生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中作業(yè)；研究

一、貫徹新課程理念

“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物學(xué)科貫徹新課程理念的兩項重要渠道。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，指的是教師通過生物教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的科學(xué)情感和態(tài)度，熟練掌握生物學(xué)的基本原理和概念，擁有基本的生物科學(xué)探究能力，以及思考問題與觀察事物的習(xí)慣，使其能夠創(chuàng)造性地解決在生活中遇到的各種生物問題。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是指要求學(xué)生能以探究學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)科學(xué)精神、領(lǐng)悟科學(xué)觀念，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

二、作業(yè)設(shè)計要有實踐性

完成生物作業(yè)對學(xué)生來說也是一種生物學(xué)習(xí)，單純模仿和記憶無法有效地學(xué)習(xí)到豐富的生物知識。要鼓勵學(xué)生動手實踐、合作交流與自主探索。這樣使學(xué)生對生物思想、技能和知識準(zhǔn)確地掌握和理解，進(jìn)而獲得豐富的生物活動經(jīng)驗。所以，設(shè)計作業(yè)時，需要多設(shè)計一些以學(xué)生主動思考、實驗與合作為主的探索性作業(yè)，讓

學(xué)生在探索的過程中輕松完成生物活動作業(yè)。

三、作業(yè)設(shè)計要貼近生活實際

生物與生活息息相關(guān)，生活中很多問題都離不開生物學(xué)。所以，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)跟生活相關(guān)的實際問題，促使學(xué)生從生物的角度出發(fā)，靈活地運用所掌握的知識和方法尋求答案。如，學(xué)完“通過激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)中血糖調(diào)節(jié)的知識點，作業(yè)可布置為：糖尿病發(fā)病率在現(xiàn)代社會中越來越高，是否與人們的飲食與生活環(huán)境有關(guān)，如何防止糖尿病等。

生物作業(yè)教學(xué)活動可以有效地鞏固、檢驗和反饋教學(xué)效果。它是教學(xué)活動的延續(xù)和補充，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，把所學(xué)知識在生活中加以應(yīng)用。新課程的環(huán)境下要樹立全新的作業(yè)觀，設(shè)計新的作業(yè)方式，隨著新課程的應(yīng)用與實施，教師要優(yōu)化布置作業(yè)的方案和設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雪艷.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)探討[J].科學(xué)文匯，2010（08）.

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)； 教學(xué)設(shè)計； 任務(wù)型課外作業(yè)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡師生互動、合作交流的教學(xué)活動。教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識。但相對應(yīng)的課外作業(yè)卻并未引起足夠重視，很多還只是停留在做做習(xí)題、訂正錯誤等簡單機械或純語言形式的操練上，與課內(nèi)的師生互動、合作交流的教學(xué)活動并不協(xié)調(diào)，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及綜合運用數(shù)學(xué)的能力的提高。教師何不設(shè)計一個個緊扣教材又形式多樣的任務(wù)型課外作業(yè)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中體驗快樂，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力呢？

一、任務(wù)型課外作業(yè)的設(shè)計原則

1.貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣

設(shè)計的課外作業(yè)應(yīng)該貼近學(xué)生的實際生活。因為只有將數(shù)學(xué)融入生活，數(shù)學(xué)才會綻放它的魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.目標(biāo)或目的明確具體

設(shè)計的課外作業(yè)必須圍繞所學(xué)的課堂內(nèi)容，是課堂內(nèi)容的延伸，但又不局限于課文。

3.個人完成與小組合作相結(jié)合的原則

有的課外作業(yè)可以獨立完成，但有的卻需要小組成員合作完成，尤其象探究型數(shù)學(xué)問題更需要合作者之間互相幫助。這一切都是建立在理解和尊重基礎(chǔ)上的。

4.必須有一個明確的結(jié)果

在作業(yè)完成以后，應(yīng)該給學(xué)生一個明確的結(jié)果。讓他們花費心血完成的任務(wù)有展示的機會。讓其體驗成功的喜悅。

二、任務(wù)型課外作業(yè)的類型

1.合作交流、動手動腦

（1）動動手：想想看。中學(xué)生愛動手涂涂畫畫，動手能力較強。我利用學(xué)生的這個特點，在七年級剛開學(xué)不久，我便布置了一個作業(yè)給學(xué)生， “切土豆切出的數(shù)學(xué)問題”的探究活動。學(xué)生在聽到這個問題之后很驚奇、切土豆怎么會切出數(shù)學(xué)問題？我讓學(xué)生利用家中的土豆，先將土豆切成一個正方體、再將將土豆一分為二、想象截面圖形的形狀，然后在截面上涂上顏色（紅、黑、藍(lán)）并在白紙上印上截面的不同情況、以驗證自己的想象和實際情況是否相符并開展分析、討論，最終使學(xué)生理解正方體的截面可以是三、四、五、六邊的多邊形。然后我把這些蓋上顏色，不同圖形的一張張紙張貼在墻上展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生看到了自己的學(xué)習(xí)成果，并感受到了這種成就。同時也增進(jìn)了學(xué)生之間的相互了解及班級的凝聚力。

（2）試一試、想一想。在學(xué)習(xí)《摸到紅球的概率》時，我先讓學(xué)生觀察街頭巷尾小販們利用轉(zhuǎn)盤游戲賣甜食的過程并且要求學(xué)生思考這樣的游戲?qū)﹄p方是否公平.對于學(xué)生來說，這是他們常見的游戲方式、而且從一開始讓他們自己參與游戲?qū)W生比較感興趣，投入極大的熱情、而且是讓他們帶著問題進(jìn)行，給他們自由發(fā)揮的空間與權(quán)利。通過這種形式教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)班級中基礎(chǔ)非常差的學(xué)生也積極參與，而且基本上能夠把原因解釋清楚。也讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

（3）查一查、做一做。任務(wù)型課堂教學(xué)要求“在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過思考，調(diào)查，討論，交流和合作等方式運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和其他方面的才能，完成所設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)”，這同樣適用在課外作業(yè)設(shè)計中。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖這前，我把學(xué)生分成小組、調(diào)查各自己家庭成員年齡，職業(yè)，飲食愛好，班內(nèi)同學(xué)興趣愛好，體育運動等，并保存調(diào)查報告。在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計圖之后、讓學(xué)生拿出調(diào)查報告、共同合作制作一張統(tǒng)計圖，涂上各種色彩、并評出最佳統(tǒng)計圖進(jìn)行鼓勵。在這樣的課外作業(yè)中，學(xué)生是真正的主體，學(xué)生的任務(wù)是開放的，學(xué)生以寢室為單位進(jìn)行調(diào)查，在較為真實的語境中鍛煉了數(shù)學(xué)交際能力，培養(yǎng)了合作精神。

2. 鞏固知識

（1）練一練。從實際生活中提出問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。如： “一元一次方程”之后，我結(jié)合學(xué)校剛剛開完的秋季運動會，自編一些“運動會上的數(shù)學(xué)”題提出問題。當(dāng)時學(xué)生思維很敏捷，編出了各種類型的題目，如：在擲實心球的過程中，甲擲了8米，乙比甲多擲了2米，①乙擲了多少米？②若丙擲的距離是甲乙兩人的和，丙比甲多擲了多少米？等。學(xué)生通過對算術(shù)方法求解和列方程求解的比較，感受到列方程解應(yīng)用題的好處，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識“解一元一次方程”掃清知識障礙，并在運用中解決實際問題，使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲取知識，激起他們下次做得更好的欲望。

（2）想一想。教師的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)與當(dāng)前的社會現(xiàn)實聯(lián)系起來、體現(xiàn)環(huán)保意識，使未來公民以“人文精神”來分析問題，處理問題。具有環(huán)保意識，更加關(guān)心，愛護(hù)環(huán)境。學(xué)以致用，在潛移默化中形成“人類必需走可持續(xù)發(fā)展的道路”的思想。在第六章“生活中的數(shù)據(jù)”我布置“干潔空氣組成圖”與“近年來大氣中二氧化碳的增多圖”，的課外作業(yè)，滲透有關(guān)人類活動對大氣成分結(jié)構(gòu)構(gòu)成影響的知識，由此提出“大氣中哪些成分的含量會產(chǎn)生變化？產(chǎn)生的原因是什么？這些變化會產(chǎn)生什么后果？應(yīng)采取什么措施？”一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生討論。同時指出：二氧化碳的“溫室效應(yīng)”已引起全球變暖，成為當(dāng)前世界環(huán)境的主要問題，已引起世界各國的普遍關(guān)注。從而得出人類必須采取措施──植樹造林保護(hù)植被，發(fā)展科技減少CO2排放量，杜絕氟里昂的排放等，以保持大氣成分的穩(wěn)定，才能使人類生存環(huán)境的永續(xù)性得以體現(xiàn)。讓學(xué)生能過學(xué)習(xí)明確保護(hù)環(huán)境的重要性。

三、 任務(wù)型課外作業(yè)產(chǎn)生的意義

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量

任務(wù)型課外作業(yè)不同于以往的抄抄寫寫，它有明確的目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。設(shè)計的任務(wù)類型多樣，不單調(diào)枯燥，更能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，求新欲。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生容易看到成就，體驗成功。有利于激勵學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。反過來這種興趣的提高，又促進(jìn)課堂效率及參與程度的提高，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)合作精神

任務(wù)型的課外作業(yè)很多需要小組成員共同合作完成，有較多的人際交往。有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格情感，培養(yǎng)與人相處的協(xié)調(diào)能力，這種能力將終身受用。

篇3

關(guān)鍵詞：初中生物；實現(xiàn)；生活化教學(xué)；有效途徑

初中生物學(xué)科來源于生活，并且與生活息息相關(guān)。該學(xué)科涉及到生活多方面的，因而教師在生物學(xué)科的教學(xué)中可以利用生活實踐教學(xué)，合理的滲透教材建立與生物學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣有利于促進(jìn)教師提高課堂氣氛，改變課堂的枯燥無味同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在應(yīng)用生活化教學(xué)方法時，教師要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的情感，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動力。

一、構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科與其他學(xué)科相同，要想打破傳統(tǒng)的課堂氣氛，營造良好的課堂氛圍，教師在教學(xué)中一定要注重加強師生間的交流，找準(zhǔn)時機與學(xué)生互動，改變傳統(tǒng)的以“教師講課、學(xué)生聽課”的應(yīng)試教學(xué)模式。高效課堂需要師生與教師共同努力，同時在課堂上需要教師尊重學(xué)生，共同營造良好的課堂氛圍。這樣不僅是能夠讓學(xué)生更好的掌握生物學(xué)科的知識技能，同時也能夠有效的促進(jìn)師生間的有效互動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師在課堂教學(xué)中要充分的結(jié)合教材知識，找到教材與生活的聯(lián)系點，從而構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氣氛。比如在教學(xué)《動物體的結(jié)構(gòu)層次》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先給學(xué)生講解課本的知識，然后選擇學(xué)生喜歡的幾個具有代表性的動物利用多媒體介紹該動物的結(jié)構(gòu)層次，比如小狗、小貓、兔子等動物，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解生活與生物學(xué)科之間的聯(lián)系，從而使得生物課堂別具另一番風(fēng)味，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)科。因此在教學(xué)中，教師一定要學(xué)會合理的把生物學(xué)科的知識合理的利用到現(xiàn)實生活中，構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、充分挖掘生活化教材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

初中生物學(xué)科與生活息息相關(guān)，那么教師就可以充分利用生活與生物學(xué)科之間的聯(lián)系，把日常生活中的現(xiàn)象與生物教材知識巧妙的聯(lián)系在一起，合理的挖掘生活化教材，從而達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。但是值得注意的是，教師在挖掘生活化教材時需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及對生物學(xué)科的接受能力，然后再把生活化教材與教學(xué)資源結(jié)合在一起，這樣不僅是豐富課堂內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是教師提高教學(xué)效率的重要手段。比如說在我們的生活中，很多衣服變黃或者是沾到血漬可能就很難洗得干凈，那么就可以給學(xué)生介紹一些日常生活的小常識，比如說可以采用加酶的洗衣粉清洗就很容易洗干凈。又如在教學(xué)《植物蒸騰》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，可以利用日常生活中的名言“大樹底下乘涼”作為講解的內(nèi)容，首先教師可以提問學(xué)生為什么要到大樹底下乘涼，原理是什么？加入學(xué)生解釋不出，教師就可以給學(xué)生進(jìn)一步分析該原理，即：植物在蒸騰時會有水變成水蒸氣，在這個過程中，水要變成水蒸氣就需要吸收大量的熱，那么樹底下的氣溫要比其他地方的涼。這樣一來想，學(xué)生對于這節(jié)課的內(nèi)容就了解得更加深入，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、布置生活化的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

初中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目眾多，比如語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、物理、化學(xué)等等科目，如此一來就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來巨大的壓力。特別是對于課后作業(yè)，假如每個教師都布置一道作業(yè)，那么學(xué)生就會反感，甚至產(chǎn)生逆反心理。這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，反而讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。那么教師就可以給學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。布置生活化的教學(xué)任務(wù)對于學(xué)生而言是一種比較新鮮的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生對生物學(xué)科重拾興趣。比如說在教學(xué)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生對每天所吃的食物進(jìn)行研究，分析所吃的這些食物中有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，課本上找不到的可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資料。在學(xué)生認(rèn)真分析研究的同時，學(xué)生養(yǎng)成了自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)有利無弊。

四、生物實驗生活化，提高學(xué)生的動手能力

生物離不開實驗，沒有了實驗這門學(xué)科就沒有了靈魂。為了迎合新課程改革的要求，促進(jìn)教育的進(jìn)步，教師可以在課堂教學(xué)穿插生活化的實驗，這樣不僅能夠提高學(xué)生的動手能力，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計實驗方案時，首先需要吃透教材并且設(shè)置好每一節(jié)實驗課的教學(xué)目標(biāo)，其次把實驗與生活有效的結(jié)合在一起，設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)方案。比如說在教學(xué)《植物的嫁接》這節(jié)課的內(nèi)容時，我們對仙人掌都有一定的了解，因為它是比較常見的一種植物。那么教師就可以利用仙人掌易存活的特點，組織學(xué)生動手做實驗，讓每個學(xué)生都嫁接一個仙人掌，在半個月之后統(tǒng)計出嫁接仙人掌的存活率。通過這樣實驗活動，讓學(xué)生手腦并用，體驗到動手做實驗的樂趣，同時還能夠充分體會到該學(xué)科與生活之間的緊密聯(lián)系。那么教師在實驗教學(xué)中更應(yīng)該多多的結(jié)合生活教材讓學(xué)生動手做更多的實驗，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)科打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，大自然是我們學(xué)習(xí)和探索的重要對象，同時大自然生物具有無窮無盡的奧秘，值得我們花費大量的時間去研究。因此，初中生物學(xué)科的教師可以充分利用生物學(xué)科的奧秘性，把大自然與生物學(xué)科有效的結(jié)合在一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且學(xué)會運用到現(xiàn)實生活中。這樣不僅是實現(xiàn)學(xué)生提高應(yīng)用能力的方法，同時也能有效的促進(jìn)學(xué)生提升各方面的生物知識技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳遠(yuǎn)輝.實現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點思考[J].教育教學(xué)論壇,2015(35):249-250.

[2]江偉偉.生物課堂與生活同在——初中生物生活化教學(xué)策略實踐[J].文理導(dǎo)航,2014(17):72.

[3]繆輝萍.例析初中生物生活化教學(xué)策略--以“植物的光合作用”為例[J].新課程研究旬刊,2014(5):35-36.

[4]張秋梅.生物課堂與生活的有機結(jié)合——初中生物生活化教學(xué)探索[J].教育(文摘版),2017(1):67.

篇4

關(guān)鍵詞 補救教學(xué) 學(xué)情診斷 病因分析 補救策略

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)“補救教學(xué)”要求發(fā)現(xiàn)并篩選出有生物學(xué)學(xué)習(xí)困難、未達(dá)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W業(yè)成就低的學(xué)生，診斷其問題所在，針對性地對這些學(xué)生重新設(shè)計和實施有效的補救教學(xué)活動，以期提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，最終實現(xiàn)整體學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成。結(jié)合具體教學(xué)實例，闡述高中生物學(xué)補救教學(xué)采取的步驟和策略。

1 甄選補救教學(xué)實施對象

高中生物學(xué)“補救教學(xué)”的對象為未達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在生物學(xué)科上學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生。因與其他同學(xué)相比，這些學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)業(yè)成績較差，故在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中通常無法獲得成就感，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣和信心。教師可通過課堂教學(xué)中的隨堂觀察、課后練習(xí)完成情況及各階段測驗分?jǐn)?shù)以及其他的學(xué)習(xí)指標(biāo)的綜合分析，進(jìn)行學(xué)業(yè)成就的診斷評估。

低成就學(xué)生往往具有以下表現(xiàn)：在課堂上注意力不集中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容漠不關(guān)心，反應(yīng)遲緩；課后作業(yè)完成情況不理想，經(jīng)常遲交或不交作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)；測驗成績較差；學(xué)習(xí)主動性缺失，自信心不足，甚至厭學(xué)等。

2 開展學(xué)情診斷

高中生物學(xué)“補救教學(xué)”并非簡單地重復(fù)教學(xué)，而是帶有對特定補救對象的個性化的輔導(dǎo)，這就要求教師在開展補救教學(xué)時做到“對癥下藥”。因此有效開展補救教學(xué)需以準(zhǔn)確的學(xué)情診斷為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地找到學(xué)生的困難所在并分析造成困難的原因。

2.1 查找病灶――檢視學(xué)習(xí)困難所在

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素多種多樣。根據(jù)高中生物學(xué)的學(xué)科特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除去由于主觀情意因素導(dǎo)致對高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動力外，其所具有的生物知識結(jié)構(gòu)、生物學(xué)習(xí)技能和思維習(xí)慣等認(rèn)知因素有著關(guān)鍵的作用，這些會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

具有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)反饋，便可迅速判斷學(xué)生的癥結(jié)所在。但是對于較為復(fù)雜的涉及生物學(xué)核心概念或重要概念的內(nèi)容，教師需要用心琢磨學(xué)生問題癥結(jié)之所在。例如“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)，由于這一概念涉及內(nèi)容多且抽象，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難就不能簡單地概括為“學(xué)生不理解能量流動的原理”。學(xué)生可能不理解物質(zhì)和能量的關(guān)系；也可能無法理解某一個營養(yǎng)級能量的攝入量、同化量、糞便量和呼吸量等量值之間的關(guān)系，進(jìn)而難以理解和建立單一營養(yǎng)級能量流動模型；也可能無法理解和建立以食物鏈為途徑的在各營養(yǎng)級間的能量流動模型。因此，教師必須對學(xué)生進(jìn)行一定的檢測，從而對學(xué)生的困難之處更加精細(xì)的定位并分析成因。

結(jié)合課標(biāo)分析教材，精細(xì)地解讀和剖析“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分成以下幾點：

目標(biāo)一：闡述單一營養(yǎng)級的能量流動過程；

目標(biāo)二：闡述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動過程；

目標(biāo)三：解釋生態(tài)金字塔表征了食物網(wǎng)各營養(yǎng)級之間在個體數(shù)、生物量和能量方面的關(guān)系及其成因；

目標(biāo)四：舉例說明利用能量流動規(guī)律在人類生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用；

目標(biāo)五：繪制特定生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖。

這五個目標(biāo)層層遞進(jìn)，對學(xué)生的要求也越來越高。學(xué)生究竟在哪一個層次產(chǎn)生了困難，這還需要教師針對每個目標(biāo)O計一些問題來對學(xué)生進(jìn)行測驗。筆者設(shè)計了如表1所示的問題串（所選用教材為人教版高中“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊）。

按照上述問題的解答情況，教師分析學(xué)生答題內(nèi)容，還可以對相關(guān)問題進(jìn)行追問，就可收集到有關(guān)的信息來判斷學(xué)生的問題所在。

2.2 尋找病因――分析學(xué)習(xí)困難的原因

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，目前部分高中學(xué)生無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、生物課程學(xué)業(yè)成就落后于其他同學(xué)的原因很多，可以歸納為以下兩個方面：

2.2.1 學(xué)生的主觀情意因素

在多年的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分生物學(xué)科學(xué)習(xí)非常糟糕的學(xué)生，語數(shù)英三科的成績卻一直很優(yōu)秀，說明這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力是比較突出的，但由于學(xué)習(xí)動機與高考科目緊密關(guān)聯(lián)，在江蘇省高考模式和高校錄取方式中，生物學(xué)科做為一門選修科目成績只需達(dá)到一定等級而并不計入高考總分，所以他們對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)并不很在意；也有部分學(xué)生由于受興趣、愛好所致，他們對與生活聯(lián)系較多的內(nèi)容感興趣就學(xué)得較好，而對于無法直接觀察、接觸或體驗的抽象內(nèi)容往往就毫無興趣，對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往也就無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求；當(dāng)然，還有部分學(xué)生因為高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重而壓力大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒導(dǎo)致生物學(xué)學(xué)習(xí)困難等。

2.2.2 學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力因素

2.2.2.1 生物學(xué)科思維能力不足，學(xué)習(xí)方法單一

有些學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生這樣的疑問：課堂上也認(rèn)真聽講了，教材也認(rèn)真閱讀了，重要內(nèi)容都背出來了，怎么考試還考不好？其實這就是由于他們在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中缺少了分析過程，學(xué)而不思，停留在對教材內(nèi)容的被動閱讀和記憶，這必然會造成無法適應(yīng)生物學(xué)學(xué)習(xí)。生物學(xué)尤其是高中生物學(xué)重在闡述生物的內(nèi)部本質(zhì)和規(guī)律，以培養(yǎng)理性思維和科學(xué)探究能力為目標(biāo)，這就要求學(xué)生在認(rèn)知生命系統(tǒng)的精彩與奇妙的表象的同時，還能運用生物學(xué)知識和科學(xué)思維來探究和分析內(nèi)在的原理和規(guī)律。因此學(xué)生所具有的生物學(xué)概念性知識、理性思維能力和科學(xué)探究能力等生物學(xué)科素養(yǎng)對高中生物的學(xué)習(xí)有著決定性作用。

2.2.2.2 生物學(xué)科知識不完整，認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏整體觀念

高中生物學(xué)課程是以多個模塊進(jìn)行呈現(xiàn)的，但模塊與模塊之間有著密切的聯(lián)系。許多知識的學(xué)習(xí)與掌握需要以先前知識為必要的基礎(chǔ)。但有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時往往不會去聯(lián)系原有知識達(dá)到溫故而知新，不會從整體層面上去把握知識的產(chǎn)生、發(fā)展變化和相互之間的聯(lián)系，造成他們割裂地去認(rèn)知各種生物學(xué)概念，把生命活動的動態(tài)過程靜態(tài)化處理，從而給理解生命活動的規(guī)律和原理造成了困難，學(xué)的內(nèi)容越多，堆積的知識越雜亂。

另外，學(xué)生的認(rèn)知方式與教師教學(xué)方法不匹配、學(xué)生的閱讀能力尤其是對于圖表的閱讀能力欠缺、學(xué)生的抽象思維能力較弱等諸多因素都會造成學(xué)生對于生物學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

3 精心設(shè)計，實施補救

綜上所述，學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及原因不盡相同。因此，補救教學(xué)需因人而異。

對于由于情意因素而導(dǎo)致高中生物學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，培養(yǎng)他們對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變他們對生物學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

對于由于知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力原因?qū)е碌纳飳W(xué)業(yè)成就落后的學(xué)生，教師需要在了解學(xué)生的實際學(xué)業(yè)狀況后，根據(jù)學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難的成因，針對性地設(shè)計和調(diào)整原有的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以切合學(xué)生的需求開展補救教學(xué)。

3.1 生物學(xué)科學(xué)習(xí)策略補救教學(xué)策略

學(xué)科思維習(xí)慣不良、學(xué)科思維能力較弱的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)能力也會比較差，往往不知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，通過補救教學(xué)，在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣和思維能力。

例如，有些學(xué)生在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)時，不知道教材到底要說些什么。針對這種情況，教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題分析：（1） 神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)要實現(xiàn)什么目的？（2） 何為神經(jīng)系統(tǒng)？（3） 神經(jīng)系統(tǒng)是如何實現(xiàn)對生命活動調(diào)節(jié)的？在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：人體通過神經(jīng)系統(tǒng)實現(xiàn)了對刺激的反應(yīng)，那么相關(guān)刺激引發(fā)的興奮是如何在神經(jīng)元以及神經(jīng)細(xì)胞之間進(jìn)行傳遞的？這樣的梳理可以幫助這部分學(xué)生理清相關(guān)知識之間的關(guān)系。

認(rèn)知記憶策略中的復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略，開展概念圖的解讀、填空和繪制等學(xué)習(xí)方法都可以有效幫助這部分學(xué)生加強理解和記憶相關(guān)概念及其知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)整體性觀念。

當(dāng)然學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師有目的、有計劃地將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入補救教學(xué)過程，以期最終讓學(xué)生能夠脫離教師的輔助，靈活運用學(xué)習(xí)策略開展有效的自主學(xué)習(xí)來對生物學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行自我補救。

3.2 生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)完善化補救教學(xué)策略

知識結(jié)構(gòu)完善化教學(xué)是高中生物學(xué)“補救教學(xué)”中比較普遍的方式，主要是針對生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)過的基本概念模糊不清甚至毫無認(rèn)知、知識點漏洞較多的學(xué)生。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)前后知識聯(lián)系較強的新課內(nèi)容時往往會出現(xiàn)理解障礙，他們需要梳理生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，補充缺漏的生物學(xué)概念，幫助構(gòu)建知識框架，從整體上把握知識。針對這類學(xué)生開展補救教學(xué)，教師需根據(jù)問題測驗的反饋，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的選擇和補充，重新設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生完善知識儲備、梳理知識結(jié)構(gòu)。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生在“攝入量、同化量、糞便量”三個概念的辨析上存在錯誤，一方面是由于遺忘了“同化作用”概念，需要補充這一概念的學(xué)習(xí)；另一方面是學(xué)生沒有從整體上思考三個概念之間的關(guān)系而導(dǎo)致“攝入量”和“同化量”概念混淆。教師可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，補充一些學(xué)生熟悉的生活情境將抽象的概念具體化，來幫助學(xué)生認(rèn)知新的概念。如：“某位同學(xué)吃了一碗米飯后，米飯中的能量是否都進(jìn)入到人體內(nèi)？”在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步化為以下問題：① 吃入肚子里的米飯中的能量會不會全部被人吸收轉(zhuǎn)化成人自身的能量？② 排出的糞便中是否含有能量？③ 糞便中的能量來自人還是米飯？其中的能量將會為哪一類生物所利用？④ 人吃米飯攝入的能量和人通過同化作用獲得的能量是什么關(guān)系？⑤ 輸入人體的能量是指攝入量還是同化量？⑥ 人同化作用所獲得的能量有哪些用途？這六個問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上理清攝入量、同化量、糞便量、呼吸作用消耗的能量和生長發(fā)育繁殖的能量之間的關(guān)系，動態(tài)地把握單個營養(yǎng)級的能量輸入和輸出。

3.3 以生物學(xué)認(rèn)知方式補救教學(xué)策略

教師在課堂教學(xué)中面對眾多學(xué)生時，由于學(xué)生認(rèn)知方式存在差異，勢必在教學(xué)方法和部分學(xué)生的認(rèn)知方式上存在不匹配的現(xiàn)象。因此，需要引導(dǎo)部分學(xué)生及時而適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)生物學(xué)認(rèn)知方式來補救教學(xué)。在進(jìn)行補救教學(xué)時，教師需要整合教學(xué)資源，重新設(shè)計教法，在鼓勵和保護(hù)這些學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的信心的同時，給予他們更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源，一方面讓其能以自己擅長的認(rèn)知方式來學(xué)習(xí)，以期最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如針對喜愛做實驗的學(xué)生，教師可以開設(shè)生物實驗校本選修課程，增加學(xué)生通過實驗獲取知識的機會。一方面要逐步糾正或彌補學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，如針對閱讀能力差的學(xué)生，可以給予他們閱讀的方法，逐步教會他們學(xué)會閱讀。如應(yīng)用KWL策略訓(xùn)練閱讀能力較差的學(xué)生：關(guān)于這個科目或主題，我已經(jīng)知道了什么（Know）？我想知道什么（What）？在閱讀和回答問題結(jié)束時，我學(xué)到了什么（Learned）？

總體而言，“補救教學(xué)”可依據(jù)下列程序（圖1）。

可以說，高中生物學(xué)補救教學(xué)是一種“評價―教學(xué)―再評價”的循環(huán)過程。在補救教學(xué)過程中，教師要依據(jù)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，對補救教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行持續(xù)測量，開展動態(tài)評價，分析參加生物補救教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變情況以及生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的發(fā)展情況，根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整補救教學(xué)對象和課程設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇5

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)科能力 高三一輪復(fù)習(xí) 教學(xué)有效性

1.教學(xué)現(xiàn)狀

自江蘇省實施“3+學(xué)業(yè)水平測試”高考方案以來，給生物學(xué)科教學(xué)帶來了很大沖擊。筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時間的觀察，從一段時間的上課和與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重的“聽似明，做就錯，過后忘”的問題。與以往相比，以往幾屆的學(xué)生并不是沒有出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，而現(xiàn)在的高三學(xué)生尤其明顯。究其原因，現(xiàn)在的教與學(xué)之間存在兩大矛盾。

一是快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生消化時間有限之間的矛盾。為了適應(yīng)高考方案的調(diào)整，選修學(xué)科的課時有了較大壓縮，然而也必須在第一學(xué)期基本把一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，這是以往幾屆沒有出現(xiàn)過的新情況，一段時間以來，教學(xué)進(jìn)度似乎一直是壓在每一位老師心中的石頭，即使到現(xiàn)在很多老師還是心有余悸，大家都是摸著石頭過河。于學(xué)生方面，由于課時相對減少，學(xué)生出現(xiàn)囫圇吞棗、學(xué)習(xí)效果差等現(xiàn)象，也就成了理所當(dāng)然的事。

二是生物教學(xué)要求與學(xué)生對選修學(xué)科（尤其是第二選修）認(rèn)識態(tài)度之間的矛盾。盡管生物學(xué)科依然要高考，考試的難度也不低，但隨著高考方案的不斷調(diào)整，生物學(xué)科在很多學(xué)生心目中處在尷尬的位置上。學(xué)生（包括部分老師）對于我們第二選修還是有較大偏見，不重視的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，作業(yè)得不到保證，對自己等級要求不高等各種現(xiàn)象也普遍存在。

2.我們的思考

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，而且包括人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。我們的教學(xué)依然要進(jìn)行，而解決問題的關(guān)鍵在于提高高三復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，其出路在于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科關(guān)鍵能力。學(xué)生的時間與精力是有限的，用于生物學(xué)科復(fù)習(xí)的時間和精力更是有限。如何利用有限的資源提高時間的利用率、增強復(fù)習(xí)效果、提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，即既保證教學(xué)進(jìn)度的順利展開，又提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗備考中脫離出來，借鑒原有的好的東西，認(rèn)真科學(xué)地規(guī)劃好每一個教學(xué)過程，這已成為組織高考備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵出路。

基于生物學(xué)科關(guān)鍵能力的有效性教學(xué)的路子該怎么走才更好，一直是每位老師魂牽夢繞的一個命題。我們認(rèn)為至少要從以下幾個環(huán)節(jié)做起。

第一環(huán)節(jié)：有效性教學(xué)體現(xiàn)在復(fù)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。

首先要研讀考試說明，明確高考要考什么；接著要認(rèn)真剖析高考試題，明確高考時怎么考的。在做到前面兩點的基礎(chǔ)上，要建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生需求，明確學(xué)生到底怎么樣。只有這樣，才能構(gòu)建明確的且切合實際的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在復(fù)習(xí)內(nèi)容要適切。

在構(gòu)建好切合實際的復(fù)習(xí)目標(biāo)后，要進(jìn)一步明確一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，由于一輪復(fù)習(xí)時間短、任務(wù)重，因此在內(nèi)容安排上要注意適切目標(biāo)，適切考綱。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱，要把握生物課程的整體結(jié)構(gòu)，縱覽全局，做到“心中有數(shù)”。在整體把握的基礎(chǔ)上，認(rèn)真借鑒不同版本內(nèi)容開展教學(xué)。突出重點，把握趨勢，少走彎路。

第三環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在復(fù)習(xí)過程要創(chuàng)新。

由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，再加上家長、自身和老師高目標(biāo)的期盼，在心理上，高三學(xué)生多表現(xiàn)為焦慮、彷徨；在學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)生都會遇到復(fù)習(xí)生活枯燥、單調(diào)、疲倦、厭煩的困擾。部分學(xué)生（選修生物的學(xué)生尤其突出）因為基礎(chǔ)差，復(fù)習(xí)效果難以增強。這就必須采取有效復(fù)習(xí)策略，積極尋求復(fù)習(xí)過程的創(chuàng)新，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，提高復(fù)習(xí)的有效性。而我們能夠做的就是在復(fù)習(xí)內(nèi)容組織上賦予新思路；在問題設(shè)計上要有新角度；在典型例題剖析上要有新高度。

第四環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在習(xí)題訓(xùn)練要精致。

要提高復(fù)習(xí)的有效性，必要的練習(xí)肯定是必不可少的，但考慮到學(xué)生的實際情況，我們必須做到習(xí)題的精選，精練；并且在此基礎(chǔ)上能夠精批、精講。（注：精批即對某些習(xí)題的認(rèn)真批閱，如統(tǒng)計得分率、統(tǒng)計錯誤類型、統(tǒng)計在高考中出現(xiàn)的頻率、分析錯誤原因、反思教學(xué)策略、調(diào)查學(xué)生對這類問題的態(tài)度及他們的需求等。）

3.我們的保障

理論與現(xiàn)實之間總存在一定差距。在真正實施過程中遇到了很多問題，這些阻力既有來自學(xué)生的，又有來自學(xué)校的，當(dāng)然也有來自老師自己的。我們要在積極配合學(xué)校各項措施，厲行減負(fù)增效措施的前提下，積極尋求出路。

3.11+1的效果

一個人的精力與智慧是有限的，集眾家之長，補自身之短，對提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性具有極其重要的作用。充分發(fā)揮集體的智慧為高三生物教學(xué)服務(wù)，經(jīng)常切磋，經(jīng)常討論研究教學(xué)中的問題，以整體協(xié)作、集團(tuán)作戰(zhàn)的力量搞好高三生物教學(xué)工作，這是保證高中生物能在高考中取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵舉措。

3.2監(jiān)督與調(diào)控相結(jié)合

由于學(xué)生的年齡特征，無論是哪一種復(fù)習(xí)方法，都需要教師采取相關(guān)措施，對學(xué)習(xí)任務(wù)、對學(xué)生復(fù)習(xí)行為、對復(fù)習(xí)效果進(jìn)行及時的監(jiān)督、調(diào)控和檢測。以年級為平臺，協(xié)調(diào)好各科作業(yè)任務(wù)，保證生物學(xué)科最基本作業(yè)時間。對優(yōu)等生要激勵，對后進(jìn)生要監(jiān)督到位、寬容和鼓勵。否則，再好的復(fù)習(xí)方法最終都會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的加劇。

3.3資源共享

善于借鑒別人的經(jīng)驗，虛心向別人學(xué)習(xí)，多參加各級各類教學(xué)研討會。積極與兄弟學(xué)校聯(lián)系，切磋經(jīng)驗，注重跟外界的信息溝通。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，發(fā)揮集體的智慧和力量，以求達(dá)到優(yōu)勢互補，資源共享，進(jìn)而為高考生物成績再上新臺階奠定堅實基礎(chǔ)。