幼兒藝術感受的特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒藝術感受的特點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：“讀”畫 “說”畫 “畫”畫

一、“讀”畫，讀出大師的藝術情感

培養孩子的藝術感受力，需要讓孩子與經典美術作品生活在一起，使其成為生活中的朋友，見面點點頭，走過回回頭，這樣孩子與美的作品接觸多了，起點也就高了，對美的視覺體驗和選擇也會更敏感。

在經典美術作品庫中，每幅作品都有著自身的藝術獨特性，要么側重于色彩，要么側重于線條，亦或是構圖和情感等等方面。因此，我們在選擇作品時要巧妙地引導幼兒來“讀”畫。如在欣賞畢加索的《夢》時，播放背景音樂《舒伯特小夜曲》，請孩子閉上眼睛，把自己假想為畫中的媽媽，然后跟著老師說的話展開想象：“我躺在軟軟的沙發上……我很放松……我做了個夢……我夢見了……”通過這樣的感受，孩子可以較快地進入角色，從而較快地理解作品。在欣賞修拉的《大碗島的星期天》時，孩子可以通過人物的動作表情來感受人物的心情，從人物的所處的環境和色調、構圖等方面感受作品的意蘊。

相信通過對各位大師名畫的欣賞，超越了時間的距離，孩子們能與大師們的作品進行交流，這是一種積極的心理活動過程，同時也提高了幼兒對大師作品的欣賞能力。

二、“說”畫，說出自己的藝術體驗

1.我看到：這是最直觀的感受，是視覺上的欣賞。主要引導孩子觀察作品畫面，從畫面表現的景物、構圖、主要的色彩、最吸引你的地方是什么等方面引導孩子整體了解作品，并有意識地觀摩畫面細節。

在欣賞《大碗島的星期天》的時候，教師指出的主要問題是：“你看到了什么？”“這些人在干什么？他們有些什么樣的姿態？”“你能猜出他們在什么地方嗎？” “從畫畫上你能看出這是在一天中的什么時候嗎？”

在幼兒描述階段，教師要耐心傾聽幼兒的講述，讓幼兒充分表達。只有當幼兒需要幫助時，教師才可以用啟發、提問的方式給予啟迪，引導他們觀察、想象并進一步地陳述清楚。

2.我覺得：從直觀引申到理解，分析視覺對象之間的關系，也就是分析作品所表現的美的形式。我們可以通過我感覺到、我好想聽到、我可以聞到等適合孩子心理特點的形式帶領孩子走進作品，加深幼兒的審美體驗，提高審美理解能力，這一階段也是教師指導的關鍵階段。教師要用通俗易懂的語言，進行淺顯而簡明的描述也可以自己用啟發誘導性的語言，引導幼兒反復多次地深入感知、體驗作品，讓幼兒真正地理解這些藝術語言與形式美原理的內涵。

3.我想到：結合觀察體會，表達所思所想，也是審美判斷形成階段，這是活動的難點。

以《大碗島的星期天》為例，教師可以提出這樣一些問題：“你覺得這幅畫美嗎？”“你喜歡這幅畫嗎？為什么？”“你看了這幅畫后，有什么感覺？”“這幅畫在哪些地方最能吸引你？為什么？”這一環節，教師要特別注意尊重和保護孩子的想法，尊重每一位孩子的觀點，對有困難的孩子需要給予適時適當的幫助和指導。同時教師還要為孩子語言表達搭建“基石”，讓孩子有話說、能說好。

三、“畫”畫，畫出自己的藝術感受

幼兒在欣賞之后不可能按照原畫畫下來。因此，我們要合理引導幼兒觀察作品的構圖、色彩等，感受其中的意韻，巧妙地運用到自己的創作中。

1.將難點前置：有些作品內容復雜，在一個活動中進行全面的創作難度較大，根據幼兒的年齡特點與技能掌握水平，將內容分段，使創作的指向性更明確。

2.改變創作形式和作畫對象：在欣賞過程中，有些作品深受幼兒的喜愛，但拘泥于幼兒的年齡特點，他們無法創作，為滿足幼兒的需要，我們可以利用改變操作材料的形式，從另一途徑幫助幼兒完成創作。

在欣賞梵高的《星月夜》，教師可以將畫面進行分割，分成孩子人數的份數，每個孩子拿著原圖上的一張紙片，模仿大師的筆觸重現經典，最后作品的呈現就是另一幅孩子的“星月夜”，雖沒有大師一樣精致的筆觸、細膩的情感但卻有著孩子更靈動、更稚嫩的向大師致敬的精神。就是這樣簡單的操作過程，不僅讓孩子感受了快樂，更是拉近了孩子與大師間的距離，這僅僅是源于簡單地改變了創作形式和創作對象。

3.游戲化的作畫過程：我們在創作活動中更注重孩子感受的過程，用孩子喜歡的能接受的方式大膽表達自己的感受、情感和體驗，這樣的創作方式非游戲莫屬。因此，讓孩子和藝術玩玩花樣成為了課題研究的“新寵”。

正如馬克思所說：“如果你想欣賞藝術，你就必須成為一個在藝術上有修養的人。”經典美術作品教學旨在讓幼兒感受作品與激發幼兒因欣賞而激起的創作欲望，鼓勵幼兒敢于自由大膽地發表自己的感想，看到別人視而不見的事物，去想別人想不到的事情，培養了幼兒的藝術創新能力，從而采用多種方式表達自己的審美感受。

（江蘇省無錫市愛爾藝術幼兒園）

【參考文獻】

[1]孔起英，《幼兒園美術教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版

篇2

幼兒的舞蹈欣賞活動包括了幼兒欣賞舞蹈藝術作品、欣賞現實生活中社會事物和自然現象呈現的動態美。藝術作品中的美，是藝術家按照一定的審美目標、審美實踐要求和審美理想的指引，根據美的規律所創造的一種綜合美。生活美是一種經驗現象，是人們經常能夠欣賞和感受的。不同年齡段幼兒舞蹈欣賞活動的內容要根據幼兒能力發展情況進行選擇。

第一，3～4歲幼兒舞蹈欣賞活動的內容可以選擇藝術美中貼近幼兒生活的舞蹈內容和形式，帶有模仿性很強的動物形象、姿態的舞蹈作品;選擇欣賞自然環境、生活環境中的幼兒熟悉的感興趣的舞蹈動態，例如：小貓伸懶腰、玩耍時的動作，蝴蝶翩翩起舞的姿態等都可以給幼兒開展舞蹈欣賞活動。

第二，4～5歲幼兒舞蹈欣賞活動的內容可以選擇描繪兒童生活的舞蹈作品、幼兒感興趣熟悉的童話劇等。例如：舞蹈《十一點半》、幼兒童話舞劇《丑小鴨》等;適當選擇一些有代表性的民族民間舞蹈;幼兒熟悉的事物、舞蹈形象以外，還可以欣賞幼兒生活中不常見的舞蹈形象，欣賞日常生活中幼兒感興趣的活動。例如：企鵝笨拙的走路樣子等。

第三，5～6歲幼兒舞蹈欣賞的內容則可以選擇不同風格的作品，在欣賞的同時注意活動的可延伸性。例如，欣賞完芭蕾舞蹈以后可以嘗試自己墊著腳尖跳舞等。還可以選擇欣賞在日常生活中幼兒感興趣的活動;欣賞自然環境中有代表性舞蹈動態，并能夠分析其特點。

2 幼兒舞蹈欣賞活動內容選擇的原則

2.1 幼兒舞蹈欣賞活動內容要有思想性和藝術性

舞蹈是美育手段之一，傳情是舞蹈藝術的特點。舞蹈的思想性必須通過藝術性來體現，所以幼兒舞蹈欣賞內容選擇時既要考慮到思想性和藝術性的統一。例如，欣賞幼兒舞蹈《我不上你得當》，通過對舞蹈內容的欣賞，讓幼兒懂得我們不能隨便地跟陌生人離開，面對好吃的、好玩的等等誘惑，要堅決抵制。這就是舞蹈作品對幼兒的教育意義，體現了它的思想性和藝術性。

2.2 幼兒舞蹈欣賞活動教材要符合幼兒的年齡特點

我們為幼兒選擇的舞蹈欣賞活動內容應該是生動、活潑、有模仿性和趣味性，能夠反映幼兒日常生活，是幼兒能都理解和接受的。動作簡單、形象、健康、活潑、大方，確切地表達所反映的思想內容。

例如，我們要選擇《天鵝湖》的片段作為幼兒舞蹈欣賞活動的內容，作為成人或許更喜歡欣賞黑天鵝32圈的旋轉技巧、天鵝之死的凄美動人，但是對于幼兒來說，他們會更喜歡四小天鵝的音樂節奏和動作特點，他們會對小天鵝的腳上動作更加關注。所以我們選擇的欣賞內容一定要符合幼兒的年齡特點，才能更好地完成我們活動的目標，提升幼兒的審美素養。

2.3 幼兒舞蹈欣賞活動教材要形象化、具體化

由于幼兒的思維特點是形象和具體的，因此舞蹈教材要形象化、具體化，抽象的內容和動作是幼兒不能理解和接受的。例如：舞蹈《罌粟花的眼淚》這個舞蹈作品，舞蹈通過服裝和道具的配合，表現了吸毒者血與淚的控訴，對于成人來說非常具有教育意義。但是這樣的作品對于幼兒來說，題材過于沉重，表現形式太過抽象，服裝和燈光也以陰暗為主，不適合作為幼兒舞蹈欣賞活動的內容。

2.4 幼兒舞蹈欣賞活動教材要社會化、多元化

教材的內容除了有幼兒生活、社交生活內容外，還要有自然界方面的內容。不僅可以使幼兒從不同角度受到教育，還可以使教育內容生動活潑，豐富多彩;同時選用優秀的國內外的舞蹈作品，還能夠使幼兒獲得多種多樣的情緒情感體驗和美的感受。例如：給幼兒開展以小魚游為主題的舞蹈欣賞活動。我們可以選擇魚缸里小魚游的動作讓幼兒欣賞，感受小魚吐泡泡、喂食等場景里歡快的情感體驗;同時也可以欣賞舞蹈《小金魚》，通過舞蹈動作來感受小金魚和同伴之間游戲的動態，能更大程度使幼兒獲得多種情感體驗，是欣賞內容多元化的體現。

3 舞蹈欣賞活動指導

每個幼兒都有熱愛美好事物的天性和學習藝術的潛能。舞蹈作為一種藝術形式，具有情感性、愉悅性、形象性、想象性、活動性等特點，符合幼兒的思維水平和認知特點。3～6歲的幼兒對鮮明而有特點的音樂和舞蹈動作有著濃厚的興趣。這一階段正是培養幼兒的舞蹈感受力、審美力想象力和創造力的關鍵時期。人在認識一個具體事物的過程中，開放的感知覺通道越多，對于該事物的認識就會越全面、越豐富、越深刻。教師在進行舞蹈欣賞活動時，不僅要讓幼兒的視覺感官參與，也要讓幼兒有聽覺、運動覺、觸覺的多感官參與。讓幼兒有更多的機會表演舞蹈，進行最直接的感知體驗。根據不同年齡段幼兒舞蹈欣賞能力的差異性，幼兒舞蹈欣賞活動的指導也要分年齡段開展。

3.1 3～4歲幼兒舞蹈欣賞活動指導

該年齡段的幼兒喜歡觀看運動中的物象，這為開展舞蹈__欣賞活動奠定了基礎。幼兒用肢體語言表達自己的情感認識也是該階段幼兒的一個重要特征，這樣的表現方式為后繼的舞蹈活動的開展提供了條件。

(1)以激發幼兒對舞蹈的興趣為主開展活動。3～4歲幼兒舞蹈欣賞活動的目標是讓幼兒喜歡欣賞舞蹈動作，對欣賞對象中各種形象，動作感興趣。所以這個年齡段我們不管是舞蹈欣賞內容的選擇也好，欣賞活動的組織也好，都要以激發幼兒對舞蹈的興趣為主開展活動。幼兒對舞蹈產生興趣，才能更好地開展以后的舞蹈活動。幼兒興趣的激發可以根據幼兒對這個舞蹈題材的以往經驗來引導，也可以通過幼兒沒有見過的事物，增加他的好奇心來引導等方式靈活處理。例如，幼兒欣賞幼兒舞劇《丑小鴨》，就可以結合幼兒認知的小鴨子的形象和走路的動態來引起幼兒的關注，進而聯系自己在幼兒園和小伙伴的相處情景展開欣賞活動。

(2)挖掘豐富的舞蹈審美資源，拓展幼兒的舞蹈欣賞體驗。舞蹈欣賞活動絕不僅僅是欣賞藝術作品，生活中有很多可以用作舞蹈欣賞活動的素材，這個年齡段的幼兒來說，貼近幼兒生活的舞蹈元素是他們容易接受和理解的。這就要求我們一名優秀的幼兒教師要善于觀察和發現可利用的教育資源，并好好的引導幼兒來激發對舞蹈的興趣。一定不能局限于日常教學活動。例如，教師組織幼兒在戶外散步，看到大雁飛過，候老師可以引導幼兒對大雁飛過的隊形，飛翔的姿態進行欣賞和表演，把生活中的現象和幼兒的身體動作、姿態結合在一起，豐富、提高幼兒的欣賞體驗。

(3)合理控制舞蹈欣賞活動的時間。幼兒的注意力容易分散，要在有效的時間段里吸引幼兒的注意力，就要選擇舞蹈欣賞內容的時間，知道什么時間做什么能引起幼兒興趣。欣賞活動時間不宜過長，可以根據活動目標制定欣賞內容，更好地開展舞蹈欣賞活動。

3.2 4～5歲幼兒舞蹈欣賞活動指導

該年齡段的幼兒有自己喜愛的小動物和自己偏愛的情節，比如小女孩喜歡宮廷舞蹈，小男孩更喜歡軍旅題材的舞蹈作品。以此為基礎組織相應的舞蹈欣賞活動，教師應該在滿足幼兒舞蹈欣賞需求的同時，拓展幼兒的藝術視野，在指導該階段幼兒的舞蹈欣賞活動時就要注意以下幾方面：

(1)鼓勵幼兒大膽的表達對欣賞的舞蹈作品的自我感受。敢于表達是樹立幼兒審美自信心的重要手段，教師應該給每個幼兒表達自己審美傾向的機會。在幼兒完成對舞蹈作品的欣賞過程后，教師可以通過啟發和引導，讓幼兒對剛才欣賞的舞蹈作品的內容進行描述，并且表達自己對作品的感受，加深對幼兒舞蹈作品的印象，提高幼兒的舞蹈感受力。在引導的過程中，教師可以適當強調作品中希望幼兒能夠理解的舞蹈動作和舞蹈的主題，使幼兒的舞蹈審美能力得到相應的提高，對培養每一個幼兒的藝術感受非常有意義。幼兒表達情感的方式是多種多樣的，他可以通過語言來描述，可以借助肢體語言來表達，但不是說欣賞完舞蹈內容后必須要表演相應的舞蹈動作，才表示他完成了舞蹈欣賞活動。

(2)舞蹈欣賞活動組織形式的多樣化。這個階段的幼兒舞蹈欣賞能力比3～4歲有所提高，能逐漸理解舞蹈作品中簡單的動作含義，對不同的舞蹈種類分辨能力有一定的發展。幼兒舞蹈欣賞活動的方式可以多樣化，我們可以先對欣賞的內容對幼兒加以引導，然后再欣賞，也可以讓幼兒先欣賞以后表達自己的意見，老師再引導幼兒有針對性的欣賞;同樣的，可以選擇反映同一或接近主題的舞蹈作品讓幼兒欣賞，使得幼兒較好的感受該類作品的藝術特征。還選擇風格差異性較大的舞蹈作品讓幼兒對比，以感受不同風格作品帶來的藝術感受，加深對作品的印象。對比欣賞選擇的作品雖然要求有差異，但是彼此間應該是有聯系的。這樣就能更好地在欣賞過程中的增加幼兒創造性表現能力

(3)幫助幼兒學會欣賞舞蹈作品的方法。幼兒在開始欣賞舞蹈作品時，往往是聽聲音、看畫面的過程，只知道用很漂亮、很美麗等語言表述自己對舞蹈作品的認識。隨著幼兒認識能力的提高，教師要有意識地引導幼兒從舞蹈作品的構成元素上欣賞并評價。從細節入手引導幼兒欣賞是進入舞蹈欣賞的重要手段，也是培養幼兒發現美的重要方法，為下一步藝術表現奠定基礎。當然在這個過程中同時要求教師具備一定的舞蹈欣賞理論知識，能夠較嚴謹的分析舞蹈作品。例如：我們欣賞傣族舞蹈，就可以從手的細節動作和變化等方面引導幼兒進行欣賞，還可以通過幼兒對舞蹈服裝、舞蹈背景等內容的關注程度等方面來拓展組織開展專題性的舞蹈服裝欣賞等活動。

3.3 5～6歲幼兒舞蹈欣賞活動指導

該年齡段的幼兒，由于觀察力的發展，能夠關注到更加豐富、細膩的肢體語言，對舞蹈的服裝、道具、燈光等元素的欣賞能力也有所增強。所以在幼兒舞蹈欣賞活動中我們應該注意：

(1)對舞蹈作品的欣賞要逐漸傾向于對舞蹈情感的欣賞。舞蹈藝術由于綜合了聽覺藝術、視覺藝術等其他門類的藝術特征，其情感表達與其他門類藝術相比更容易被幼兒感受到。該年齡段的幼兒雖然對舞蹈作品欣賞經驗的積累，感受力和理解能力有了更大的進步，他們能對舞蹈作品中的動作、隊形變化產生更大的興趣，并能基本理解到這些動作和隊形在舞蹈中的魅力。但是，教師應該引導幼兒更加關注舞蹈作品所表達的情感內涵以豐富幼兒的情感體驗。例如：在欣賞幼兒舞蹈《寶寶會走了》時，我們不能僅僅停留在讓幼兒關注幼兒學步過程中的可愛與滑稽的動作，更應該讓他們體驗到堅韌的精神和成長的快樂。

篇3

我園于自2009年5月開始進行《藝術教育促進幼兒多元化發展的實踐性研究》課題研究以來，老師們潛心投入，在“用教育的理想實現理想的教育，用藝術的教育追求教育的藝術”理念的指導下，課題研究著力從理論融合、實踐探索、研討反思三個層面展開，做了大量細致而扎實的工作。各種改變在課題研究的　“隨風潛入夜”中進行著。

我們的認識在改變——理論綜合，形成融合性大藝術觀

科學的理論是課題實踐的根本依據。我園教師在全面深入學習各種理論的基礎上，對相關理論加以融合，形成了適合幼兒發展、適合教師研究的大藝術觀。

兒童美術教育家羅恩菲爾德主張“藝術教育在于強調個人和自我創造的潛能，尤其在于藝術能和諧地統整成長過程中的一切，造就出身心健全的人。”我們在課題研究中將充分運用羅恩菲爾德的美術教育理論來張揚幼兒個性、激發幼兒的創造潛能，在心手一致的不斷鍛煉中養成鮮明的個性。

藝術是現實生活或內心體驗的符號化反映，根據符號的形式和實體的不同關系，它可以分為視覺藝術（美術、造型、建筑、舞蹈等）、聽覺藝術、語言藝術和綜合藝術（戲劇）等門類，因此我們充分吸納了羅恩菲爾德、奧爾夫、加德納等教育家的思想，大膽打破原有幼兒園課程中藝術領域只包含音樂和美術的教育內容，吸納文學教育內容，把藝術教育范疇加以拓寬和融合，形成了以審美感受、審美體驗、審美表現的大藝術課程觀。

我們的研討在改變——深入研討，豐富園本研究方式

1.分層規劃，研究從微觀處著手

課題組在藝術教育主課題下分解了“音樂、美術、文學”三個子課題，在子課題下又分解了“歌唱、韻律、節奏、美術欣賞、繪畫、手工、童話劇、詩歌、散文”九個次子課題，教師在次子課題下確定每學年的微型課題。課題網絡緊密，研究落點準確。

2.組建團隊，研究從難點處展開

課題組在集中分析課題研究諸多問題中篩選出能深化研究的難點，由市級幼教學科人帶隊組成研究小團隊，針對性地進行研究、實踐、反思，充分發揮了教師的研究特長、滿足了教師的研究興趣，獲得了較好的研究效果。

3.實例探討，研究從理論中化解

每個專題的研究，教科室首先進行相關的理論學習和講解，子課題組針對實例進行研討，分析原有研究的得失，最后教師進行研究反思，形成一定可分享的研究經驗，比如：個案研究報告對本課題的價值，如何操作，如何撰寫等等。

4.追蹤個案，研究在自然中進行

教師通過確定研究專題，設計研究表格，對幼兒某一藝術發展在一日活動中的表現進行原生態的記錄，從而分析出藝術教育對不同性格、不同興趣、不同能力幼兒的影響，提煉出藝術教育的有效方法。

5.展示交流，研究從活動中深化

課題活動的展示與交流能給子課題之間的教師一個相互學習，研究共鳴的機會，尤其是學科之間融合更有大開眼界豁然開朗的作用。

我們的課程在改變——梳理資源，構建園本化藝術課程

自本課題開展以來，教師們在充分尊重教材的前提下，廣泛吸納了幼兒藝術教育中的傳統資源、民間資源和家長資源，梳理和充實了幼兒園藝術教育內容，我們選擇藝術教育內容時遵循以下“四性”原則：

1.適宜性

幼兒各年齡段的發展情況不同使得所需藝術教育的內容也不同，所以每學期課題組成員就要詳細分析幼兒學期發展目標，依此來選擇適宜的教育內容，每次活動后進行審議反思，期末梳理好一學期的教學內容進度表。

2.審美性

藝術作品必須可以讓幼兒多感官感受的積極向上的美，能激發幼兒對美的認同和美的創造的作品。

3.趣味性

童心童趣是幼兒的特點，所以選擇的藝術教育內容也必須具有童真、趣味，才能引發幼兒審美和創美的沖動，用積極、快樂的情感投入到藝術教育活動之中。

4.挑戰性

選擇的活動內容必須在幼兒發展基礎上并又高于幼兒原有的水平，這樣才能更好地促進幼兒的發展。

在大藝術觀理念的指導下，我們注重發揮藝術綜合的優勢，從最容易感知的審美結構入手，對不同藝術類型的共同審美要素進行互構，使之互為感受、互為理解、互為表現、互為創造。

我們的策略在改變——實踐探索，提煉有效藝術教育策略

藝術活動與其他教學活動的區別在于它更著重于情感的體驗，是精神達到自由、愉悅后達成共鳴、引發創造的活動，所以在藝術教育策略上我們始終把對幼兒幼兒個性、情感的尊重放在首位，把幼兒積極健康的精神世界成長作為活動的最終目標。

1.感受與想象同步

藝術作品必須在幼兒充分感受的基礎上大膽想象才能獲得深刻的美的體驗。比如美術活動中，教師可以引導幼兒充分觀察作品或者實物的基礎上，調動已有經驗進行天馬行空的想象，再用畫筆概括事物的主要特征并加以大膽表現。

2.游戲與練習結合

藝術活動需要一定的技能學習，只有學習了一定的技能才能更好地發揮他們的創造潛能。但是幼兒的學習具有直觀形象特點，所以運用適合幼兒心理特點的游戲方法更有效。

3.情境與圖譜互補

藝術活動中幼兒的審美體驗與當時的情緒有直接聯系，因為它是主觀者心態能動的結果，心情愉悅、情緒高漲時幼兒會認為美的作品，在心情不快、情緒低落時則不一定認為是美的，甚至會對美的事物反應遲鈍、排斥。所以在組織藝術活動時創設相得益彰的情境能很快促使幼兒投入情感到活動之中。

4.學科與學科融合

遵循不同藝術形式所蘊含的情感的互通性進行情感同構目標的提煉，在活動中采用共鳴、移情和“創造”的方法來引導幼兒深入感受藝術作品，所以我們非常注重學科之間的相互滲透相互融合。

篇4

美術欣賞與幼兒的發展

回望傳統的美術教育，我們從一入園就要求孩子"依樣畫葫蘆"，以幼兒作品與教師的相似程度評價畫面的質量。而兒童身上與生俱來存在的巨大藝術潛能，（如：幼兒對藝術形式有一種天生的敏感性，往往不需成人的指點，他們憑著直覺就能感受出不同的色彩、線條等）。就在我們長期生活的一個推崇理性、講究邏輯思維的社會與教育環境中，使孩子本應具有的藝術感受力被種種世俗的、功利的塵埃所蒙蔽。

美術欣賞活動中，在通過與大師作品的經常接觸、對話和欣賞，兒童在不知不覺中吸收了藝術大師的構圖、線條、做畫方式，對色彩的應用，甚至是某些藝術語言。在潛移默化中滋養著孩子們的心靈世界，豐富著孩子的藝術感覺，提高著他們的審美能力。面對著大師的作品，孩子們用著直接的、單純的、不受世俗、概念的框框的心態感受作品時，孩子們奇特的想法、豐富的想象力、獨特的認識源源不斷。也正是在幼兒經常接觸優秀的藝術作品中，幼兒的藝術感明顯提高，并能在不知不覺中將所看、所思、所想遷移到他們的藝術創作中。

欣賞活動中的指導。

1 內容的選擇

結合幼兒的年齡特點，我們發現：幼兒期的孩子常把具有明快色彩的作品作為自己喜歡的對象。而抽象派因其色彩的鮮艷、不斷的流動變化，更符合幼兒自由自在、不受拘束的特點，容易被幼兒接受。在欣賞活動中，兒童對抽象作品所作出的熱烈程度，他們對線條、形狀、顏色的直覺感受和把握，他們就作品所表達的意象和情感表現性方面所展開的豐富想象，很多時候是教師和成人所不及的。如：我們在教研活動時，馮婷老師選擇了《快樂線條》這一活動，圍繞著線展開了活動，在第一次活動中，馮婷老師選擇了一幅名畫，讓孩子來欣賞線條，感受線條的美。這幅畫雖然很抽象，但孩子們也能發現許多線條，因此，作品中變形、夸張的圖案，充分調動了幼兒的想象力、創造力。更幫助了幼兒對色彩、線條、形狀產生了美的感受與體驗。之后又讓孩子們欣賞了一些幼兒的作品，讓我們大人看來不怎么樣的畫，孩子們卻很感興趣，都能說出畫中的美。因此，根據幼兒的年齡特點，選擇孩子感興趣身邊的作品更容易被幼兒所接受。這樣的欣賞活動也是提高幼兒審美能力的有力手段。

2 作品的分析

幼兒對藝術作品的體驗是欣賞、探索的開始。他們對作品的討論是隨意的、自由聯想的、由感而發的。這與幼兒與生俱來的本能是不一樣的，幼兒不能依靠本能來生活，隨著幼兒理解力的增強，對藝術的表現能力也有所要求，如果不適時的給予必要的知識技能也會挫傷幼兒的藝術興趣。因此，對幼兒美術欣賞的指導，必須在深入了解幼兒的心理發展、知識經驗積累的基礎上，幫助幼兒掌握一定的欣賞技能和審美概念。

當作品出現時，應把幼兒的個人體驗放在第一位。在孩子大膽的表現自己對作品的體驗后，教師對幼兒的直覺體驗進行提升，并應給予孩子一些欣賞的技能。在分析作品中，不應看到教師的灌輸與教師的權威。我們提倡以平等的方式與孩子進行層層的分析：就像馮婷老師在美術欣賞活動中，就很注意這一點，她讓孩子們欣賞作品后，通過欣賞到不同的線條讓孩子們跳了彩帶舞，孩子們還很感興趣，拿著彩色的彩帶跟著音樂跳舞，老師還把孩子們跳的舞蹈，用線條的形式畫出來；最后有讓孩子們去畫出彩色的線條，孩子們也很高興的作畫。在

教師有意識的引導下，幫助孩子們整理、清晰了感受，讓一些直覺、感受的東西，也夾雜了理性和邏輯。

3 教師的評價

美術欣賞中，教師的評價包括：幼兒在活動過程中的評價、美術作品的評價。

美術欣賞中幼兒對作品的討論是隨意的、自由聯想的，教師的評價應注意善于抓幼兒最初的藝術感覺，隨時適時地加以引導提升。如：欣賞中為幼兒作品起名字，是表現幼兒對作品理解的重要途徑，教師對幼兒所起的名字多采用不置可否的："恩、好、不錯！"通過研討我們達到共識：教師應該給予一個簡潔、適當的反映。"你是根據畫面的內容起的名字"、"你是根據時間起的名字"、"你是根據自己對作品的理解起的名字"、…這樣的反饋既有評價作品，有暗含應該這樣為作品起名字的的各種思路的提示。

篇5

【關鍵詞】幼兒園音樂 音樂潛能 音樂教育

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0071-02

音樂能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。幼兒園音樂就是適合幼兒身心發展的、能被幼兒接受的歌曲、律動、音樂欣賞等，音樂讓幼兒有感受力，性格穩定，從小接觸音樂，更能提升幼兒智能的學習。音樂教學實踐中，我深感發揮音樂教育特點，培養幼兒對音樂的興趣，是幼兒音樂教育成敗的關鍵問題。為此，我們在音樂活動中做了以下探索：

一、遵循幼兒生理心理特點，培養幼兒參與活動的興趣

幼兒音樂教育是對幼兒進行的音樂啟蒙教育，采取生動活潑的教學內容和形式，培養和發展幼兒對音樂的興趣，它作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，特別是在激活幼兒潛能方面有著十分重要的作用。從美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德勒所提出的多元智能理論（英文簡稱MI）來看，每個幼兒天生都應該是個音樂家，每個幼兒都喜歡在音樂中暢游。

根據MI的論述，所謂音樂智能，是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創造、溝通與理解，主要包括了對節奏、音調或旋律、音色的敏感性。要成為幼兒對音樂的認識與實踐相融合、相統一的過程；結合德國音樂教育家卡爾?奧爾夫所提出的"元素性音樂活動"的有關理念，多元的音樂活動，為幼兒創設廣闊的音樂學習與音樂表現空間，提高幼兒參與音樂活動的積極性。

二、創設多元音樂氛圍，促進幼兒園音樂的潛能延伸

奧爾夫認為"音樂來自于生活"， 優美的音樂環境能陶冶幼兒愛音樂的情操，促進幼兒優秀品質、高尚情操的形成。因此我們在對幼兒進行音樂教育時，我們注意創造一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然，潛移默化地接受音樂的洗禮，培養幼兒"音樂的耳朵"。要給孩子好的音樂環境，讓孩子自然，快樂的接觸音樂，通過使用各種無律節奏樂器、旋律樂器鋼琴、電子琴等器樂，配合音樂游戲、律動肢體創作、語言創作、節奏應用等，激發孩子思考想象、創造等能力，讓孩子感到音樂的奧妙及樂趣。讓音樂回歸自然，回歸生活。

為使幼兒音樂教育真正達到了增智、養性、陶性、悅美之目的，使音樂潛能延伸到五大領域，促進了幼兒身體、情感、智能、社會性等素質的全面發展，幼兒年齡小，思維具體形象，生活經驗和知識范圍有限，我們要用音樂藝術的語言和富有感情的動作、表情讓幼兒從聽、想、說、唱、動等方面去感受音樂，領悟音樂。例如在欣賞歌曲《不上你的當》時，幼兒一聽到這段音樂，就隨著鮮明的節奏前后左右擺動身體，配合雙手動作。這說明幼兒能根據樂曲的性質而表現相應的情緒。在老師布置的場景中，小朋友爭著扮演角色上臺去表現，整個活動幼兒性質濃厚，在音樂的感染下，情緒高漲，因此，音樂能使人產生美感，受到美德教育、愛的教育，因而感到生活的樂趣。

幼兒音樂藝術，能使幼兒感受到強烈的審美享樂。活動室墻壁上掛著高雅、優美的音樂旋律圖譜，意境圖譜，并設立了音樂角，在里面放置木琴、各類節奏樂器和一些簡單的樂器等，讓它們成為幼兒感受音樂美的園地。因此，我們老師在上課的時候，就要善于利用一些圖畫、可視得畫面來誘導幼兒。例如在教授《搖籃曲》這首歌曲的時，我讓小朋友們把自己想象成爸爸媽媽，懷里拍著寶寶，靜靜地聆聽，放飛夢想的翅膀，角色互換。顯然，這個過程就是一個感受音樂的過程。這樣，幼兒就成為一個感受音樂的主題，在教師的誘發下充分感受音樂的美，音樂的審美能力也在逐步提高。當孩子產生了一種主動去感受音樂美的積極心態后，可見，音樂教育對幼兒智能發展有極其重要的作用。音樂教育發展了幼兒的智能。

三、加強幼兒園音樂的教學，培養幼兒靈敏的音樂感受

音樂活動本身就需要豐富的想象及創造能力，創設多元音樂氛圍，培養靈敏的音樂感受。這種氛圍是多方位的，可聽、可見、可感、可想，它對幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用。從而把興趣延展到對新的藝術活動的需要和期待。

首先，引導幼兒在愉快的教育中學東西，影響產生于潛移默化的教育過程中，從音樂的教育滲透到創造力、表現力、思維能力的開發，使幼兒成長為一個陽光、快樂的小精靈，做美的使者， 在音樂活動區內為幼兒提供多種打擊樂器。孩子們在反復的敲敲打打，唱唱聽聽中，感受到不同的音樂和節奏，并把音樂巧妙地融入到生活之中，使他們在音樂活動中體驗審美、體驗成就。如：教師在音樂活動中培養幼兒節奏感，活動《盆、碗、碟、杯在唱歌》、《到音符家做客》等活動比較生動。在教育的過程中，快樂的學習能讓幼兒對音樂產生興趣，利用音樂的娛樂性引導幼兒在玩中學，在樂中學，把音樂教育寓于愉快的音樂表現之中。

其次，音樂啟蒙教育有利于陶冶幼兒的情操。音樂是一門聽覺藝術。在幼兒欣賞音樂時，會對節奏、音高、力度、音色等方面有一定的辨別能力，這就使幼兒在聽覺方面有很好的提高和加強。當然，在這個過程中不單單是要靠聽，幼兒在學習歌曲和律動練習時必須在記住歌詞和動作的前提下才能夠進行，這又有效地促進了幼兒記憶力的發展。幼兒通過感知，將自己所聽到的音樂傳入大腦，會產生一種特殊的不同凡響的情感體驗，增添幼兒的興奮情緒和積極動力。

再次，唱歌是幼兒園進行的一種藝術活動，也是幼兒園音樂教育中最基本、最主要的內容，幼兒通過唱歌可以陶冶情操，活潑身心，抒發感情，發展語言，發展想象力和創造力，豐富他們的音樂表現力，圖譜教學在唱歌活動中的運用是一種視覺參與，有了圖譜，活動內容的表述會更生動、形象。故事、兒歌的滲透。對幼兒來說，具有莫大的吸引力，我們可以利用幼兒對故事和兒歌的興趣，將一些具有較強的情節性的歌詞內容，編成小故事講給幼兒聽，以增強幼兒對歌詞的記憶與理解。游戲是幼兒在幼兒園的主要活動，也是幼兒最樂意接受的形式，同樣在歌唱活動中也可以將游戲滲入其中。教師把歌曲的內容設計成一個游戲，幼兒在游戲過程中熟悉歌詞，旋律。如歌曲《找朋友》，我先讓幼兒一起玩游戲，我邊玩邊有節奏地演唱歌曲，幼兒在游戲的過程中很快掌握了節奏，學會了歌曲。

音樂教育是幼兒全面發展教育中的一項重要內容，歌唱教學是傳授音樂教育的重要手段，只要我們在教學中不斷地實踐總結，抓住音樂教育以情動人、以情感人的藝術特點，豐富幼兒健康的感情世界，塑造其健全的人格和健康的個性，在音樂中，使各種潛能不斷延伸，并不斷地去探索、去創新，探索最佳的教育策略，從而促進幼兒全面和諧發展。

參考文獻：

[1]《幼兒音樂教育的理論基礎與科學特點》

[2]《幼兒園教育指導綱要》