計量經濟學基本概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇計量經濟學基本概念，期待它們能激發您的靈感。

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1.1有助于計量經濟學課程人才培養目標的實現

應用型財經類本科院校以培養高水平的應用型和技能型人才為目標，計量經濟學教學亦因此定位于培養學生利用計量經濟學模型和定量分析手段解決實際問題的能力和創新能力。計量經濟學有初級、中級和高級之分，教師所講授內容以初級為主，中級的部分僅涉及到多元線性回歸和聯立方程模型的基本概念；所采用的教學方式以講授基礎理論知識為主，課堂時間絕大部分用于模型參數估計的推導、假設檢驗的構建和理論結果分析。在每一章的最后部分，通過簡單的經濟學案例，如：收入消費問題、旅游市場預測問題、定性變量引入問題，展示各類計量經濟學模型的具體應用。教學案例的引入便利了學生將抽象的計量經濟學理論、符號和公式還原到經濟問題中，從具體問題的角度理解計量模型。同時案例分析加深了學生對已有經濟理論的理解，使得學生能夠利用相關軟件，進行適當操作進行經濟學分析，實現了培養應用型人才的基礎目標。案例分析有助于學生實踐操作能力的培養和提升，與學校人才培養的目標是一致的。

1.2使理論具體化，便于學生理解和掌握計量經濟學理論

應用型財經類本科院校中，文科背景和理科背景的學生大概是1:1，有的專業如金融理財、國際金融等文科生所占比重更大，因此學生數理分析能力和對數理模型的接受程度相對較弱。大部分學生對大學一年級和二年級先修課程（數理統計學、統計學）的學習中重視程度不夠，導致其先修知識的理解遠遠不足以支撐計量經濟學學習的需要。在學生投入學習時間不足的情形下，如果計量經濟學課程內容過多涉及理論推演和公式推導，學生會無法跟上教師授課的節奏，學習興趣會降低、聽不懂內容的越來越多。在每一章節及時輔以案例，學生能夠通過經濟問題中的具體例子感知利用計量經濟學方法建立模型、進行數據分析和對結果進行計量經濟學檢驗和經濟學檢驗的過程，降低學生學習過程中的畏難情緒，進而提高學習興趣。

1.3有助于教學相長

案例分析課堂上，教師通過具體操作和相關結果分析為學生解讀具體的動手實踐過程，學生因其興趣的提高也主動參與到了教學過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中出現各種“狀況”時，教師會給學生思考和討論的時間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統模式，給了學生共同探討問題的空間，在某種程度上能夠促使學生進行獨立思考，提高表達能力，這與應用型人才培養的目標相符。同時，學生活躍的思維使他們能夠從獨特的角度重新認識和分析經濟問題，學生踴躍的發問有助于激發教師的教學熱情，豐富教學內容。為了更好應對學生的“奇思妙想”，對教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學水平的橫向提升和縱向拓展。

2現階段計量經濟學案例分析中存在的問題

目前，案例教學對計量經濟學課程教學重要而積極的作用已被充分認識，計量理論結合案例分析授課的方式對計量經濟學教學起到了一定積極的作用。然而，計量經濟學課程教學從開展到現在也只有十幾年的時間，案例分析進行的時間更短，在對計量經濟學案例教學的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學法還未在計量經濟學教學中發揮其應有的效果和作用。就教學過程中筆者的一些認知，目前計量經濟學教學過程中的案例分析存在以下幾方面的問題：

2.1方式單一受限于課時少、實驗室資源有限等客觀原因

目前案例教學僅僅是利用簡單的經濟學例子進行簡單計量經濟學模型展示，目的在于輔助學生理解計量模型的相關指標，還未曾深入涉及到案例教學的實質，或者說是初級的案例教學。課堂上，教師演示軟件的操作過程并輔以相關分析，這不是真正意義上的案例教學過程，而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業的方式給學生操作實踐的機會，學生在課外時間遵循教師的操作步驟和手法做簡單模仿，并形成實驗報告。由于學生人數眾多，教師僅能通過抽檢學生實驗報告而非逐份批閱來掌握學生掌握的情況。總的來看，雖然在教學的過程中輔以教學案例分析，但是所采用的案例和數據類型都較基礎和簡單，案例穿插在理論教學過程中，所采用的教學方式仍然以教師講授和操作為主，學生的積極性和主動性沒有被充分調動，參與課堂教學的程度并未有顯著提高。因此，筆者認為，目前案例教學法的精髓還未被充分應用到計量經濟學課程教學過程中。

2.2案例內容簡單抽象，專業區分度低

選用案例質量的高低決定了案例教學法開展的效果。一般來看，計量經濟學課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設置在每章的最后部分，用以輔助學生對于章節教學內容的理解，綜合性不足。然而，實際案例分析特別在運用面板數據進行經濟問題分析時，截面數據和時間序列數據常常導致異方差、序列相關等問題同時出現。另外教材中的案例簡單陳舊、缺乏代表性和時代性、數據都較簡單、描述的經濟問題不具備代表性，甚至同一個案例貫穿了整個學期的內容。另外，教材中案例未能根據不同專業特點進行設置或者給出備選案例，學生對案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學的興趣不高。這些導致學生在學完計量經濟學課程之后，仍然有大部分人不會根據計量經濟學方法設定不同專業領域的計量模型，更無法進行相關的經濟學檢驗和分析。有些教師為豐富案例庫，直接借鑒和引用經典國外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結合中國實際對于案例進行修正以適合我們的課堂，導致教學過程中學生對案例內容不能充分理解，也削弱了學生利用計量模型解決中國實際經濟問題的能力。

2.3資源有限

普通高等學校的擴招使得教師隊伍的擴張遠落后于學生數量的增加，計量經濟學課題教學一般采用大班上課的方式。教師在開展案例分析的過程中既要進行實際操作，又要注重接收學生的反饋并做出及時的講解，所以在人數眾多的課題上很難顧及到每個學生，學生的疑問也不可能都會得到教師的反饋，這嚴重影響了案例教學實施的效果。計量經濟學案例教學的開展離不開相關計量軟件的實現和應用，而擴招導致學生數量與學校實驗室資源的極度不匹配，使得學生僅能利用個人PC機在課外的時間進行計量軟件的操作和實踐，效果得不到保證。在開設專門Eviews軟件課程的專業中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計量經濟學的教師，教師對學生的熟悉程度高，了解學生的先期計量基礎，能夠適度調整教學內容和進度。從學生期末提交的實驗報告和畢業論文的角度看，單獨開設Eviews案例分析實驗課程的班級好過未開設的班級。

2.4案例部分在成績評定中所占比重較低

在資源緊張和有限的情況下，多數高校計量經濟學課程考核方式采取的是平時成績與期末考試成績的加權平均，平時成績主要考察平時作業和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學生對計量經濟學基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績評定方式無法體現對應用計量經濟學方法解決經濟問題能力的考核，有礙于學生對計量經濟學軟件學習的積極性和案例教學實踐的開展。

3必須處理好的幾類問題

要在計量經濟學課程教學過程中引入案例教學實現計量經濟學課程的教學目標，必須探索適合應用型財經類本科院校的獨特的教學思路和方式，要處理好以下問題。

3.1案例分析與計量經濟學理論的關系

在計量經濟學的教學實踐中，筆者經常碰到這樣的學生，由于沒有理解計量經濟學基本模型和理論，即使教師講解了案例并進行了分析，但更換了案例后，他也是無從下手不知所措。強調案例在計量經濟學教學中的積極作用并非意味著計量經濟學基礎理論的弱化，而是促進和加強。在有限的教學資源下，既要完成計量經濟學的教學任務，又要適當開展案例分析，這就需要教師精心設計教學內容，突出重點和難點，強化“必需、必講”內容，弱化推理、計算內容，體現計量經濟學的經濟學特征，而非數理推導特征，逐步降低學生對課程的畏難情緒，提高其學習興趣和參與課堂教學的積極性。在條理明晰、重點難點鮮明的基礎理論學習后，輔以適當的案例分析更能加深學生對基礎知識的理解，進一步提升學生的學習興趣，為未來更深入知識的學習做好準備后，課堂教學效果會顯著改善，形成良性循環。

3.2教師素養的提升

案例教學的效果取決于教師對計量經濟學基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經濟理論功底和統計數據處理能力。目前奮斗在計量經濟學教學一線的教師背景主要有兩類：一類是經濟學類專業畢業且在某專業領域應用過計量經濟學方法進行相關研究，一類是統計學或者數學專業畢業精通計量經濟學數理基礎。經濟類背景教師精通計量模型的應用，但是對于計量經濟學數理特征把握有欠缺，數理背景的教師對于經濟學理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼備，但對授課對象專業背景的理解較薄弱，這都使得教師無法較好的掌握經濟學各專業領域的現實特征、學科發展動態，也不熟悉各專業相關指標的特征、數據處理技巧、計量經濟學方法選用和計量經濟學指標特征。教師計量經濟學專業素質的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。

3.3案例選取是否恰當

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關鍵詞：計量經濟學；案例教學法；小而精案例；互動式教學

計量經濟學是統計學、經濟學和數學相結合的一門綜合性應用經濟學學科。在宏觀和微觀經濟研究及實踐中都有大量的應用并且成果豐碩。在大多數大學和學院中，計量經濟學的講授已成為經濟學課程表中最有權威的一部分[1]。自1998年計量經濟學被確立為經濟學類本科核心課程以來，計量經濟學本身及其教學都獲得了較快的發展。然而在教學中還存在一些問題：在教學中重理論講述而輕實踐練習；數學推理講解過多；學生的數學知識尤其是統計學知識準備不足；引導不夠，很多學生入門很慢。這些問題嚴重影響了教學目標的實現。有文獻認為解決這些問題的關鍵是改善現有的教學模式和教學方法，尤其是在理論講授、上機實驗的環節上補充案例教學，把案例教學作為計量經濟學教學的一個有機部分[2]。但是由于各方面原因在具體教學中如何設計案例，如何將案例較好地融進課堂教學中是較為棘手的。

一、計量經濟學案例教學法的必要性

由于種種原因，目前計量經濟學教學中仍然是填鴨式教學。這種教學方式不利于培養學生獲取知識、處理知識和創造知識的能力，不利于自主性、思辨性、生產性和創造性的學習[3]。當然，計量經濟學里很多結論要靠數學推導得出，因此適當的講授數學推理是必要的。再根據計量經濟課的教學目標，即：通過教學使學生了解計量經濟學的學科性質和發展動態，掌握計量經濟學的基本理論和方法，熟悉有關計量經濟學軟件及在實踐中的應用情況，具備利用計量經濟方法分析研究經濟問題的基本能力[2]。所以要有效的實現教學目標，案例教學法就顯得非常重要，尤其是基本理論的教學。

一些教學實踐表明：通過案例教學法講授一些重要的計量經濟學基本概念，效果非常明顯。再配以設計較好的案例，學生理解和掌握各種模型建立方法、參數估計、模型檢驗等的效果將事半功倍。

事實上，在概率論和數理統計課程的教學內容安排上，往往是在第一學期最后的時間段講授點估計和假設檢驗。特別是假設檢驗，由于期末考試臨近往往講得不夠深入，而且假設檢驗知識本身比較抽象，較難理解，所以有不少學生對這些知識不甚了解、不求甚解。當學習計量經濟模型的檢驗時，往往會茫茫然不知所云。只好死記硬背，按程序去處理問題。而精心設計的案例，可以幫助學生理解一些重要概念，例如無偏性、有效性、一致性和原假設、備擇假設等概念，實際上也是加深了對點估計和假設檢驗知識的理解。

二、計量經濟學案例教學法應用中的問題

在實際教學中，由于對案例教學法了解不準確、案例庫建設不足等原因的影響，在實施案例教學中常常存在下面一些問題：

1. 分不清案例教學與舉例教學

在教學當中，有很多授課老師把計量經濟學案例教學法簡單理解為舉例子。實際上，計量經濟學案例教學和舉例教學不是完全一回事。

承載一定計量經濟知識的案例在課堂教學中占主要位置，而課堂中的舉例子在通常課程教學中則居次要地位。在案例教學中學生是主角，居于主要地位，實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位[3]；而舉例講解時授課教師是主動的，居于主要地位。案例教學是引導學生通過對案例本身的分析、交流、討論，做出相應的判斷及決策，提高學生分析問題和解決問題的能力，有助于學生較深刻地把握和理解概念、知識點。在計量經濟學課堂上舉例教學往往是在講完相關知識、方法的前提下進行的，力圖讓學生通過例子理解知識進而運用知識，有時是“照葫蘆畫瓢”的情形。例如在多媒體上顯示計量經濟學軟件的使用。計量經濟學案例教學中的案例要求具有完整性、典型性、啟發性和真實性，而舉例教學中的例子則未必具有這些特點[4]。

2. 案例教學的案例庫建設不足

有教師認為，案例教學僅僅是以實際經濟學案例為素材，以增加教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，將案例教學理解為簡單的歸納法而不是發現法，在這樣的觀念下設計的案例恐難起到應有的功效。因此教師要正確對待案例設計。由于國內的計量經濟學案例教學尚處于發展階段，還沒有建成案例教學所需要的成熟案例庫，所以計量經濟學經典案例有限，特別是結合我國經濟發展情況的更少[5]。而且案例教學中僅案例設計就需要大量時間和經費，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗及技巧更是一大挑戰。

3. 案例教學內容安排過多

計量經濟學課時安排通常每周四節課。考慮到學生上機實驗課、習題處理等，實際教學時間不到60節課，有時只有54節課。計量經濟學教學內容較多，模型建立、參數估計、檢驗以及應用（如預測）涉及大量的經濟學理論、數理統計知識，如果安排不好，時間就顯得很緊張。一些案例設計時沒有充分考慮實際情況，使得案例教學內容安排相對過多。

4. 學生情況對案例教學的不利影響

我國高校在擴招之后，受生源質量影響，不少學生不能夠扎實地打好數學和經濟學基礎從而影響了計量經濟課的學習效果，或不愿投入較多的時間和精力去努力學習計量經濟學[6]。因此，一方面需要調整理論講授內容，采用案例教學培養學生學習興趣，培養運用理論去分析、解決現實經濟問題的能力；另一方面在引入案例教學時要考慮學生學習的主動性和知識準備特別是數學知識的掌握情況。

三、建議針對難懂的基礎概念采用小而精的案例教學

從上述問題可知，設計案例要結合教學目標和學生實際情況。鑒于前述案例庫建設的問題，建議目前主要針對非常重要的計量經濟學概念采用小而精案例教學法，力圖讓學生把握經典計量經濟學的精髓。每一個案例不一定都有數據分析或理論性強的主題討論，也不一定需要很多時間。針對一些關鍵性概念設計小而精案例能夠有效的讓學生在辯論、分析當中理解概念，培養學生運用知識的能力，從而增加對計量經濟學的學習信心和興趣。下面舉一案例，拋磚引玉，供討論。

案例目的：理解假設檢驗中原假設、備擇假設。比如在用t統計量檢驗真實參數是否為零時，許多學生只是根據t估計值絕對值大小按程序得出解釋變量對被解釋變量有無顯著影響，至于為什么卻不知究竟。

內容：抽獎盒里裝有100張獎券。可能沒有一張是中獎的，即全是白獎券，也可能只有一張是中獎的獎券。甲同學憑感覺提出一個假設：里面有99張白獎券，只有1張可中獎。乙同學不相信，就從中抽出一張獎券并刮開看看。

問題：如果乙同學恰好抽出一張獎券是中獎的獎券，則他懷疑甲同學的判斷嗎？為什么？如果乙同學抽的恰好是白獎券呢？

引申問題：該案例在解釋假設檢驗理論時有哪些不足？如何完善該案例從而引申到“t統計量絕對值大于臨界值則無理由接受原假設”的解釋上？

類似的案例都是小而精的，對其充分的討論及師生的互動能使學生理解相關的重要概念。筆者的實踐也證明了這一點。因此可以認為，小而精的案例教學法是計量經濟學中部分內容較合適的教學方法。

案例教學法本質是理論與實踐相結合的互動式教學模式，被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。它有助于計量經濟學理論知識與解決實際經濟問題能力的同步建構，有利于師生綜合素質的提高。隨著經濟的發展，教育方法的革新，今后案例教學在計量經濟教學中將得到更廣泛的應用會。目前，建議多設計多使用小而精的案例進行案例教學。

參考文獻：

[1] 李子奈. 關于計量經濟學課教學內容的創新與思考[J]. 中國大學教學，2010（1）：18-22.

[2] 馬成文，金露等. 案例教學法在計量經濟學課程教學中應用探討[J]. 經濟研究導刊，2011（31）：265-267.

[3] 王青梅，趙革. 國內外案例教學法研究綜述[J]. 寧波大學學報（教育科學版），2009，31（3）：7-11.

[4] 鄧月仙，張寶等. 案例教學法應用的現狀與對策研究[J].西北醫學教育，2011（4）：762-764.

篇3

關鍵詞：概率論；數理統計；計量經濟學；教學設計

從1998年教育部把計量經濟學列入高等學校經濟學門類各專業核心課程之一，計量經濟學已經成為現代高校經管專業必不可少的核心課程[1]，它和微觀經濟學與宏觀經濟學一起構成了中國經濟管理類本科生和研究生的核心理論課程[2]。近20年來計量經濟學課程受到了越來越多的重視，在中國大多數經濟與管理相關的專業的教學大綱中，計量經濟學作為本科公共必修基礎課，一般都要求學生已經修完微積分、線性代數、概率論與數理統計等前期課程。事實上計量經濟學的基礎知識主要來自于概率論和數理統計，計量經濟學的基本研究過程與概率論和數理統計是一致的，先設定模型，然后通過樣本抽樣，參數估計和假設檢驗[3]。

在計量經濟學實際教學中發現，許多同學對統計學中基本概念掌握得很好，依然無法理解計量經濟學的內容。主要的原因是已有的計量經濟學教材缺乏引導學生從概率論和統計學過渡到計量經濟學的相關知識銜接。由于學生在學習這兩門課的過程中，缺失了知識點的過渡和遷移，常常用孤立和割裂的視角來看待計量經濟學的內容，這無疑提高了學生學習計量經濟學的困難程度。學生不知道將已有的數學知識與計量經濟學相互結合，形成完整的邏輯體系。針對上述問題，本文將論述從概率論和統計學過渡到計量經濟學過程中出現的知識點相互割裂的主要問題，闡述造成學生理解困難的原因，并提出相應的改進方法。

一、從概率論與統計學過渡到計量經濟學出現的教學問題

雖然大多數學生在學習計量經濟學之前，已經學過計量經濟學的基礎課程——概率論與數理統計。但學生在計量經濟學學習的過程中，面臨的巨大挑戰是如何將已有的概率論和數理統計的知識和計量經濟學中的知識點相串聯。造成這一問題的原因主要有：第一，許多計量經濟學中的重要知識點，在概率統計中只是簡略的介紹，甚至一帶而過，并未引起學生的重視。第二，許多計量經濟學的教材常常忽視概率論與數理統計的知識點，這可能是由于在歐美的計量經濟學課程，并不要求學生前期修過概率論和數理統計。所以中國在引進的國外的計量經濟學教材后，也沒有在課程上復習概率論和數理統計的相關知識。為了具體說明教學中遇到的問題，本文以本科計量經濟學教學大綱中最主要的教學內容：經典線性回歸的最佳線性無偏性質和違反基本假設造成的后果兩個重要的知識章節作為案例說明。

（一）經典線性回歸估計的最佳線性無偏性

經典線性回歸估計的最佳線性無偏性是小樣本理論下的普通線性回歸的最重要的性質，大多數本科計量經濟學教材最前面的2-3章都是介紹這一內容，例如國內最常用的教材李子奈的教材《計量經濟學》[4]和國外的伍德里奇的教材《計量經濟學導論：現代觀點》[5]等。學生對這一內容的理解程度也將直接影響到計量經濟學的后續學習。然而對于學完概率論與數理統計的同學來說，雖然他們學過隨機變量的數字特征，包括期望和方差，還有n階原點距以及n階中心距的內容。但他們在概率論與數理統計的課程中并沒有接觸過無偏性和有效性的概念，事實上，就計量經濟學的本質來說。無偏性就是用一階中心距來計算，有效性則用二階中心矩來衡量。而這兩個概念在在概率論與數理統計的課程中都已經學過，但如果在計量經濟學的教學中不特別加以說明，學生很難意識到兩者之間的聯系。學生難以理解的另一個原因在于，在數理統計課程中，關于中心矩的介紹很簡略，許多學生可能并沒有意識到其在計量經濟學中的重要性，而計量經濟學教材中往往忽視對概率統計的中心矩的介紹，導致學生采取一種割裂的視角，無法建立一個統一的思維框架。

在計量經濟學的教學中，常常遇見許多同學難以理解為什么要用最優線性無偏性來衡量最小二乘法的優劣？因為大多數計量經濟學教材往往直接介紹最小二乘法種種優良性質，在同學們不熟悉無偏性和有效性與中心矩之間關系的前提下，直接引入這兩個概念往往顯得突兀，學生在學完了線性最小二乘法的最優線性無偏性之后，仍然會產生為什么要用這兩個指標來衡量的疑問。更合理的方法是，可以在介紹最小二乘法的內容之前，先介紹均方誤差的概念來引入無偏性和最小方差兩個概念，這與數理統計中如何衡量參數估計的性質等內容部分是一脈相承的，學生如果學過了數理統計學，就很容易理解均方誤差的概念。關于這種過渡知識的介紹，已有計量經濟學教材在這方面做了很好的改進，例如陳強著的計量經濟學教材[6～7]，與許多其他的計量經濟學教材不同，他并不是在計量經濟學教材中直接介紹最小二乘法具有最優線性無偏性的性質。而是在還沒有引入最小二乘法之前，先介紹了如何評價參數估計的優劣，即介紹均方誤差的方法，均方誤差可以進一步分解成方差和偏差平方之和。偏差平方等于零就是無偏性的證明，方差最小就是有效性的證明，這種分解方法可以直觀的表示為什么線性回歸的最小二乘法估計會得到最佳線性無偏的優良性質。因為這種對參數估計優劣的評價是通用于所有的參數估計，而不僅僅是對最小二乘法。同學在理解了評價參數估計的方法之后，就不會再對最小二乘法最優線性無偏性的證明過程感到難以理解了，這有助于同學們理解如何從數理統計過渡到計量經濟學的相關知識。

（二）違反基本假設對最優線性無偏性的影響

當違反普通最小二乘法的基本假設時，其最優線性無偏性會如何受到影響？許多同學常常依靠背誦的方法記住違反了每一條假設產生的后果，正如已有研究中所指出的[8]。這會導致學生混淆違反不同基本假設與產生后果之間的關系。古典線性回歸模型是基于以下四條假設而得出的最優線性無偏的優良性質，第一，線性假定；第二，嚴格的外生性；第三，不存在嚴格多重共線性；第四，球形擾動項。事實上，在對于無偏性的證明當中，并沒有用到第三條和第四條假定。第一條假定可以通過設定線性方程的形式來保證實現，一般我們可以假設其滿足。所以，影響無偏性最重要的假定是第二條嚴格外生性。第二條假設也是最容易違反的，而且直觀上并不能看出是否違反了第二條假設，也很難使用計量的統計方法來檢測第二條假設是否被違反。事實上我們所有關于線性回歸方程內生性的討論，都是基于違反的嚴格外生性的假定而展開的。只有違反第二條假設，最終的估計才是有偏的，而違反第三條和第四條假設，并不會對估計結果的無偏性產生影響。在教學中發現，許多同學最容易犯的一個錯誤，就是他們常常認為違反多重共線性或者球形擾動項的假設都會影響無偏性的估計。以至于他們認為所有變量之間不可以存在任何相關性，或者認為不可以存在異方差和自相關，否則他們認為會導致估計結果有偏，這都是錯誤的觀念。究其原因，還是因為沒有理解在推導無偏性中所使用的概率論與數理統計學的相關知識。這里所需要期望的概念，同學們在數理統計中已經學過，但是另一個重要的知識點——迭代期望定律，在本科生概率論和數理統計課程中一般并不會介紹，如果在推導普通最小二乘回歸的無偏性之前，先介紹迭代期望定理，則可以讓同學們很容易理解整個推導過程，從而理解得到無偏性所需要的假設，并可以推導出違反不同假設對最優線性無偏產生的影響。二、統計學和計量經濟學相結合的教學改進方案

上述介紹的從概率論和數理統計學過渡到計量經濟學教學過程中出現的問題及原因，這些是高校計量經濟學教學過程中常出現的現象。結合教學實踐和相關教學研究，筆者提出以下改進的方法和建議。

總體而言，在計量經濟學的教學過程當中，推薦多采用互動式的教學方法，對于一些非常新的概念和知識點，先讓同學分組討論，由此可以了解他們的概率論和數理統計的基礎，并且讓同學們嘗試應用概率論和數理統計的相關知識推導出計量經濟學的結論，在此基礎上。教師可以知道學生已有的知識儲備和知識缺口，同時能夠很好的將計量經濟學的新知識和他們的知識儲備相連接，幫助學生從概率論和數理統計的知識點過渡到計量經濟學的知識點，建立一個整體的知識框架，在具體實踐中可以采用以下方法。

（一）計量經濟學教材的選擇

在計量經濟學教材的選擇方面，最好選用計量經濟學教材在介紹最小二乘法內容之前，先復習概率論和數理統計的相關知識。雖然有些教材將這部分知識放到了附錄部分，但是在實際教學過程中，往往忽略對這一部分基礎知識的介紹。所以更合適的方法是先介紹完概率論和數理統計的基礎知識，比如，最重要的知識點包括條件概率、條件分布、數字特征，迭代期望定理，隨機變量的性質、假設檢驗、統計推斷、大數定理和中心極限定理、隨機過程等。讓同學們在學習計量經濟學之前能夠回憶起已經學過的概率論和數理統計基礎知識。尤其對學生后期進一步學習最小二乘法的性質的數學推導過程和性質非常有幫助。

（二）課堂教學的改進方案

在課堂教學方面可以采用“學生分組討論+教師講解+課后習題演練”三者相結合的方法，傳統的教學方式往往重視教師的講解和課后的習題演練。而忽視學生的分組討論，雖然學生分組討論在學生較多的時候很難開展，尤其是在總學時有限的情況下。但是，如果在課堂上給出五分鐘，讓同學們能夠自行討論，并反饋他們對于計量經濟學推導過程的理解，將有助于老師掌握學生真實的基礎知識，尤其在不知道他們掌握了哪些概率論和數理統計的基礎知識的前提下，一味的介紹計量經濟學的相關知識，往往無法在他們已有知識庫和新的知識之間建立很好的鏈接。造成學生在理解計量經濟學的推導過程中采用孤立的視角，無法跟他們之前的概率論和數理統計的知識點形成有效的聯系，最終無法建立更加統一的知識框架和體系。

（三）教學大綱的優化方案

對于本科階段計量經濟學的教學，現有的教材在不同教學知識點的安排上并不十分合理。應該根據學生掌握的概率論和數理統計的基礎情況，提出更合理的計量經濟學的教學大綱。比如，從目前國內比較流行的計量經濟學教材來看，往往會花很多筆墨來介紹小樣本理論的普通最小二乘法的推導過程和相關性質，尤其是在違反了不同假設之后所導致的不同后果。許多教材都會介紹當擾動項存在異方差和自相關時，會產生什么樣的后果，并提出多種不同的解決方法。但在計量經濟學的實際應用當中，這兩種違反假設產生的后果并不十分嚴重，在使用計量軟件進行回歸處理的方法非常簡單。這與實際教學中所花費的學時不相符。另外，在計量經濟學的理論教學中，往往會花很多時間來介紹多重共線性對于回歸結果產生的影響，但在實際應用當中，我們并不經常討論多重共線性的問題，除非是存在著非常嚴重的多重共線性，因為當建立回歸的模型時，我們就會考慮變量之間的多重共線性問題，盡量避免使用多重共線性很嚴重的變量。而不是通過后期的測量多重共線性的方法來刪除相關變量，因為如果該變量納入到回歸方程中，一般情況下我們首先應考慮其理論意義，而不是為了降低多重共線性將其刪除，如果刪除一個相關的變量，則有可能會因為刪除一個重要的控制變量，導致最終的回歸結果產生偏誤，最終反而得不償失。

上述內容越來越被計量經濟學的研究者所認識到，目前，計量經濟學正發生可信性革命性[9]。傳統的計量經濟學教材需要在相關的教學內容上做進一步的調整，以適應計量經濟學的不斷發展和變化[10]。所以對于在一些理論上推導復雜，但是實際應用中簡單的相關知識，應當在教學中多介紹概率論和數理統計的相關知識來推導模型，并說明推導過程中違背假設所導致的后果以及實際處理方法，如果學生能夠運用概率論和數理統計的相關知識來理解不同的假設條件下的推導過程，將對他們在實踐中處理各種計量經濟學的相關問題大有裨益。

篇4

關鍵詞 計量經濟學 問題導向 案例教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.050

Abstract Domestic college Econometrics teaching has widespread lack of case analysis， this paper discusses the problem oriented case teaching in econometrics model， analyzes the importance and necessity， the flow process and specific method based on problem oriented econometric case teaching， to strengthen the econometrics teaching theoretical knowledge and practical closely to provide a positive reference.

Keywords econometrics； problem oriented； case teaching

“計量經濟學”課程自20世紀80年代引入我國后得到了迅速普及，不少學者也紛紛應用計量經濟學先進分析技術對我國社會經濟發展問題進行了研究，取得了豐碩的成果。計量經濟學與現有的經濟學、統計學、數學、計算機等學科密切相關但又明顯不同，計量經濟學技術的應用要求學生不僅具備扎實的理論基礎功底，而且還要具有發現問題、分析問題和解決問題的能力。能夠應用先進的技術手段解決現實問題是“計量經濟學”課程教學的重要目的。否則，即便理論上通過了計量經濟學課程考核也無法真正掌握現代經濟學研究方法，仍然缺乏采用計量經濟學模型分析實際經濟問題的能力。

在加強計量經濟學專業知識學習的同時，增強對實踐問題的分析解決能力關鍵還在于對其傳統理論教學模式的深刻反思，理論教學在幾十年的教學過程中具有其獨特的優勢，但不同學科對其依賴程度不同。在傳統的理論教學過程中，教師的理論素養與學術功底常常成為其授課水平高低的關鍵因素。但隨著社會經濟的不斷發展，尤其是在當前國家提倡創新、創業的重要時期，“學以致用”正成為眾多普通高等院校對學生能力培養的重點要求，這就要求教師不僅要有較高的理論素養，更應該具備對社會經濟現實問題的敏銳發現能力與分析能力。然而傳統的教學模式對教學活動關注的重點常常放在教材分析，教學技巧研討、課件制作規范，雖然也強調了課程教學的目標、重點、難點甚至對課后作業也提出了相應要求，但由于缺乏對現實問題的應用分析，使得學生在學習過程中常有倦怠情緒，因為他們不知這些理論知識與實踐到底在發生著怎樣的聯系。

因此，只有將社會經濟問題融入到教學過程中，以理論為基礎，以問題為導向，在對問題的解析過程中融入理論教學知識點才能邊實踐邊反思邊研究，課程教學的意義才會明確顯現。在計量經濟學課程案例教學過程中，問題導向就顯得尤為重要，對于普通高校的本科生、研究生而言，計量經濟學的案例教學就是要讓學生明白“在學什么？怎么學？怎么用？”的問題。

1 案例教學的重要性與必要性

1.1 以問題為導向的案例教學有助于對經濟理論知識融會貫通

傳統理論教學往往從書本到書本，在注重概念掌握的同時忽略了理論知識之間的整體融合，使教學與實踐脫節。學生被動地接受了知識卻對知識的應用缺少興趣，只為通過考試而學習，主動性不強，目的性不明確。而要想激發學生的學習潛能就必須要采用更為靈活的教學方式吸引學生關注教學知識的應用，而案例教學能夠很好地彌補傳統理論教學的這一缺陷，尊重學生的主體性、調動學生的主體性使學生能自主地從教材走向實踐，啟發學生不斷思考、不斷提問，促使學生的思維不斷深化。

1.2 以問題為導向的案例教學有利于增強學生實踐能力

作為一種開放式的教學方式，擺脫了傳統理論教學的說教方式，使學生自主學習的意愿大大增強，成功地激發了學生的學習欲望，使學生從一個被動的知識接受者向一個問題的提出者轉變，這不僅要求學生具備一定的理論知識，還要求學生有將理論知識應用于現實情景進行分析的能力，否則學生將不會具備發現現實社會經濟問題的敏銳眼光。而且由于現實情景往往具有復雜性，案例教學并不要求學生找到解決這些問題的唯一答案，而是重在解決問題過程中的思維模式訓練以及盡力尋找多種可能存在的解釋，這種思維方式的訓練將極大提高學生的思考能力。

1.3 以問題為導向的案例教學有助于提高學生學習能力

由于受多年傳統教學模式的深刻影響，學生常常養成機械記憶教材內容的學習方式，尤其是臨近期末通過大量的突擊記憶知識應付課程考試的情景各大高校都有，這樣培養出來的學生雖然能通過考試但其學習能力卻大打折扣，機械式的思維模式固化了學生的創新、創造能力，學生不敢去創新，不敢去思考。但以問題為導向的案例教學模式由于是對現實復雜情景的分析，“答案”并不唯一，并且還是開放的、動態的。

計量經濟學的課程本就要求學生在具備了一定的經濟學理論知識前提下再學習，而初次接觸計量經濟學課程的學生往往因對社會經濟現狀認識深度不夠而對課程開展的案例分析感到無所適從。因此，采用問題導向式的案例教學不僅重要而且必要。在計量經濟學案例教學中，教師采用啟發式方法提示關鍵詞，引導學生分析、研討并對學生的討論結果進行綜合點評，這種方式有利于提出多種印證基本概念的不同的現實社會經濟問題，從多個角度打通對理論知識的理解渠道，通過對學生個體和群體思維的積極培訓，激發學生最終實現印證基本概念的能力，這種經過反復多次積淀后獲得的學習方法，無疑對學生的學習能力是一種巨大的提高。

2 現有計量經濟學教學問題與不足

2.1 “理論講不清，學生聽不懂”

財經類專業招生通常文理兼收，文科生與理科生均可入讀經濟類專業，甚至允許跨專業學生報考，這樣造成的問題在于：文科生的統計學或數學基礎較薄弱，部分教師授課偏重于數理模型與公式推導，這使文科學生對教學內容的理解感到困難重重；而理科生與跨專業學生由于在本科階段缺乏經濟類基礎課程學習，如微、宏觀經濟學、中級經濟學等，即便在研究生一年級補修了本科經濟學相關基礎課程，但由于時間關系，根本無法很好地消化吸收，這類學生對經濟學理論的理解仍然比較模糊。這就使得計量經濟學教學出現了“教師講不清，學生聽不懂”的情形。

2.2 理論教學與實驗教學和案例教學脫節

計量經濟學教學通常理論講授設置在前，如果在后續授課過程中，教學時間分配不合理，則實驗教學往往時間很少甚至被忽略，其原因在于實驗教學還需要相應的硬件支持，如果實驗設施老化陳舊，則實驗課的效果難以保證。其次，在計量經濟學授課過程中對需要實驗的教學章節，教師必須安排好理論講授、上機實驗與案例應用的相互關系，但正是因為案例教學跟不上，學生在知道理論知識后無法去捕捉現實經濟問題，只能是模擬課本例題，然后完成課后習題，這種模式嚴重阻礙了計量經濟學教學效果，也使研究生無法較深入地理解計量經濟學模型的經濟學涵義及其應用。

3 以樹立問題意識作為計量經濟學案例教學起點

案例教學中的問題導向首先要求教師具有自我反思的態度，在教學過程中不能因循守舊，既要結合經濟理論對現實社會經濟發展提出問題，又要對如何應用理論教學中的知識點不斷進行反思，啟發性提出問題。例如，在講授人的行為動機相關理論之消費者追求最大效用水平時，理論上需要從典型的個人出發，從偏好到無差異曲線或效用函數再到需求函數，從獨立決策的個人需求到市場需求，但在提醒學生思考時卻應要求學生考慮以下問題：從決策和行為上，消費者能否與生產者截然分開？個人的決策是否獨立？外部性的邊界在那里？對這一系列問題的回答將促使學生不斷深入思考從而從邏輯上建立對問題的完整認識。

計量經濟學案例教學要求在不設置約束條件下讓學生盡可能進行深入思考，層層分析產生問題的相關因素，在此過程中采用石川馨圖能夠加強學生思考問題的邏輯聯系。能否提出高質量的實踐問題也是考查教師能否正確反省計量經濟學教學模式及教學效果重要依據。如果在案例教學中，課程教師未能提前做好充分準備，圍繞教學內容廣泛查閱資料，認真思考，否則學生將很難在案例課上得到實質性的收獲。

4 計量經濟學案例教學流程與具體方法

（1）理論啟發與案例引導。教師在備課時應該把握理論教學知識點與現實社會經濟現象的聯系，在講解理論知識時采用啟發式提問要求學生思考與該理論聯系的社會經濟現象，在時間維度上可以選擇過去發生的事件，也可以是當前發生的事件，但盡量選擇熱點社會經濟問題。如果學生之前從未關注過類似事件，那么在案例分析課時就要分配一定時間進行必要的案例內容陳述，以避免學生分析案例時的茫然感；

（2）知識引入與分組討論。是有效的案例教學方式，國外普遍采用simnar方式引導學生進行學術討論，對計量經濟學案例的分析討論同樣適合采用simnar方式，只不過為了有效組織教學秩序，學生應分成若干小組并且有組長負責組織討論過程，對教師提出的問題進行拆分，越細致越好，然后采用計量經濟學模型構建步驟對問題進行逐一評價分析，教師則負責指導學生建立問題與理論知識之間的邏輯聯系；

（3）分組闡述討論結果。學生分組討論的結果由其他小組學生參與點評，最后由教師現場總結點評，此時的點評要結合理論知識點進行，點評完畢則要求學生繼續修改完善小組的分析結果并以課程作業形式進行規范的書面整理；

（4）各組整理書面作業。各小組對評論后的作業進行修改完善，教師挑選優秀作業留存為課程作業案例，作為對下一年級學生課程教學時的展示范本。高年級學生作業范本的展示有利于對低年級學生產生重要的鼓勵效應，這種展示向低年級學生表明，不是不可能，也不是做不到，只要經過規范的訓練和主觀的努力就能夠完成一份優秀的作業成果。

以問題為導向的計量經濟學案例教學并未忽略對理論知識的重視，只是切合理論知識引入及采用啟發式模式要求學生對現實熱點社會經濟案例進行分析，加強了學生的經驗認識，有效地將理論教學與案例講解相結合，在對實際社會經濟問題提出和解決過程中掌握EViews軟件的使用方法。這種教學方式使學生感到計量經濟理論方法更加貼近經濟管理實際，生動形象而不枯燥，能夠激發學生對計量經濟學的學習興趣。

參考文獻

[1] 馬成文，金露，魏文華.案例教學法在《計量經濟學》課程教學中應用探討[J].經濟研究導刊，2011（31）.

[2] 鄧月仙，張寶，劉文寶.案例教學法應用的現狀與對策研究[J].西北醫學教育，2011（4）.

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關鍵詞:計量經濟學；轉型升位；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0290-02

重慶工商大學作為教學型大學，在經濟、管理等學科方面已經具有較深厚的教學基礎，積累了豐富的教學成果。今年是“十二五”規劃開局之年，學校定位將由教學型大學轉向教學科研型大學，逐步實現轉型與升位的雙重戰略目標。人才培養是高等院校建設的重要任務，當學校定位發生轉變，人才培養目標亦會跟著發生變化。人才培養的轉型與升位目標將對本科專業建設、教學模式、考核方式等提出新的挑戰，同時也為學科創新與完善提供機會。

前言

1998年7月，教育部高校經濟類學科專業指導委員會討論并確定“計量經濟學”為高等學校經濟學各專業八門共同核心課程之一。計量經濟學在經濟學科中的地位日益凸顯出來，已經被用于研究中國經濟發展中的各種現實問題。在中國經濟類學術刊物上，以計量經濟學模型方法作為主要分析方法的論文占全部論文的比例為50%以上。中國在經濟學研究方法、經濟分析方法和經濟決策方法方面要落后于許多發達國家，而計量經濟學模型方法就是最主要的經驗實證研究方法，將有助于提高學生解決實際經濟問題的能力[1]。本科階段開設計量經濟學課程還能促進大學生綜合素質的培養，提升分析研究和歸納推演的能力 [2]。

在學校進行轉型升位的關鍵時期，在學校規劃、學科建設等方面需要進行由上而下的宏觀指導，也需要課程教學改革的微觀支持，以保證學校在上下協調發展中的順利著陸。

一、計量經濟學教學現狀

目前，經管專業大三學生均開設了計量經濟學課程，課時為48學時，主要為學生講授模型估計與檢驗的基礎內容及軟件操作。采用的教材為清華大學李子奈教授編寫的《計量經濟學（第三版）》，采用的軟件為Eviews。

（一）知識內容基礎化

短短48課時的學習內容非常有限，只能涉及非常淺顯的計量經濟學知識。Gujarati（2003）中將計量經濟學方法分為八個步驟：理論假說的陳述—理論數學模型的設定—理論計量經濟模型的設定—獲取數據—參數估計—假設檢驗—預測—應用模型進行控制或制定政策[3]。目前的教學內容為參數估計和假設檢驗里的基本內容，呈現出知識結構斷層、非系統化問題，非常不利于學生對于計量經濟學整個體系的理解和把握，不利于方法的后續應用。

經管類學生數學底子相對較弱，在理解基本原理時往往主觀能動性不足，為使學生能更好的理解計量經濟學思想，教學中就更多的涉及基礎統計知識的講解。但部分數學底子相對較好的學生學習意猶未盡，比如計量經濟學里的聯立方程建模、非平穩過程等知識不能在課堂上進行講解，他們對獲取新知識的渴望因“一刀切”的教學安排而被阻隔。

（二）教學方式單一化

目前采用“理論+實驗”的教學方式。即便教師盡可能避免復雜的推導，但為了大部分學生能更好的理解知識原理，講授時難免會涉及到數學公式推導，這對于數學基礎弱與好的同學來講，教師如何把握這個度是關鍵。在實驗教學中，同學們能依葫蘆畫瓢似的進行實驗操作，但是又出現實驗結果怎么來，如何用等問題，這又源于內容非系統化問題。

（三）教學效果空虛化

作為一門實用性較強的課程，計量經濟學的初衷是希望學生能掌握基本的分析方法和手段，進行簡單的經濟分析和研究。但在授課過程中很少涉及模型設定、數據收集與處理、模型判定與優化等內容，導致學生完全是為了應試而學，面對實際經濟問題時不知如何分析。對大四經管學生進行調查發現，85%的同學都認為計量經濟學難學，其知識、軟件操作基本沒有掌握，撰寫畢業論文或學術報告時，鮮有同學會應用到計量方法，教學效果呈現空虛化現象。

隨著經濟發展和信息技術的進步，課堂知識的實用性和可行性越來越受到社會的重視和關注，如果一門課程不能很好的實現它的社會價值，那將很快被發展的潮流所淘汰。

二、計量經濟學教學改革建議

（一）因材施教，打造層次化教學體系

1.教學對象分層化。高等院校在實施課程教學時，不僅要滿足大部分同學對基礎知識的渴求，發揮不同類型學生的學習特長，還應對希望繼續深造的同學提供深入學習的途徑和渠道。計量經濟學是以數學、統計學、經濟學為前修課程的。一般經管類專業的學生，其前修課程的學習內容已存在著較大的難易差異，以至在計量經濟學學習中，其理解與接受能力的差別顯然，對教學對象進行層次劃分將有利于滿足學生的知識需求。根據學生本身素質和學習興趣，在自愿的前提下，對學生進行層次化分類，進而采取不同的教學方式，分別進行教學與考核，以滿足不同層次學生的學習需求。比如，進行小組式教學，將學生劃分為：基礎學習型、應用學習型和研究學習型。不同類型學生將制定不同的教學模式和考核方式。

2.教學方式多樣化。在“理論+實驗”的教學框架下，針對學生層次實行多樣化教學方式，以推進轉型升位雙重目標的實現。（1）注重掌握基本知識的基礎型教學方式。基礎學習型小組的教學側重基本思想的理解和軟件應用，著重培養學生了解并理解計量經濟學方法的思想和目的，培養學生掌握基本的軟件操作，能進行實驗結果的簡單分析。教學過程中將忽略公式推導與證明，采取簡約化或實際化的方式講解計量經濟學思想。（2）注重應用型人才培養的實際型教學方式。應用學習型小組的教學著重要求學生掌握計量經濟學的基本理論思想和軟件操作，能熟練應用方法進行數據處理與分析，并撰寫應用型研究報告，增強學生動手實踐能力、培養理論與實踐相結合的能力[4]。將以問題導向式教學為出發點，通過案例引入逐步講解計量經濟學理論知識和推導，著重培養學生的實際操作能力和分析能力，使學生在掌握基本原理和思想的基礎上，應用實踐能力得到提升和鞏固。（3）注重研究型人才培養的提升型教學方式。為滿足主觀能動性強且對計量經濟學有強烈興趣的學生的學習需求，通過課程學習興趣小組的方式進行課外教學。深入講解知識的邏輯推理和思想來源，擴充知識范圍，還將指導學生對經濟現象進行思考與驗證，鼓勵“學中干、干中學”，充分調動學生的學習積極性和主動性，滿足他們高層次的知識需求，為經濟發展儲備計量經濟學研究型初級人才。

3.考核方式靈活化。根據教學對象的層次制定靈活的考核方式，既做到客觀真實的反應學生學習狀況，又能充分調動他們的學習主動性。第一，以傳統的筆試考試為載體，根據學生層次設計層次化試卷，重點考察學生對基本概念、原理和建模理念的掌握；第二，以平時表現為附加標準，從課堂參與度、案例討論和平時作業等方面進行考察計分，還可以以小組為單位進行考核，促進學生的交流合作；第三，實驗課考核為質量標準，通過實驗操作、撰寫實驗報告等方面進行考核，鼓勵學生利用計量方法對現實經濟問題進行驗證與思考；第四，鼓勵學生以計量經濟學模型為工具，進行創新型研究與分析，通過參加學術會議或競賽或的方式予以展現，并計入創新式學分。

（二）承上啟下，整合系統化課程內容

一方面需要精心挑選教材供學生參考，另一方面需要制定不同層次的教學大綱和講義，整合課程知識，以適應學生的學習需求。作為本科生教學的初級計量經濟學前部分內容，比如一元線性回歸、多元線性回歸在統計學里已有涉及，所以這部分內容可以根據學生層次進行不同深度的講授；違背經典假設的計量經濟學檢驗方法，是所有學生都必學的知識體系，但可以制定不同的教學講義和實驗課件，對重點在于應用或研究的同學進行不同側重點的指導；對于層次較高的學生，可以涉及聯立方程和時間序列分析等內容，以啟迪他們今后的應用和思考。

不僅講書本上涉及到的知識點，演示計量分析模型中的實驗操作過程，還要對實驗過程中的數據尋找、數據處理、實驗結果分析和應用進行系統化演示和舉例，以培養學生解決實際經濟問題的能力。

（三）內推外聯，推進網絡化教學手段

隨著信息網絡技術的進步和普及，網絡教學越來越受到重視和推廣。教學網絡平臺不僅促進了師生之間的交流，提高了學習效率，還為教師進行創新型教學提供了很好的機會，也為學習國內外優秀教學方法和教學內容提供了條件。

首先，充分利用學校的網絡教學資源和電子數據庫，對不同類型學生進行小組劃分，進而開展不同層次的網絡教學，通過網絡傳遞文獻資料、實驗數據、軟件等；其次，對計量經濟學實驗課程進行教學錄像，通過視頻教學方便學生的學習和揣摩，增強學習效果；再次，在網絡平臺里進行問題討論與答疑、問卷設計與調查、課堂實驗與報告批閱等，使教與學的時間安排更加靈活；最后，網絡教學能加強師生對外的聯系，教師可以學習觀摩更多優秀先進的教學方法和手段，學生可以從網上參與國內外知名專家學者的課堂教學。

結論

隨著一般本科院校在學校定位、專業建設、人才培養等方面的升級，課程教學也亟須進行與時俱進的變革，以適應人才培養的雙重目標，微觀的課程教學與學校定位進行相輔相成的變革，才能相得益彰。

參考文獻：

[1] 李子奈.中國計量經濟學發展的三個階段與現階段的三項任務[J].經濟學動態，2008，(11).

[2] 李南成，張衛東.本科階段《計量經濟學》教學與大學生綜合素質培養[J].統計教育，2003，(6).