經(jīng)濟(jì)管理類知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇經(jīng)濟(jì)管理類知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：知識轉(zhuǎn)移；民辦高校；經(jīng)濟(jì)管理類課程；系統(tǒng)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）3-0105-03

1 山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革的必要性

1.1 民辦高等教育是山東省高等教育的重要組成部分，是高等教育人才培養(yǎng)的重要力量

目前山東省有民辦普通高校38所，其中本科高校20所（含獨(dú)立學(xué)院12所），民辦高校數(shù)量位列全國第一。無論是從發(fā)展規(guī)模還是辦學(xué)層次來看，山東省都已經(jīng)成為民辦高等教育大省。

1.2 深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

山東省民辦高等教育正處在由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，進(jìn)行課程系統(tǒng)改革，有利于助推和引導(dǎo)民辦高校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升辦學(xué)水平，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)文化強(qiáng)省建設(shè)。

1.3 經(jīng)濟(jì)管理類課程不能緊密符合現(xiàn)實(shí)

經(jīng)濟(jì)管理類課程經(jīng)過多年的發(fā)展，理論體系已經(jīng)比較成熟，但隨著招生形勢的日益嚴(yán)峻以及巨大的就業(yè)壓力，課程體系改革已經(jīng)刻不容緩。課題組從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生本身的特點(diǎn)，經(jīng)過理論加實(shí)踐的教學(xué)改革模式，讓學(xué)生將理論知識和實(shí)踐知識進(jìn)行很好的結(jié)合，從而提高未來就業(yè)的競爭力。

課題組對山東省濟(jì)南、青島和煙臺三地九所各種類型民辦高校的代表，開展了實(shí)地訪談和問卷調(diào)查，在些基礎(chǔ)上，下文主要進(jìn)行基于知識轉(zhuǎn)移的山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革對策探討，改革框架如圖1所示。

2 基于知識轉(zhuǎn)移的山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革對策探討

2.1 從制度上建立有利于知識轉(zhuǎn)移的平臺（與學(xué)校定位相結(jié)合）

2.1.1 建立校企資源共享的互補(bǔ)互利共贏的長效機(jī)制（校企間知識轉(zhuǎn)移）

探索“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展”的新型辦學(xué)之路，形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，推進(jìn)辦學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.1.2 建立校企融合的教學(xué)體系（校企間知識轉(zhuǎn)移）

實(shí)施“校企互動、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐納入統(tǒng)一平臺，從而實(shí)現(xiàn)雙方實(shí)質(zhì)性的聯(lián)合，而不是表面的合作，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

2.1.3 選擇適合本校的產(chǎn)學(xué)研模式（校企間、師生間知識轉(zhuǎn)移）

處于創(chuàng)業(yè)階段的民辦高校，可采取技術(shù)轉(zhuǎn)讓和合作開發(fā)的方式。進(jìn)入發(fā)展階段的民辦高校，可進(jìn)一步采取合作開發(fā)和共建實(shí)體的模式。如已進(jìn)入發(fā)展階段的煙臺南山學(xué)院與中南大學(xué)、南山鋁業(yè)股份有限公司合作共同建設(shè)南山學(xué)院材料學(xué)院，并在學(xué)校建立南山集團(tuán)技術(shù)研發(fā)中心。

促進(jìn)校企間知識轉(zhuǎn)移的對策探討總結(jié)如圖2所示：

2.1.4 充分利用各種媒體資源（促進(jìn)校政間知識轉(zhuǎn)移）

民辦高校要采取“主動出擊”的對策，積極尋找合作信息和相關(guān)機(jī)構(gòu)，山東省產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)上合作對接平臺（http：//）、山東政產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟（http：//）等網(wǎng)絡(luò)信息媒體的存在為民辦高校構(gòu)建了一座合作的橋梁。

2.2 借助學(xué)校外部力量加快學(xué)校改革步伐

2.2.1 借助教育部本科評估進(jìn)行自身改革（促進(jìn)校政間知識轉(zhuǎn)移）

①認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部的本科評估體系。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部本科評估的相關(guān)文件，對每一項(xiàng)考核內(nèi)容和考核指標(biāo)進(jìn)行深入研究，然后結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行整改。

②借鑒已經(jīng)通過合格評估高校的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可以采取“走出去”的對策，組織相關(guān)部門管理人員到已經(jīng)通過合格評估的高校“取經(jīng)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他高校的經(jīng)驗(yàn)。合格評估通過后，專家將為學(xué)校提出整改意見，民辦高校要進(jìn)一步調(diào)整教育工作，為審核評估做準(zhǔn)備。

2.2.2 借助教育部本科審核評估進(jìn)行教育升級（借鑒教育專家專業(yè)知識）

①定期邀請專家到學(xué)校考察，提出改進(jìn)意見。民辦高校采取邀請有評估經(jīng)驗(yàn)的專家到學(xué)校考察，變被動為主動，在教育部評估之前就做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

②結(jié)合專家意見建立適合民辦高校的評估指標(biāo)體系。邀請專家到學(xué)校進(jìn)行調(diào)研后，民辦高校要認(rèn)真聽取專家提出的整改措施，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對整改措施進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)研，采用最適合本校發(fā)展的措施，然后結(jié)合教育部本科評估指標(biāo)體系，爭取建立一套適合民辦高校發(fā)展的評估指標(biāo)體系。

促進(jìn)校政間知識轉(zhuǎn)移的對策探討總結(jié)如圖3所示：

2.2.3 借助其他高校提高本校教師素質(zhì)（校校間知識轉(zhuǎn)移）

①建立適合教師深造的平臺。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都有進(jìn)一步深造的愿望，大多數(shù)民辦高校都缺少針對教師讀博的優(yōu)惠政策。民辦高校可以借鑒公辦高校的相關(guān)措施，如保留教師編制；為讀博老師提供基本工資，保障教師生活等措施鼓勵教師進(jìn)一步深造。

②鼓勵教師走出課堂，踏上社會。山東省民辦高校的定位側(cè)重于應(yīng)用型大學(xué)，只有讓老師走出課堂，真正進(jìn)入企業(yè)和社會，才能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

③與國內(nèi)外其他高校進(jìn)行教師交流合作。每一個高校都有自身辦學(xué)的特點(diǎn)和長處，民辦高校要將自己的老師送出去，感受另一種或幾種文化的熏陶，從而提高自身素質(zhì)。

促進(jìn)校校間知識轉(zhuǎn)移的對策探討總結(jié)如圖4所示：

2.3 培養(yǎng)適合各校發(fā)展實(shí)際的教師隊(duì)伍（促進(jìn)師生間知識轉(zhuǎn)移）

2.3.1 教學(xué)研究型教師的選擇與培養(yǎng)

①完善教學(xué)研究型教師知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)研究型教師必須具備適應(yīng)科技和時展的要求及吸取新知識的能力，這要求教師在平時教學(xué)之余，要保持研究的自覺性，隨時進(jìn)入研究狀態(tài)；保持眼光的敏銳性，時刻注意發(fā)掘教學(xué)和生活中的信息；提高思考研發(fā)的能力，具備從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中分析事物本質(zhì)的能力。

②增強(qiáng)教學(xué)研究型教師的創(chuàng)新能力。高校需要為教師提供創(chuàng)新的平臺，如鼓勵教師采用新的教學(xué)手段、方法和課程改革，對于取得優(yōu)異成績的，要在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣；鼓勵教師積極參與各種科研和競賽活動，并對參與者和獲獎?wù)哌M(jìn)行一定經(jīng)濟(jì)上的鼓勵；提倡本校教師與兄弟院校教師的合作，從而學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)、管理和科研方法等。

③為教學(xué)研究型教師培養(yǎng)較強(qiáng)的科學(xué)研究能力。從制度上為教師提供寬松的學(xué)術(shù)氛圍，建立鼓勵科學(xué)研究的科研評價體系，對教師產(chǎn)生實(shí)際的鼓勵作用。

2.3.2 教學(xué)應(yīng)用型教師的選擇與培養(yǎng)

①從社會上吸引優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)用型教師。借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如澳大利亞對職教師資的要求是除了學(xué)歷必須達(dá)標(biāo)外，還需有五年以上行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并要求教師定期接受行業(yè)的再培訓(xùn)。

②鼓勵本校全職教師進(jìn)行企業(yè)兼職。從制度上為教師能夠在一定時間內(nèi)從事相關(guān)的專業(yè)實(shí)際工作提供保障。

③安排教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。如學(xué)校鼓勵旅游管理專業(yè)的教師利用假期深入酒店學(xué)習(xí)最新的酒店服務(wù)知識，為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)校可以為教師提供一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，并在教師回校后對其進(jìn)行適當(dāng)考核評價，計(jì)入期末績效考核。

④鼓勵教師報(bào)考職業(yè)技能證書。這是山東省民辦高校普遍采取的簡單易行的方法，學(xué)校鼓勵教師參加職業(yè)技能證書考試，既能提高教師本身的技能，又能為以后的教學(xué)提供參考。

2.3.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：山東省民辦高校教師流動性較大，不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。高校要加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的建設(shè)，如：為教師的自我提升提供政策保障；進(jìn)行靈活性管理，鼓勵教師走進(jìn)社會；適當(dāng)提高教師的工資水平、福利保障等。

2.4 構(gòu)建適合本校發(fā)展實(shí)際的教學(xué)條件（促進(jìn)師生間知識轉(zhuǎn)移）

2.4.1 完善教學(xué)設(shè)施

①及時更新多媒體設(shè)備。經(jīng)濟(jì)管理課程在授課過程中會用到大量的案例，多媒體設(shè)備效果不好，將會給授課帶來很多不便，也難以吸引學(xué)生。

②提高校圖書館的利用率。民辦高校需要聽取教師和學(xué)生的購書意向，定期舉行推介會，同時任課教師也可以在課前或課后給學(xué)生布置一些需要查閱大量資料的問題。

③加強(qiáng)模擬實(shí)訓(xùn)軟件的使用。經(jīng)濟(jì)管理類課程本身就需要理論與實(shí)踐的結(jié)合，而模擬軟件的存在也為課堂教學(xué)提供了另外一種教學(xué)手段，如學(xué)生對ERP軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，能讓他們對企業(yè)的生產(chǎn)流程和資源管理有更加深入的認(rèn)識。

2.4.2 選用適合民辦高校學(xué)生知識能力的教材并及時更新教學(xué)大綱

提倡民辦高校選用適合本校學(xué)生需要的教材，該類型的教材應(yīng)偏重實(shí)踐應(yīng)用。同時在保證教材適用性的前提下，選用出版社級別高、出版時間新的版本，保證所授內(nèi)容緊跟時代步伐，延緩知識的滯后性。同時對教學(xué)大綱及時更新，刪減不需要的內(nèi)容，增加有用的知識。通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在調(diào)研的9所高校中，課程教學(xué)大綱每學(xué)年更新程度較紙。

2.4.3 切實(shí)保證教師的授課質(zhì)量

①合理安排教師的課時量。根據(jù)調(diào)研和課題組的研究分析，民辦高校講師及以下職稱的教師的年工作量保持在300課時以下比較合適，副教授及教授職稱的年工作量保持在280-360課時比較合適。

②鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。如在課堂教學(xué)工作中，多采用引導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并將其課堂表現(xiàn)計(jì)入期末考評。

③健全科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考評體系。教學(xué)管理是一個動態(tài)的過程，它的每一個階段都是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。因此，必須加強(qiáng)對教學(xué)全過程的監(jiān)控，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。可建立學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

促進(jìn)師生間知識轉(zhuǎn)移的對策探討總結(jié)如圖5所示：

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁鎮(zhèn)，李麗.高新技術(shù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員創(chuàng)新成長評價研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2007，（7）：166-171.

[2] 張玉利，衛(wèi).國外著名商學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的層次性比較及其借鑒[J].管理評論，2003，（4）.

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篇2

[關(guān)鍵詞] 知識轉(zhuǎn)移；民辦高校；經(jīng)濟(jì)管理類課程；教學(xué)體系

[基金項(xiàng)目] 山東省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題《山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革與知識轉(zhuǎn)移研究》（2011GG379）。

【中圖分類號】 F0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-098-6

一、研究背景

（一）選題意義

民辦高校發(fā)展至今，作為一種全新的教學(xué)方式在中國受到越來越多的關(guān)注。它一方面充實(shí)了我國目前的教育市場，另一方面，民辦高校在運(yùn)作機(jī)制、教育規(guī)模、辦學(xué)格局和管理教學(xué)等方面對現(xiàn)有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學(xué)模式，可以說是對傳統(tǒng)教育理念的沖擊和促進(jìn)。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學(xué)校教學(xué)管理不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不夠高，教學(xué)特色不明顯等。在教學(xué)及其質(zhì)量成為民辦高校生存與發(fā)展的生命線的背景下，探討民辦高校教學(xué)方面的評價指標(biāo)體系具有重要的理論和實(shí)踐意義。

（二）相關(guān)概念界定

1.知識轉(zhuǎn)移。知識轉(zhuǎn)移概念來自于創(chuàng)新研究領(lǐng)域，美國技術(shù)和創(chuàng)新管理學(xué)家TeeCe于1977年首次提出的，他認(rèn)為通過技術(shù)的國際轉(zhuǎn)移能夠幫助企業(yè)積累有價值的知識并促進(jìn)技術(shù)擴(kuò)散，從而縮小地區(qū)之間的技術(shù)差距。Jensen和Meekling解釋知識轉(zhuǎn)移時認(rèn)為，知識轉(zhuǎn)移包括存儲知識、處理知識的能力和知識輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識轉(zhuǎn)移是一種溝通的過程，知識不像商品可以自由傳遞，學(xué)習(xí)知識的時候，即知識轉(zhuǎn)移時，必須有重建的行為，而且要具備應(yīng)有知識，才能完成轉(zhuǎn)移。

本文中的知識轉(zhuǎn)移是指教師頭腦中的知識通過講授、演示等方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生并能夠進(jìn)行應(yīng)用的過程。知識轉(zhuǎn)移包括知識的共享、知識的吸收和知識的應(yīng)用等階段。

2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學(xué)校的簡稱，是指國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會依法舉辦的學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)。本文中涉及了煙臺南山學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）9所山東省內(nèi)的民辦院校。

3.經(jīng)濟(jì)管理類課程。經(jīng)濟(jì)管理是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經(jīng)濟(jì)管理的高級管理。本文中的經(jīng)濟(jì)管理則是指旅游管理、工商管理和財(cái)會，而經(jīng)濟(jì)管理類課程即指這三個專業(yè)的專業(yè)核心課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、會計(jì)學(xué)、旅游學(xué)管理、酒店管理等。

（三）調(diào)查研究

1.量表設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集情況。民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方面相互作用的結(jié)果。因此，我們參照目前學(xué)校教學(xué)的實(shí)施情況，分別設(shè)計(jì)了旅游管理、工商管理和財(cái)會三個專業(yè)的“基于知識轉(zhuǎn)移的山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革教學(xué)評價體系”的調(diào)查 問卷。此次調(diào)查主要是通過電子郵件發(fā)送問卷的方式進(jìn)行，我們共發(fā)放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業(yè)有效問卷177份，工商管理專業(yè)有效問卷120份，財(cái)會專業(yè)有效問卷218份。樣本學(xué)校來自濟(jì)南、青島和煙臺三地，涉及山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、煙臺南山學(xué)院、南山集團(tuán)下屬企業(yè)等學(xué)校和企業(yè)，接受問卷調(diào)查的學(xué)校和企業(yè)基本情況如表1所示，學(xué)校師生和企業(yè)員工的個人基本情況如表2所示。調(diào)研問卷共分為兩部分，第一部分是被調(diào)研學(xué)校和企業(yè)及調(diào)研對象的基本信息，學(xué)校和企業(yè)信息包括學(xué)校或企業(yè)規(guī)模、所屬領(lǐng)域、所處發(fā)展階段等，個人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學(xué)歷、職位等構(gòu)成。第二部分是各專業(yè)教學(xué)評價問題，選項(xiàng)借鑒了Schuler（1989）累計(jì)型、效用型和協(xié)助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學(xué)的九至十個層面，共計(jì)50多個問項(xiàng)。

（表1）填表人所在企業(yè)（學(xué)校）基本情況統(tǒng)計(jì)表

（表2）填表人個人基本情況表

2.調(diào)查問卷的信度與效度檢驗(yàn)。在本研究中，我們把問項(xiàng)共分為教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。對影響因素的各部分問項(xiàng)進(jìn)行的KMO適當(dāng)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：旅游管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.661、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.87，工商管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.663、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.708，財(cái)會專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.855、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.863。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Kaiser給出的標(biāo)準(zhǔn)，本次問卷統(tǒng)計(jì)可以進(jìn)行因子分析。Bartlett’s球度檢驗(yàn)給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為均適合于因子分析。

采用Cronbach α系數(shù)對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗(yàn)。本研究中各維度影響因素指標(biāo)Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素Cronbach α信度系數(shù)），最大值為0.89（財(cái)會專業(yè)教學(xué)因素Cronbach α信度系數(shù)），三個專業(yè)的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。

二、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉(zhuǎn)法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實(shí)現(xiàn)變量的歸類。同時根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對三個專業(yè)教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行二級分類，構(gòu)建出包含一級指標(biāo)、二級指標(biāo)以及三級指標(biāo)的分層遞階的課程教學(xué)指標(biāo)體系。

（一）旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

1.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。本研究對影響旅游管理專業(yè)教學(xué)的37個問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為10個因素和2個因素，教學(xué)因素共解釋61.944%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.615%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由2個項(xiàng)目組成，反映了專業(yè)課的主要構(gòu)成情況，即本專業(yè)的應(yīng)用知識所占比重情況，因此命名為專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子；F2由3個項(xiàng)目組成，與課程教學(xué)的內(nèi)容與準(zhǔn)備情況相關(guān)，因此命名為課程教學(xué)準(zhǔn)備因子；F3由3個項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學(xué)手段與課程改革因子；F4由2個項(xiàng)目組成，與課程考核方式及平時作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)，因此命名為課程與作業(yè)常規(guī)考核因子；F5由2個項(xiàng)目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學(xué)效率和學(xué)生職業(yè)資格測試通過率，反映了教師工作效率與教學(xué)效果之間的關(guān)系，因此命名為教師工作量與工作應(yīng)用效果因子；F6由2個項(xiàng)目組成，與教師的基本構(gòu)成情況相關(guān)，因此命名為教師基本結(jié)構(gòu)因子；F7由3個項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F8由4個項(xiàng)目組成，主要反映了是否利于教學(xué)應(yīng)用，因此命名為教學(xué)應(yīng)用狀況因子；F9由1個項(xiàng)目組成，涉及課程教學(xué)中作業(yè)布置的多少情況，因此命名為課程作業(yè)布置頻率因子；F10由2個項(xiàng)目組成，涉及教學(xué)所使用的教材的質(zhì)量，以及學(xué)生教學(xué)班級人數(shù)方面，屬于教學(xué)質(zhì)量保障的條件，因此命名為教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子的方差貢獻(xiàn)率最大（7.75），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)10教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子的方差貢獻(xiàn)率最小（4.85），對影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由10個項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生參加各種演講、講座、交流會等、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識技能的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識與技能應(yīng)用因子；F2由3個項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作、就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。

2.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程教學(xué)評價指標(biāo)體系如表3所示。

（表3）旅游管理專業(yè)教學(xué)評價指標(biāo)體系

（二）工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

1.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對影響工商管理專業(yè)教學(xué)的35個問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個因素和4個因素，教學(xué)因素共解釋63.524%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.898%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由6個項(xiàng)目組成，與課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)效果評價有直接關(guān)系，因此命名為課程與實(shí)踐教學(xué)效果評價因子；F2由4個項(xiàng)目組成，基本反映了上課之前需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，因此命名為課程與實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備因子；F3由3個項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學(xué)手段因子；F4由2個項(xiàng)目組成，反映了教師隊(duì)伍流動性和知識掌握對教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F5由3個項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)用與考核的情況，因此命名為課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子；F6由3個項(xiàng)目組成，包括教師職稱、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷等，基本反映了對教師素質(zhì)的要求，因此命名為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子；F7由3個項(xiàng)目組成，反映了教學(xué)規(guī)劃方面的內(nèi)容，因此命名為教學(xué)規(guī)劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內(nèi)容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學(xué)所需的教材與設(shè)備方面的內(nèi)容，屬于教學(xué)質(zhì)量的保障，因此命名為教學(xué)質(zhì)量保障因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1課程與實(shí)踐教學(xué)集效果評價因子的方差貢獻(xiàn)率最大（10.753），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)質(zhì)量保障因子的方差貢獻(xiàn)率最小（5.319），對影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生情況，是所學(xué)知識的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用因子；F2由2個項(xiàng)目組成，包括學(xué)生的普通話水平和考研情況，是對知識運(yùn)用的提升，因此命名為學(xué)生知識提升因子；F3由2個項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)結(jié)果之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子；F4由2個項(xiàng)目組成，反映了學(xué)生工作就業(yè)與所學(xué)專業(yè)的一致性和工作中所需的計(jì)算機(jī)水平，因此命名為學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。

2.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出工商管理專業(yè)課程教學(xué)評價指標(biāo)體系如表4所示。

（表4）工商管理專業(yè)教學(xué)評價指標(biāo)體系

（三）財(cái)會專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

1.財(cái)會專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對影響財(cái)會專業(yè)教學(xué)的38個問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個因素和3個因素，教學(xué)因素共解釋68.434%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋66.802%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)規(guī)劃情況，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F2由5個項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)果，因此命名為課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評價因子；F3由5個項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)實(shí)施前、實(shí)施過程中和實(shí)施后的相關(guān)內(nèi)容，因此命名為課程教學(xué)實(shí)施因子；F4由3個項(xiàng)目組成，基本反映了課程考核相關(guān)情況，因此命名為課程改革與課程常規(guī)考核因子；F5反映了教學(xué)應(yīng)具備的硬件條件，因此命名為教學(xué)硬件因子；F6由3個項(xiàng)目組成，主要涉及課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)職業(yè)資格測試，因此命名為課程考核與知識應(yīng)用因子；F7由2個項(xiàng)目組成，反映了教師隊(duì)伍流動性和知識掌握對教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F8反映了課程實(shí)踐教學(xué)的模式，因此命名為實(shí)踐教學(xué)模式因子；F9反映了一個教學(xué)單位適當(dāng)?shù)娜藬?shù)構(gòu)成，因此命名為教學(xué)單位人數(shù)因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1課程教學(xué)規(guī)劃因子的方差貢獻(xiàn)率最大（12.547），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)單位人數(shù)因子的方差貢獻(xiàn)率最小（4.342），對影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用因子； F2由6個項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子；F3由2個項(xiàng)目組成，主要涉及學(xué)生科研、計(jì)算機(jī)操作等知識運(yùn)用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學(xué)生知識提升因子。

2.財(cái)會專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出財(cái)會專業(yè)課程教學(xué)評價指標(biāo)體系如表5所示。

（表5）財(cái)會專業(yè)教學(xué)評價指標(biāo)體系

以上指標(biāo)體系是基于樣本學(xué)校和企業(yè)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)所建立，包括定性指標(biāo)和定量指標(biāo)兩部分。定量指標(biāo)部分比較容易把握，指定特定部門定期進(jìn)行收集相關(guān)數(shù)據(jù)即可保證及時性和準(zhǔn)確性。定性的指標(biāo)相對棘手一點(diǎn)，因?yàn)榫哂兄饔^的評價尺度多、不容易把握統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。定性指標(biāo)的設(shè)置要盡量做到合理和有效，評價方法要科學(xué)、簡單、易操作，評價過程要嚴(yán)肅、認(rèn)真，盡量做到公平、公正，對被測評人不能帶有任何個人的偏見和好惡。在實(shí)際操作過程中評價過程和結(jié)果要公開，每一項(xiàng)評價指標(biāo)都要詳細(xì)說明，做到評價有據(jù)。要把評價結(jié)果及時反饋給教師、學(xué)生和學(xué)校，在評價反饋的溝通過程中幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因和解決途徑，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識轉(zhuǎn)移的目的。

三、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)評價指標(biāo)體系的比較分析

（一）山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程評價指標(biāo)體系三個專業(yè)教學(xué)因子排序比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)因子分別為專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子、課程教學(xué)準(zhǔn)備因子、課程教學(xué)手段與課程改革因子、課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、教師工作量與工作應(yīng)用效果因子、教師基本結(jié)構(gòu)因子、課程教學(xué)規(guī)劃因子、教學(xué)應(yīng)用狀況因子、課程作業(yè)布置頻率因子、教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。工商管理專業(yè)教學(xué)因子分別為課程與實(shí)踐教學(xué)效果評價因子、課程與實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備因子、課程教學(xué)手段因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子、教學(xué)規(guī)劃因子、課程考試改革因子、教學(xué)質(zhì)量保障因子。財(cái)會專業(yè)教學(xué)因子分別為課程教學(xué)規(guī)劃因子、課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評價因子、課程教學(xué)實(shí)施因子、課程改革與課程常規(guī)考核因子、教學(xué)硬件因子、課程考核與知識應(yīng)用因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、實(shí)踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子。

（二）三個專業(yè)教學(xué)因子中相同或相似因子的比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)第一個因子專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子和教學(xué)應(yīng)用狀況因子，與工商管理專業(yè)教學(xué)第五個因子課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子和財(cái)會專業(yè)第六個因子課程考核與知識應(yīng)用因子相近，但從整個指標(biāo)體系所處位置可以清楚地認(rèn)識到旅游管理專業(yè)教學(xué)最為注重課程知識的應(yīng)用。旅游管理專業(yè)中課程教學(xué)準(zhǔn)備因子和課程教學(xué)手段與課程改革因子在工商管理專業(yè)教學(xué)中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財(cái)會專業(yè)沒有這一指標(biāo)，僅課程教學(xué)手段與課程改革因子與財(cái)會專業(yè)課程改革與課程常規(guī)考核因子相近，這兩個因子在三個專業(yè)教學(xué)中排位較靠前。旅游管理專業(yè)教師工作量與工作應(yīng)用效果因子，是教學(xué)效果的評價，與工商管理專業(yè)第一個因子課程與實(shí)踐教學(xué)效果評價因子和財(cái)會專業(yè)第二個因子課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評價因子所表達(dá)的含義基本一致，但工商和財(cái)會還重視實(shí)踐課程的教學(xué)。旅游管理專業(yè)教師基本結(jié)構(gòu)因子與工商管理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子相類似，同是對教師素質(zhì)的重視。課程教學(xué)規(guī)劃因子也是三個專業(yè)教學(xué)的注重方面。旅游管理專業(yè)中教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子與工商管理專業(yè)和財(cái)會專業(yè)中的教學(xué)質(zhì)量保障因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子有異曲同工之妙，也是教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重要內(nèi)容。

（三）三個專業(yè)教學(xué)因子中不同的因子比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)因子中課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、課程作業(yè)布置頻率因子和財(cái)會專業(yè)教學(xué)因子中課程教學(xué)實(shí)施因子、教學(xué)硬件因子、實(shí)踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子不是三個專業(yè)共同擁有的指標(biāo)，這些指標(biāo)的不同是與專業(yè)特色有著密切的關(guān)系，旅游管理專業(yè)和財(cái)會專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而兩者對實(shí)踐的表現(xiàn)又采取了不同的方法，如旅游管理專業(yè)通過作業(yè)的形式練習(xí)，財(cái)會專業(yè)則通過采取不同的實(shí)踐教學(xué)模式并配合教學(xué)設(shè)施設(shè)備來進(jìn)行。而工商管理專業(yè)則與其他專業(yè)的指標(biāo)都較接近，無差異性較大的指標(biāo)，這也間接說明工商管理專業(yè)的教學(xué)缺乏明顯的特色。

（四）山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程評價指標(biāo)體系三個專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子排序比較

旅游管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識與技能應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識應(yīng)用因子、學(xué)生知識提升因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子、學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。財(cái)會專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識應(yīng)用因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子、學(xué)生知識提升因子。在以上因子中，學(xué)生知識應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子是三個專業(yè)一致體現(xiàn)的，是學(xué)生知識轉(zhuǎn)移和素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)。此外，工商管理專業(yè)和財(cái)會專業(yè)還十分重視學(xué)生知識的提升。這些因子是我們教師教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。

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篇3

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；新模式

作者簡介：郭開宇（1973-），女，遼寧阜新人，北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院，副教授。（北京 100101）

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0221-02

在高等教育大眾化背景下，大學(xué)生就業(yè)難問題日益突出，熱門專業(yè)之一的經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題更加嚴(yán)峻。因此，針對當(dāng)前形勢，積極探索行之有效的經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式具有重要意義，不僅能提高學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，而且更有利于提高學(xué)校的聲譽(yù)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。筆者根據(jù)多年從事就業(yè)工作的體會以及汲取其他高校就業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，對經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式提出了一些新的思考。

一、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析

隨著高校擴(kuò)招，近幾年大學(xué)生的平均就業(yè)率僅為60%～70%，經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生同樣出現(xiàn)了“熱門專業(yè)”就業(yè)“不火”的現(xiàn)象。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.自身定位不準(zhǔn)，缺乏主見

經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生因受社會的整體影響，就業(yè)目標(biāo)不明確，缺乏符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，易受環(huán)境和周圍人的影響，不能正確認(rèn)識自己，不知適合什么崗位，或好高騖遠(yuǎn)、或缺乏自信，對未來感到迷茫。

2.所學(xué)專業(yè)知識與市場需求相脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與時代聯(lián)系緊密，知識更新較快，而部分學(xué)校使用陳舊的教材與教學(xué)方式，所授知識也相對陳舊，不能適應(yīng)社會的發(fā)展，導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)知識與社會需求不相適應(yīng)。同時學(xué)校多注重理論知識的傳授，忽視社會實(shí)踐，而實(shí)習(xí)單位也很少給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行真正的企業(yè)鍛煉，因此，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)往往流于形式，難以適應(yīng)市場對人才的需要。

3.大學(xué)生綜合就業(yè)能力與社會需求不匹配

近年來，在市場競爭日趨激烈的情況下，用人單位在招聘時不再單純看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更注重對綜合能力的考量，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。但是目前的高等教育模式并沒有根本改變，“重知識，輕能力”的現(xiàn)象仍然非常嚴(yán)重，以致于忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)能力都有所欠缺，不能適應(yīng)市場的需求。

4.就業(yè)觀念陳舊，期望值過高

在社會經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益多樣化的時代，中國的高等教育已經(jīng)由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，與之同步，大學(xué)生的就業(yè)理想和就業(yè)觀念也應(yīng)向多個方向發(fā)展。但是相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生認(rèn)為自己所讀專業(yè)為“熱門專業(yè)”，就業(yè)環(huán)境、薪水應(yīng)該比其他專業(yè)更好，因此心理預(yù)期較高，往往將政府機(jī)關(guān)、國有企事業(yè)單位、大公司作為求職目標(biāo)，以致于“高不成低不就”，最終喪失了大量就業(yè)機(jī)會。

二、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作現(xiàn)狀與存在問題

1.就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容單一

隨著就業(yè)形勢的日益緊張，目前高校都非常注重就業(yè)指導(dǎo)，但是大部分仍然處于被動應(yīng)付和“臨陣磨槍”階段，就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)只限于提供就業(yè)信息，就業(yè)指導(dǎo)教師只注重就業(yè)政策的宣講和帶有功利性、支招式的指導(dǎo)，如重視就業(yè)過程中簡歷設(shè)計(jì)、面試技巧等表面內(nèi)容，而不是結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展來進(jìn)行指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)的目的就是追求表面的就業(yè)率，而不是深入探索學(xué)生真正關(guān)心的就業(yè)問題。

2.就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍參與度不高

總體來看，經(jīng)濟(jì)管理類高校和經(jīng)管專業(yè)的校院二級管理就業(yè)指導(dǎo)體系并未完全建立，各院系就業(yè)指導(dǎo)的工作大部分都落到了輔導(dǎo)員身上，專任教師并沒有加入到此項(xiàng)工作中來。因此，在整個就業(yè)指導(dǎo)過程中，由于輔導(dǎo)員自身專業(yè)的局限，僅對大學(xué)生就業(yè)技巧有一定的指導(dǎo)，達(dá)不到理想的效果。

3.就業(yè)指導(dǎo)理念創(chuàng)新不夠

目前，高校就業(yè)指導(dǎo)工作只針對大學(xué)四年級的學(xué)生，但是根據(jù)對經(jīng)濟(jì)管理類企業(yè)的調(diào)查，企業(yè)所看重的學(xué)生就業(yè)能力，包括專業(yè)知識、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、寫作能力、創(chuàng)新能力以及心理素質(zhì)等，這些能力都不是一朝一夕能夠訓(xùn)練出來的，而是需要大學(xué)四年按部就班的培養(yǎng)，因此當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理念應(yīng)該是全程化的就業(yè)理念。同時學(xué)生個體又存在著差異性，多數(shù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)還僅限于就業(yè)知識的講授，缺乏個性指導(dǎo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對性不強(qiáng)，效果也不盡如意。

4.就業(yè)指導(dǎo)手段缺乏多樣化

高校就業(yè)指導(dǎo)多數(shù)只是通過課堂傳授知識，未充分打造多渠道、多角度的立體化宣傳網(wǎng)絡(luò)。比如，還未充分利用網(wǎng)絡(luò)對就業(yè)資源進(jìn)行整合，還未建立完備的就業(yè)信息庫，用人單位與高校之間缺乏完善的溝通平臺，學(xué)生與用人單位之間的信息還存在不對稱等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的效果。另外，在就業(yè)過程中還僅限于專業(yè)授課、招聘會等形式，沒有將工作坊、團(tuán)體咨詢、個別咨詢、朋輩咨詢、講座、培訓(xùn)、實(shí)地考察、座談會、校友會等多種指導(dǎo)方式方法相結(jié)合。很多高校也沒有形成就業(yè)指導(dǎo)的基地化，即政府牽頭、以高校的場地為載體，將企業(yè)和學(xué)校有機(jī)聯(lián)系在一起的固定的畢業(yè)生就業(yè)市場。

三、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式探索

1.就業(yè)指導(dǎo)過程的全程化和個性化

在大學(xué)教育中始終貫穿就業(yè)指導(dǎo)工作是十分必要的。全程化就是將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿大學(xué)四年，從大學(xué)一年級開始就關(guān)注學(xué)生的發(fā)展輔導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。具體來說，就業(yè)指導(dǎo)的全程化可以分為四個時期：一年級為適應(yīng)期，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，掌握基本職業(yè)生涯理論，全面了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行初步規(guī)劃；二年級為探索期，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步了解社會，了解將來的職業(yè)發(fā)展方向，確定自己的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)成才意識，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上深化與完善職業(yè)生涯規(guī)劃；三年級為拼搏期，主要是職業(yè)適應(yīng)、落實(shí)職業(yè)規(guī)劃，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)，參與社會實(shí)踐，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和整體實(shí)力；四年級為沖刺期，收集各種用人信息，掌握與就業(yè)相關(guān)的信息、法律、政策、就業(yè)程序等，對學(xué)生進(jìn)行針對性的就業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化求職技巧，掌握各種求職擇業(yè)的技能，進(jìn)行求職前的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

就業(yè)指導(dǎo)除了注重全程化，還要注重個性化，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，給予一對一的個別咨詢和指導(dǎo)。這就要求指導(dǎo)教師在就業(yè)指導(dǎo)過程中，要根據(jù)崗位所需人才的不同，結(jié)合學(xué)生的性格和特長，運(yùn)用心理測量、職業(yè)能力測量、性格、氣質(zhì)等一系列理論、方法和手段，塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)，給予其不同的職業(yè)技能、就業(yè)指導(dǎo)、信息咨詢等相關(guān)培訓(xùn)，幫助學(xué)生確立適合自己的人生坐標(biāo)，迎接各種競爭和挑戰(zhàn)。

2.就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和專家化

就業(yè)指導(dǎo)本身就是理論性和實(shí)踐性結(jié)合較為密切的一門學(xué)科，但目前高校對此認(rèn)識不足，往往存在組織不健全、隊(duì)伍不穩(wěn)定、從業(yè)人員素質(zhì)不高等問題。要實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化和專家化，需要從以下幾個方面來實(shí)施：

首先，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的課程建設(shè)。根據(jù)國家相關(guān)文件規(guī)定，學(xué)校要將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課納入正常的教學(xué)計(jì)劃，明確規(guī)定其為大學(xué)生必修課。根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，通過課堂授課和實(shí)踐活動，建立完整的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。各院系專業(yè)教師應(yīng)與懂得學(xué)生管理、生涯輔導(dǎo)、職業(yè)測評、心理咨詢的輔導(dǎo)員教師組成一支專兼結(jié)合的隊(duì)伍，不斷開拓視野，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。為此，高校必須大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。

最后，就業(yè)咨詢專業(yè)化。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時，要利用職業(yè)指導(dǎo)的各種專業(yè)知識，對學(xué)生進(jìn)行個性化的具有針對性和時效性的就業(yè)指導(dǎo)。

3.就業(yè)指導(dǎo)體系的全員化、多樣化

隨著高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)的增多，大學(xué)生就業(yè)需要學(xué)校、社會、家庭、個人等各個方面的重視和參與，全員化、多樣化成為就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展的必然趨勢。這就要求建立一支包括校院領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)部門、專業(yè)教師、專職就業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)生輔導(dǎo)員在內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，形成全員參與、齊抓共管的就業(yè)氛圍和服務(wù)體系。

首先，要完善制度。學(xué)校要成立就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院、系也要成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，確定考核目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任人，制定方案措施。

其次，學(xué)院內(nèi)部要形成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員三位一體的就業(yè)指導(dǎo)體系。院領(lǐng)導(dǎo)要制定政策，專業(yè)教師要全方位、多角度地培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；輔導(dǎo)員要給予學(xué)生更多的就業(yè)心理、就業(yè)技巧的指導(dǎo)。

再次，要建立就業(yè)工作考核獎勵機(jī)制，就業(yè)工作與招生、評優(yōu)、評職等適當(dāng)掛鉤，以調(diào)動學(xué)院、系、教師的工作積極性。

最后，在就業(yè)指導(dǎo)工作的方法體系上，還要注意多樣化。不僅要有專業(yè)授課、招聘會，還要有講座、咨詢、培訓(xùn)等，另外在開展校園文化活動時應(yīng)圍繞就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容，發(fā)揮社團(tuán)作用，開展模擬招聘、求職簡歷設(shè)計(jì)大賽等，以提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

4.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化

近年來，隨著社會信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化在各個領(lǐng)域迅速發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作中的信息化也是大勢所趨。通過建立校內(nèi)、校外就業(yè)指導(dǎo)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搭建學(xué)生、學(xué)校和用人單位的橋梁，就業(yè)指導(dǎo)能夠更好地提供信息服務(wù)。為此，首先要建設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)網(wǎng)站。在網(wǎng)站建設(shè)過程中，針對大學(xué)生和用人單位的特點(diǎn)及要求，設(shè)計(jì)出方便和實(shí)用的網(wǎng)頁，便于畢業(yè)生和用人單位、畢業(yè)生和學(xué)校以及畢業(yè)生之間的溝通與交流，促進(jìn)就業(yè)工作的開展。其次要改善學(xué)校就業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的服務(wù)功能。建立完善的信息網(wǎng)絡(luò)處理系統(tǒng)，提高對數(shù)據(jù)和信息的處理水平，提高工作效率。另外，要開通網(wǎng)上測評、創(chuàng)建網(wǎng)上職業(yè)輔導(dǎo)，提供就業(yè)咨詢、職業(yè)生涯輔導(dǎo)等服務(wù)，以提高大學(xué)生求職擇業(yè)的素質(zhì)和能力。

四、結(jié)束語

探索經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的新模式對于提高經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性，提高就業(yè)指導(dǎo)的效果都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，應(yīng)該重視與加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類就業(yè)指導(dǎo)的建設(shè)，探索一條符合各經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)校特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)模式，扎實(shí)推進(jìn)、創(chuàng)新工作，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的充分就業(yè)，進(jìn)一步提高就業(yè)質(zhì)量，滿足社會對經(jīng)濟(jì)管理類人才建設(shè)的需要。

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篇4

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念,提高學(xué)習(xí)興趣

目前,土木工程專業(yè)的大學(xué)生在選擇課程及學(xué)習(xí)課程的時侯,存在重專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí),輕經(jīng)濟(jì)管理類課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對經(jīng)濟(jì)管理類課程的選擇和學(xué)習(xí),有的也只是為了拿學(xué)分,學(xué)習(xí)興趣不高,很少花課外時間去鉆研,認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理課程沒有太大用處。造成這些現(xiàn)象的原因,主要是學(xué)生對工程建設(shè)市場及建設(shè)體制不了解,對技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、工程法律之間的聯(lián)系不了解。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念,一方面學(xué)校要對這方面的教育重視起來,另一方面,作為專業(yè)課的教師應(yīng)注意對學(xué)生思想觀念上的教育。比如,教師在講授第一堂課時先介紹市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn),目前的國內(nèi)、國際工程建設(shè)體制;技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、與工程相關(guān)的法律法規(guī)的關(guān)系,使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理知識在整個工程建設(shè)及營運(yùn)中的應(yīng)用及其重要性。可列舉相應(yīng)的典型案例進(jìn)行分析,比如工程設(shè)計(jì)方案的比選、施工組織方案的比選,來提高學(xué)生的認(rèn)識及興趣。同時,還可介紹本課程在本專業(yè)中所處的位置及與其它后續(xù)課程的聯(lián)系,介紹主要的參考書、工具書及相應(yīng)的參考文獻(xiàn)資料,使學(xué)生對課程有整體的把握,便于學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件去自學(xué)相關(guān)的知識,提高學(xué)習(xí)的興趣,找到學(xué)習(xí)的方法。

二、完善課程體系設(shè)置和編寫適用教材

完善課程體系的設(shè)置。在課程設(shè)置上,為了達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo),除了必修課程外,我們還應(yīng)設(shè)置多門經(jīng)濟(jì)管理類選修課程,來擴(kuò)大學(xué)生的知識面,適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)。比如針對公路工程專業(yè),我們認(rèn)為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置如表1所示,才能比較全面地培養(yǎng)土木工程專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì),達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo);才能適應(yīng)學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)和個體素質(zhì)培養(yǎng)的要求,培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代工程建設(shè)市場需要的高級工程技術(shù)人才。編寫適用教材。為了保證教學(xué)質(zhì)量,跟上時代的步伐,要及時更新教學(xué)內(nèi)容,編寫適用的教材。針對公路工程專業(yè),如《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《工程項(xiàng)目管理》、《公路工程養(yǎng)護(hù)》、《公路基本建設(shè)財(cái)務(wù)管理》等目前還缺乏較適用的教材。同時,編寫教材對教師提高教學(xué)質(zhì)量,完善教學(xué)內(nèi)容起到了非常好的作用。重視修改制定教學(xué)大綱。在編寫教材和完善教學(xué)內(nèi)容的同時,還要重視修改制定教學(xué)大綱。由于課時的壓縮,對每門課程的教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)類別進(jìn)行反復(fù)推敲,規(guī)定其核心知識以及具體要求。

三、改革教學(xué)方法和考試方法,全面提高教學(xué)質(zhì)量

在課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容基本確定后,教學(xué)方法就成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”方式,老師在課堂上講解面面俱到,試圖通過課堂講細(xì)講透幫助學(xué)生學(xué)習(xí),這樣既助長了學(xué)生的依賴心理,還會使學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的劣習(xí),嚴(yán)重阻礙能力培養(yǎng)和思維發(fā)展。特別是針對經(jīng)濟(jì)管理類課程的特點(diǎn),我們在教學(xué)時要注重采用適宜的教學(xué)方法,才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。采用啟發(fā)式互動教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對經(jīng)濟(jì)管理類課程的特點(diǎn),除了教師課堂講授外,我們還應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方法,使學(xué)生主動參與和主動學(xué)習(xí)。提問法。通過課前提問和課堂穿插一些啟發(fā)式提問,充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動思維,使他們成為課堂教學(xué)中的主體。通過布置一些帶有啟發(fā)性的課后思考題,使他們主動思考,查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,加深他們對課程內(nèi)容的進(jìn)一步理解,并擴(kuò)大知識面;使所教授內(nèi)容通過他們的聽講、提問與理解,真正成為他們自己的知識。另外,還可提出與本課程相關(guān)的其他已學(xué)習(xí)過的課程知識問題,使各門課程之間相互銜接,從而使學(xué)生從整體上理解和掌握經(jīng)濟(jì)管理類課程之間的相互關(guān)系和銜接。學(xué)生自講法。通過布置自學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生課外或課堂自學(xué)后寫出相應(yīng)學(xué)習(xí)提綱,并在課堂上由學(xué)生自己來進(jìn)行講解。這種方法能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力及表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣。比如,“工程招投標(biāo)及合同管理”教學(xué)中,“施工招標(biāo)程序”這一章有十個步驟及相應(yīng)工作內(nèi)容,除“招標(biāo)文件”這一節(jié)由老師講解外,其余內(nèi)容可安排自學(xué)并分別由九個同學(xué)上臺進(jìn)行講解,每講完一個內(nèi)容,老師要提出相應(yīng)的問題,由坐在下面聽的學(xué)生來回答和補(bǔ)充,這樣涉及的提問面較廣,學(xué)生都能夠集中精力、積極參與到教學(xué)活動中來,取得較好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法。收集有特點(diǎn)的決策案例、技術(shù)經(jīng)濟(jì)比選案例、合同法案例、施工組織案例、工程招投標(biāo)案例、FIDIC合同條件應(yīng)用案例等,通過講解案例方式或布置案例任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)。比如,某一堂課,老師給出3個合同法的相關(guān)案例,指定組長分組進(jìn)行討論,寫出相應(yīng)文稿并進(jìn)行發(fā)言。這樣,可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、合作能力及寫作能力。電化教學(xué)法。使用多媒體等多種形象化教學(xué)手段,學(xué)生能更好地理解和掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)內(nèi)容。我們可系統(tǒng)地制作部分教學(xué)內(nèi)容的圖文并茂的多媒體課件,使教學(xué)內(nèi)容更加形象化、具體化。教學(xué)的嚴(yán)格要求及情感互動。在目前的選課體制下,教師對自己教學(xué)的嚴(yán)格要求,教學(xué)過程中對學(xué)生的嚴(yán)格要求,學(xué)校對免聽資格、免修考試資格的嚴(yán)格審查,都是保證教學(xué)效果的重要方面。同時,教師也要注重與學(xué)生情感上的溝通和交流,鼓勵他們合理安排學(xué)習(xí)、生活,廣泛閱讀課外書籍,提高自己的綜合素質(zhì),增強(qiáng)自信心和勇氣,鼓勵他們不斷訓(xùn)練自己的溝通能力、表達(dá)能力、文字寫作能力,鼓勵他們嚴(yán)格要求自己,同學(xué)之間互相關(guān)心、互相學(xué)習(xí)。并要與他們多交流,讓他們感到老師親切的一面,從而愿意主動與老師交流學(xué)習(xí)上的問題和自己的一些想法。加強(qiáng)考試改革。由于經(jīng)濟(jì)管理類課程往往抽象概念較多,還有一些條款性的內(nèi)容,傳統(tǒng)的考試方法容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理、拿學(xué)分心理、作弊心理,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此,應(yīng)采用多種考試方式,如開卷與閉卷相結(jié)合的方式、理論性考試與實(shí)踐性考試、筆試與口試等,提高考試效能,把學(xué)生的注意力吸引到提高素質(zhì)上來,扭轉(zhuǎn)高分低能現(xiàn)象。如“工程招投標(biāo)及合同管理”考試成績核定,平時到課、提問和作業(yè)情況作為平時成績占30%;布置小論文及查閱文獻(xiàn)資料情況作為開卷考試成績占30%,小論文要求論點(diǎn)、論據(jù)清楚,字?jǐn)?shù)在1500~3000字左右,至少列出5篇參考文獻(xiàn);結(jié)業(yè)采用閉卷考試檢查學(xué)生對基本知識的掌握情況,成績占40%。這樣,避免了學(xué)生平時不努力、一試定成績和在考試作弊上下功夫的現(xiàn)象。

四、重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

經(jīng)濟(jì)管理類課程的特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論知識并不難,關(guān)鍵在于應(yīng)用。因此,經(jīng)濟(jì)管理類課程在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上要增加實(shí)踐性教學(xué),主要是增加課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力,可較好解決理論與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象。如施工組織與概預(yù)算文件編制、工程投資估算及經(jīng)濟(jì)評價文件編制、投標(biāo)文件編制、工程可行性研究報(bào)告編制等內(nèi)容。同時,概預(yù)算及估算軟件應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)評價文件電子表格EXCELL的應(yīng)用,培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。為了達(dá)到更好的效果,可在各畢業(yè)設(shè)計(jì)課題中考慮對學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識的應(yīng)用情況增加1個學(xué)分,使他們更加重視這方面知識的應(yīng)用。

篇5

Abstract: The experiment teaching of E-commerce has become the common course in general economics and management department. Because the experiments contents of different professions are different, so the article proposes that the E-commerce experiments should divide into two parts, one is the basic experiment that all students of electronic and management department should learn and master, and the other is professional experiments that are set based on different professional interests and development needs of students. Moreover the article discusses the contents of the experimental in detail.

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)；專業(yè)性實(shí)驗(yàn)；課程設(shè)置

Key words: electronic commerce；base experiment；professional experiment；course designing

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0280-02

0引言

隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,有越來越多的學(xué)校開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)，同時電子商務(wù)課程也成為很多其他專業(yè)的學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、掌握必備的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識的選修課。因此，電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了越來越多的重視，開設(shè)這一課程的專業(yè)也日益增加。而對于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，電子商務(wù)概論已經(jīng)成為一門專業(yè)基礎(chǔ)課。對于他們而言，具備必要的電子商務(wù)操作能力和分析解決實(shí)際問題的能力，將對其未來的工作和學(xué)習(xí)起到極為重要的作用。而電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生上述能力的一種有效的途徑。電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在電子商務(wù)課程的教學(xué)中發(fā)揮了以下重要作用：

①電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的有益的補(bǔ)充，對書本上的理論知識起到了闡釋、延伸、補(bǔ)充的作用。電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)擴(kuò)展了教學(xué)空間，有利于學(xué)生形象的理解書本上的知識，促使學(xué)生進(jìn)一步拓展應(yīng)用相關(guān)理論知識。

②電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)實(shí)踐操作技能和良好的應(yīng)用能力的有效途徑，并有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用符合實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)思維方式去分析解決復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)管理問題的能力。

③電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生理解掌握電子商務(wù)應(yīng)用技能的重要渠道。它有利于學(xué)生開拓思路，激發(fā)探索和創(chuàng)新精神，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。

1目前電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置存在的主要問題

根據(jù)電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置主要存在以下問題：

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置過于單一，僅重視電子商務(wù)概論教學(xué)中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，卻忽視了一些專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。如對于外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，利用電子商務(wù)平臺進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)操作是與其專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的，但這些內(nèi)容在電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)中卻不是主要內(nèi)容，因此老師往往只是泛泛介紹，或者忽視這一部分內(nèi)容。因此，電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)時有必要考慮到不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展的需要，有針對性的設(shè)置相關(guān)專業(yè)性實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置不夠緊密，未考慮不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的銜接。電子商務(wù)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間存在緊密聯(lián)系，一個實(shí)驗(yàn)往往涉及多個知識點(diǎn)的結(jié)合。如在國際貿(mào)易中需要綜合應(yīng)用電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所講授的網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)上詢價與報(bào)價，國際物流等實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。但實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置未考慮到這一要求，只是局限要求學(xué)生完成不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對真實(shí)的業(yè)務(wù)流程把握不夠全面，無法適應(yīng)以后工作的需要。

過多依賴模擬軟件，忽視現(xiàn)實(shí)電子商務(wù)環(huán)境。電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生對真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和管理行為了解掌握和熟練應(yīng)用，但目前的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要的是依賴于各種實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件，但由于模擬軟件開發(fā)內(nèi)容簡單，與現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的電子商務(wù)環(huán)境不相符合，導(dǎo)致學(xué)生得不到較為全面和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往出現(xiàn)教學(xué)效果不夠理想等問題。

綜上，有必要對經(jīng)濟(jì)管理類電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行研究，通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使之具有先進(jìn)性和科學(xué)性，滿足不同經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

2經(jīng)濟(jì)管理類電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置的考慮因素

經(jīng)濟(jì)管理類電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置主要考慮以下因素：

按照電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)性電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)。對于電子商務(wù)概論學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)性的知識，如基本的互聯(lián)網(wǎng)操作，B2B、B2C電子商務(wù)平臺的應(yīng)用是所有專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識,因此上述試驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,要求經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生均應(yīng)掌握。

按照不同專業(yè)的實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生未來的工作方向有針對性地設(shè)置專業(yè)性電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。不同專業(yè)的學(xué)生對于電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有所偏重。對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)營銷則是其應(yīng)該重點(diǎn)掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而對于國際貿(mào)易的學(xué)生，則有必要加強(qiáng)對電子商務(wù)國際貿(mào)易相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)。因此，有必要根據(jù)學(xué)生未來工作的實(shí)際需要設(shè)置專業(yè)性電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好適應(yīng)未來工作環(huán)境。

按照我國電子商務(wù)的發(fā)展水平和高等院校的實(shí)驗(yàn)條件，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。在利用模擬軟件的同時，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對于能在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)際操作的內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)際的電子商務(wù)業(yè)務(wù)，如網(wǎng)上開店，博客推廣等。使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)探索和創(chuàng)新精神。

按照教學(xué)規(guī)律合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在12個課時內(nèi)完成電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，設(shè)置基礎(chǔ)性電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)6課時，專業(yè)性電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)6課時。

3電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)以上原則，將電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容兩部分，各部分組成如表1，2所示。

對于電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該包括基礎(chǔ)性電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)性基本實(shí)驗(yàn)、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三部分內(nèi)容。而上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以較好的滿足培養(yǎng)目標(biāo)中要求。通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以有效掌握電子商務(wù)應(yīng)用基本技能。而專業(yè)性實(shí)驗(yàn)，可以有效訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，并培養(yǎng)學(xué)生思考創(chuàng)新能力。

對于經(jīng)管類非電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)各自專業(yè)的需要，在專業(yè)性實(shí)驗(yàn)中選取與其將來工作聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)，如市場營銷專業(yè)可選網(wǎng)上市場調(diào)研，網(wǎng)站推廣等內(nèi)容，信息管理專業(yè)可增加電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。外貿(mào)企業(yè)可以增加EDI電子報(bào)關(guān)內(nèi)容等。實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)理論和實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，在這個過程中逐步適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，為將來能快速適應(yīng)工作打好基礎(chǔ)。

4小結(jié)

電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深對所學(xué)理論知識的理解。對于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，通過電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生可以有效掌握電子商務(wù)應(yīng)用基本技能，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，并培養(yǎng)學(xué)生思考創(chuàng)新能力，更有助于培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的經(jīng)濟(jì)管理類人才。

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