智慧課堂的建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧課堂的建議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學科學 以生為本 智慧高效 教學策略

新課程標準指出：科學教育承擔著培養公民科學素質的重任，早期科學教育對每個人科學素質的形成具有十分重要的影響。小學科學是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，它對于培養學生的綜合素質起著至關重要的作用。科學課是一門以科學探究實驗為主要教學手段的一門課程，在課堂教學過程中，因為大量的實驗需要學生親歷探究的過程，所以，常常會出現教學時間緊張，實驗過程及分析過程進行的不夠深入的現象。如何立足于小學科學課堂教學現狀，利用有限的時間，高效智慧地完成教學任務，就成了每個科學教師都需要研究的問題。在這里，我結合多年的課堂教學經驗，對打造以生為本的高效智慧課堂提出自己的幾點看法和建議：

一、充分發揮科學實驗在課堂教學中的作用

小學科學是一門集思考性和實驗性于一身的學科，雖然小學生對周圍的世界充滿著深深地好奇和探索的欲望，但同時小學生本身又具有愛動、好玩的特點。因此往往會出現這樣的情況：在講解理論性較強的科學知識時，如果教師僅僅講授純理論的知識，學生就覺得難以理解而且枯燥無味，但一說做實驗，學生馬上表現出興趣盎然的樣子。我們知道，興趣是最好的老師，所以，科學教師要善于抓住學生的這一特點，充分發揮科學小實驗的作用，不僅讓科學課堂變得有趣起來，還大大提高學生的學習興趣，增強科學課堂的效率。比如，當我在講解《聲音是怎樣產生的》這一教學內容的時候，本節課的教學重點是讓學生知道聲音是通過物體的振動而產生的。在課堂剛開始時，我讓學生先自己制造聲音，接著讓找一找制造聲音的方法有什么相同之處？在學生猜測完之后，我讓學生做三個小游戲：彈橡皮筋、撥弄尺子、按住喉嚨發生。隨后讓學生思考發聲的物w有什么共同現象，來尋找最終的答案。通過這樣一些簡單的小實驗，加深了學生對聲音產生原因知識的理解，提高了科學課堂的教學質量。如果按照傳統課堂教學方式，教師照本宣科就會讓讓整節科學課堂變得枯燥無味，直接影響到課堂教學效果和教學效率。因此，有趣的科學小實驗是促進構建高效課堂重要手段之一。

二、注重課堂教學與生活經驗的聯系

在教學中，教師有意識的將教學內容與學生的日常生活聯系起來，尋找生活實例與理論知識的契合點，就會大大吸引學生的注意力，也便于學生理解相關內容，同時也可以引導學生將學到學習知識運用到實際生活中，感受到科學就在我們身邊。比如在學習《怎樣加快溶解》這一教學內容的時候，我創設了這樣一個生活情境：我非常喜歡喝甜咖啡，現在請同學們利用桌上的實驗材料研究一下，想辦法快速的為老師沖出一杯口感上佳的咖啡？學生們一下來了精神，很快就研究出了加快溶解的三個方法。所以在教學過程中，借助生活事例，將抽象的科學知識與生活聯系起來，一方面可以通過激發學生的探究欲望來提高課堂學習的效率，同時也讓學生知道在我們的生活中有很多科學知識，提高學生學科學用科學的能力。

三、精選科學探究活動，精心準備好課堂實驗材料

雖然小學科學是一門實踐性很強的學科，但有些實驗并不適合小學生的年齡特點和知識體系，強行讓學生自己操作結果只能是失敗，從而挫傷學生的探究欲望。在教學中精心選擇探究活動的內容也是非常重要的，比如在四年級的《植物》單元，研究光合作用的實驗需要漫長的時間，就不適合在課堂上讓學生動手探究，提取葉綠素實驗也只是讓學生看到一個提取過程和結果的實驗，用演示實驗就可。而像證明葉有蒸騰作用的實驗就非常適合學生動手實驗探究，就可以讓學生親自實驗探究了。同時，教師還要重視實驗材料的準備和提供，只有準備了合適和充足的材料，學生才能更有興趣進行探究。比如我在教學《誰能傳播聲音》一課時，我為學生準備了大鼓、鼓錘和蠟燭，學生通過觀察敲擊大鼓時蠟燭火焰的現象理解了聲波這個概念。所以，課前細致分析教材，根據課堂實際情況精心篩選實驗并根據需要準備實驗材料，也是構建生本智慧高效課堂必不可少的手段。

四、重視教學細節，逐步提高學生的學習能力

因為小學生對實驗充滿著好奇和期待，每當涉及到實驗時，往往他們總是急不可耐的就想馬上動手，經常是不等聽清楚注意事項和操作要領，就急匆匆的開始做，結果就會常常導致實驗失敗，長此以往，不但會挫傷學生探究科學的積極性，還有可能讓學生對科學結論產生質疑。因此，在課堂教學中，教師應該從細節入手，通過對教學細節的處理和把握，逐步提高學生的實踐探究能力和歸納概括能力。比如我在教學《常見的巖石》一課時，訓練學生先用感覺器官觀察，再借助工具觀察，并且養成邊觀察邊記錄的探究方法。在課堂教學中，日常細節的訓練會使學生逐步養成嚴謹、規范的科學實驗態度，這種習慣一旦養成，在以后的教學中就會發揮事半功倍的效果，對構建智慧高效的課堂起到積極的促進作用。

總之，作為一名小學科學教師，要取得良好的課堂教學效果，就需要不斷創新采取靈活多樣的教學方法來組織開展教學活動，為學生創造科學探究的學習條件和氛圍，讓學生始終保持著濃厚的興趣去探索新的科學知識以及新的科學規律，這樣才能讓構建以生為本的高效智慧課堂不成為一句空話，也為學生今后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]趙振龍.淺談小學科學高效課堂的構建[J].時代報告：學術版，2015，（10）.

篇2

一、巧用課前3分鐘 ，激發學習語文的興趣

從教10年，我發現許多優秀語文教師非常擅長利用屬于自己的時間，特別是合理利用課前3分鐘。巧借課前3分鐘會有意想不到的收獲，我曾用不同形式不同方法激發學生的語文興趣，效果不錯。或安排學生做即興演講，或講笑話，或進行成語接龍 ，或講身邊故事，或說繞口令，等等，把課堂氣氛搞活，讓學生每節課都有期待，從而激發課堂學習興趣，活躍課堂學習氛圍。這不但讓學生很快進入高效的課堂，而且可以讓學生得到鍛煉，提高他們在眾人面前說話的膽識，提高口語表達能力和社交能力，同時大面積地提高他們的普通話水平，全方位提高語文學習能力和學習成績。經過這樣的訓練，我明顯地感到學生對于問題思維的角度在潛移默化地發生了變化。

二、巧借校園文化，培養學生的語文學習寫作能力

校園文化是一種區域性的社會亞文化，直接或間接地影響著學校師生的思想觀念、道德品質、心理人格、知識技能等。語文教學與校園文化有著千絲萬縷的聯系，提高學生的閱讀、寫作、思考能力，需要豐富的物質文化和多彩的文化載體做保證，讓學生掙脫應試教育的桎梏，學會積極、主動健康的發展，更需要特定的文化情感熏陶、浸潤、哺育。在多年的語文教學中，我選擇了校園文化建設與語文學科教學的整合，積極利用校園文化陣地培養學生喜歡大語文世界。

（一）名人名言，培養學生寫作修養

在教學中，我發現不少學生的作文總是顯得蒼白無力，語言干癟，論據過少。《中學語文新課程標準》明確指出要“注重激發學生寫作興趣”。可以說，培養學生的作文興趣，是提高學生作文能力的關鍵所在。于是我發動他們搜索他們喜歡的名人名言，經常把撞擊過自己心靈的文字與他們共享，與名言同行使他們的心靈漸漸豐盈，因為有夢而靈動，因為激情而打拼，大家逐漸喜歡上這種心靈的體操。新學期開始時，我用“只要你選擇了開始，重要的是開始后就不要停止；只要你選擇了結束，重要的是結束后就不要后悔”與他們共勉；當他們懈怠生活安于現狀時，我會寫下“奮斗改變命運，夢想讓我們與眾不同”提醒他們昂視人生；當考試失利的陰影軟化他們斗志的時候，我會送給他們“人可以被打倒，但不可以被打敗”幫他們尋回自信；當他們陷入分數的怪圈而無法自拔時，我會用“看輕分數，看重學習”告誡他們過程比結果更有價值。名言的滋養，其實就是一種暗示激勵，這也是對人自尊心和自信心的培養。我發現，和名言同行，大家可以變得樂觀、豁達、大氣。同樣可喜的是，經過訓練，我常常發現他們的文章寫得有哲理了，充滿智慧的“凡人凡言”，文章大大增色，絕大多數學生感覺在實際寫作中理論論據豐富了許多。真可謂是與名言相伴，人生會更精彩；與神圣同行，學習會更藝術。

（二）多種比賽，提高學生的寫作能力

多年來，我還堅持每月組織一次學生辯論賽，每個學期舉行一次大型的“咬文嚼字”活動，清理規范校園內用字不規范現象，每年定期更換學生自己創作的校園格言、花語、高考對聯等。多年的努力最終取得了回報，學生寫作的積極性提高了，學生思考問題的角度多變了，學生的寫作內容豐富了，學生的欣賞水平上升了。一部分學生成為了市級文聯會員，并且開始在刊物上發表習作。興趣是寫好作文的內驅力，所以教師要千方百計地培養學生的興趣，使學生愿意寫作、熱愛寫作，才能較好地提高作文水平。

三、徒手上課，樹立學生學習的信心

許多教師都習慣了拿著課前備得密密麻麻的課本和寫得詳詳細細的教案進教室上課，這樣上課看似有準備，但其實是準備不足的表現。程翔老師說“語文老師的魅力就在于一枝粉筆”。課前的備教材、備學生，唯一的目的就是為了能丟開課本、丟開教案、丟開各種參考資料，能徒手上課。這樣的課，會使你有意思不到的收獲。例如上閱讀課時，教師大段大段十分流利地背誦課文，講解內容，旁征博引，引導同學提問和討論問題，學生一定會驚喜萬分，更能激發他們的學習興趣，樹立信心。徒手上課對于教師來說，特別是對于年齡偏大的教師來說是一種極大的挑戰，但也是語文教師魅力的一種展示。我曾徒手上過《師說》《過秦論》《六國論》《鴻門宴》《蘭亭集序》《滕王閣序》等課文，學生在表示敬佩的同時，對古文的學習興趣大增，不再覺得古文難學。這種教學，看似局限于興趣支點，其實它產生極大的張力，可以培養學生的語文能力，使學生們受益終身。

四、品評對聯，推進研究性學習

研究性學習就是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇，努力并主動獲取知識的過程或者是自主支配，學生學習自主合作與探究的過程，是學生學習過程中表現出的一種途徑和方法。它是培養學生創新精神和提高學生實踐能力的一種重要途徑和載體，教師要積極探索開展研究性學習的途徑。

多年來，我一直嘗試用名勝古跡的對聯作材料進行品評，增進學生這方面的知識，增加語文課堂的興趣。生活處處是語文，每到一處勝跡我都會讓學生沉下心來品評對聯，寫一段欣賞文字，試圖用中國特有的而又十分普遍的人文景觀培養學生的語文素質，使學生更易理解寫作的實質，為學生打一點精神的底子。這精神底子有兩方面：一是通過對聯這個小小的窗口，感受家鄉的歷史、自然、風物，使學生能所到一處則愛上一處，與身外世界通暢交流；二是通過活動，習染感知外部世界的視角，依循對聯感知自然、人文本身就是一個頗有趣味的視角，而對聯的撰寫者又以自己獨特的富有個性的視角感知自然、感知文化，因此，對聯的欣賞過程就是不同視角的習染過程。例如，在山海關的孟姜女廟上我們看到一副奇巧的楹聯，引得我的學生望“聯”興嘆：“海水朝朝朝朝朝朝朝落， 浮云長長長長長長長消。”經過全體學生分析發現，這副楹聯寫的是當地海闊天空、水綠云白的美麗景色，只有搞清它的一字雙音和同音假借這兩個方面，才可以讀出并理解其含義。原來是：“海水潮，朝朝潮，朝潮朝落，浮云漲，長長漲，長漲長消。”此聯也可讀為：“ 海水朝潮，朝朝潮，朝朝落； 浮云常長，常常長，常常消。”徐渭寫下這副空前奇巧的楹聯，后人贊嘆不已。通過開展品評對聯的研究性學習活動后，學生們不僅在對聯講究平仄、對仗和仄起平收的基礎上明白一字雙音和同音假借的重要，而且從心底里感受到了中國古代文化的博大精深而興趣自長。

五、巧用多媒體，上活語文課

篇3

關鍵詞：課堂空間；社會視域；意蘊和價值審視

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

0前言

長期以來，教育工作都一直是我國各位任務中的重點，為此我國的教育工作者展開了夜以繼日、孜孜以求的研究，為了給予學生一個良好健康的、積極向上的教育，各位教育教學工作者從各角度出發，力求營造一個良好的學習氛圍，為此，其站在心理學與教育學的角度提出了課堂空間的概念，并采取各項手段研究和驗證課堂空間所具有的價值和意義，然而，卻忽略了與人們生活實質息息相關的社會學，課堂空間在社會學視域下所具有的長遠意義。研究社會經濟學視域下課堂空間所具備的意義價值，能夠更好地為教學事業的展開奠定基礎。

1課堂空間的概述

課堂空間是課堂上，教師為了向學生更好地灌輸知識、培養情感、引導價值觀而創建的一種對話交流空間，課堂空間的存在能夠引起學生的心理共鳴，并實現其對于審美價值的追求。如果一節課上缺少課堂空間的創建，就會導致教學評價的乏力以及精神情感的缺失。對于學生而言，“受教育不僅僅是接受知識，更是一種接受精神性影響的過程。課堂作為教學活動發生的特定空間，理應是認知體驗、理解與感悟等生活方式的統一，是學生的現實生活與可能生活的結合。”因此，課堂空間的存在是在學生接受知識之外而不可忽視的精神空間，能夠滿足學生全面發展的需求。

2課堂空間的本質

課堂空間并不是絕對存在的，從某些方面來說，課堂空間只存在于人與人之間，甚至只存在于人與人的情感之間，如果人與人之間沒有產生情感性的互動與共鳴，就無法構建課堂空間。對于人而言，精神、情感是一種無形無狀、無法衡量的虛擬存在，為此課堂空間的構建往往具有不確定性。人的情感、意志強烈，精神活動豐富，則課堂空間便更積極，反之，課堂空間便會面臨缺失。在學校生活中，課堂環境不再是學生接受思想教育的主陣地。教師在課堂上為學生灌輸知識僅僅是其中的一部分，更多的精神與情感的交流溝通都在課堂空間中完成，且只能在課堂空間中完成。過去，傳統教學一直忽略無形的事物，而人與人長期的交往溝通證明，無形的教育較之有形的教育更有意義。只要有人就勢必會有無形的情感精神共鳴，也勢必會需要課堂空間的出現。課堂空間是基于人的客觀存在，是不可回避以及忽視的。人的精神與思想是自由的，教師不能去強行地塑造與改變，但是要想通過與情感體驗、精神活動密切相關的事物去引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，就勢必要先為學生營造一個可以自省、體察的精神空間，即課堂空間，在課堂空間中，學生與教師之間、學生與學生之間能夠產生思想的交流、情感的共鳴、價值觀的共享，這種交流過程中自然而然會剔除掉一些糟粕，而留下學生成長過程中所需要的積極、正面的價值觀，使其最終獲得心靈上的安寧與平靜。

3課堂空間缺失的原因淺析

3.1教育價值觀的偏離

導致課堂價值確實的一個最為重要的原因即教育價值觀的偏離與扭曲，一直以來，我國都存在這樣一種想法，即“讀書有用論”，無論在古代還是在現代，都曾經大肆宣揚過一種功利化思想，即讀書學習是為了光耀門楣，是為了讓自己升官發財，古代時，寒門學子十年苦讀，為的是一朝高中，衣錦還鄉。而現在，我國的教育價值觀仍處在極度偏離的階段，甚至形成了一種教育工具化、教育實用化的觀點。很多家長甚至老師在告誡、規勸學生時都只注重學習所達到的實際效果，忽略了其內在的價值與精神上的成長，簡單粗暴地把學習看成是一件工具，通過其學生可以滿足較為功利、世俗的目的，教育本身被看成了一種謀求個人利益的手段與方法，而逐漸與精神性的價值與意義背道而馳，這就導致了家長和老師對成績和分數無比在乎，卻從來不關心學生的精神感受，而學生作為一個有思想、有生命、有感覺的活生生的人，在教育價值觀偏離的情況下逐漸被異化成為機器，家長和老師重知識，忽略能力的培養；重分數，忽略精神的感受；重效果，忽略學生的成長。這種學習教育給學生帶來的只能是情感、精神上的壓迫和傷害，只能是道德與能力方面的匱乏與缺失。真正好的教育不應該給學生帶來壓迫感，所以家長和老師不能完全冀求于通過學習教育把學生送入好的大學、讓學生得到好的工作，繼而光宗耀祖。教育價值觀的扭曲讓教師徹底忽視了無形的事物，遺忘了教育的最根本目的，也給學生的學習生活平添了許多失落，在教育過程中忽視了情感的溝通與價值觀的塑造導致課堂空間失去了其存在的價值與意義，使其逐漸在教育課堂中缺失。

3.2課堂教育的形式主義

在現實生活中，教育被很多人看成是一條快速通往成功目的地的捷徑，認為只要踏上教育的道路并取得良好的成績便可以贏得一份令人艷羨的工作，從此過上逍遙自足的人生。實際上，這種想法從根本上講即是錯誤的，教育的真正價值與目的應該是幫助學生更好地認識自我、認識世界，這樣學生才能更好地融入社會中，尋找到適合自己的特殊位置，實現自己的個人價值。然而教育價值觀的扭曲導致了課堂教育出現了形式化、功利化的現象。課堂教學方式顯得極其乏味、單調，一成不變，教師在課堂上僅僅是為了給學生講授知識點，使其能夠在考試中脫穎而出，因此在課堂教學的過程中，教師往往選擇機械的講授法，逐字逐條地為學生進行知識的傳遞、概括與總結，而絲毫沒有精神上的溝通與情感上的共鳴，甚至連教師與學生之間的互動都很少，更不消說學生與學生之間進行思想上的碰撞與激發。這種教育課堂缺少情感與溫度，只停留在比較膚淺的、淺薄的層面上，過于形式主義。一旦學生產生了積極的、活躍的思想觀點，就會遭到老師的無情打壓與抨擊，這對于學生無疑造成了十分嚴重的情感傷害與思想抹殺，極其不利于學生的成長，更不利于學生健康人格和健全世界觀、價值觀、人生觀的形成與構建，這種形式主義的課堂勢必不會有情感的交流，勢必不會出現課堂空間。

3.3教學評價的貧乏

在傳統的教學過程中，教學課堂的主體是老師，學生要緊緊跟隨教師的思路c想法，而在新課改前提下，教師必須將教學課堂的主體地位交還給學生，并應以引導者的身份帶領學生。然而教育價值觀的扭曲導致課堂教學方式的單調、乏味、形式化，教學課堂并沒有發生本質上的變化與發展，學校以及教師，包括家長仍然是急功近利，只在乎成績分數、升學率的強勢群體，仍然是將學生壓迫在強制學習的大山之下。在這種情況下，學生所接受的并非是人的教育，而是應對考試的教育，學生成為了教學知識的接收器，逐漸失去了青春的朝氣與活力，教師只把教學當成一項任務和工作，全然不顧學生的思想與感受。自然在評價學生時將評價標準設定的單一、直接、粗暴，認為學習好的學生就是好學生，學習不好、不愛學習的學生即為差生、劣生，這種評價方式導致學生與老師之間很難建立起誠摯的、互助互信的感情，自然也就無法在教學課堂上構建課堂空間，借以實現感情的進一步交流溝通。

4課堂空間在社會學視域下的意蘊和價值審視

“一直以來，人們習慣于用教育學和心理學的視角來審視與討論課堂問題，近年來，隨著社會學理論的‘空間轉向’，人們開始將空間概念引入教育領域，在社會學的視域里，空間是具有一定文化意義，富有生命氣息，具有歷史感、現實性和理想意義的人文構造，而不只是物體化、客觀性的物質構成。”這意味著在社會學理論興起之前，課堂空間無論是存在還是缺失，最根本都在于人們沒有用正確的理論和視角去觀察、審視它，導致人們難以關注到其所具有的重要價值以及意蘊，在傳統的教育過程中，人們對待教育問題的態度往往只重現象，不注重內在，所以課堂空間這一概念，在很多人眼里，仍顯得那么陌生。

實際上，要研究課堂空間，尤其審視其所具有的價值及意蘊，就必須站在社會學視角上，以整體性的、全局性的眼光進行觀察。

4.1課堂空間的意蘊

課堂空間是一個構建于教學課堂中的比較開闊的、公共的“空間”，在人們的概念中，空間是一個物質化的存在，應該是能夠看得見、摸得著的，供人們從事活動或發表言論的場所，然而，課堂空間卻是一個不存在于人們視野中的、虛擬化的空間，是建立在課堂這個真實空間下的非物質空間。要想保障課堂空間能夠真正地激發學生的思想，讓學生的情感產生共鳴，就必須要確保課堂空間處在自由、平等的狀態中。從社會學的視角來審視，課堂空間是一種和諧的、互相尊重的友好關系，是一項全面的、開放的系統，也是一個自由的、創新的場域。

4.1.1課堂空間是一種和諧、互尊、友好的關系

在教育課堂中，教育的主客體為學生及老師，教育實際上就是老師與學生之間、學生與學生之間交流溝通的過程，在交流溝通的過程中，教師與學生、學生與學生之間必須構建一種和諧友善的關系，否則關系的不和諧就會令交流和溝通出現嚴重的阻礙，即使更換交流溝通的方法也未必能收到盡如人意的效果。這就意味著，不和諧、不融洽的關系難以構建出良好的，具有整體性的課堂空間，甚至會打破課堂空間的構建，令班級難以形成情感上的逾越和思想上的結合。因為課堂空間是由教師與學生共同構建的，缺一不可，如果雙方之間沒有默契與平等，那么課堂空間便失去了交流溝通的意義，而單純地變為傳遞知識，講授重點的形式化課堂。因此，人們可以將課堂空間單純理解為一種師生之間，包括生生之間建立的和諧、平等、互愛友善的關系，只有培養并奠定了深厚的感情基礎，才能夠在進行課堂教育的過程中彼此感受到對方的真情實意，繼而構建出積極的課堂空間。

4.1.2課堂空間是一項全面的、開放的系統

從社會學視角來審視和觀察課堂空間，即會發現，課堂空間不是一個獨立的個體，而是基于全局而存在的，是物質與精神的結合，首先課堂空間的構建需要一個物質化的、客觀存在的場所，在這個公共場所中，教師要通過一系列的手段、方式甚至是設備才能為學生營造一種良好的課堂氛圍，繼而激發學生的學習情感和態度，調動學生的學習熱情和思維活力，只有當內外都得到全面展示時，才能真正構建起一個利于學生發展的，促進學生情感交流溝通、思想碰撞、價值觀共享的課堂空間。因此課堂空間不是某個事物，而是一項全面的、積極開放的系統，如果有任何一項內容的缺失或消極封閉，都不能促進其構成。

4.1.3課堂空間是一個自由的、創新的場域

將課堂空間理解為一個場域，實際上是區別于物理概念而言的，課堂空間是一個非物質化的、非實體化的空間，而這個空間與構建實際空間一樣需要進行多重工作，建立確定目標。學生進入學校來學習，需要獲得的不僅僅是考試的重點與難點，而是為了自身長遠的發展以及更好地適應社會，實現個人價值。因此課堂教育要將工作重心放在對學生個人能力的培養上，注重全面發展，使其能夠不斷地通過學習來感受和體驗教育所帶來的全新成長。只有這樣，才能打破功利化教育價值觀，重拾人文精神，構建一個自由的、創新性的課堂空間。

4.2課堂空間在社會學視域下的價值意義

4.2.1課堂空間的實踐性滿足社會的物質性

盡管很對人認為課堂空間是虛擬化的、非物質化的，但是課堂空間所傳遞出的思想價值卻是一種可以應用于實踐的切實理論，學生在課堂空間中所獲取的是能力，所豐富的是思想，所進取的是創新精神，而這些在實踐中起到充分作用的內容可以在其今后步入社會時更好地應用于實際工作崗位中，并成為其人生發展不可或缺的一部分。如果單純地為學生進行知識上的講授與灌輸，而令學生不懂得發散思維以及創新思考，就會出現在考試過程中應用自如，而在實踐發展中無法利用所學知識理論解決實際問題的情況，導致不能學以致用。

4.2.2課堂空間的開放性滿足社會的進步性

從社會空間來看，課堂空間是其必要的組成部分之一，社會始終處在一個變動發展的過程中，這意味著社會不能是止步不前的，而應該是不斷進步的，因此要想迎合社會的發展與進步，教學就必須脫離了封閉、僵化、停滯的形式，而呈現出一種如活水般的流動開放性，能夠做到兼容并蓄，只有這樣，學生的思想才能是與時俱進的，學生所思考的問題才能與現實接軌，而不會流于陳舊。傳統的教育方式讓課堂過于功利化和教條化，學生的思想過于死板僵硬，只知道將所學知識應用在考試中，這種教育方法是封閉以及停滯的，缺少開放性和自主性，而課堂空間的構建能夠激發學生的思維，使其在學習中創新發展，從而更好的與社會進步發展的步調節奏相統一。

4.2.3課堂空間的社會性滿足社會的全局性

在課堂空間中，無論是教師還是學生都不再是一個獨立的、個體的存在，而是一個融入整體性、全局性、社會性空間中的個體存在，這就意味著學生在滿足個體成長的同時必須要兼顧到社會全局性的發展，而不能任意地、隨性地發展，只有照顧到課堂空間的社會性，才能激發學生的全局意識，使其在步入社會時不會真正地與社會脫軌，滿足社會的要求和標準，并在此基礎上不斷地實現自我的提升和成長。人是一種群體性生物，因此必須滿足社會性、全局性，才能確保社會的和諧和穩定，才能營造出一個適合所有人全面發展的整體氛圍。

5課堂空間的重建

5.1確定具有人文關懷的教育價值觀

“在社會學的視域里，空間是具有一定文化意義，富有生命氣息，具有歷史感、現實性和理想意義的人文構造。不同空間以特有的方式傳達著特定文化意義。”因此，無論是社會空間還是課堂空間，都需要構建具有人文關懷的價值體系，在學生成長的關鍵時期，課堂空間更需要人文情懷的注入。首先，學校以及教育工作者要扭轉原有的功利性教育價值觀，將過去那種只把成績、升學率當作學習目標的教育觀念轉變為以培養學生能力、情感，促進其健康發展為主。只有@樣，才能使學生的能力與情感達到協調統一，進而更好地實現個人價值。

5.2提高教師營造教學空間的能力

“隨著新科技與新文明的到來，世界進入了教育發展和改革創新的時代，社會上激烈的競爭需要培養具有創造能力和開拓精神的人才，教育無論是在觀念上還是實施方法上都正在進行著巨大而深刻的變革。”因此，教育教學過程中對教師的個人能力的要求也將逐漸提高，教師應該具備足夠的駕馭課堂的能力，既不在課堂上“滿堂灌”，也能適當地引導學生，并給予學生足夠的表達空間。“教師的作用不是控制思維過程，而是確定任務，定向點撥，引導學生探究與思考。”因此，教師必須不斷地進行學習，通過大量地閱讀專業類書籍以及教育類書籍、觀看教學視頻、深入探究教材、反思課堂教學等方式提高個人的能力與素養，以此不斷地適應教育的改進與社會的變革發展，只有這樣，才能形成良好地構建和諧課堂空間的能力，真正為學生的健康良好成長奠定基礎。

6結論

對于學生而言，課堂空間的構建能夠更好地幫助其開拓思維、提高能力，為此，學校與教育工作者應發揮自身作用，轉變教育思路與教育觀念，重樹教育目標，并且在教學實踐中，勇于創新、探究，只有這樣才能加強自己與學生的情感交流與溝通，激發學生的創新及發散思維，通過構建和諧的課堂空間促進學生健康快樂地成長。

參考文獻

[1]焦煒，徐繼存.課堂空間：本質與重建[J].當代教育科學，2012，（19）：1619.

[2]張國紅.社會學視域下職業教育課堂的“公共空間”[J].職業技術教育，2013，34（22）：0509.

[3]鷗.社會性視域下的課堂空間意蘊及其價值再審視[J].教育研究，2012，（07）：104109.

篇4

隨著智慧教育理念在學科教學中不斷應用和發展，很多學校和教師將智慧教育理念作為教學方針來教育學生，以網絡學習為基礎的小W數學智慧課堂具有自主性、創造性、靈活性等優點，有利于提高學生主動學習的積極性，創造良好、活躍的課堂學習氛圍。

一、智慧課堂教學

智慧課堂以教育智慧的理念，培養學生學習智慧，使學生全面發展，在這個過程中要充分借助科學技術和網絡的優勢創造出智慧學習的環境。智慧課堂具備創造性、自主性等特點。總而言之，智慧課堂以培養學生的智慧能力為目標，結合科學技術的教學方式，創造出智慧的學習環境，達到教學課堂的最佳效果。

二、網絡學習空間在小學數學課堂教學中的應用現狀

（一）教學設計不合理

目前，很多教師已經在教學設計中加入了網絡學習空間，但是只是單純地將教學資料上傳到網絡，讓學生自己下載學習。當前，我國網絡學習空間還尚未普及，很多教師仍然沿用的是傳統教學方式，這樣就會減少教師和學生之間的互動和交流時間。

（二）教學實施中存在的問題

在教學實施中，網絡學習空間過于形式化，如小學六年級數學《圓的面積》學習中，有些教師只是將教材中的知識點和習題復制到網絡空間，這樣就會讓網絡學習空間與傳統教學沒有很大區別，另外，網絡學習空間是在教學實施過程中，教學環節設計和教學活動也沒有結合網絡學習空間的特點，教師不善于利用網絡學習空間的其他教學功能，對網絡空間的使用率低，導致資源浪費。

（三）反思和評價工作存在不足

在小學數學課堂教學結束后，應該有教學反饋和評價工作，但是一些教師雖然會對自己的教學有相應的評價和反思，但是對自己教學中存在的問題沒有深入的分析、理解，沒有抓住問題的根本原因。例如，在五年級數學《不規則物體的體積》學習中，老師首先會將練習題上傳到網絡學習空間，在下節課學習過程中，老師會在上次課的基礎上增加學習資料，但是沒能充分利用網絡學習空間的其他功能。另外，老師對學生的學習記錄不夠關注，不能夠很好地了解學生的學習情況，發現學生存在的問題。

三、以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學方案

教育改革提出小學教育應加強與信息技術的交流與結合，而網絡學習空間正是信息技術和教學之間的相互融合。以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學有以下幾種方案：

（一）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學設計方案

1.建立以智慧型學習人才為主要目標

智慧型學習人才的要求是可以創造性學習，有自己的學習方法。網絡學習空間為培養智慧型人才提供了有利平臺，網絡學習要求學生進行自主學習，師生之間不受到時間和地域限制，智慧課堂的教學目標應以學生為中心，建立以培養智慧型學習人才為主的教學目標。

例如，在五年級《圓柱和圓錐》教學中，傳統教學方式是教師根據教學目標向學生講解相應知識點，介紹計算方法，學生最后根據這些知識點計算出圓柱和圓錐的相關面積。但是借助網絡學習空間下的小學數學智慧課堂，則可以通過多媒體向學生展示圓柱和圓錐的特點，培養學生的思維想象能力。課堂上向學生展示真實的圓柱體和圓錐體，再讓學生向里面倒入液體，更好的理解圓柱和圓錐之間的關系。

2.利用問題啟發學生學習

采用問題的方式可以最大程度的激發學生的學習興趣，發揮出智慧課堂的優勢，但是在設置問題時教師應該注意問題難度應該適宜，不宜過難，不然會使學生產生挫敗感，打擊學生的學習積極性。太簡單的話，則會使學生驕傲自滿，失去學習動力。教師應根絕學生的學習能力和對知識的掌握程度設置問題。設置問題的答案一定要具有開放性，不應該太單一和死板，這樣不僅會限制學生的發散思維，也不利于培養學生學習興趣。在學生解決問題的過程中，教師一定要做好自己引導者的角色，幫助學生解決問題。

3.關注學生情感

小學生雖然心智發展尚不成熟，但是心思敏感，情感豐富，在智慧課堂中，教師除了要培養學生的學習能力外，也不能忽視學生的情感，關注每一個學生的情感需要，了解學生的需求，因材施教，從而使小學數學智慧課堂有良好的教學效果。

（二）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學實施方案

1.合理使用網絡空間實施教學方案

網絡學習空間作為新時期信息技術和教育的一種方式，受到很多教師的青睞，但是教師不能盲目跟風，要將網絡空間學習內容與實際教學相結合，例如在“平行四邊形”章節中，教師在教學時，讓學生首先通過網絡學習對平行四邊形有一個了解，然后教師再將網絡知識運用到實際教學中，在課前準備一些平行四邊形圖片，加入容易混淆的梯形圖片，讓學生通過觀察說出平行四邊形特點，分享自己的學習心得。

2.靈活處理課堂上的網絡學習空間技術故障

網絡教學經常會出現網頁打不開或是其他技術故障，這個時候教師應該靈活應對，先把網絡學習放一邊，先講解其他學習內容，等待網絡恢復時在進行。這也提醒小學數學教師在上課前應做好準備工作，對課堂上出現的突況合理靈活應對。

（三）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學評價方案

教師在課堂教學時，應多注意觀察學生，更好地了解學生，幫助學生建立網絡學習檔案，增加教師與學生之間的互動交流，同時也要對自己課堂上出現的問題及時改正，在課后，要多反思自己的教學行為，認真客觀地做好教學評價工作。

篇5

關鍵詞：移動互聯網；開放教育；智慧課堂；個性化學習；教學有效性

1概述

隨著移動互聯網、互聯網、物聯網以及大數據等信息技術的快速發展，人們的日常生活、工作和學習都發生了翻天覆地的改變。現如今，智能手機、平板電腦等移動通訊設備侵入高校課堂已成為日常現象，低頭族的普遍化給教學活動的順利開展帶來了巨大的困難，但是強硬的制止學生使用手機從現實角度上來看也不具有可行性；另一方面，由于_放教育的特殊性，開放教育學員難以進行長時間的整體化學習。因此，如何充分利用移動互聯網的開放性、資源共享性、交互性以移動性等特點實現碎片化、移動化學習，將智能手機、Ipad等移動設備融人到教學活動中，使其成為教學工具來激發學生的學習興趣，提高教學效率，實現時間分配最優化，幫助開放教學學員打破時空的界限，實現隨時隨地的學習成為了開放教育構建智慧課堂所必須盡快解決的問題。基于此，綜合現今國內各在線教育平臺、教學管理微信公眾號的實踐經驗，筆者對基于移動互聯網環境下的開放教育智慧課堂構建進行了充分的研究，以期為提高開放教育教學有效性提供新的思路。

2相關理論研究

1）開放教育

開放教育是一種新興的人才培養模式，其基于遠程教育方式實現“人人、處處、時時可學可考”終身教育價值理念。區別于傳統的普通和成人高等教育，開放教育對于學生的學歷、年齡、職業、學習能力等方面沒有特別的限制，只要你想學、愿意學、用心學，在通過入學水平測試后就可以注冊獲取學籍，通過互聯網登錄電大遠程在線教學平臺進行相應專業課的學習，在線與師生之間進行交流互動，解決學習過程中碰到的各種難題。同時，開放教育學員還需定期的到學校參加課堂教學活動或參加小組教學。在修滿既定的學分之后，開放教育學員就可以獲得國家認證的本專科學歷證書，其中，對于達到學位條件的學生還將為其授予學士學位證書。

2）智慧課堂

智慧課堂是指在如互聯網、移動互聯網、大數據、物聯網等信息技術的支持下，通過創新教學模式、教學手段、教學過程將信息技術融合在課堂教學中，以構建智能化、個性化、多媒體化的教學課堂，從而有效培養、開發學生智慧能力學習的新型課堂。智慧課堂具有以下特點：一是教學資源的豐富性和共享性，基于互聯網、移動互聯網的開放性，教師和學生都可以在網絡上獲取豐富的教學資源；二是協作交流互動，智慧課堂中的教學活動強調學生之間的協作，而良好的協作要以良好的交流溝通為基礎，有助于加強學生的交流協作能力；三是個性化內容推送，通過網絡教學平臺，教師可以根據學生的學習需求推送教學內容，滿足學生個陛化學習需求。

3基于移動互聯網構建開放教育智慧課堂必要性研究

3.1順應時展趨勢，提高教學趣味性

隨著時代的變遷、信息技術的日新月異，移動互聯網正以迅雷不及掩耳之勢改變著我們生活中的方方面面。其中，以智能手機以及平板電腦為代表的移動通訊設備也不斷入侵著我們的生活、學習以及工作。根據網絡相關數據統計表明，截至2016年，全球移動互聯網用戶將達到20億，其中，中國移動互聯網用戶占有率達34.5%，中國智能手機使用率高達74%。現今，在課堂教學的過程中，我們常常可以看到這樣一個場面：教師在講臺上面聲情并茂的講課，學生在課桌下小心翼翼的玩手機，整個課堂教學活動猶如教師個人的“獨角戲”一般。而為了制約這種現象，教師采取了各種措施但往往效果并不大，而造成這種現象的原因是由于教師沒有把握好時代變化以及教學改革發展的趨勢，與其一味的壓制、制止學生玩手機，還不如正確的引導學生利用智能手機、平板電腦等移動設備開展移動學習，調動學生的學習興趣，充分利用移動互聯網的交互性、開放性、便捷性、資源豐富性、移動陛來構建智慧課堂，提高教學趣味性。

3.2基于移動互聯網構建智慧課堂是開放教育人才培養的現實需要

1）滿足學生個性化學習需求

相較于傳統的普通和成人高等教育，開放教育參與群體不管是在年齡、學歷、學習能力還是職業等方面都更為綜合化、復雜化，因此他們對于學習時間、學習地點、學習層次等需求也不統一。以專業課教學為例，部分學生專業課與其職業是直接對口的，因此本身對于專業課基礎已經有了一定的基礎，而其他學生由于從事的不是與專業課相關的職業，學習水平較低，若采用集體教學模式，顯然不能兼顧到不同層次學生的學習需求，而基于移動互聯網構建智慧課堂則能很好地解決這一方面的問題，最大程度上的因材施教。教師通過將教學內容分解為碎片化的知識點，收集相關教學資源，制成微視頻、PPT等教學課件上傳至移動教學平臺上以供學生學習。而學生可以根據自身學習水平選擇相對應的教學課件進行學習，有助于學生進行針對性的訓練，快速提高學生的學習能力，滿足學生的個性化學習需求。

2）完善教師團隊建設的需求

傳統的開放教育是以遠程網絡教學和課堂面授相結合為主的教學方式，在這種教學模式下，教師不僅僅是教學組織者、引導者，還需要設計網絡教學課程，身兼數職。在這樣的教學背景下，教師雖然想要兼顧教學的方方面面，但往往連最基礎的工作都沒有做好，心有余而力不足。而基于移動互聯網構建智慧課堂有助于重構教師角色定位，以利用微信公眾號開展微課教學為例，教師之間分工明確，由微信公眾號責任教師將教學內容制成微課程上傳至微信公眾號以供學生進行移動在線學習，由輔導教師對學生進行個性化的指導，解決學生學習過程中的疑惑，角色定位清晰，減輕教師所承擔的職責，減少重復性工作，提高教師的教學效率，有助于集中各種教師資源使學生能獲取最為優質的教學資源，提高教學有效性。

4基于移動互聯網構建開放教育智慧課堂設計

基于移動互聯網構建智慧課堂大多以翻轉課堂、微課、基于微課的翻轉課堂教學以及基于微信公眾號的微課教學模式來創新開放教育教學模式，筆者在結合相關學者對開放教育智慧課堂相關研究以及自身教學經驗的基礎上，針對開放教育教學特點，構建了一種基于微課的智慧課堂教學模式，如圖l。

如上圖所示，基于移動互聯網的開放教育智慧課堂的構建由課前―課堂―課后三個部分組成。在課前預習階段，作為教學活動的組織者和設計者，教師首先要熟練掌握教學內容，并針對教學目標將教學內容分解為碎片化、零散化的知識點，同時收集相關教學資源，如圖片、多媒體音頻、動畫等媒介資源制成包括微視頻、微教案、微習題等在內的微課程，并上傳到微信公眾平臺上以供學生的移動學習。對于開放教育學員來說，他們中大部分都是有職業的人，無法像全日制大學生那樣全天、全身心地投入到學習中，時間成為了他們學習的最大問題。而教學微視頻大多控制在5-10分鐘，其短小精悍、目標明確的特點十分適合開放教育學員的需求，他們可以在上班途中的地鐵上、公交車上通過智能手機、平板電腦等移動設備登錄到微信公眾平臺，選取符合自身學習需求的微視頻進行學習，抑或是在休息期間，完成相應的微習題以清晰了解自身對所學知識點的掌握狀況，從而實現時間分配的最優化，最大化滿足不同開放教育學院的個性化學習需求。

在課堂教學部分，由于開放教育的特殊性，學生大多很久才能與教師進行一次課堂面授教學；另外，區別于傳統的教學模式，開放教育智慧課堂知識的學習和傳授過程發生在課外，課堂教學主要目的是深化學生對于教學知識點的理解，實現知識的內化過程。因此，課堂教學是教學與學生之間面對面交流互動的一次好機會，課堂伊始，教師首先要對學生在線移動學習過程中所積壓的問題進行充分的講解以消除學生的疑慮。同時為充分調動學生的創新性思維，加強學生之間的交流，教師開展小組協作活動。對于相同的問題，不同學生的見解也不盡相同，小組協作有助于學生之間進行思想的賢ǎ心靈的碰撞，引導學生從不同的角度來思考問題，加深學生對于知識點的理解深度，提高課堂教學有效性。

課堂教學結束并不代表教學活動的完結，課堂教學之后，教學還應為學生分配下一次的學習任務，使學生根據自主學習任務單有序的完成教學任務。同時，根據學生在課堂教學中反饋的問題教師還應對相應的微課程進行優化補充，方便學生的課后在線移動學習。基于移動互聯網構建開放教育智慧課堂創新了傳統的教學模式，使學生能夠帶著問題去學習，能夠更為清晰的了解自身的學習能力和學習水平，實現了開放教育學院個性化。移動化的學習需求。