創新能力的特征主要表現精選(五篇)
發布時間：2024-01-14 15:50:53
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇創新能力的特征主要表現，期待它們能激發您的靈感。
篇1
一、 區域自主創新能力概述
區域創新能力主要由知識創造能力、知識流動能力、企業創新能力、創新的環境和創新的績效五個要素構成（中國科技發展戰略小組，2002；柳卸林、胡志堅，2002），是一個多種要素系統性協同作用的結果。它不僅包含資源條件、社會、經濟、文化等因素，而且各種要素的作用過程也是動態演化的。也有學者認為，自主創新能力是由自主創新投入能力、自主創新產出能力、自主創新運行能力、創新載體的建設能力和自主創新環境支持能力構成的。（劉鳳朝、潘雄鋒、施定國，2005；趙彥云、甄峰2007；林迎星、2008；朱孔來，2008等）
在分析和總結國內外學者對創新能力、區域創新能力和區域自主創新能力內涵和構成研究的基礎上，作者發現，大多數學者都是從區域自主創新能力的影響因素角度來研究其構成，但是缺乏從創新系統的角度對區域自主創新的構成要素及其互動關系的描述。作者認為，區域自主創新能力是以企業為核心的創新主體、創新環境以及二者之間的互動而構成的關系結構，是由多種構成要素和影響因素共同影響和協同作用下形成的一種綜合能力。
二、 我國區域自主創新能力的評價
1. 評價指標體系的構建。根據區域自主創新能力的內涵和構成要素，在參考了諸多區域自主創新能力評價指標體系構建的基礎上，將區域自主創新能力的評價指標體系分為四個層次，試圖從不同層次、不同側面反映我國30個省級區域的自主創新能力。該指標體系不僅考慮到了區域自主創新能力所包含的資源投入、成果產出、載體能力、環境能力、政策能力等內容，而且反映了區域自主創新主體的創新能力、主體間的互動以及創新主體與創新環境之間的關系。需要說明的是，區域自主創新的影響因素非常廣泛，例如在創新支撐條件中，區域的地理位置、歷史發展、人文環境等等因素也對區域自主創新能力的培養和提升起著關鍵作用，但考慮到這類指標大多是定性指標，難以量化，因此在此沒有體現。
2. 評價結果。根據多層次因子分析的結果，將區域自主創新能力的綜合得分進行聚類分析，結合各個地區區域自主創新能力綜合因子得分以及聚類分析的結果，本文將區域自主創新綜合能力劃分為4類，并按其發展特征可進一步歸納為“領先型區域”（包括北京、江蘇、廣東）、“優勢型區域”（包括上海、山東、浙江）、“潛力型區域”（包括遼寧、天津、湖北、陜西、四川、福建、河南、重慶、安徽、湖南、黑龍江）和“后進型區域”（包括河北、吉林、廣西、江西、山西、內蒙古、云南、甘肅、新疆、貴州、寧夏、海南、青海）。
三、 我國區域自主創新能力的總體特征
1. 區域自主創新能力整體偏低，各地區之間存在明顯差異。總的來看，我國30個省級行政區域自主創新能力得分總體水平超過全國平均水平的只有12個省域，一半以上省級行政區域的自主創新水平低于全國平均水平，可見我國區域自主創新能力整體水平偏低。如果按照傳統的區域劃分方法，將我國劃分為東、中、西部三大區域，不難發現，區域自主創新能力在東、中、西部地區之間以及各自地區內部自主創新能力空間分布差異顯著。
2. 各區域在自主創新能力的構成要素上發展并不協調。企業自主創新能力在東部地區自主創新能力的構成中作用最強，其次是創新支撐能力，然后是高校和研究機構的自主創新能力，而創新載體能力相對其他三個要素較弱；中部地區在四個要素的得分上都低于平均水平，但是其中創新載體能力相對其它三個要素要更勝一籌，創新支撐能力相對較弱；西部地區的四個要素相對于東、中部地區來說都是最弱的，但是西部地區的自主創新能力構成要素中表現突出的是創新載體能力，創新支撐能力和高校、科研機構的自主創新能力表現相當，而西部地區企業的自主創新能力最弱。
3. 區域自主創新能力的空間分布不均衡。區域自主創新能力的四個構成要素在地理空間上呈現出不均衡分布現象，盡管分布格局并不完全一致，但是具有很強的相似性。企業自主創新能力和創新支撐能力高的地區都集中在東部沿海地區，以北京、天津、山東、遼寧為核心的環渤海經濟圈、以上海、江蘇、浙江為核心的長三角城市圈、以廣東為核心的珠三角城市圈表現十分活躍；高校和研究機構的自主創新能力以及創新載體能力高的地區出了中部的湖北和西部的陜西之外，其余也都集中在東部沿海地區，也以三大經濟圈的突出表現為主要特征。
4. 區域自主創新網絡基本形成，但各構成要素之間缺乏互動。通過觀察區域自主創新能力各構成要素的相關系數矩陣，相關系數檢驗的概率p值都近似為0，當顯著性水平為0.01時，拒絕相關系數檢驗的零假設，可見各要素之間存在相關關系。此外，區域自主創新能力構成要素之間有不同程度的相關關系，基本上形成了以創新環境為支撐、企業為核心、企業與高校和研究機構、創新載體相互了關聯的區域創新網絡，但是整體互動并不顯著以及官-產-學-研之間關系一定程度的缺失使得區域創新網絡之間的關系還不很緊密。
四、 我國區域自主創新能力的分類及其特征
1. 領先型區域自主創新能力總體特征。
（1）區域自主創新綜合實力強勁，各構成要素表現均衡、協調。領先型區域不僅在區域自主創新綜合能力上表現突出，在企業自主創新能力、高校和研究機構自主創新能力、創新載體能力和創新支撐能力4個系統要素上都領先于其它類型區域，區域自主創新系統運行的較為平穩。
（2）領先型區域內部在區域自主創新能力構成要素能力上存在一定差異。盡管該類型區域總體上在各構成要素的表現比較穩定，而且在區域自主創新綜合能力上占據絕對優勢，但是其內部三個省市之間在各個構成要素上的表現存在很大的差異，特別是在企業自主創新能力以及高校和研究機構的自主創新能力上差異比較顯著。
（3）領先型地區區域自主創新能力的絕對優勢體現在其強大的自主創新推動力上。北京地區綜合自主創新能力的強勁推動力主要源于其政府主導—高校和研究機構推動—企業跟進—創新環境支撐的區域自主創新網絡；江蘇省區域自主創新能力的強大推動力則源于江蘇區域自主創新系統各要素自主創新能力的平衡發展，雄厚的產業基礎和特色產業集群的發展；廣東省區域自主創新能力主要源于其以企業為主體的強大的技術自主創新能力、政府的創新型管理方式以及多層次、多形式、多種類型的創新服務體系。
（4）領先型區域盡管從全國層面上的比較來看占據著絕對優勢，但是在區域自主創新能力建設中還存在著很多問題和進一步提升的空間。領先型地區要想成為我國自主創新能力的龍頭，形成整體的輻射和帶動作用，還需要加強區域自主創新資本和人力資源的投入力度，加大品牌的投入和培育力度，從而增強在世界市場上的競爭優勢。
2. 優勢型區域自主創新能力的特征。“優勢型區域”主要包括上海、山東和浙江3個省市。
（1）優勢型區域自主創新各構成要素特征不盡相同。企業表現出較高的自主創新能力，是引領區域自主創新能力提升的主要力量；高校和研究機構是區域自主創新能力的重要動力；創新載體為區域自主創新成果轉化提供了較好的服務功能；創新環境建設較好，成為區域自主創新能力提升的有力支撐。
（2）優勢型區域自主創新的主要推動力。上海擁雄厚的工業基礎、日益完備的金融體系和投融資體系、高水平的市場開放程度和信息化使得其創新支撐能力在全國數一數二。浙江和山東兩省經濟發展水平很高，對外開放程度高，企業自主創新水平非常高，其中浙江的民營企業業已成為企業自主創新的主力軍。此外，浙江和山東在創新成果的產出上具有絕對優勢，創新成果的市場化程度高，技術市場的成交金額都位于全國前列。
（3）優勢型區域自主創新存在的問題。優勢型區域的自主創新人力資源投入和經費投入強度都有待提高。基礎創新能力稍顯不足，浙江和山東兩地總體上看高校數量較少，本地培養高素質創新人力資源的能力較弱，科技人才缺乏，在組織進行重大科學攻關項目方面力量薄弱；優勢型區域與領先型區域之間還沒能完全突破行政上的壁壘，形成對潛力型和后進型區域的聯合輻射能力。
3. 潛力型區域自主創新能力特征。
（1）潛力型區域自主創新各構成要素上的表現不盡相同，可以將11個地區進一步劃分為三類來分析：①遼寧、湖北、陜西、四川和重慶——較強的基礎研究能力；②天津和福建——較強的創新載體能力；③河南、安徽、湖南和黑龍江——較強的創新支撐能力。
（2）潛力型區域內部各地區在區域自主創新能力構成要素上的表現有一定的差異，但不十分明顯。總體來看，遼寧、天津和重慶的企業自主創新能力在該類型地區中比較突出；湖北、陜西、四川和黑龍江在高校和研究機構的自主創新能力以及創新載體能力上的表現比較突出；福建、河南、安徽和湖南的區域自主創新能力各構成要素的表現均不十分平穩。
（3）潛力型區域自主創新存在的問題。潛力型地區也存在著全國普遍存在的問題，即R&D投入強度嚴重不足；區域內企業缺乏核心創新能力，并沒有成為自主創新的核心，其主體地位尚未確立，創新成果市場化程度低；基礎研究投入不足，基礎研究能力較弱。
4. 后進型區域自主創新能力特征及評價。
（1）該類型地區各創新要素和創新能力的綜合得分都低與全國平均水平，是我國區域自主創新能力比較薄弱的地區。
（2）后進型區域各地區在區域自主創新能力上的可以發掘出其發展潛力。盡管后進型企業自主創新能力很低，但是后進型區域內的各地區企業都有一定的創新意識，而且都比較關注對先進技術的引進和消化吸收。
（3）后進型區域自主創新存在的問題。區域內部創新人才投入總量不足，結構不合理；企業自主創新的力度不足，缺乏創新意識；區域內企業技術引進比重較高，技術引進和消化吸收能力不足，處在創新初級階段；區域內部高校和研究機構與企業間缺乏聯系，高校和研究機構來自企業的資金比例平均僅占10%左右；技術市場交易落后，自主創新成果轉移和擴散能力較弱，在自主創新成果轉化平臺等創新載體能力建設上還有很長的一段路要走。
五、 我國各類型區域自主創新能力提升的對策
1. 領先型區域自主創新能力提升對策。
（1）充分利用領先型區域自主創新資源上的優勢，以國家戰略需求為導向，支持基礎和前沿技術研究項目，大力發展區域原始創新能力。
（2）依托領先型區域高校和研究機構雄厚的基礎研究和應用研究力量，發揮其創新人才培養能力和基礎科研領域的創新攻關能力，鼓勵高等院校和科研院所的創新資源與企業的研發需求相結合，推動創新成果產業化。
（3）在發展企業自主創新能力的同時，進一步加強品牌戰略工作的實施力度，轉變經濟發展方式，提升高新技術產業的品牌影響力和市場競爭力，形成國際一流的科技園區和創新型產業集群。
（4）充分發揮領先型區域創新思想活躍、創新資源集聚、創新產業發達、創新環境優越、創新成果豐富的優勢，保持和加強創新型區域作為全國創新中心的地位，成為引領中國自主創新發展的先鋒和聯結全球創新網絡的重要節點。
2. 優勢型區域自主創新能力提升對策。
（1）繼續加大創新資源的投入，合理創新資源結構配置，充分發揮優勢型區域經濟發展水平和區位特征對創新人才和資金強大吸引力的優勢，構造一個科學且獨立的科技投入、科技計劃及項目評估的監督機制，讓許多科技經費得到應有的監督，防止造成創新資源的浪費。
（2）發揮優勢型地區高校和科研機構自主創新能力強，人力資源豐富，科教和研究實力較強等優勢，打造“以應用為導向”的全國性自主創新中心和基地，為區域自主創新能力提供知識和智力保障。
（3）重視對引進技術的消化、吸收、再創新，在學習和實干的基礎上迅速形成自主創新的能力。優勢型區域一些產業已經具有相當規模，但過于依賴引進，缺乏核心技術和自主知識產權，很容易在國際競爭中受制于人，應善于利用國際資源，高度重視對引進技術的消化、吸收、再創新，在學習和實干的基礎上迅速形成自主創新的能力。
（4）與領先型區域共同協作，打造區域自主創新能力增長極，將其吸引過多創新資源導致區域創新資源分配不合理的“極化效應”合理地轉化為“涓滴效應”，形成對潛力型區域和后進型區域的聯合輻射效應。
（5）尋求利益共同點，結成利益共同體。優勢型區域內部的三個省市來自于我國兩大經濟增長極環渤海經濟圈和長三角經濟圈，各地區之間應該突破行政區劃界限，通過共建區域自主創新網絡服務平臺等方式尋求在區域自主創新方面的利益共同點，結成利益共同體。
3. 潛力型區域自主創新能力提升對策。
（1）加大應用基礎研究和戰略性、前沿性研究的比重，保持并加強潛力型區域基礎創新能力雄厚的優勢，并充分利用這一優勢提高其核心創新能力。
（2）建立健全相應的自主創新投入機制，在經濟發展的同時，對自主創新活動的資金傾斜力度適當加大，從而加大研發經費的投入力度以及科技人才培養的強度，加強創新投入與經濟增長的互動關系，達到區域經濟、社會與科技均衡發展的目標。
（3）營造自主創新的文化氛圍，改善區域自主創新的外部環境。通過營造用于創新、尊重創新和激勵創新的文化氛圍，在相關省市區內樹立一種創新的標準和行為規范，形成尊重知識、崇尚真理、珍惜創新型人才的風氣，提倡“以市場為導向”的創新理念，倡導各個創新群體進行復核市場需求的創新活動。
（4）積極與領先型和優勢型地區開展自主創新合作，承接領先型和優勢型區域高新技術產業的轉移，發展戰略新型產業，推動本地區產業機構的升級，發揮自身優勢，與領先型和優勢型地區開展深入有效合作提供了有益參考。
4. 后進型區域自主創新能力提升對策。
（1）后進型區域需加大自主創新投入力度，在加快經濟發展的同時不斷提高自主創新能力，通過自主創新支撐本區域經濟社會的建設和發展，盡力與經濟社會密切結合的自主創新能力，達到創新能力與經濟發展雙提升的目標。
（2）通過加強自主創新投入為本區域支柱產業和先導產業發展提供支持，將自身比較優勢和后發優勢“雙重優勢”進行戰略組合，不斷擺脫邊緣區域“后發劣勢”，贏得發展新優勢，從而加快實現經濟轉型與跨越發展。
（3）在自主創新的初級階段，以模仿創新為主，同時加大技術引進力度，在此基礎上積極進行消化吸收，從而增加“二次創新”的能力，在短期內取得較好的自主創新效果。
（4）積極制定人才優先發展戰略，實施重點人才培育工程，打造促進人才發展的良好環境，統籌推進以高層次創新創業人才為重點的各類人才隊伍建設。應根據自身發展特點，牢固確立人才優先發展戰略布局，統籌推進以高層次創新創業人才為重點的人才隊伍建設，通過人才政策杠桿作用，為推動企業自主創新和產業優化升級提升智力支持。
參考文獻：
1. 林迎星著.自主創新與區域建設——全球化、自主創新與創新型區域建設研究.北京：經濟管理出版社，2008.
2. 朱孔來.創新、自主創新、自主創新能力相關理論研究.山東工商學院學報，2008，（5）：1-11.
3. 柳卸林，胡志堅.中國區域創新能力的分布與成因.科學學研究，2002，（5）：550-556.
篇2
一、創新教育的基本內涵
什么是創新？簡言之，創新就是作為活動主體的人所從事的產生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越。從社會發展的歷程來看，創新是一切人類活動的核心之所在，是人的本質力量發揮的最高表現，有了創新，才有了人對現實的不斷超越。從人的生命發展的歷程來看，創新是人的最有價值的生命活動形式，他推動著人從現有的生命水平向著更高的生命水平發展，有了創新，才會有人對生命的不斷超越。所以，創新既是人對世界現實水平的超越，又是人對現有生命水平的超越。
創新不僅可以從社會意義上來考察，也可以從個體意義上來考察。所謂個體意義上的創新，就是指個人以一種探究的態度產生出個體水平上的新的經驗，其新與不新的評價不是以社會規定的標準來進行的。個體創新是人人皆可有的行為與經驗，但其創新活動不一定得到社會的承認，而只是他們自己才感到是有價值的新經驗。顯然，小學創新教育活動中的創新，從學生主體的角度看，主要指的應是個人意義上的創新，即小學生在自身的心理水平上去造出一些“前所未有”的東西，其活動過程與結果在多數時候都并不直接顯示出社會意義上的創新價值。其教育的宗旨是在于讓小學生從創新的教育走向創新的人生。
據此，我們認為，創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展的目的的教育。所謂創新人才應該包括創新精神和創新能力兩個相關的層面。其中創新精神主要由創新意識（包括創新需要、創新動機、創新興趣、創新體驗、創新理想等內容）、創新品質（包括獨立性、堅持性、批判性、挑戰性、進取性、合作性等個性特征）構成。創新能力則包括人的創新感知能力、創新想象能力、創新思維能力和創新實踐能力等內容。從兩者的關系來看，創新精神是影響創新能力生成和發展的重要內在因素和主觀條件，而創新能力的提高則是豐富創新精神的最有力的理性支持。在實踐過程中，創新精神和創新能力呈現出一種互動的態勢。實施創新教育就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。
創新教育的內涵還可以用四個“不是”和四個“是”來予以更進一步的表述，即：創新教育不是一種單純訓練學生發明創造的技巧的教育，而是一種全方位的改造教育過程和學生成長過程的教育；創新教育不是一種培養少數尖子學生的英才教育，而是一種面向全體學生的素質教育；創新教育不是一種只重結果上的創新特征的教育，而是一種即重結果更重過程上的創新特征的教育；創新教育不是一種以挖掘個體某項能力為價值目標的教育，而是一種要從個體的心智世界中源源不絕地誘導出一些提供最佳創意的人格特征的教育。
二、小學創新教育活動的基本原則
從創新教育的構建來看，小學創新教育活動應被作為一項完整的系統工作來加以對待，即必須通過對學校教育教學的目標、課程體系、教育方法和手段以及校園文化等諸多要素，進行較為深刻的變革，從而在整體上形成一種在過程和結果上都具有創新特征的教育環境和教育氛圍，并在不斷的實踐操作中日漸形成一套具有固定行為特征的教育表達方式。貫穿創新教育過程構建的主線應該是：通過樹立以培養學生創新精神和創新能力為目標的創新教育指導思想，切切實實地使學生成為學習的主人，逐步改變現行小學教育過程中壓抑學生個性和創造力的內容和形式，漸趨形成解放和培養學生創新能力的教育過程結構，探明學生創新能力的發展規律以及引導學生全面發展的有效的教育影響在教和學兩方面的具體行為表現。從而減少現行學校中“無愛好、無特長、無創造性和無個性”學生的存在，最終促使全體學生的全面素質的 提高。為此，教育活動的開展應充分遵循下述教育原則：
1.主體參與性原則
該原則是指教師把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，一切教育措施條件都是為了學生的全面發展與個性充分發展而選擇和設計的，同時學生在教育過程中能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，提倡學生做學習的主人，做工作的主人，做生活的主人，做集體的主人，以主人的姿態投入到教育過程之中。
2.整體發展性原則
該原則是指教師要把學生的成長發展看成是一個生命整體的成長發展，這個整體有一種內在的和諧性，它表現為能力的多樣統一性、身心生長的有序性。而人的非整體性的發展，其最直接的不良后果就是導致創新能力的呆滯，更有可能造成一種人格的不健全。
3.協同創新原則
該原則是指把教的創新和學的創新有機地統一起來，學科創新和活動創新有機地統一起來，校內創新和校外創新有機地統一起來，創新精神的培養和創新能力的提高有機地統一起來。
4.民主個性化原則
該原則是指教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格，要以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的心態來對待每個學生 ，使學生的身心自由地表現和舒展起來。民主的教育環境是挖掘小學生創新潛能的最重要的客觀環境。
5.實踐探究性原則
該原則是指教師要盡可能多地給學生提供實踐的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，不斷扶植和加深學生成為發現者的愿望，提高學生的實踐創新能力。
篇3
[關鍵詞]網絡型組織；組織結構；企業創新能力
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.138
1 引 言
20世紀90年代以來，知識經濟的發展推動了經濟全球化不斷深化，技術、產品更新的速度也越來越快，企業外部環境日益呈現復雜多變的特征。在此背景下，傳統、機械式的組織形式逐漸顯露其弊端，難以快速響應外部變化、有效進行內部溝通。企業組織結構的變革由此展開，有機式的組織結構應運而生，網絡型組織就是一個典型的代表。
與此同時，知識資源的地位越來越突出，引發了人們對于知識和創新的關注，希望通過提升企業創新能力獲取持續的競爭優勢。對于“企業創新能力”，前人給出了不同的定義與衡量。Vorhies等人（2002）從過程的角度對創新能力進行了定義，認為創新能力是企業從內部或外部獲取市場知識和技術知識，將這些知識整合以獲取創意并配合相應資源，從而為市場創造出有價值的產品的過程。陳力田等人（2012）則從創新系統的結構角度出發，將企業創新能力分為要素能力和架構能力，前者指代創新過程中各職能部門所需形成的慣例，后者指代創新活動w系中協調各職能要素關系的能力。[1]無論從哪個角度出發，創新能力都與企業內部各部分的構成與關系，即組織結構息息相關。網絡型組織產生于適應知識經濟新環境的需要，作為一種新型組織結構，它對企業創新能力必然有著特殊的影響。本文希望從網絡型組織的組織結構特征出發，分析它對企業創新能力的影響，從而加深對這一新型組織結構的認識。
2 網絡型組織概述
網絡型組織是一種新興的組織結構形式，它的產生與發展同企業環境的變化密不可分。Gerioff等人（1991）從三個維度界定了環境的特征，分別是：環境的動態性，衡量環境的變化速度與幅度；環境的異質性/復雜性，衡量參與人數量和新參與人出現的頻率；環境的容量，衡量環境能夠為組織發展提供的資源支持和成長空間。[2]
Courtright等人（1989）從以上三個維度出發，分析了環境對組織結構的影響，研究表明：在靜態、均質、高容量的環境中，企業面臨的不確定性較低，遇到的多為結構性問題，可以用程序化的方法加以處理。機械式的組織結構，例如“U”形（職能型）、“M”形（事業部）等，可以很好地適應這類環境。這類組織結構一般具有以下特點：集權度較高，層級與分工分明，具有嚴格的規定和程序、正式的溝通渠道，以客觀業績為基礎的評估和獎勵。[3]
但在動態、異質、低容量的環境中，企業面臨的不確定性較高，想要及時響應外部變化并正確應對必須保證內部的有效協調和高度合作，機械式的組織結構勝在穩定卻失之靈活，有機式的組織結構更適應這類環境。有機式的組織結構一般擁有較高程度的分權或授權，規則與程序相對模糊，具有非正式的溝通渠道和非正規化的關系，重視對組織公民行為的激勵。[4]有機式的組織結構可以提供密切的、持續的跨職能溝通和同伴之間的協調，有利于釋放和提高組織及其成員自身的創造能力、學習能力與創新能力。而網絡型組織就是其中一種典型的組織結構。
網絡型組織是多個獨立的個人、部門和企業為了共同目標而組成的聯合體，這些個人、部門、企業或是它們的混合構成一個個節點，每個節點之間都以平等身份保持著互動式聯系。當某一項使命需要若干個節點的共同參與時，它們之間的聯系會有針對性地加強。密集的多邊聯系和充分的合作是網絡型組織與傳統企業組織形式的最大區別所在。[5]
3 網絡型組織的組織結構特征
Stephen Robbins在《組織理論》中提出，企業組織結構包含著三個方面的主要內容，即復雜性、規范性和集權與分權性。[6]
“組織結構維度”及其含義
組織結構維度含義
復雜性橫向的差異性組織中橫向分工的細化程度
縱向的差異性組織中層級的數量
規范性組織行為受成文制度或規則制約的程度大小
集權與分權性組織中權力和決策的集中程度
下面文章就從組織結構的這三個維度來分析網絡型組織的組織結構特征。
3.1 復雜性
企業組織結構的復雜性由橫向和縱向的差異性決定。從橫向差異性來看，在網絡型組織中，勞動分工是按照掌握一定技能的知識雇員的類型來進行的。網絡型組織中的員工大多具有知識型員工的特點，以自身獨特的智力勞動來交換勞動報酬。他們都具有相應的知識專長，在某一領域有著長時間的智能積累，具有一定的稀缺性和不易替代性。因此依據員工類型進行的橫向分工細化程度高，網絡型組織的橫向差異性大。[7]
但是從縱向角度看，網絡型組織的差異性較小。在傳統的機械式組織結構中，企業縱向層級較多，組織的運轉多靠自上而下逐級命令與自下而上逐級服從來維系。而網絡型組織更扁平化，作為基本組織單位的每一個團隊都是自主的、平等的，沒有設置過多的縱向層級來層層管控。[8]
總的來說，網絡型組織橫向差異性較大，縱向差異性較小，具有扁平化的特征。
3.2 規范性
規范性是指由成文的制度或規則所制約的員工行為的比例大小。在機械式組織中，組織管理的一切多以制度形式固化，等級森嚴，部門、崗位都有著明確的描述和要求，確保了組織運行的順暢、穩定。而網絡型組織的運行并非依靠傳統的層級控制，組織內各部分在遵從統一內部規則的前提下，彼此之間展開激烈的“背對背競爭”，依靠市場機制進行控制。因此網絡型組織中固化的制度規則較少，規范性較低，更多依賴靈活的內部市場而非制度規則來維系組織的運作。
3.3 集權性與分權性
集權還是分權，往往是權衡成本和信息成本的結果。組織的決策效率取決于決策權和支持決策的知識的匹配程度。當知識與決策權不匹配的時候，有兩條路徑：一是將決策權轉移給有知識的人，這會提高成本；二是將知識轉移給有決策權的人，這會提高信息成本。前文提到網絡型組織中員工大多擁有一定的專門知識，而專門知識具有難以轉移的特性，導致組織的信息成本高于成本，所以組織一般是將決策權轉移給具有專門知識的人。[9]因此在網絡型組織中，職位權威讓位于知識權威，集權化程度低。
4 網絡型組織對企業創新能力的影響分析
在知識經濟的背景下，創新成為了企業贏得和保持競爭力的重要保證，也是企業生存發展的源泉和動力。網絡型組織產生于適應知識經濟新環境的需要，并在這一背景下不斷得到應用和發展，它對于企業的創新能力有著特殊的影響。下面就從網絡型組織的組織結構特征出發，分析它對企業創新能力的影響。
4.1 復雜性特征對企業創新能力的影響
網絡型組織呈現扁平化的特征，橫向差異性較大，縱向差異性較小。橫向差異性主要體現在按照員工掌握知識、技能類型進行細化分工，同時他們可以選擇單獨或者團隊的形式去完成某項任務。這種橫向差異性特征對企業創新能力的影響主要表現在分工效應方面。而網絡型組織的縱向差異性主要體現在管理層級的減少，作為基本組織單位的團隊自主、平等。這種縱向差異性特征對企業創新能力的影響主要表現在信息流動和組織邊界拓展方面。
4.1.1 分工效應
新d古典經濟學認為分工的創新路徑可以總結為兩個方面：一方面，分工促進了技術的發展，即科學知識或其他有機知識在實際工作中的系統運用（Galbraith，1967），而這些技術最終帶來了生產力的快速提高；另一方面，專業化分工使組織能夠充分利用其成員所擁有的特殊技能，并通過反復的運用和學習促進這種技能的發展。[10]網絡型組織對橫向分工的進一步細化主要深化了后一種影響，細化的分工更適應員工的專業知識領域，使他們得以在某一領域不斷積累和應用知識，為創新奠定基礎。
4.1.2 促進信息流動與共享
在管理層級較多、注重集權的組織結構中，信息主要是縱向流動的。中層監督部門或下層專業化操作人員有著影響上層決策和績效評價的動機，往往會憑借其私有信息組成利益集團，操縱傳遞給上層管理者的信息，導致信息在企業中流動不暢，產生了嚴重的阻礙創新效應。[11]
而網絡型組織中，管理層級減少，基本組織單位――團隊之間主要通過溝通對話來協作，所以信息主要是橫向流動的。橫向溝通減少了信息的不對稱性，使信息渠道更加通暢，有利于資源共享、優勢互補，進而促進了企業的知識積累，并最終推動創新的發生。
4.1.3 拓展組織邊界
網絡型組織不依賴于集權控制，其組織邊界也就不會受到合理管理幅度的制約。隨著新的知識供給單元或知識消費單元的出現，組織的邊界必然向外拓展以獲取遞增的知識規模效益，為企業的持續創新奠定基礎。
總的來說，網絡型組織的復雜性特征促進了企業內知識的積累、應用、流動，為企業創新提供了必要的資源條件。
4.2 規范性特征對企業創新能力的影響
網絡型組織的規范性較低，固化的制度規則較少，更多依靠團隊內部的合作以及團隊間基于內部市場機制的競爭合作來維系組織的運作。這一規范性特征對企業創新能力的影響主要表現在組織學習和組織適應能力的提高上。
4.2.1 加強組織學習能力
網絡型組織本質上是一種學習型的組織。其工作團隊與個人之間聯系密切，并相互提供援助，有著廣泛的交流與合作，彼此積極主動地學習，將各類知識、技能整合，促進了新知識與新技能的產生，為企業的創新提供了推動力。且由于組織內各團隊各部分是基于市場機制開展內部競爭的，組織學習處于一個市場環境內，其積累和產生的知識更貼近市場的需要，最終的創新效果更佳。
4.2.2 提高組織適應能力
機械式的組織按設計、制造、營銷、財務等職能劃分部門，員工及管理人員的知識被分類和固定化，部門和職位的職能、要求等被各種規章制度固化。隨著時間的推移，各部門開始為了部門利益、目標而忽略企業整體利益和目標，這會使組織難以適應激烈的市場競爭與創新的迫切要求，逐漸喪失競爭優勢。
網絡組織中的團隊組成具有一定的靈活性，經常根據任務需要進行團隊的重組，這種本位主義現象出現的概率相對較小。而組織內部的市場競爭機制確保了網絡型組織結構總是由最具適應能力的職能性模塊構成。此外，密集的多邊聯系和充分的交流合作打破了組織內信息交流的隔閡，確保了網絡型組織結構內部協作的效率。分屬不同職能的模塊可以對周邊環境作出快速的反應，且模塊之間可以高效溝通，這使得網絡型組織具有很高的適應性能力。
總的來說，網絡型組織的規范性特征加強了組織的學習能力，提高了組織的適應能力。組織學習是創新系統的推動力，直接推動了企業的創新過程；而組織適應能力的提高為企業創新系統的運行提供了保障。
4.3 集權與分權性特征對企業創新能力的影響
網絡型組織中集權程度低，組織將決策權轉移給具有專門知識的人，這一特征極大鼓舞了員工的積極性與創造性，由此對企業創新能力產生了積極影響。
網絡型組織中，專門知識在整個組織權力系統中的地位十分突出，促使職位權力中的指揮、決策職能不得不下移和分散。團隊掌握所需的權力和資源，各項決策由團隊成員共同制定。員工直接參與決策制定滿足了員工的尊重需要，激勵員工充分發揮其主動性和創造性，在努力工作的過程中滿足自我價值的實現。此外，員工、團隊之間的知識技能互補，會進一步推動創新的進程。因此，網絡型組織中的員工既是創新的參與者，又可能成為創新的推動者和倡導者。
總的來說，網絡型組織的集權與分權性特征滿足了員工的尊重和自我實現需要，有利于激發其工作熱情與創新渴求，保持了企業創新系統的活力。
5 結 論
文章從網絡型M織的三個組織結構特征出發，探討了這一新型組織形式對企業創新能力的影響，發現網絡型組織從多個方面促進了企業創新能力的提高：網絡型組織的復雜性特征在知識的積累、應用、共享方面為企業創新提供了資源條件和基礎；規范性特征通過加強組織學習能力和適應能力，推動了企業的創新過程，并為企業創新系統的運行提供了保障；集權與分權性特征則激發了員工的積極性與創新性，為企業創新系統注入了活力。網絡型組織促進了企業創新能力的保持和提升，為企業適應知識經濟背景下競爭強、變化快的環境提供了有力的支持。
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【關鍵詞】小學生；體育課堂；創新能力；培養
小學體育作為基礎教育的一門重要學科，在培養具有創新能力的人才過程中起著重要作用。課堂教學是教師施教，學生求學的主陣地，自然是培養創新能力的主渠道。[1]我們可以充分利用課堂教學這一主渠道，營造良好的教學情境，創設問題情境，讓所有學生能主動參與到教學活動中來，充分發揮學生的主體作用，從而培養學生的創新能力。
一、對目前體育課基本因素的分析
（一）教師對小學生創新能力的認識
教師在日常教學過程中一般只是單純的將基礎知識傳授給學生，往往忽視了學生積極性主動性的發展和創新性的發展，容易使學生只是在單純的接受知識。而在教學內容上，教師更多的關注到的是授課內容上如何進行教學或是如何將書本知識傳授給學生，這也說明了教師在授課過程中全然的忽視了對學生的啟發性的培養和創新性的培養。[2]因此，基于對素質教育的理解與實施，教師在今后的授課過程中將要進行對學生創新能力思考并且要加以培養。
（二）小學生對體育課的認識
小學生在其生長發育的各階段中，在注意、感知、情感等方面都表現出與眾不同的特點。他們對于新鮮事物的了解和學習，主要依賴于自身的興趣和喜愛程度。相比之下，在邏輯思維和抽象思維的運用與理解上，小學生所表現的出來的則是選擇直觀、簡單的進行模仿操作。因此，對于體育課堂來說，小學生根據其年齡特征則是對體育課堂由衷的喜愛。歸根其原因，則是小學生只是簡簡單單的誤以為體育課是大家可以進行做游戲活動的一堂課，比起鼓噪乏味的語文數學課，是喜愛有加。
（三）對于小學體育課堂學生創新能力的認識
對于小學生在體育課上的創新能力的培養，國內外眾多學者都曾做過分析，其理論依據都離不開的一點則是學生自身的年齡特征、心理特征和生理特征。因為小學生是一個在人的成長過程中最初級的、最單純的、最直接的階段角色，他分辨是非的能力弱，但模仿性強；不會舉一反三，但學習的進度很快。因此，在這個時期對小學生進行智力開發是最佳時機。所以在小學體育課上所要進行學生創新能力的培養，不僅僅是在教師本身的工作上，更重要的一點則是基于小學生自身進行創新能力的培養。
二、對小學體育課堂教學中學生創新能力培養的建議
（一）營造教學情境，培養創新能力
人是有感情的，人的感情直接影響著人的行為活動。學生的學習情感、學習心理將直接影響學生創新能力的發展。民主、平等、寬松、和諧的教學情境可以使學生在心理放松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、大膽想象、主動參與。[3]反之，嚴肅的課堂氣氛就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。教師要盡可能營造民主、寬松、愉悅的教學氛圍，激發學生學習熱情，鼓勵學生積極創新。體育課作為小學生最喜歡的課堂，教師更應該做到讓體育課堂寬松愉悅，排除掉以往單純的訓練模式。
良好的師生關系，也有助于營造良好的教學情境。在教學進程中，教師要常用商量的口吻與學生交談，如：“可以嗎”，“能行嗎”，“愿意嗎”，“誰敢……”等，聽完學生的回答后，可以多用鼓勵、贊許的話語，如：“你真棒”，“和老師想的一樣”，“我和你的意見相同”等。體育課中表揚激勵的話語能夠使學生增強自信心，同時，讓學生認為教師就是學生中的一員。由此，建立起民主、平等、和諧的師生關系。進而培養學生的創新能力。
（二）創設問題情境，培養創新能力
創新總是在應對不同的困境或問題時產生的，在問題解決中發展起來的，問題解決是創新的土壤。在教學中就應根據不同的教學內容，注重設置不同的問題情境，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。
學生通過操作，有仿到創，在“創造”的過程中深化了對分數的初步認識，在展示、交流的過程中相互影響、相互碰撞，不斷認識新的分數，從而對培養學生的創新能力產生了積極的作用。
（三）引導合作學習，培養創新能力
小組合作學習是培養學生創新能力的重要渠道。在小組合作學習中，不僅可以表達自己對知識的理解、看法，還可以了解和借鑒他人的想法，提高學習效率，培養學生的合作意識。
體育課堂中，比較重要的一點就是應該讓學生在小組合作學習中互幫互學，達到共同提高。同時又培養了學生的參與意識、合作與競爭意識。使學生真正意義上成為學習主人，而不是旁觀者。交流、合作是人類社會活動的一種基本方式，也應成為學生獲取知識的主要方式。思維過程、解決問題的方法，在交流合作中逐步完善和發展，有利于合作意識的形成。合作意識的形成，必將有助于學生創新能力的發展。
（四）加強實踐操作，培養創新能力
現代教學論提出，“要讓學生親身去實踐，而不是用耳朵聽課。”由此可見，實踐操作就顯得十分重要。為此，教師要多給學生以放開手腳、自由游弋的空間，只要教師放開你呵護的雙手，充分利用教具演示，學具操作等手段，創設可操作性的教學內容，為學生提供參與的機會，盡量讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感觀協同活動。這樣就把數學這門抽象的、單調乏味的學科生動起來，使學生樂在其中，并在動手實踐中培養了學生設計、想象、創造能力。
三、結束語
總之，回歸到體育課堂中，對于學生創新能力的培養要從其啟發性開始著手，并跟隨學生自身的特點進行培養。而且還要求體育教師，在小學生的課堂中，一定要抓住學生自身的心理特征，帶有啟發性的進行教學。只要我們從每堂課的設計做起，甚至每個細微的環節做起，就能使課堂教學得到優化。長此以往，必將促進學生創新能力的長足發展。
參考文獻：
[1]陳國成.對大中小學體育教學銜接問題的研究[J].北京體育大學學報，2004，27（8）：1105.
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關鍵詞：“創新驅動”發展戰略；高校藝術設計教育；創新能力培養；素描教學改革
一、素描教學改革的意義和目的
素描教學改革是“創新驅動”發展戰略實施的必然要求。2012年底召開的黨的“十”明確提出實施創新驅動發展戰略，制定了到2020年進入創新型國家行列的目標，2014年8月份在中央財經領導小組第七次會議上強調：創新始終是推動一個國家、一個民族向前發展的重要力量，2015年3月份，在十二屆人大三次會議上海代表團審議交流時再次強調：創新是引領發展的第一動力，可見，創新在未來我國經濟社會發展中的重要意義。要實現創新型國家目標，科技、文化、教育創新發展不可或缺，具體到高校藝術設計教育如何抓住機遇，圍繞“創新驅動”發展戰略目標及時調整思路，深化改革，是當前需要認真思考的問題。筆者在此結合教學實踐對素描教學培養學生的創新思維能力及其路徑進行探討。素描教學改革的目的是培養學生的創新思維能力。20世紀90年代以來，我國高等學校藝術設計專業的素描教學在借鑒歐美先進設計教育經驗基礎上，經過不斷改革調整，已逐步從注重技能轉變為注重思維，從注重結果轉變為注重過程，特別是黨的“十”以來，創新已提高到國家發展戰略高度，創新型人才培養成為我國高等教育的重要任務，為適應新時期高等藝術設計教育發展需要，在人才培養方案、課程體系構建上創新能力培養得到強化，創新能力及應用能力培養成為藝術設計教育的首要任務［1］，傳統的素描課程教學目的、教學內容隨課程性質的變化而發生了變化，課程名稱也做相應調整。目前國內高校普遍使用的名稱是造型基礎或設計素描，這說明素描教學目的已從傳統的研究客觀物象外在特征轉向研究事物內在結構形態，通過對物象內部結構形態的不斷提煉、設計，從而創造出全新的形態，理性推導代替了傳統的感性表現，學習過程成為一個不斷思考、體驗、探索的過程，這一轉變大大促進了創新思維能力培養，是藝術設計教育教學改革的一大進步。作為藝術設計教育重要的學科基礎課程，素描（又稱設計素描、造型基礎）肩負的責任重大，直接關系到后續專業學習能力培養，由于素描實踐涉及的問題較多，不同專業的教學目標、教學內容、教學方法都會有差別，因此，如何適應環境設計、視覺傳達設計、產品設計等不同專業教學需要，在教學中因勢利導，加強創新思維能力培養是素描教學改革的重點。
二、素描教學創新思維能力培養路徑
（一）通過素描實踐培養分析事物之間特定關系的能力
創新能力培養反映在素描具體教學過程中就是要通過對客觀物象的觀察、分析、意象表現訓練，不斷強化學生的創新思維。以往我們的素描教學體系是把教學重點放在追求精確再現物象的外部形態、肌理、質感、明暗關系等方面，這種素描實踐的結果只是表達了物象自身的客觀存在，無法建立起人與物、物與物之間的特定關系，而這種關系的深入研究對于設計素描來說恰恰是至關重要的，也就是說，只有當客觀物象特有元素以抽象化的形式被提煉出來，經過在畫面上設計、重組，才能實現對事物本質規律的理解、準確描述。要做到這一點就需要對事物進行多角度、全方位的觀察、分析，充分把握事物的各種信息，這就涉及我們在素描教學中一個非常重要的環節，即結構解析。解析的過程必須建立在事物存在特征基礎之上，否則就會流于臆測、做作、無生命力，而事物存在的最基本特征是結構，一幢大樓沒有框架結構無從建起，一粒種子沒有特定的組織結構無法生根發芽，一件產品沒有內在結構就不會有外部形態的存在。可見，結構解析是認識事物、表現形態、設計形態必不可少的重要階段。造型中的“結構”是什么呢？結構是事物內部，或事物與事物之間的結合、構造形態，是事物存在的狀態。“結構”一詞并非造型藝術專有，傳統用法多指建筑構件的組合、安排，如杜甫《同李太守登歷下新序》有：“新亭結構罷，隱見清湖陰”。“結構”一詞用于素描，是藝術家運用藝術理論知識和藝術表現手段分析、表現客觀對象的組織關系、存在形態、運動狀態的客觀依據。結構對于藝術設計專業教學來說尤為重要，關系到對形體的塑造、空間的表現、產品的設計創造等，從造型基礎、構成基礎到形體構成與模型制作、包裝設計、版面設計、容器造型等，幾乎所有藝術設計專業課程都涉及結構問題。
（二）通過素描實踐培養以設計為目的的事物結構解析能力
講到設計素描中的結構問題，首先要對素描課程性質進行分析。一般來說，繪畫上的素描概念有廣義和狹義之分，廣義的素描指一切以線條或單色表現形式為主的平面造型藝術；狹義的素描是指借助鉛筆、炭筆、鋼筆等工具，以線條、明暗調子塑造形體，以研究物象的形體結構、光影變化、空間關系、質地特征為目的的藝術形式。根據研究的方向不同，素描可分為繪畫素描、設計素描，繪畫素描講究的是對事物外在形體的客觀再現或主觀表現，事物內部結構關系雖然也是其考慮的因素之一但不是其表現的主要目的，結構表現只是為外在形體服務的。而設計素描卻不同，事物內部結構本身就是研究的重點。這里需要強調的是，重視結構并不能就此認為設計素描就是結構素描，二者有著本質的不同。結構素描是以研究客觀物象的組織結構關系為重點的一種素描表現形式，設計素描卻是為設計本質服務的造型藝術形式，研究結構是為了發現形態結構組成的基本規律，為新形態的設計創造奠定基礎，無論是內涵上還是外延上設計素描都遠遠大于結構素描［2］。設計素描研究結構的過程即為結構解析過程，結構解析的具體步驟主要包括：（1）以線的形式表現客觀物象的內部結構形態，通過線條的虛實、疏密表現結構與結構之間的空間關系、透視變化；（2）利用物象輪廓線或物象內部結構剖面所產生的重疊、透疊關系提煉出各種單元形；（3）按照不同物象形態特征對單元形進行簡化、重組，進而分析出物象內部、物象與物象之間的存在關系；（4）按照形態構成的基本規律加強或減弱單元形的輪廓特征，完成對物象形態結構的解析。
（三）通過素描實踐培養以創新為目的的物象重構和意象表現能力
當物象的基本形態通過解析被提煉出來以后，接下來的工作就是要運用這些基本形態進行畫面的重構。重構的過程是發揮創新思維的過程，意象表現訓練通常是創新能力訓練最直接最有效的手段，畫面形式設計、點、線、面組合、肌理材質運用等不僅需要理性的構思安排，更需要借助意象化的表現才能充分體現出作者情感和畫面精神內涵［3］。由此，必須進入設計素描另一個重要環節，即意象表現環節。意象是什么？意象不等于隨心所欲，也不是激情宣泄。設計素描的意象表現是作者綜合運用從物象解析階段提煉出來的點、線、面、肌理、紋樣等各種形態元素進行形態設計創造過程中體現出來的具有強烈形式感的創造性設計現象。結構解析的目的是為了創造新的形態，前文我們已對結構解析的重要性進行了分析，只有充分把握了物象形態基本構成元素，才能使新形態設計創造成為可能，立體主義繪畫就是從自然形態中抽取各種構成要素，重新組合創造出復雜的抽象畫面，這種從自然的立體形態到結構形態的平面元素，再到重新創造的、反映意象思維的立體形態的表現過程，就是創造性思維的表達過程，因此，意象表現也是設計素描的一個非常重要環節。習慣上人們會認為素描訓練是以有序、嚴謹的理性思維表現客觀物象的形態特征的過程，事實上從藝術形式美的角度看，素描意象化表現同樣能像純繪畫一樣賦予作品強烈情感表現，尤其是設計素描相對于側重理性分析的結構解析來說，意象表現更易獲得藝術創造的自由空間，更有利于創造性思維能力培養。
綜上所述，在國家“創新驅動”發展戰略下，藝術設計專業創新人才培養急需一個系統的、全面的規劃設計，不同的專業方向、不同的課程體系都需要圍繞創新能力培養中心目標，根據自身特點，充分發掘課程資源，認真設計切實可行的路徑方案，否則所培養的人才將無法滿足社會經濟發展要求。具體到素描實際教學中，比較理想的創新能力培養路徑是通過強化實訓過程的認知體驗，改變過去被動接受式學習方式，盡可能給學生提供主動探究學習的機會，由淺入深，從認知事物，把握事物之間的特定關系，到分析事物的組織結構，再到對事物本質形態的重新組織安排，最終通過意象化表現把自己的創造能力充分發揮出來，這樣一個注重過程體驗到以創新能力培養為目的地素描教學體系一旦建立，將能夠有效實現藝術設計專業基礎教學與專業教學目的的無縫對接。
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