智慧課堂優(yōu)秀課例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇智慧課堂優(yōu)秀課例，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：腰硬聯(lián)合麻醉；手術患者；復方右旋糖酐40注射液；過敏性休克；搶救復方右旋糖酐40注射液為復方制劑，其主要組分為：每瓶含右旋糖酐40 25g，氯化鈣50mg，氯化鉀75mg，氯化鈉1.5g，乳酸鈉775mg。輔料：注射用水。適應癥：急性出血，特別適用于急性大出血的初始治療；由于外傷、燒（燙）傷和出血等引起的外科低血容量性休克；外科手術期間的血容量減少：體外灌注時減少由于體外循環(huán)產(chǎn)生并發(fā)癥的風險。用法用量；成人每次靜脈內(nèi)輸注本品500～1000mL，應根據(jù)患者年齡、臨床表現(xiàn)和體重調(diào)整用量。加入體外循環(huán)液的劑量為20～30mL/kg，以右旋糖酐40計為2～3g/kg。

1病例介紹

患者李某，男，24歲，于2014年2月17日因從樓梯翻落左腿應力致左股骨干骨折4h收治入院。完善相關輔檢后于2月19日上午9時在我院手術麻醉科行左股骨干骨折開放復位植骨鋼板內(nèi)固定手術。行BP、SPO2、HR、R監(jiān)護，于L2蛛網(wǎng)膜下腔注入0.5%布比卡因1.8mL+0.4mL腦脊液，后于L2硬膜外腔植入導管。腰硬聯(lián)合麻醉成功后手術醫(yī)生為患者插入導尿管，消毒鋪巾開始手術。手術1h許輸注完1000mL林格溶液后，給予復方右旋糖酐40注射液250ml靜脈滴注，10min左右患者主訴耳朵、鼻尖發(fā)癢，麻醉醫(yī)師憑以往經(jīng)驗最初以為是腰硬聯(lián)合麻醉時應用酰胺類局麻藥引發(fā)的類過敏反應，給予地塞米松10mg靜脈推注無緩解，同時發(fā)現(xiàn)患者頭面部、兩顳部位多處出現(xiàn)黃豆粒大小不等疙瘩。患者繼續(xù)訴說胸悶、心慌、呼吸困難、喉嚨發(fā)癢。觀察發(fā)現(xiàn)此時患者面色蒼白、大汗淋漓、四肢濕冷、意識不清。測BP60/40mmHg，HR133次/min，R34次/min，遂考慮為靜脈滴注復方右旋糖酐40注射液致過敏性休克。立即面罩加壓給氧4L/min；密切監(jiān)測生命體征；停輸復方右旋糖酐40注射液，建立第2組靜脈通道，更換輸液器；給予鹽酸腎上腺素0.1mg靜脈注射，鹽酸異丙嗪25mg靜脈注射，多巴胺100mg加入生理鹽水500ml靜脈滴注，地塞米松10mg+10mg靜脈推注；快速輸注平衡液補液擴充血容量。經(jīng)過積極搶救，于11：15患者呼吸困難緩解，測BP101/60mmHg，HR99次/min，R17次/min。藥液及輸液管等送檢結果未發(fā)現(xiàn)異常，該病例考慮為極其少見的輸注復方右旋糖酐40注射液導致的過敏性休克[1]。

2急救處理

2.1 迅速停止輸注復方右旋糖酐40注射液，建立兩條靜脈留置導管通道，更換輸液器及液體，快速輸液補充容量[2]。

2.2合理使用藥物立即通知手術醫(yī)生暫停手術，參與搶救。麻醉醫(yī)師密切監(jiān)護生命體征，保持呼吸道通暢，給氧4L/min，巡回護士靜脈注射鹽酸腎上腺素0.1mg，地塞米松20mg，異丙嗪25mg射，林格液500ml擴容。通過兩條靜脈通道輸液，予以擴容、升壓、糾酸、抗休克處理[3]。

2.3嚴密監(jiān)測生命體征密切觀察呼吸以及SPO2數(shù)值，認真觀察患者意識、面色、皮膚色澤、尿量以及監(jiān)護儀上ECG的變化，監(jiān)護儀設置BP每3min測壓1次，生命體征平穩(wěn)后改置為5min測壓1次，同時在麻醉記錄單上詳細、準確記錄搶救藥品使用過程和生命體征相關數(shù)值。

2.4封存剩余復方右旋糖酐40注射液報醫(yī)院進行藥物檢測，填寫并上報藥品不良反應報告表。

3討論

3.1復方右旋糖酐40注射液過敏是Ⅰ型變態(tài)反應疾病其特點是反應發(fā)生快，嚴重接觸變應原后15～20min即可死亡。醫(yī)護人員在患者用藥過程中應注意細心觀察，同時應熟悉掌握搶救過敏性休克的應急流程。

3.2由于復方右旋糖酐40注射液有致過敏性休克的可能，故首次用藥應嚴密觀察5～10min，并備齊急救藥品及器材，在用藥過程中，及時發(fā)現(xiàn)及時處理輸液中的不良反應。

3.3使用復方右旋糖酐40注射液前應注意詢問藥物史及過敏史雖然目前藥典上均認為復方右旋糖酐40注射液不用作皮試，但估計此患者為過敏體質(zhì)，術中盡量不輸注，如需輸注，使用時先作皮試。方法如下：取低分子右旋糖酐原液0.1ml皮內(nèi)注射，觀察方法按青霉素過敏試驗方法[4]。

參考文獻：

[1]李成劍，嚴小敏，高慧.硝普鈉致精神失常的原因及護理[J].護理學雜志，2006，21（9）：68.

[2]曲迅，周世昌.免疫學基礎與病原學[M].北京:中國醫(yī)藥科技出版社，1995：51-53.

篇2

[關鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展；實踐；實踐性智慧；智慧課堂實驗室；設計

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0109-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022

一.研究背景

時代呼喚智慧教育，智慧教育的基本單元是智慧課堂。智慧課堂由智慧教師和智慧教室這兩個構成要素，并且以智慧教師為主要內(nèi)容。歷史已表明，智慧課堂可以不特定于智慧教室中，但不能沒有教師的智慧，因此發(fā)展教師的智慧是智慧教育的邏輯需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春筍，從工具性，教育容量等方面為智慧教育發(fā)展助力，使得智慧課堂標準和要求提高，智慧課堂變得更為復雜，對教師提出更高的智慧性要求。具體到一線中小學教師，智慧發(fā)展的核心是實踐性智慧的發(fā)展，很多國家將其作為新世紀各國中小學教師隊伍建設的邏輯起點。新時期教師專業(yè)發(fā)展不僅是“基于行為主義基礎之上的能力本位的發(fā)展”，還應是“基于情景認知理論的實踐智慧的發(fā)展”，在諸多的教師專業(yè)發(fā)展細節(jié)性問題中，實踐性智慧是“教師角色所擁有的獨特范疇中的智慧，教師專業(yè)化成長任何方面都應當圍繞著它來建構”，教師的實踐性智慧成為教師專業(yè)發(fā)展問題的基礎點和生長點。專家學者對教師的實踐性智慧進行的研究，多停留在生長、原則、路徑等“應然”討論，具有文獻起點的“指導意義”。到頭來，中小學教師實踐性智慧到底怎么發(fā)展，沒有一個可供借鑒和操作的有效方法。

嘉信西山小學近十年的研究，始終將理論落到實踐，以技術促進教師發(fā)展為研究思路，在已形成的Wiki支持的校際課例研究模式和區(qū)域教研模式下卓有成效地探索教師專業(yè)發(fā)展，自始至終將教師的課堂表現(xiàn)力（教學能力）作為研究的重心。同時，隨著實踐研究的深化和研究經(jīng)驗的豐富，反觀研究，既然以解決課堂教學問題為目標，又何必過多在課前備課和課后總結進行“旁敲側擊”，大可直面課堂教學。延續(xù)一貫研究思路，我們利用技術嘗試“實踐價值”的關于教師實踐性智慧發(fā)展的解決方法。

二.智慧課堂實驗室的提出與設計

實踐性智慧是教師在具體情境中解決實際教育教學問題的能力，其特點是生成性、緘默性和情境化。它滲透內(nèi)化于具體的教育教學實踐中，因此中小學教師的實踐性智慧發(fā)展須以課堂作為基點。然而實際課堂過于個人化、情境性，教師的行為在時空上表現(xiàn)的單向和瞬時，不能有效支撐教師反思和實踐性智慧的生成，這也成為制約教師實踐性智慧發(fā)展研究的重要難點。使用技術手段賦予課堂實踐的“重復性”、“再生性”便是化解問題的一個思路。這個技術封裝的課堂就是本文要著重闡釋的智慧課堂實驗室。

1.理論構基

智慧課堂實驗室何以能夠在促進教師的實踐性智慧提高中發(fā)揮作用，也即其存在的根本理論基礎和邏輯合法的理由。

（1）智慧說

哲學，社會學和心理學等都對智慧進行過闡釋，共同的觀點是智慧為“人在活動過程中，在與人的交往過程中表現(xiàn)出來的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)”。能力系統(tǒng)往往又表征為知識。懷特海說，智慧是掌握知識的方式，它涉及知識的處理，確定問題時知識的選擇和運用。知識是客觀事實，本身不具有價值傾向，而智慧指向?qū)嵺`，是主體運用知識解決實際問題，伴隨有主體性的價值取向。馮契說，人就是在“轉識成智”的過程中獲得了身心、德性和人格等方面的自由發(fā)展。言下之意，人在獲得知識并且在不斷地應用過程中獲得了智慧的發(fā)展。這個過程可以理解為主體知識的智慧化。

可見，智慧與知識經(jīng)驗有著內(nèi)在的聯(lián)系，同屬一個范疇，相輔相成辯證統(tǒng)一。既然智慧可以通過知識實現(xiàn)獲得，那么理論上它可以通過知識的遷移被他人獲得。反過來說，要實現(xiàn)智慧“遷移”的目的，須將智慧進行知識化。即智慧抽離情境變?yōu)橹R，知識在個體間遷移，在類似情境下知識附著主體的價值取向再以智慧表現(xiàn)出來。往往以一種行為的方式表現(xiàn)出來，人的各種機智行為都是智慧的外在表現(xiàn)。可以想見，沒有外在行為，智慧只是知識內(nèi)部的狀態(tài)，無形無影。實際生活情境中我們可以通過對人行為的分析來判斷其聰明與否。在教師教學情境中，也通過對教學行為的分析實現(xiàn)對人的智慧的間接把握和評價。

“智慧說”在研究中的作用，第一，作為理論基礎。智慧與知識關系辯證統(tǒng)一，智慧通過知識化的方式轉移，智慧課堂實驗室借助知識形態(tài)的相應動作在教師智慧生成，遷移和發(fā)展上有所作用。第二，具有方法性質(zhì)的指導作用。智慧以外在行為的方式被表征，指導我們在研究時借助教師教學行為的分析來把握其實踐性智慧，研究更具操作性和針對性。

（2）概念轉變理論

教師的專業(yè)發(fā)展實質(zhì)是對教學的更高層次的認知及相應概念的轉變。多個概念轉變理論從不同角度和背景對概念轉變的過程和機制進行解釋。就教育領域而言，具體概念的轉變有兩種方式，一種是革命性替代，另一種進化性發(fā)展。無論是變革性替代還是進化性發(fā)展，概念轉變要經(jīng)歷這樣一個過程，首先是認知沖突的產(chǎn)生，對當前所掌握概念的適用性產(chǎn)生質(zhì)疑，萌生不滿，或受到新刺激，直接產(chǎn)生認知的沖突。然后是創(chuàng)建新概念，通過理解和順應或者在新認知過程中創(chuàng)建。就教師教學層面能力發(fā)展來說，通過差異引起教師的認知沖突產(chǎn)生改變的內(nèi)驅(qū)力，差異的來源既可以是教師自身也可以是外界，通過新信息或是概念的補充實現(xiàn)新概念和新知識的建構，在此基礎上，通過教師實踐對教學認識進行“豐富”和“修訂”。

（3）反思說

蘇格拉底說，“沒有反思的人生是不值得活的”，反思是一個人重要的內(nèi)省認識活動。它的思維功能在于“將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。其重要價值體現(xiàn)在和實踐聯(lián)系起來，構成一種反思，實施，再反思一再實施的行動框架。人有效的反思行為有兩個不可或缺的因素，自我反思素質(zhì)高和反思的刺激信號強。

在教師專業(yè)發(fā)展領域，反思已成為教師自我提高的重要途徑。然而，教師自我反思能力參差不齊，個人反思存在力不從心。通過群體的參與，集群體的反思力量，屏蔽一己之力的單薄。反思是零散的、經(jīng)驗性的、不可重復的，借助多媒體影像技術讓教師基于證據(jù)進行反思，證據(jù)反復重復，教師和同伴選擇針對性事件進行強刺激的實用性反思。教師通過有效反思，概念認識發(fā)生轉變，在實際的踐行中智慧逐步得以提高。當然，反思不僅僅是針對“有問題”的部分，教學中有價值意義的信息同樣是反思的重要內(nèi)容，這對于同伴來說更有意義，啟發(fā)作用明顯。

2.設計思路

智慧課堂實驗室是合理應用現(xiàn)代技術有效干預課堂實踐，從課堂情境出發(fā)回歸教師實踐性智慧發(fā)展，應著重關注課堂情境的有效還原，教師反思的針對性資源和智慧發(fā)展的實踐方案。因此，’它首先是一個技術化的硬件環(huán)境，其次是資源化的解決方案。

（1）實驗室的環(huán)境設計

智慧課堂實驗室整體上分為教學區(qū)和觀察區(qū)。為避免教師教學和同伴評價相互干擾，達到課堂教學的真實性，提高教學評價的自由度，教學區(qū)和觀察區(qū)通過特定技術隔開，兩個區(qū)域之間的信息只是單向流動，即觀察區(qū)可以獲得教學區(qū)的信息，而身處教學區(qū)的人并不能察覺到觀察區(qū)的存在。

教學區(qū)是教師進行教學的場所，它是一間教師和學生非常熟悉的課室，配備有現(xiàn)代教學設備比如實物展臺，電子白板等，智能錄播設備，以及適配套的軟件系統(tǒng)等。觀察區(qū)與教學區(qū)緊連一起，供教師觀課，實時評課。觀察區(qū)配備有功放設備和閉路電視實時播放教學區(qū)錄播視頻，觀課教師既可以透過玻璃實際觀察教學區(qū)教學情況，還可以通過視頻電視補充教學區(qū)實時教學信息。使得教師近距離近觀感的接觸教學情境，全面掌握教學信息，置身于課堂場域之中。觀課教師對教學的評價不僅實時，還很真實，更切中問題。課堂實踐的真實以及教研反饋的實時為后續(xù)研究的提供保障性的支持。

攝像的空間布局，分別設置四路攝像頭，記錄教學區(qū)學生活動，教師的教學行為，教師的教學內(nèi)容以及觀察區(qū)教研共同體成員的討論，并且這四個獨立視頻流構成一組記錄節(jié)。教學區(qū)攝像有自動和手動兩種調(diào)控，自動是特寫的電腦桌面，全景的教師及講臺，重點選擇的學生，優(yōu)先級是電腦，學生，教師及講臺。此外，在輸出設備的交互界面中全保留這四個視頻內(nèi)容的同時可以實現(xiàn)四個視頻畫面的任意切換。全面捕捉教師教學過程中表現(xiàn)出來的行為，學生的課堂狀態(tài)和反饋行為。通過對課堂各種行為的捕捉，可以間接的獲得關于授課教師智慧的信息和評價。通過全程錄像，細節(jié)捕捉，形成一個可供全面反思的資源性“材料”。彌補實際教學中，教師反思實踐時材料不足依據(jù)不強的缺點。

（2）實驗室的資源設計

教學視頻切片資源和評價記錄資源。在教研過程中，根據(jù)需要對教師教學視頻進行切片，可以按照視頻逐幀流向的線性切片和依據(jù)不同內(nèi)容的非線性切片，建立切片庫。為達到目標視頻的快速且準確定位，我們通過技術手段對切片進行逐一的詳細標記，然后依據(jù)標記實現(xiàn)快捷檢索。同時將教研共同體同伴的評價實時記錄，與相應的教學行為視頻相匹配。教學視頻切片資源實現(xiàn)對課堂的精細化聚焦，教師可通過此細致地分析具體的教學行為和進行全面的反思，同伴互評的記錄有助于教師對教學有針對性的反思。此外，教研共同體同伴在分析教師教學進行實時評價時，大腦亦出現(xiàn)類似情境的連續(xù)性反思，引起原有認識的沖突產(chǎn)生新的認識，豐富自己關于該類問題的認知，促進自身反思和提高。

優(yōu)質(zhì)課例資源。通過智慧課堂實驗室中課例研究的不斷開展，豐富且富有特色的課例研究不僅直接產(chǎn)生有意義的結論，還會為實踐性智慧課題的研究走向縱深提供資源的支持。進行優(yōu)質(zhì)課例資源的篩選，建立優(yōu)質(zhì)資源庫。就個體教師自我發(fā)展而言，不斷地課例研究，可以形成內(nèi)部互動機制，在優(yōu)質(zhì)課例資源的開發(fā)中促進教師提高，在教師提高的過程中促成優(yōu)質(zhì)課例資源的產(chǎn)生，雙向促進形成研究與教師發(fā)展良性互動，而在教師之間智慧發(fā)展方面，實踐中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀智慧通過課例資源實現(xiàn)知識化，客觀化，以知識的形式在不同對象教師之間流動。教師借助優(yōu)質(zhì)課例資源實現(xiàn)知識的學習，反思自身課堂教學，發(fā)展自身教學認識，嘗試在實踐情境下的知識的智慧化。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實踐性智慧的再生成。

（3）實踐性智慧發(fā)展方案設計

實踐性智慧發(fā)展必定發(fā)生在實踐性的課堂教學中，智慧課堂實驗室以實際教學為抓手，它是實踐性智慧發(fā)展的核心著力點。備課為了教學，反思為了更好的教學。智慧課堂實驗室專門針對教學情境而設計，需要將wiki協(xié)作備課和課后反思黏合在一起，實現(xiàn)課前，課中和課后各環(huán)節(jié)及資源的對接和貫穿（如圖5所示）。通過串聯(lián)，各環(huán)節(jié)的資源達到通式化無縫銜接，而課前課中課后關注的教學問題也達到高度一致，教學問題過程中的保真性，不會隨教學情境，教研環(huán)境以及研究突況等的變化有所發(fā)酵。從而使得在課例研究過程中，教師實踐性智慧發(fā)展的有效性和研究的針對性。

以智慧課堂實驗室為核心的教研，有效提升同伴互參與的廣度和深度，一方面促進個體教師反思資源的生成，因為教研情境的高度一致，生成的反思性資源具有高度聚合性，針對性強。有力地影響教師的反思，深度促進教師實踐性智慧的提高。另一方面，教研中各環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學設計、視頻切片、研討記錄等資源生成資源庫，是為其他教師反思和借鑒的資源，促進教師整體的發(fā)展。

三.實驗室應用原則和方法

1.應用原則

凡事有原則，問題解決不夠理想有時并不是工具的問題，而是對工具的使用不合理。為了有效使用智慧課堂實驗室實現(xiàn)教師實踐性智慧發(fā)展，也要遵循幾點應用原則。

真實性課堂是前提。智慧課堂實驗室結構設計的目的是在空間上保證課堂及教學的獨立性完整性，課堂不受干擾保持原生態(tài)。教師實踐性智慧在課堂教學實踐中表現(xiàn)和生成，課堂的真實性可以從源頭確保實踐性智慧的真實，從而使教研有意義。不是真實的課堂就不是真實的實踐，實踐性智慧也就不是真實的教學智慧，這種偽實踐性智慧沒有價值，對其的研究會干擾到教師的正常教學，因此研究更無必要。

研究對象和主題選擇的合理性。一方面，教師的選擇要有針對性。研究表明，新手教師到經(jīng)驗型教師是教師自我快速成長期，而教師從經(jīng)驗型教師到專家型教師的轉變是困難期，瓶頸期。而有經(jīng)驗教師又是教師團隊中最活躍的群體，學校的主力軍，決定著教學質(zhì)量和學校的辦學水平，智慧課堂實驗室將其作為對象更具有廣泛性和現(xiàn)實意義。另一方面，案例選擇的合理性，所選主題能反映教師當前發(fā)展的迫切需求，符合教師自身，學校以及社會發(fā)展對教師的要求。利于研究成果的推廣，擴大受益面，帶來一定的社會效益。事實上，智慧課堂實驗室資源有限理應關注較普遍和廣泛的教師群和研究主題。

群體參與是保障。不論是課前備課，課中或課后的評議，教師是以一個成員角色存在而不是獨立個體，在教研共同體成員共同參與下完成整個教學及其反思，有效改善同伴程式化事務性的聽評課，換為理解式的時常換位思考來關注課堂及課堂事件，為組內(nèi)每個人提高提供形式可能。群策群力不僅能屏蔽單人教學及反思過程中的諸多不足，比如教學準備不充分，教學在場不充分，教學反思乏力等，還能夠在“群體動力”的相互作用下有效提高群體內(nèi)每個人的教學智慧。它是智慧課堂實驗室中教學實施的效果和研究質(zhì)量的保證。根據(jù)具體需要，教研共同體的人員構成課進行適度調(diào)整，但無論如何，整個過程都不能將群體的參與進行簡化和簡單化。

2.應用方法和策略：行動學習

顧泠沅等人在對國際上提升教師實踐智慧的結合課例的同事互助指導和案例教學方法的分析和批判基礎上，提出了教師專業(yè)發(fā)展較一般性的校本“行動教育”模式。模式的流程分為原行為、新設計、新行為三個階段，可以有效解決理論向?qū)嵺`、向課堂的轉移問題。

該模式的重點是教育中理論與實踐轉化的問題，在理論與實踐轉化過程中教師獲得專業(yè)的發(fā)展。智慧課堂實驗室的應用目的是促進教師實踐性智慧的發(fā)展，它是立足實踐的問題。在這個問題的探索中，教師作為學習者的需要為出發(fā)點，其中有教師的主體性和能動性的訴求。因此，在“行動教育”思想下，借鑒該模式的“行動”思想，為了體現(xiàn)教師實踐性智慧發(fā)展的主體性，智慧課堂實驗室實際操作時采用“行動學習”方法策略。案例是行動學習的基礎，它是教師實踐性智慧的載體，作為研究的基點。群體是行動學習的基本單位，實踐共同體成員共享經(jīng)驗，激發(fā)反思，合作開展教學設計，行動反思和改進再實施的行動。行動過程是行動學習的循環(huán)過程，行動到反思到更新的行動這么一個過程，是一個行為不斷跟進的循環(huán)過程。

篇3

近年來，先后獲山東省教學成果、科研成果一等獎2項，山東省基礎教育教學成果二等獎1項，山東省教學成果、社科成果三等獎2項，市教學成果、社科成果一等獎7項，市社科成果二等獎3項、三等獎2項（其中8項列首位）。主持的3項課題通過省級鑒定，1項課題市級結題;正在主持研究的省級課題2項，參與省級及以上課題研究5項。在全國核心期刊66篇，4篇收錄中國人民大學書報資料中心。其中，探索命制的“新課程地理試題”和設計的“初中地理活動設計”在全國中文核心期刊《中學地理教學參考》上連載29期，與全國地理同行交流，在國內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。主編書籍《區(qū)域推進校本研究的探索與實踐》、《綜合素質(zhì)評價手冊》、《初中地理10分鐘掌控課堂》等16部，副主編、參編24部。

肥城市自2005年探索集體備課、課例研究及觀課議課等方式，逐步形成了“三課兩評一反思”的特色課例研究范式，其典型做法收錄于《泰安教育年鑒》，先后在刊物與網(wǎng)站上報道，并編入《區(qū)域推進校本研究的探索與實踐》（華文出版社）一書。

一、“三課兩評一反思”課例研究范式解讀

課例研究是指圍繞課堂教學打磨與水平提升，針對課堂教學中的一個案例，在課前、課中、課后進行的各種研究活動，包括執(zhí)教教師的備課、上課、反思、改進與提高，研究人員的量表設計、課堂觀察與評議，以及活動過程中組內(nèi)同伴之間、與學生之間的溝通、交流、對話與反思等。通過對課堂個案的研究，探尋課堂教學的普遍性規(guī)律，以達到提升教師對課堂教學的理解和反思能力，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

“三課”包括四個方面：一是課前、課中、課后，即三個時間段;二是基于個人經(jīng)驗的備課、基于同伴互助的備課、基于實踐反思的備課，即三次備課;三是常態(tài)課、改進課、提高課，即三次上課;四是常態(tài)課、改進課、提高課進行中的三次觀課。

“兩評”包括兩個方面：一是基于個人經(jīng)驗備課之后的集體評議和課堂實施之后再次備課評議;二是常態(tài)課之后的評議與改進課之后的評議。

“一反思”是指在課例研究中反思貫穿這一活動的全過程。

1.課前

第一步，召開課前會議。以教研組或備課組為單位召開會議，對每位成員進行分工，明確執(zhí)教教師和研究者;根據(jù)研究目的即課例研究的主題，確定觀察內(nèi)容，設定觀察點，并根據(jù)研究者（觀察者）的愛好特長進行合理分工。

第二步，執(zhí)教教師完全憑個人經(jīng)驗備課，即一備，形成初步的教學方案;研究者個人根據(jù)所分擔的觀察點，制作科學易行的觀察量表。觀察量表的設計要遵循兩個標準，即效度標準和實用性標準。效度標準是指所選擇的觀察指標必須比較全面地揭示我們所要觀察的內(nèi)容;實用性標準是指所選擇的觀察指標要簡潔，便于速記、反思，具有很強的可操作性。設計觀察量表還要具有先進的教育理念，扎實深厚的專業(yè)知識基礎，具有前瞻性的視野，要深入思考各觀察點最需要思量的問題、要素，力求特色，突出創(chuàng)新。

第三步，集體評議觀察量表。在研究者制作觀察量表的基礎上，教研組或備課組成員針對量表中存在的問題提出自己的建議，將自己特色化的想法呈現(xiàn)給老師們，最后達成共識，研究者需要進一步修改完善觀察量表。在這活動過程中，教師不斷地對比、分析、吸納、接受，不斷地交流、反思、完善、提高。

2.課中

第一步，由執(zhí)教教師上課，這節(jié)課是執(zhí)教教師完全憑個人的經(jīng)驗或自己對教學內(nèi)容的理解設計的原始課，稱為“常態(tài)課”，即一課。研究者根據(jù)自己所分擔的視角分成若干小組，各自帶著課前準備好的觀察量表進入課堂觀課，并記錄觀察到的各種課堂現(xiàn)象，即一觀。

第二步，研究者根據(jù)課堂觀察記錄，對課堂觀察結果做出定性或定量分析，進行課堂現(xiàn)象診斷，寫出所觀察視角的總體課堂評議。在組內(nèi)交流的基礎上，各觀察小組成員與執(zhí)教教師一起，對備課和課堂中存在的問題進行深入的研討和廣泛的交流，即一評。在這個過程中，執(zhí)教教師與研究者不斷地尋找個人經(jīng)驗與團隊智慧的差距，共同探索解決問題的途徑或改進優(yōu)化課堂的方法，最終達成共識。執(zhí)教教師進一步修改完善備課，即二備。研究者也根據(jù)課堂實際、觀察及交流情況繼續(xù)修訂觀察量表。

第三步，執(zhí)教教師根據(jù)二次備課情況，結合自己的教學實際，對原來的教學設計進行修改完善，然后選取其他平行班級再次執(zhí)教同一節(jié)課的內(nèi)容，這節(jié)課是廣泛吸納同伴經(jīng)驗與集體智慧之后的加工課，稱為“改進課”，即二課。同時，研究者帶著新修訂的觀察量表，按照觀察小組分工，突出執(zhí)教老師的課堂問題，再次進行課堂觀察，并如實詳盡地記錄相關情況，即二觀。

第四步，在改進課上，執(zhí)教教師可能有新的問題出現(xiàn)，也可能是老問題沒有得到較好的解決。研究者根據(jù)在課堂上觀察到的新情況，以觀察小組為單位進行歸納匯總，并作出診斷與分析之后進行第二次研討，即二評。充分發(fā)揮團隊的智慧和作用，對執(zhí)教老師的課提出新的改進建議和辦法。執(zhí)教老師根據(jù)各成員的建議、課堂上生成的問題及學生的課堂反映對教學設計進行再次修改與完善，即三備。關注教學的改進與生成，力求理念內(nèi)化與教育效果相統(tǒng)一。同時，研究者根據(jù)課堂實際情況再次修改觀察量表。

第五步，執(zhí)教教師按照第三次備課的教學設計，在不同的班級進行第三次上課，這節(jié)課是基于教學實踐與再次集體研討之后的優(yōu)化課，稱為“提高課”，即三課。研究者根據(jù)多次修改完善的觀察量表，以改進提升課堂效果為目的，再次進行觀課，即三觀。

第六步，參與課例研究的所有成員從觀察者與執(zhí)教教師等不同的角度，對整個課例研究過程進行回顧與反思，形成課例研究報告。研究報告一般包括觀察點選點說明、觀察結果分析（對執(zhí)教教師課堂的總體評價、主要優(yōu)點、教學建議、課堂細節(jié)）、自我反思（對我的啟示）等方面。

3.課后

第一步，召開課后評議。執(zhí)教者進行反思性說課，重點說出本節(jié)課的特色做法、存在的問題與自己的困惑。研究者圍繞觀察點對觀察記錄的信息進行整理與匯總，對課堂現(xiàn)象進行分析與判斷，對現(xiàn)象背后的原因及意義作出合理解釋，并進行全面反思，即一個整體反思。關注研究過程，注重實踐應用，感悟教育智慧，提升專業(yè)水平。最后，教研組或備課組內(nèi)商議找到問題解決的辦法和措施，達成共識。

第二步，課例研究活動總結。組內(nèi)每位成員都要寫出本次活動的總結，重點突出問題解決的途徑與方法、值得借鑒學習的經(jīng)驗與做法，自己的反思與感悟。教研組或備課組整理匯總所有相關材料，形成一個完整的課例研究過程資料。

“三課兩評一反思”的課例研究，基于校本，立足教師，針對課堂真問題，集個人經(jīng)驗備課、同伴互助備課、實踐反思備課三次備課于一體，將常態(tài)課、改進課、提高課三課遞進為一程，把課堂觀察、課堂診斷、課堂評價等技術手段融入研究，采取團隊合作、協(xié)同研究、群體反思、共同提高等有效方式，磨課礪課，研課鍛課，全力提升團隊課堂教學水平，是一種立體式、全方位、多元性、精致化的課例研究方式。

二、課例研究助推教師專業(yè)發(fā)展

“三課兩評一反思”的課例研究，為課堂教學效益的提高和教師團隊的共同發(fā)展搭建了新的平臺。課例研究的場所在學校，陣地在課堂，是教師最擅長的、基于實踐性情境的反思性研究。在研究過程中，可以將科研與教研緊密結合在一起，把發(fā)現(xiàn)的有價值的問題確立為科研課題，逐步把教師引向研究的道路上，教師在專業(yè)知識和實踐知識的碰撞、思辨中互相磨合、優(yōu)化，最終找到最佳的教學方法，達到改進課堂的目的。成功的課例研究活動可以解決一些具體的教學問題，培養(yǎng)一批教師，帶動教研組發(fā)展，教師還能養(yǎng)成在教學中研究、研究中教學的良好工作習慣。“三課兩評一反思”的課例研究，改變了課堂教學，促進了教研組建設，提升了教師專業(yè)素質(zhì)，帶動了學校乃至整個教育的大發(fā)展。

一是教師隊伍素質(zhì)不斷提升。近年來，先后有20余人獲全國優(yōu)秀教師或教育工作者稱號、享受國務院特殊津貼;1人被評為正高級教師;1人被評為齊魯名師;15人被評為山東省特級教師;166人被評為省、市教學能手;110余人獲全國優(yōu)質(zhì)課或課堂教學創(chuàng)新大賽獎;800余人省、市優(yōu)質(zhì)課獎;16人被評為市、縣專業(yè)技術拔尖人才;80余人被評為泰山功勛教師、泰山名師;156人被評為泰安市學科帶頭人;90余人獲省、市級以上教學成果獎;教師在各級各類專業(yè)報刊雜志每年發(fā)表文章近3000篇。

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關鍵詞：互動反饋技術 智慧課堂

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0101-01

現(xiàn)代教學信息技術中的互動反饋技術應用已日趨成熟，如果合理、恰當?shù)貞眠@種互動反饋技術，就能更好地根據(jù)教學進程中出現(xiàn)的新情況，促進教學生成，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。下面，我Y合思想品德課的實踐，談一談互動反饋技術如何輔助教師實現(xiàn)智慧課堂。

一、互動反饋技術的作用

第一：互動反饋技術是在傳統(tǒng)的多媒體教室環(huán)境下，增加平臺軟件和教師遙控器、學生群組遙控器、遙控接收器等設備，利用群組紅外遙控技術所構成的系統(tǒng)。運用這種新型的課堂教學媒體，教師可以通過互動反饋設備設問質(zhì)疑，引發(fā)學生思維的深度參與，學生可以利用手中的遙控器根據(jù)教師設計的問題進行電子表態(tài)。系統(tǒng)通過接收器可以即時采集、收集、整理教學反饋信息，為教師提供各種教學過程中的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析結果。為實現(xiàn)思維的互動提供有力的支持，從而促進學生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力的發(fā)展。

第二：互動反饋技術系統(tǒng)中的挑人、挑組、搶答、搶權等功能不僅是對教學的一個反饋，也是對課堂氣氛的一個調(diào)整，這一技術的運用在實踐中非常受學生的歡迎，能激發(fā)學生的學習興趣并主動參與課堂，真正做到了以學生為主體的教學理念。

二、互動反饋技術如何輔助教師實現(xiàn)智慧課堂

智慧課堂是以培養(yǎng)學生的智慧為核心的一種課堂教學形態(tài)，目標是培養(yǎng)富有個性、崇尚智慧的靈動學生。總的來說，我認為“智慧課堂”至少體現(xiàn)高效性、共鳴性兩個基本特征。下面，我以《中華傳統(tǒng)文化》為課例，談談如何運用互動反饋技術使課堂達到高效性、共鳴性。

第一：高效性。智慧課堂的本質(zhì)是高效，利用互動反饋系統(tǒng)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，既強調(diào)教師與學生、學生與學生之間的反饋，又要將其貫穿于整個教學過程的始終。反饋的運用在課堂教學的各個環(huán)節(jié)都有其特定的作用，具體的應用有：通過前饋測查、診斷測查、終結性測查等實時了解學生情況，及時調(diào)控教學進行針對性教學，可以避免現(xiàn)實教學中出現(xiàn)的教與學不同步的現(xiàn)象，既能克服傳統(tǒng)課堂滿堂灌、沉悶、消極的弊端，又能防止新課改后“從滿堂灌到滿堂問，形式上熱熱鬧鬧，本質(zhì)上高耗低效”的弊端。

例如：在教學《中華傳統(tǒng)文化》的課例中，我運用了互動反饋設備先進行了前饋性測查。我設計了三個調(diào)查問題，具體如下：

（1）KFC和川菜，你更喜歡吃那個？

A、KFC B、川菜

（2）圣誕節(jié)與春節(jié)，你更喜歡過那個節(jié)日？

A、 圣誕節(jié) B、春節(jié)

（3）韓國劇與大陸劇，你更喜歡看哪些？

A 、韓國劇 B、大陸劇

上課前，先出示這三個調(diào)查問題，學生根據(jù)設問進行電子表態(tài)。系統(tǒng)接收器即時將把采集到的信息反饋出來：65%的學生喜歡KFC，35%的學生喜歡川菜，60%的學生喜歡過圣誕節(jié)，40%的學生喜歡過春節(jié)，70%的學生喜歡看韓國劇，30%的學生喜歡看大陸劇。面對這個動態(tài)生成的調(diào)查結果，我繼續(xù)追問學生：“調(diào)查結果反映了我國的民族文化現(xiàn)狀如何呢？”大部分學生經(jīng)過片刻思考就能說出：“中華傳統(tǒng)文化面臨外來文化的沖擊。”這時，我立刻追問：“面對如此狀況，作為中華兒女的你們，應該要強化一種什么觀念呢？學生不假思索第大聲回答：“要強化對中華民族文化認同”。由此可見，通過運用了互動反饋設備進行的前饋性測查，能夠高效地利用動態(tài)生成的信息巧妙地導入新課。而且，在新授知識的環(huán)節(jié)中，還可以運用形成性測查來幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的知識盲點，起到強化教學重點與難點的作用。在課堂練習的環(huán)節(jié)中，還可以利用終結性測查來檢查對教學目標完成情況的總體測查。實踐證明：在教學中利用互動反饋技術中的“按按按”的操作模式參與教學內(nèi)容，可以讓教師高效地優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使課堂煥發(fā)新的生命！

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智慧教育不僅僅是大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等相結合的一種技術手段，更是一個生態(tài)圈，一個整合教育理念、教育資源、教學模式，能夠有效提高課堂教學效率、提高教育質(zhì)量的一個生態(tài)圈。本校教師在楊志現(xiàn)校長的帶領下，努力探索、嘔心實踐，取得一定的成績。2015年11月13日，筆者有幸?guī)ьI本校莊小雯老師參加第全國教育教學信息化交流展示活動，她的課例展示《美麗的小興安嶺》一舉拿下一等獎的好成績。作為智慧教室首席實驗者，如何有效運用TEAMMODEL智慧教室設備，創(chuàng)新課堂教學模式，筆者就該課例談談見解。

一、Hiteach互動教學，教學相長

在日常教學中，我們實驗團隊的成員將Hiteach互動教學系統(tǒng)與電子白板整合，將技術有效融入課堂，使課堂之花熱烈綻放，深受學生的喜愛。例如《美麗的小興安嶺》字詞教學環(huán)節(jié)，第一組詞語是“融化、漲滿、淙淙”，我們出示了一段美麗的動態(tài)春景圖，有漸漸融化的冰水，有漲滿的小溪，有溪水淙淙流動的聲音。教師配以聲情并茂的講解，三個詞語隨之出示。如此教學，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，不再是單一的讀讀、認認、寫寫，而是景意相融，使學生在興趣盎然的欣賞中不知不覺地內(nèi)化新知。在“賞”的書寫指導中，利用碎片化的資源“貝”字的書寫演變歷史，拓寬學生的知識領域，有效激發(fā)學生對中國漢字的興趣。

此外，Hiteach計時器的使用，積分榜的應用，幕布遮罩等功能的使用，都使得這堂課在信息技術的支撐下，淋漓盡致地展現(xiàn)學生課堂學習的風采。

二、IRS遙控作答，及時反饋

在傳統(tǒng)的大班化課堂教學中，老師很難對每一個學生的學習掌握情況做出及時準確的判斷，學生對老師的提問漠然無反應，課后測驗也不理想等，這一系列問題在IRS遙控作答實施于課堂之后，有效地得以解決。

例如在《美麗的小興安嶺》“山上的積雪融化了，雪水化成小溪，淙淙地流著……”這一有關春景的文段賞析之后，為了檢測學生對擬聲詞的掌握情況，筆者設置了幾道選擇題，學生當堂按遙控器作答。這樣一種新型的作答方式，受到學生的熱烈歡迎。小小遙控在手，動手按按按，他們不再漠然，而是專注地思考，謹慎地選擇，然后神圣地做出選擇。

文本補白、片段練筆一直是語文課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，它是實現(xiàn)“閱讀為寫作服務”這一教學理念的有效手段。《美麗的小興安嶺》有關春景的文段賞析之后，筆者設置了這樣的練筆：小興安嶺的春天草木萌發(fā)，萬物復蘇，我仿佛看到了？搖 ？搖，我仿佛聽到了？搖 ？搖。筆者當堂巡視，對于優(yōu)秀的作品利用實物提示機上傳到屏幕上，學生上臺進行批注點評，在有效互動之后，利用IRS及時反饋系統(tǒng)，評選出最受歡迎的作品，避免了老師包辦，使學生主體地位最大限度地凸顯。

三、clouDAS云端診斷，及時補救

clouDAS云端診斷分析技術，回送診斷分析報告，有助于老師全面了解學生學習情況，同時做好及時的補救措施。也可以將學生的學習情況及時地反饋好家長，搭起家校溝通的便捷橋梁。在上文提到的IRS課堂檢測之后，老師利用云端診斷服務，形成報告，客觀了解學生的已有知識結構，根據(jù)學生的學習情況，調(diào)整教學策略。當正確率低于30%時精講，高于80%時學生課下互學，尊重差異，個性化發(fā)展，讓“因材施教”課堂成為現(xiàn)實。

行百里者半九十。智慧教室的實踐探索是一個漫長艱苦的征程。如何利用信息技術的支撐，有效地整合教育理念、教學資源，革新教學模式，打造智慧教育的春天，我們將不斷發(fā)揮團隊的力量，百尺竿頭，更進一步。