提升高中歷史成績的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇提升高中歷史成績的方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中歷史教學 創新性教法 探討

高中歷史教師在具體的教學實踐活動中不僅要根據教學大綱布置教學任務和目標，還需要根據學生的學習特點與興趣愛好，創新性地實現教學模式多樣化。而創新性的高中歷史教學方法不僅能夠提升高中歷史的教學質量，還能夠拓展學生的歷史思維能力與創新思維能力，對學生將來的成長與發展都十分有利。

一、高中歷史教學創新性原因分析

目前，高中歷史教師在教學過程中存在的問題主要有以下幾個方面：首先，教學目標不明確。在高中歷史教學中，教師比較重視學生的考試成績，以提高學生考試成績為主要教學目標。這樣就導致學生學習歷史知識是為了提高成績而不是為了興趣愛好，不利于培養學生的歷史素養與情操，還導致學生學習態度不端正，無法主動學習歷史知識。其次，教學方法不科學，高中歷史教師在教學過程中主要采用理論知識灌輸的教學方式，導致高中歷史課堂枯燥乏味，學生不喜歡主動思考和學習，從而降低了教學效果。再次，教學模式落后。目前，在不少高中歷史教學模式中都以教師為中心，忽視了學生在教學過程中的主體地位，從而不利于學生綜合素質的培養與提升。

二、高中歷史教學創新性教法策略

1.創設良好的課堂交流氛圍

高中歷史課堂是學生學習歷史知識的主要場所之一，教學質量的高低取決于課堂學習氛圍是否良好。高中歷史教師在教學過程中可以創設和諧、活躍、平等、開放的課堂教學模式，加強師生之間的交流和學生之間的交流，有利于高中歷史教師與學生及時發現學習中的缺點與難點，進行有效補充和重點學習。例如，高中歷史教師在具體的教學實踐中可以選擇彰顯歷史特殊性或學生比較感興趣的歷史材料，使用多媒體技術給學生展示多種歷史資料，包括文字、圖片、視頻等，并且及時地提出問題讓學生之間進行開放式交流，互相學習探討，一起了解和感受歷史，全面提升學生的歷史素養與情操。

2.歷史課堂與學生生活貼近

高中歷史教育要想取得成功，僅僅依靠歷史課堂是遠遠不夠的，也應該讓學生在現實生活中發現和學習歷史知識，延伸歷史課堂，與學生的實際相關相貼近。所以，高中歷史教師在教學過程中應該突破歷史課堂與教材的現狀和束縛，學習歷史知識應該拓展到課堂之外，使高中歷史知識與學生的實際生活相貼近，讓歷史教學與學生生活得以有機結合，實現高中歷史教學的生活化與真實化。例如，高中歷史教師在具體的教學實踐中可以充分挖掘當地的歷史教育資源，開展具有地域性特征的高中歷史教學，然后再將當地的歷史知識融入到歷史教材與課堂中去，充分讓學生感受到歷史知識的生活化與真實性，從而激發學生學習歷史知識的興趣，能夠積極主動地去學習歷史知識。

3.重視教學方式方法的創新

傳統的高中歷史教學方式不利于提升教學效果，為了提升高中歷史教學質量，教師可以根據學生的性格特征與歷史課堂教學的需要，選擇或創新教學方式和方法。因此，高中歷史教師需要非常熟悉和掌握學生的性格特征與教學課程資源，合理使用教學工具與素材，使用最為有效的教學方法進行高中歷史教學。例如，高中歷史教師在講到漢朝歷史中對漢武帝的評價時，可以棄用傳統的“講述式”教學方法，先讓學生在平常的電影、電視和文學資料中了解漢朝歷史，在學生印象中漢武帝是一個什么樣的人，讓學生互相交流討論，然后教師再結合歷史教材，對漢武帝有一個系統性的認識和了解，充分挖掘學生的歷史知識學習潛能和主觀性，開發學生的思維能力與創新能力。

4.構建科學的教學評價體系

在高中歷史教學中，構建一個科學的教學評價體系是提升教學效果的有效途徑之一，高中歷史教師需要結合學生的學習成果，研究和完善能夠提高學生成績和綜合素質的教學評價體系。首先，要實現結果評價與過程評價的相統一，高中歷史教師需要重視對學生學習過程的評價;其次，高中歷史教師要采用評價主體的多元化原則，讓學生自身也參與到對歷史學習的評價活動中，提升學生學習歷史知識的積極性。

三、總結

綜上所述，在新課改和素質教育觀念要求下，傳統的高中歷史教學模式已經不能滿足現階段的教學需求，這就要求高中歷史教師改善和提升教學方法與方式，創新教學模式，樹立以學生為主體的教學方法，激發學生學習歷史知識的熱情與興趣，提高歷史學習信心，積極主動地去學習歷史知識，從而提高教學效果，也能夠全面提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]蔡長斌 淺談高中歷史教學中的課堂討論[J].讀與寫（教育教學刊），2014，12，124。

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1、把講臺留給學生，突出學生的主體地位

教師一味的教書課本中的重點知識往往會導致與學生脫節的問題發生，而且會把課堂變得機械而且死板，高中歷史課堂也就沒有任何的趣味性可言，學生也很難提起學習的興趣。因此教室在教學活動中要逐漸突出學生的主體地位，讓學生充分發揮出自己的積極主動性，引導學生進行自主式的學習。那么如何才能在課堂中突出學生的的主體地位，打造一個高效高中歷史課堂成為了每一位教師需要認真思考的問題。教師在講課過程中要摒棄傳統的滿堂灌式的教學方法，逐漸把講臺留給學生，打造高效歷史課堂。

讓學生發揮出自身的主體性也有著多種方案，比如教師在講到中國近代史相關章節的時候，讓學生在課堂中首先思考中國成為被西方列強侵略的對象的根本原因和主要原因是什么，給學生留出五分鐘左右的思考時間，然后讓學生到講臺上舉例闡述一下自己的觀點看法。就像有的學生可能認為中國和西方的制度不一樣，由于西方列強進行了工業化革命，成為了資本主義社會，而這時候由于清政府的盲目自大，實行了閉關鎖國的政策，沒有看到西方國家的巨大變化，被時代所拋棄，成為落后就要挨打的對象。而有的學生學生也可能從清政府的腐敗無能入手，比如不一同抵抗外國侵略，而是鎮壓國內的反外勢力，就像和，清政府的腐敗無能必定讓清政府走向滅亡。通過這種方法突出學生的主體地位，讓學生在課堂中更加積極主動，提高高中歷史課堂教學質量。

2、運用多媒體教學模式，激發學生學習興趣

隨著信息技術的快速發展，多媒體已經和教學活動結合起來，也為高中歷史課程的高效開展提供了一個發展契機。多媒體教學模式作為一種先進的教學模式，可以利用聽覺和視覺兩大感官共同刺激學生，另外高中歷史課程只是內容太過于的繁瑣，學生理解起來可能有一定的難度。多媒體技術的應用可以將抽象的高中歷史知識變得生動具體，通過播放視頻自以及一些圖片的形式可以把知識點簡化，加深學生的印象，還可以激發起學生的學習興趣，讓學生在課堂中更加積極主動，對提升高中歷史教學質量有很大的幫助。

教師在運用多媒體教學時可以給學生播放一些歷史紀錄片，比如當教師講到第二次世界大戰相關章節的時候，教師可以利用多媒體給學生播放一些二戰紀錄片，就像當年中國的中的一些記錄，可以播放以及的慘烈狀況，日本帝國主義采用的慘絕人寰的?鷲?手法，以及當時中國軍民處于的水深火熱的狀況，視頻和聲音的雙重刺激可以感染每一位學生，讓學生切身體會到和平的來之不易，更加珍惜眼前的和平時代。另外教師還可以給學生展示一下戰爭時期人們生活狀況的圖片，妻離子散、家破人亡的慘烈狀況是戰爭真實寫照，呼吁學生愛好和平。通過這種方法可以激發起學生的學習興趣，提高學生的學習效率，對學生歷史綜合能力的提升有積極的影響作用。

3、教師加強自身歷史素養，提高教學質量

新課程改革理念也對教師提出了更高的要求，要求教師一方面在教學活動中要不斷積累教學經驗，總結教學中的經驗教訓，另一方面教師還要不斷地增強自身的歷史文化素養，提升自己的教學能力。通過這種方法可以讓教師把自己的專業素養更好的應用到歷史教學活動當中，讓學生學到更多的學習技巧和方法，提高課堂教學質量。同時只有教師有著豐富的歷史知識儲備，才會在課堂中應用自如，也可以給學生做一個榜樣，讓學生樂于學習，在學習過程中還可以更加積極主動，共同營造一個良好的學習氛圍，對提升高中歷史教學質量有很大的幫助。

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關鍵詞：生活化；教學理念；高中歷史

對高中歷史學科進行教學時應用生活化的教學理念，可以讓高中生減輕學習負擔，緩解緊張情緒，增強對歷史學習的興趣，從而不斷發揮主動創造性，提升歷史學科的成績，增強學習信心。受應試教育的影響，歷史學科的教學存在僵化的特征，缺乏與實際生活相聯系的部分，所以教師在教學中要轉變教學思想，豐富歷史教學內容，不斷激發學生的學習熱情，進一步提升高中歷史教學質量。下面就生活化理念在高中歷史教學的有效應用進行簡單分析。

一、創新教學目標，沖破應試教育禁錮

受高考的影響，在歷史學科的學習中，大多數教師過度地注重學生的考試成績，在對歷史知識的考查中，往往都是依靠一些題目以及一些考試來實現。對學生教學目標的衡量標準具有單一性，有些學生對于考試有著緊張情緒，不利于能力的發揮，由此導致歷史成績不好，學習信心下降，如此循環往復，學生的歷史成績一落千丈。針對這一現狀，高中歷史教師應當幫助學生克服這種恐懼心理，擺脫應試教育的禁錮，不斷創新教學目標，激發學生學習歷史的興趣和積極性，注重對學生學習方法的傳授，促使枯燥乏味的歷史知識更加鮮活，理論知識聯系生活知識，幫助學生樹立學習歷史的信心。教師不一味地關注學生的成績，就會讓學生更加放松，在遇到難題時，會產生探究欲望，進一步培養學生的創新思維的發展。在教學過程中，創新教學目標就是注重歷史知識生活化教學，在講解歷史題目時，以提高學生的解題能力為主，相對而言弱化答案，擺脫標準答案的束縛。高中生因學習環境的束縛，在學習時，對許多歷史知識的實踐性，以及歷史知識的深遠意義無法感同身受，而且因為教師的教學理念主張對學生標準化做題的禁錮，使學生對歷史知識的探究能力、創新能力產生障礙。所以對高中歷史學科教學目標進行設定時，教師不僅需要綜合考慮學生的學習能力、對歷史知識的掌握狀況、心理接受能力，更加要注重對教學目標的創新，不斷培養學生的創新能力，促使歷史知識聯系生活實際，不斷發揮歷史學科科學化、生活化的特點。創新教學目標能夠讓學生更加快速有效地掌握做題思路和方法，加深對歷史事件的理解，不斷豐富學生做題方式，促使學生從歷史學科中學習到良好的品格，實現教學目標，取得優異成績。

二、豐富教學內容，增強學習歷史信心

高中歷史學科教學最主要的缺點就是過度的封閉。學生學習歷史知識局限在課堂，從課本獲取歷史事件，對于歷史知識聯系生活實際的能力較差。追究其原因，大都是因為教學內容較為單一，學生對人文知識的掌握少之又少。隨著新課標的改革和開展，我們的歷史教學不能脫離學生實際生活，在傳授學生歷史知識的同時應當注重對學生人文知識的培育，幫助學生塑造品格。在歷史課程的學習中，歷史教材較為陳舊，歷史知識因本身的特點，不能與時俱進，但是教師可以通過豐富教學內容的方式，幫助學生更加深刻地理解歷史事件，接收歷史知識。例如教師在編寫教學內容時，通過一些社會熱點、生活知識等，合理利用多媒體等電教化手段，為學生傳授更加具有現實意義的歷史知識。還可以通過對教學素材的有效利用，不僅讓教學形式變得多樣，而且讓教學內容變得豐富多彩，將枯燥乏味的知識變得生動起來。這樣，可以加深學生對歷史知識生活化的理解，同時也讓學生們對歷史學科有了積極正面的情感，在正確態度的指引下，能夠自主探索歷史知識，培養學生的實踐能力。在不斷的實踐中，學生可以掌握學習歷史知識的方式方法，不斷增強學習歷史的信心，最終取得優異成績。

三、開展任務教學，培養自主學習能力

在歷史教學中，應用任務教學法能夠有效發揮生活化歷史學科的優勢，促使學生將課堂與生活有效銜接，在掌握課本知識的同時，具備生活實踐能力。教師在對學生充分了解的前提下，為學生布置一些具有探究意義的教學任務，讓學生利用課下時間進行探索，在生活之中，培養其主動思考問題的能力，學會利用生活中的知識解決歷史學科問題。在對指導學生開展教學任務時，可以為學生劃分小組，通過小組合作的方式來完成一個實踐項目。小組合作的方式較個人完成任務更加具有優勢，在小組中，學生遇到問題可以及時交流溝通，在完成任務時還可以互相監督，因為我們的歷史學科本身具有較強探索吸引力，所以教師可以適當地組織學生通過共同協作的方式來完成教學任務。在應用生活化的教學理念指導下，讓學生自主探索歷史知識，不斷培育此過程中的人文素質，但是教師要注意引導，不能讓學生的研究方向背離教學方向，讓學生能夠將自我研究與探索的過程達到完善的目的。促使學生通過小組間的合作，獲取扎實的知識，不斷深入到生活之中。例如，教師在對某一具體歷史事件的陳述中，可以組織學生通過進行社會調查的方式，增強對這一事件的深度了解。小組之間可以分工合作，有的尋找網絡資料，有的尋找書籍資料，有的尋找古跡資料等等，通過這種生活化的方式幫助學生建立完善的學習框架，讓學生更加積極、熱情地探索歷史知識，激發學習歷史的興趣，不斷培育學生的自主學習能力。

歷史學科因自身具有一定的理論性，容易讓學生產生厭倦心理，教師應當創新教學方式，幫助學生激發學習興趣，發揮生活化教學理念的優勢，不斷創設教學環境，引導學生主動探究歷史，從而提高學生的歷史學習水平，提升高中歷史教學質量，最終促進學生歷史成績的提高。

作者:陳浩 單位:江蘇省宿遷市泗洪中學

參考文獻：

［1］王生芳．生活化教學理念在高中歷史教學中的應用探討［J］．新課程導學：七年級上旬，2016（3）：42－42．

［2］樊磊．生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究［J］．才智，2015（5）：49－50．

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1.1教學方法與手段的使用不當

學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養，使學生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當地引導與啟發，導致學生很難具備創新能力及歷史思維。而造成這些現象的主要原因就是歷史教師沒有恰當地利用多媒體教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。

1.2表現在教學過程中的不足

從當前基于多媒體環境的高中歷史教學現狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務，未充分調動起學生學習歷史的積極主動性。結果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。

2基于多媒體環境的高中歷史教學策略

2.1正確認識與處理多媒體教學

手段與師生主體地位的關系正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術進行教學的情況出現，并實現各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關系，有效利用多媒體技術的輔助作用，發揮教師的主導性；二是處理好多媒體環境下歷史教學與培養學生自主創造性的關系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當地啟發學生進行創造性的思考，并保證學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。

2.2正確認識與處理多媒體與歷史教學內容的關系

為了保證基于多媒體環境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應當結合歷史教學的具體內容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內容與細節為依據，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統教學方法；二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術，而忽視教材內容結構安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術如何發達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據，多媒體網絡資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節約備課時間從網絡中直接下載與教材內容不相符的課件，保證基于多媒體環境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。

2.3正確認識與處理多媒體與傳統教學手段的關系

從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應當正確認識多媒體教學手段與傳統教學方法之間的關系，結合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎上，實現傳統教學方式與多媒體網絡教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。

3結語

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關鍵詞：歷史教學；初高中銜接；銜接教育

當前，銜接教育是基礎教育領域的一個熱門話題。每當暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數、英、理、化、生等各種類型的銜接班報名都異?；鸨Ｈ欢嘘P初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態，這種缺失給高一學生學習高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應該如何解決初高中歷史教學銜接問題，如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認為，應該從教師與學生兩個角度入手，采取可行性的措施，幫助學生實現學習初高中歷史的順利過渡，為學生學習高中歷史奠定良好基礎。

一、歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用

教師是學校教育的主導者。歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用，做好以下幾方面的工作：

1．增強銜接意識，提升對初高中歷史教學銜接的重視程度。初高中歷史教學銜接的缺失很大程度上要歸因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數英這樣的主科與理化生學科的事，與歷史學科沒什么關系，進而毫不關心初高中歷史教學銜接。甚至出現了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現象。當前，初高中歷史銜接的缺失已經成為阻礙很多學生提升歷史學習成績的一個重要原因。歷史教師需盡快轉變觀念，認識到初高中歷史教學銜接的重要性，增強銜接意識，重視并落實初高中歷史教學銜接工作。

2．研讀初高中歷史課標與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標與課本是初高中銜接的根本依據。歷史教師應深入比較初、高中《歷史課程標準》對同一歷史內容敘述上的異同，明確各自教學目標、內容的側重點與內在的聯系；進而比較初、高中歷史教材內容體系的差異，分析各自的特點和聯系性，對初高中課程內容、分層次要求、實施程序進行合理調整設計的研究；在深入研讀初高中歷史課標與課本的基礎上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學習內容的聯系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。

3．抓住過渡關鍵期，切實推行初高中歷史教學銜接教育。高一學年的上學期作為學生告別初中進入高中的第一個學期，很大程度上決定著學生能否平穩過渡，順利適應高中階段新的學習生活，是初高中過渡的關鍵期。歷史教師應抓住這一關鍵期，采取可行的措施，切實推行初高中歷史教學銜接教育。首先，可在高中開學之初開展有關學生初中歷史學習狀況的問卷調查活動與抽樣訪談活動，對學生的歷史學科基礎和現狀以及對高中歷史的了解做到心中有數；進而根據問卷調查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計劃并實施。其次，開學第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關鍵節點，歷史教師一定要充分準備，上好這一堂課。筆者就習慣于利用開學第一堂歷史課講授《高中歷史導言課》，利用這一堂課跟學生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯系與區別；進而向學生介紹高中歷史的教學要求與教學方法，為學生學習高中歷史開好頭。再者，歷史教師應在高一學年上學期循序漸進，逐漸轉變教學方式。初中歷史課程按時序線索編排，條理清晰，內容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學為主。高中歷史課程在初中的基礎上，按照專題編排，結構較為復雜，內容較為深入，課堂應以啟發式、探究式的教學以主。但是教學方式的轉變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應仍以講授法為主，慢慢增設問題情境，運用問題教學法，增加問題探究環節，逐漸實現教學方式的自然過渡。最后，關于是否有必要讓學生在初中畢業后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務與數理化等學科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學生的假期來做這項工作。畢竟假期對于學生來說也很重要。

4．樹立長期銜接意識，在高中平時教學中注重初高中歷史的有機結合。初高中歷史教學銜接的關鍵期在高一上學期，并不意味著能在這一時期內畢其功于一役，以后的高中歷史教學就無需再關注銜接問題。恰恰相反，教師應該樹立長期銜接意識，在高中平時的歷史教學中有意識地將學生在初中階段已學習的知識與高中課程有機結合在一起，從學生已有的知識積淀出發開展教學，對于學生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數，收發自如。尤為關鍵的是，教師應該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點，有意識地強化通史思維，講透每一個知識點在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。

二、學生是初高中歷史教學銜接的主體

學生是學校教育的主體。初高中歷史教學銜接也應尊重學生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結底要看學生能否實現初高中歷史學習的順利過渡。為了發揮主體性，保證初高中歷史教學銜接的效果，進入高中的學生應注意以下幾點：

1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內部動力。”激發學習歷史的興趣，對調動學生學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學科要激發學生的學習興趣也并不難。但是，學生進入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進入高中的學生應如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。學生可在教師的引導下，在教材與已學知識的聯系中尋找“切口”，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”，以興趣引路，充分調動學習的積極性，積極主動地去學習，體驗學習的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發并保持歷史興趣的重要法寶。學生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內容與難度適宜的歷史課外讀物。

2．轉變學習方法。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。因而在初中的歷史學習中，學生們習慣于機械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學生具有較強的抽象思維，要求能夠利用理論做指導，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應提升。學生進入高中以后，需要逐漸放棄被動記憶的學習方法，掌握理解記憶的學習方法。課堂上，學生要在老師的引導下進行參與式的學習，積極主動地獨立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發現問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機械記憶而應著重于在理解的基礎上掌握知識，運用知識。

3．養成良好的歷史學習習慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時間與精力少之由少。不少學生甚至只是在考試前才臨時抱佛腳，背背提綱，做做練習。高中歷史比初中難得多，不端正學習態度，多花些時間精力，更加刻苦努力是很難學好的。學生進入高中以后，要嚴格要求自己，逐漸養成良好的學習習慣。課前要堅持預習。沒有預習，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時溫習功課，完成作業，還要努力地擠出時間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學習熱情，開闊視野，提升歷史素養。尤為關鍵的是，良好學習習慣的養成需要恒心與毅力，關鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網，有始無終?？偠灾?，初高中歷史教學銜接是當前中學歷史教學的薄弱環節，也是提升中學歷史教學水平的關鍵點。我們應從教師與學生兩個角度入手，一方面發揮教師的主導作用，一方面尊重學生的主體地位，采取切實可行的措施，開展初高中歷史教學銜接工作，幫助學生更好地適應高中歷史教學。

參考文獻：

［1］張紅英．培養學習興趣激發學習動機［J］．中華少年，2012，10（19）．

［2］林義元．歷史課外閱讀———學生初高中歷史銜接的重要橋梁［J］．中學課程資源，2017，1，（1）．