教師專業要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教師專業要求，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：翻轉課堂；教師；專業能力；要求

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0003-02

一、翻轉課堂

翻轉課堂緣起于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發展至今翻轉課堂教學模式成為一種以掌握學習為理論基礎，將傳統教學模式顛倒，變為課前學習新知，課上做作業、解決問題，內化新知的一種教學模式。在傳統課堂中老師站在講臺前授課，學生在不斷地記筆記，學生接受的信息是一樣的，一樣的進度。但是當老師呈現的一樣的知識的同時，每個學生的反應是不同的，這種方式完全忽視了每個孩子的能力的不同。所以美國林地高中的亞倫薩姆斯認為翻轉課堂最基本的理念是把傳統課堂上的直接講授移到課外，充分利用節省下來的時間，滿足學生的個性化學習需求?，F代化教學媒體和技術的介入，翻轉課堂有一個明顯的標志就是教學視頻，每天學生在家通過個性化的平臺學習知識，學生可以根據自己的學習效果自主調節進度。在網絡平臺上師生的交流也變得簡單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進學生中間。翻轉課堂使老師對每個學生的學習情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據每個學生的不同情況單獨備課，解決學生的個性化問題。這就是翻轉課堂的優越性所在。

二、翻轉課堂實施過程

翻轉課堂教學模式主要包括課前學習、課上活動課后評價與總結三個過程。

1.課前學習設計。課前教學設計主要包括三方面，首先分析教學目標，教師要針對學習者的特征、學習需求、教學內容進行分析，根據教學目標的分析判斷教學是否適用于翻轉課堂的教學模式，將教學內容簡化、組合以適應學生在翻轉課堂中的學習。接下來是教學視頻的制作，教師要通過視頻錄制軟件，將所表達的教學內容進行視頻錄制，要求教學內容簡練、幽默、視頻效果豐富等使學生能夠愛聽、聽懂，視頻長短大約10分鐘左右，學生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。最后就是設計學習任務單，這個環節相當于傳統教學形式中學生的課后作業，針對課前視頻的教學內容教師要設計一些問題，能讓學生根據個人需要自定進度學習，自定步驟學習取得學習實效，在這個過程中學生針對這些問題進行課前練習，遇到難以解決的問題可以在網絡平臺上與其他同學及教師進行交流。

2.課上活動。課上活動是翻轉課堂的一個重要組成部分，這個環節是學生針對教學內容內化的過程，對于課前學習知識問題的收集，教師充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性。通過教師的組織進行小組學習、協作學習、探索學習等，教師進行個別輔導，學生們通過討論、交流、老師的指導、解決問題之后進行成果交流展示。最后教師要根據課堂上組織教學活動的過程中感知學生的疑點、難點、學生在課堂表現以及在一對一輔導中發現的問題有針對性地進行總結評價。

3.課后總結評價。翻轉課堂的課后評價比較特殊，“在這種模式中評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成”，教師和學生的角色占主要部分，評價不僅要注重學習結果，還要通過建立學生檔案注重學生學習過程的評價，形成性評價、總結性評價、診斷性評價、學生的自我評價、對他人的評價等并行。同時也需要對整個翻轉課堂進行反思整理，評價的內容包括：課前設計、學習計劃安排、時間安排、活動安排、成果展示、交流等。同時為下一次的翻轉課堂提供經驗收集、優化、完善翻轉課堂的進一步實施。

三、翻轉課堂中對教師專業能力的要求

教師的專業能力作為教師教育實踐的關鍵要素一直頗受人們的關注。有人說“教師的專業能力是一個非常復雜的多層次、多維度、多因素構成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業能力的內涵和結構各不相同。本文則認為教師專業能力應劃分為教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力四個方面。翻轉課堂的出現將對以上四種教師專業能力提出要求。

1.教學能力。首先翻轉課堂需要教師分析教學目標、制作教學視頻、設計課前任務單等。教師要投入大量的時間去分析教學內容及學生自身特征，衡量教學內容是否適用于翻轉課堂的教學形式，如果適合要求，教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據學習多維目標加以提煉，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻。翻轉課堂中微視頻的質量是重點，當然對于視頻錄制技術的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學生量身定做的，能幫助學生學習知識的同時，又不至于直接將知識轉述給他們。因為是針對學生的特點來制作教學視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內容要有重點、簡練，教師的語言要盡量幽默，等等，使學生對其感到有興趣有吸引力。這些都對教師教學技術方面的能力有較高的要求。翻轉課堂的另一重要組成部分就是課上活動，在翻轉課堂中教師要安排課上教學活動，生生協作、小組交流合作等活動形式。在師生交流過程中和學生間討論的活動中了解學生課前學習、解決問題的實際情況，還要組織學生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學生活動為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動，因此老師需要在充裕的課堂時間里開展豐富的教學活動，豐富學生的實戰經驗，翻轉課堂的走向如何完全取決于教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。

2.交往能力。傳統的課堂教學教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關系的發展。翻轉課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個班的每個學生進行互動，教師根據課前學習情況及網絡平臺上反映的疑難問題進行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學生的不斷互動，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學習。其中最大的特色就是其個性化教學方式，開展一對一或小組學習需要教師組織活動的同時有充分的時間與學生個體交流并進行輔導。與傳統課堂相比，教師與學生的交流、平等交往的時間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學生的交往能力要提升，尤其是交往對象是學生本身，教師的語言、動作、交流方式都要針對學生的年齡特點、階段進行，要求達到彼此間能夠和諧、融洽。

3.課程評價能力。課程評價是依據一定的課程目標對課程效果做出價值判斷的過程。通過課程評價反饋信息，可以調控課程內容、教學方式、教學活動、教學時間安排，激勵學生的學習和教師的教學，幫助教師改進自己的教學，保證學生知識的掌握。翻轉課堂經過課前接觸新知、課上活動內化知識的兩個過程后，課后的總結、反饋、評價尤為重要。教師可以采用不同的評價方式。傳統的教學評價方式比較單一，常常依靠一次考試來評價教學效果、學生的學習效果，這樣的評價效果并不科學，給教師和學生帶來很大的壓力。然而根據翻轉課堂比較主要的形成性評價、診斷性評價及檔案評價等，可以判斷學生對知識的掌握情況及接受能力等，可以及時給學生一些補救措施，例如重新觀看教學視頻，查找相關資料進行補充，同時可以調整下一次的翻轉課堂的實施，汲取經驗完善翻轉課堂的實施過程。翻轉課堂的教學形式要求教師能夠熟悉、熟練運用不同的課程評價模式，并在此基礎上實踐、探索適用于翻轉課堂的課程評價模式，充分發揮翻轉課堂的優勢。

4.科研能力。不斷提升教師的教學科研能力、培養敏銳的科研意識不僅是實現教師職業專業化的需求，也是翻轉課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國翻轉課堂是作為一種舶來品出現的。翻轉課堂是一種新興的有著較高技術含量的課堂組織形式，與傳統課堂區別較大。興起于美國，2011年被引入、吸收，我們需要對其去粗取精，舶來品大多不會完全適應我國本土情況所以要對其加以改造，學者們從開始介紹翻轉課堂教學模式到不斷深化明晰其內在理論，最重要的目標是在實踐中找到適合我國教育教學情況的翻轉課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉課堂實施者――教師的科研能力。理論和實踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導實踐，實踐能夠更好地給予理論以補充和完善。所以翻轉課堂的時間給教師們提出了一個極大的挑戰，在實踐的同時要具備科研的能力，才能將翻轉課堂更好地扎根中國，發揮其有利的教學優勢為我國的教育事業做貢獻。

四、結語

翻轉課堂的實施基地在學校，教學一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學形式所需要的專業能力是教師亟待解決的問題。努力提高教師自身的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等是新時代新信息社會的必然要求。

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篇2

關鍵詞：師幼互動；教師；專業素養

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0016-01

1.實施良好師幼互動的意義

師幼互動是學前教育機構中，教師與幼兒之間相互作用和影響的行為及過程。師幼互動貫穿幼兒園一日生活的各個環節，直接影響學前教育過程能否順利進行，是學前教育影響有效實施的前提條件。師幼互動的性質、主題、內容以及雙方的行為特征，折射出的教師與幼兒的關系特點，也是教師專業理念、保教行為以及專業素養的直接表現。在當前學前教育事業內涵式發展需求下，幼兒園一日生活中能否進行良好的師幼互動也是提升幼兒園教育質量的關鍵與核心。因此，無論是基于學前教育質量的提高，還是基于幼兒的健康發展以及教師的專業成長，能夠實施良好的師幼互動都有著現實意義。

2.教育現實中折射出的師幼互動問題

2.1師幼互動中不能體現幼兒主體性地位。按照良好師幼互動的特征，教師與幼兒的關系應是平等、相互尊重的基礎上進行對話和交流。但在現實的教育情境中，"教師在與幼兒互動的過程中具有至高無上的權威"，師幼互動中基本以教師作為互動行為的主導者，師幼互動中更多表現的是教師主導，幼兒順從。例如，日常的師幼互動主題更多以教師發起，以指導活動、維持紀律、行為管理等強調教師權威性的互動為主，而與兒童共同游戲、表達情感、情緒安慰等體現師幼互動中平等性和對話性的互動類型較少。這說明在師幼互動中兒童更多的是被控制和指導的角色，沒有體現出其在教育過程中的主體地位。相關研究指出："高度控制，高度服從為主導行為特征的互動不僅不利于幼兒主動性與創造性的發揮，甚至在相當程度上剝奪了幼兒社會心理需要的滿足并誘導幼兒去習得偏態的社會行為"。這也反映出教師的專業理念、師幼互動方式沒有得到更新。按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教師角色的要求，教師"應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者"，在師幼互動中，教師的角色應該是兒童的伙伴和向導，能夠在體察幼兒需求的基礎上，為幼兒發展提供支持、引導和幫助。兒童應作為一切教育行為的原點和目的。

2.2師幼互動中教師情緒與行為失控現象。近幾年來，幼兒教師在園對幼兒進行打罵的現象受到了人們的關注。這種在師幼互動中教師的情緒和行為失控有些是由于教師沒有受到最基本的專業訓練，其教育信仰以及師德修養都嚴重缺失，不具備作為幼兒教師的資質；還有一些教師受過專門學前教育專業教師教育，持有教師資格證書，具備基本的從業條件，但仍舊出現師德失范的行為，這往往與教師的自控能力和個人修養有關。眾所周知，幼兒教師的生存現狀導致其容易出現工作壓力大、職業倦怠等問題，但在面對幼兒時，教師應遵循基本的教師行為準則和師德要求，教師在師幼互動中出現情緒與行為的失控對于幼兒來說是身心兩方面的傷害，這也是目前師幼互動最值得人們關注的問題。

2.3師幼互動質量不高。幼兒一日生活中所參與的各種活動的性質與主題都將影響教師的保教行為和幼兒的活動方式，并間接影響師幼互動的質量。多數的幼兒園雖然已經注意到應開展多樣化的保教活動，但教學活動和強調紀律性的集體活動依然是目前幼兒園所占比重最大的活動方式。高結構化的活動勢必應增加教師為主導的師幼互動幾率。而教學活動中教師又往往為了達到目標而忽略幼兒的差異以及多樣化的發展需求，并更為關注活動中的秩序問題和幼兒是否能夠完成既定要求。因此，要想提高師幼互動質量，必須有一定專業素養的教師在尊重幼兒主體地位的前提下，在各類活動中尊重幼兒需求，保證師幼互動的質量。

3.良好師幼互動對教師專業素養的具體要求

師幼互動對教師素養的要求，其實是對教師能夠有效與幼兒進行溝通的能力要求，這種有效溝通又需要教師有多方面的專業能力作為支撐。

3.1持有專業理念。我國2012年頒布的《幼兒園教師專業標準》（試行）中，明確了幼兒教師應具有良好的師德與專業態度，師德與專業理念是教師職業的基準線，理念是左右教師態度與行為的觀念力量。專業理念包括教師對自身職業的理解與認識，對幼兒的態度與行為，以及幼兒保育和教育的態度與行為，個人修養與行為四個領域。也即職業觀、兒童觀、保教觀念與個人修養。教師僅僅將幼兒作為自己控制的對象，無視幼兒的發展需求，還是能夠做到像《專業標準》要求的，關愛幼兒，信任幼兒、尊重幼兒，維護幼兒合法權益，平等對待每一位幼兒，其區別基于專業理念。教師行為失控事件的調查表明，教師之所以做出師德失范行為，其原因是心中沒有"兒童"，也不能認識到自身的行為已經到了侵犯幼兒權利的嚴重地步。幼兒教師的工作特點要求其無論在照料幼兒生活，保障幼兒健康層面，還是組織教學、游戲，通過行動和經驗引導幼兒學習層面，都需要秉持科學、理性的兒童觀和保教觀念。教師應富有愛心、責任心、耐心和細心，要做到不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒"，這是尊重幼兒最基本的要求，也是幼兒教師的師德底線。同時，教師還應做到"重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要要影響與作用"，"衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌"。以上要求同樣需要教師在進行師幼互動中能夠在言談舉止中做到。教師言行切忌"語言粗俗、行為不檢"，應注意自身言行對幼兒的示范作用。模仿是幼兒重要的學習方式，幼兒通過觀察和模仿成人行為進行學習，幼兒教師是幼兒最具影響力的模仿對象。教師所表現出的良好個性修養能使幼兒在與教師的互動中，不僅學到知識經驗，還能通過模仿教師的文明行為舉止而獲得更好的發展。

3.2觀察兒童的能力。良好師幼互動的平等性、對話性特征要求教師必須尊重幼兒的個體差異和個性化需求，能夠接納幼兒的各種行為表現。根據符號互動理論，人與人之間的互動發生與進行都意味著雙方對彼此行為意義的理解與建構。但教師作為成人，容易根據自身已有經驗去判斷幼兒的行為與需要，對幼兒作出的反饋行為也容易按固化的行為模式，忽視兒童的本意。因此，教師必須充分了解幼兒特點、行為背后的原因，評估其發展水平及個性化需要，這是實施良好師幼互動的首要前提。觀察與評價兒童的能力同時也是當前幼兒教師專業標準中非常強調的能力之一。教師對幼兒的觀察應更多在日常生活中進行，在掌握一定觀察和評估幼兒方法（如觀察、記錄、談話等）的基礎上，根據幼兒的表現和需求，以適宜的行為和方式進行師幼互動。

3.3營造良好互動氛圍的能力。環境的特征和師幼互動的氛圍將影響幼兒與教師會出現什么樣的行為。教師需要從物質環境和精神氛圍兩個方面為師幼互動雙方營造寬松良好的條件。物質環境上，教室的干凈衛生程度，光線、色彩、聲響、室內布置等方面都將影響可能出現的行為。干凈整潔的教室有助于兒童產生秩序感，也有助于其講衛生、守秩序等行為習慣的養成。色彩的刺激和教室的明亮程度對能否吸引幼兒注意力有很大作用，色彩的平衡也有助于幼兒產生或活躍或放松安靜的情緒。

精神氛圍的營造則要求首先為幼兒做到榜樣示范作用，如以親切的態度與幼兒互動。教師還應制定相應的活動規則，為幼兒的行為提供指導。并以各種方式讓幼兒明白自己的行為能夠受到關注和教師的理解，消除幼兒在園的精神壓力，幫助其學會表達自己的情緒和要求。有國外研究者指出："一個沒有威脅感的學習環境是很關鍵的，如果學生面對問題是感到安全，會探索激發出新的想法"。寬松的環境能夠使幼兒產生安全感，從而與教師之間產生信賴，更敢于表達自己的情緒和要求，有助于師幼活動的有效開展。例如，在一日生活的開始，老師和幼兒圍成一圈一起席地而坐的"圓圈活動"，教師與幼兒處于平視的物理距離中，各自分享對自己計劃進行的活動的想法，對集體活動提出自己的建議，有助于幼兒在入園后感受到來自教師和集體的關心和愛，也對自己一日活動有更加清晰的計劃，有利于營造班級的輕松氛圍。

3.4應用情緒智力。有研究者基于情緒智力在教師職業效能感的提升和教育過程中的作用，認為教師的專業素養中應包括具備良好的情緒智力。情緒智力的核心是控制情緒沖動。在教育情境下解釋情緒智力，還包括教師能夠合理表達并有效管理自身情緒，同時能感知、理解自己和學生的情緒。教師應該具備控制情緒沖動的能力，要既能夠感知自己的情緒，也能夠理解幼兒的情緒，并能合理表達、有效管理自己的情緒，使日常的保教活動能夠順利進行。首先，情緒狀態具有傳遞信息并能感染他人的作用，教師應能夠在互動中通過言語、表情、動作等外在表現使幼兒能夠感知到自己的情緒，并注意不把幼兒園環境之外的生活情緒帶入師幼互動中，調整好自己的情緒狀態。其次，教師還應明白自身的情緒表現將影響幼兒的情緒體驗。當幼兒出現應被肯定的行為，教師應以積極、贊許的態度回應幼兒，使幼兒感受到贊許和鼓勵；在幼兒出現不恰當的行為時，教師則應控制自己的不良情緒，運用合適的情緒表達方式對幼兒表示關注。第三，教師還應具備情緒調控的能力。即能夠控制自己的不良情緒，并能使積極的情緒狀態得到良好的保持。例如，可采取回避刺激，轉移注意力和場景等方式改變自身的情緒指向。教師需要理智對待自己的不良情緒，如可依據當時情境判斷有無必要出現不良情緒，思考有無其他方式替代當前的不良情緒，并提醒自己思考負面情緒可能產生的后果。通過一系列的語言暗示等緩解自身激進的情緒出現。同時，教師也應接納和感知幼兒的各種情緒，不僅能對幼兒的積極情緒進行有效回應，對于幼兒的情緒也應做到接納和理解，并幫助幼兒調整和消除不良情緒。如可以采取轉移注意力、積極回應、表達自己的關心等方式引導幼兒情緒進行調整。也可采取適當的發泄方法使其緊張的情緒得以放松。師幼互動必須以教師對幼兒情緒情感的理解為前提，因此，教師還應具備移情能力，并用各種方式加深與幼兒之間的相互理解。教師在日常應注意與幼兒分享自身情緒體驗，并學會接納幼兒的各種情緒感受。尤其是對于幼兒表現出的消極情緒，教師應基于幼兒立場去感知，才能洞察幼兒各類情緒反應和行為表現背后的原因。并且，以移情作為理解與接納幼兒的一種方式，同時也為幼兒提供了情緒管理和交往行為的榜樣，有助于幼兒移情能力和社會交往能力的發展。

3.5積極的行為指導能力。師幼互動的主題中，維持紀律和管理幼兒行為占有很大比重。教師基于其教育者的角色立場對幼兒進行行為管理。但現實中，對幼兒的行為管理往往以機械的方法甚至無視兒童尊嚴的方式對兒童進行約束。簡單粗暴的行為管理方式可能在當時能夠起到效果，但幼兒只是表面的服從，并不能從根本上改變其行為習慣。教師以粗暴的方法進行行為管理，反而會引起反效果，不僅傷害幼兒身心，還可能激發幼兒出現其他問題行為。有研究表明，"高水平的壓力將阻礙學習，若教師對兒童大喊大叫制止其做某事，聽到起喊聲的孩子都會感到害怕，害怕會導致大腦釋放荷爾蒙激素，阻礙兒童清醒地思考問題。持續高壓力或威脅會降低大腦理解的承載力，干擾高級思維。教師貶低、嘲笑或批評兒童，會阻礙兒童的學習"。因此，良好師幼互動的進行需要教師具有對幼兒行為進行積極的指導。首先，教師對幼兒的行為應具有預見性，做到組織活動前的精心安排和活動進行中細心觀察，創設一個安全的環境，都能防止幼兒出現不恰當行為。其次，以積極關注代替消極否定。面對幼兒的不恰當行為，教師應避免只是單純進行制止，而應對幼兒的行為進行合理的指導。行為管理不是為了制止某種行為，更重要的是激發幼兒良好行為，提高其對自身行為的控制能力。單純的紀律約束只是對幼兒進行糾正或懲罰，雖能控制幼兒行為，但卻帶給幼兒消極的情緒感受，不利于幼兒自我和自尊的發展，并剝奪了幼兒發展自我控制能力的機會。一直被動地接受外部控制將不能很好地發展其自我控制能力，以后也會更多依賴成人管教。因此，教師應多用積極強化的方式激發幼兒學習適宜的行為，避免對幼兒進行嚴格的紀律管制。

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【關鍵詞】課程改革教師專業發展內在要求

一、課程改革要求教師要有一定的合作能力

教師合作對于教師專業發展有著不可忽視的重要意義。在課程改革背景下，教師應當花費更多的時間對課改新型理念進行有效探討，分析教學實踐中遇到的多種問題；各個學科教師也應當注意配合力度，將學生發展作為教學關注重點；教師還要著力對教師的合作能力進行有效培養，使其在互動學習中培養自主學習意識。教師能否理解教育改革理念是決定教育改革是否能夠實行的重要因素。在實際教育過程中，教師應當將課程改革理念貫穿到教學中的各個環節，同時教師還應加大與其他教師之間探討、交流的頻率，在課程改革核心問題、教學目標中形成工程。一些情況下，課程改革理念或多或少都會與教師日常行為習慣產生一些矛盾，隨著矛盾的不斷增多，其不確定性也在不斷增加。甚至一些教師在在教學過程中會出現強烈的異常感，此時如若沒有外界因素及時給予知識，那么很容易導致改革流于形式。因此，在校園教學中營造一種教師合作學習的專業發展環境就顯得極其重要。隨著新課改的不斷深入，各種新舊問題也在不斷顯現，因此教師更要在不斷合作學習中找尋最佳解決方案。雖然不同學科的不同教師教授學科各不相同，但是在整體教學模式、教學過程、教學觀念等方面，各個學科之間都有著一定聯系。所以，為了更好地達成學生全面發展的教學目標，即使不同學科的教師也要開展合作方式。除了教師之間的相互合作，師生合作也是決定新課改實施效果的重要因素。新課改中明確提出：教師要將生活與教學進行有效聯系、培養學生探究、動手能力。這對于師生關系也提出了更高要求，教師的單一講授已經不能滿足新課程的基本要求，教師在教學過程中應當盡可能的與學生進行合作交流。

二、課程改革需要教師的發展更具主動性、自主性

課程改革對于教師的專業素養、個人能力、教學理念提出了更高要求，為了更好的符合當前課程發展趨勢，教師必須要從各個方面更新、優化自身教學方式。不同的教師在課改過程中遇到的問題也都各不相同，這就要求教師本人在教學過程中應抓準專業發展機遇，不能僅僅依靠定期培訓。由于新課改力度較大，所以教師本人教學模式、教學方式中可能會存在一些不可避免的沖突，這對于教師而言，正是一個自身專業成長的重要機會。教師應當及時轉變自身教學方式，將新課改理念貫徹落實到實際教學中?？偟膩碚f，作為新時期的教育工作者，必須要即使建立自主發展意識，在實踐中思考、學習，進而更好的滿足新課改的實際要求。教師自主發展簡單來說，就是教師可以在外界壓力環境下制定出適合自身發展的學習計劃，明確自身學習內容，并且有一定達成目標的個人能力。但是，對于很多教師而言，自主發展并非易事。教師日常工作壓力本就繁重，再加上外界多種因素，使得教師失去了專業發展的自主性。此種情況下，就必須要對教師本人進行適當的外部干預。由于教師大多數時間都在學校，但是由于日常工作繁多很少有時間可以進行自主學習。所以，為了更好的滿足新課改的實際需求，必須要在學校為教師創設適合教師自主發展的工作環境。首先，在日常工作中應當給予教師充分的個人選擇空間。每個教師都其自身特有的教學模式與思維習慣，所以自身的發展路徑也都各不相同，不管是自身教學還是個人發展都需要自主空間。教師專業發展雖然離不開行政的引導，但是如若行政力量過強，極易導致教師出現等級化、功利化行為，進而影響教師專業自主發展。其次，在對教師進行整體評價過程中，不能以某一固定指標為評判標準。在本次改革中對于教師的評價體系也進行了明確要求：教師在自身教學行為分析中，應當以自身評價為主，校長、學生評價為輔，從各個渠道獲取不同信息，進而有效提升自身教學水平。在傳統評價中過于看中學生個人成績，此種評價方式勢必會對教學質量造成直接影響。最后，真正切實有效的教師專業發展必須要依靠充分的自主發展時間。但是根據調查發現，很多學校教師在工作過程中，除了承擔基本的教學任務外，還承擔了其他多種形式的任務，為期增添了額外負擔，這在一定程度上打消了教師工作自主性。因此，在實際工作過程中，相關管理人員應對就教師工作進行合理安排，進而為教師創造更多的自由選擇時間。

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［關鍵詞］閱讀教學；有效；靜態語言學；動態語言學

一、有效教學的理念

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。有效教學是符合教學規律，有效果、效益、效率的教學。

影響教學有效性的因素是多方面的，其中教師是一個關鍵因素。有效教學的理念對語文教師的專業素養提出了更高要求——對語文教材的分析既需要心理學、教育學、文學理論的支撐，也需要語言學理論的支持。

二、靜態語言學理論在語文閱讀教學中的進與退

關于語文，有人闡釋為“口語為語、書面為文”，有人理解為語言和文字，有人理解為語言與文章或語言與文學、語言與文化。不論何種理解，規避不了的是：語言的學習是語文學習的應有之義。

傳統語言學和結構主義語言學為漢語的研究曾經提供了新的研究視角。隨著社會的飛速發展，語文教學研究的不斷深入，傳統語言學的析句方法盡管在學校教育中還有很大的影響，但是這種中心詞分析法有很大的缺憾。如對教材的條分縷析，對句子的成分劃分，對詞語結構剖析，導致了許多語文課堂的無效教學、低效教學。因而，淡化語法的呼聲越來越高，語言學在語文教學中的地位漸漸衰落。

三、語文課堂閱讀教學是多元形式的教學

語文閱讀教學的目標是多層次的，既有知識層面的學習，又有情感態度方面的培養，還有人生價值領域的教育，體現在教材文本設置上也是多元形式。因此，在閱讀教學實施的策略上，也要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。如可以從創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度的變化入手，實施三維目標；可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的學習過程；豐富他們的內心體驗，實施三維目標；還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以落實。

四、動態語言學在語文閱讀教學中的應用

不可否認，靜態語言學在解釋語言現象時存在許多的缺陷，但因此而過分淡化漢語語法教學，忽視動態語言學理論的發展，無視動態語言學帶來的教學價值，就有失偏頗了。隨著系統功能語言學、認知語言學的興起和發展，語言學理論不僅能夠更加合理地解釋語言現象，而且也能為語文的閱讀教學提供強有力的分析武器。

從小的方面講，用認知語言學中的焦點、隱喻、原型、相似性等概念，能夠很好地解釋教材中的語言現象。從大的方面來說，鑒于詩歌的創作特點和語言特色，可以用認知語言學Fauconnier(?？履釥?的概念整合理論為基礎，從詩詞意象建構的認知分析入手，探究概念整合理論對詩詞解讀的科學性。概念整合理論是認知語言學的重要組成部分，其對中學古詩詞教學有著重大的理論與實踐意義，可以開辟新的詩歌閱讀教學模式；運用主位推進模式對既有科學性、又有通俗性的科普文章進行分析，有利于讀者把握文章的寫作思路，把握文章的脈絡，掌握作品的語義邏輯關系新途徑；運用語篇分析原理對教材文本進行閱讀教學，使學生可以從篇章分析的角度，先宏觀再微觀，先整體再局部，先段落再單詞，從理解整篇內容入手，在此基礎上能夠更好地理解文章的內涵，切實提高學生自己的語文閱讀能力。

總之，語文有效閱讀教學的開展，離不開語言學理論的強大支持，語文教師必須不斷地充實自己的專業知識，時常關注語言學的發展方向。有效教學的對象是學生，而有效教學的主導卻是教師。語文教師只有擁有扎實的文學、語言學、心理學、教育學等專業知識，擁有寬泛的知識面，才能夠真正落實有效教學理念。

參考文獻

[1]余文森.有效教學十講[M].華東師范大學出版社,2009.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學出版社,2001.

[3]蔡偉.語文課程與教學研究[M].浙江大學出版社,2008.

篇5

關鍵詞: 高校體育教師 教師專業化 素質

1.前言

教師專業化發展是教師職業發展的趨勢,是社會分工、職業分化的結果,也是社會分化的一種表現形式,以教師專業素質的提升為發展的主要目標。專業化素質包括教師專業知識、專業技能和專業態度等。高校體育教師是高校體育教育教學工作者,他們的知識、技能、教學經驗是體育教學工作順利開展的前提和保證。在高校體育教育和教學改革發展的今天,對高校體育教師專業化發展的素質需求進行研究是必要的。

2.專業化發展的內涵

體育教師專業化是高校體育教師職業發展的現實要求,是提升教師職業地位、社會地位、社會聲望的重要平臺,同時也是提高高校體育教學質量的重要保證。高校體育教師專業化發展,在本質上強調的是體育教師個體職業成長和發展的歷程。一方面表現出教師個體職業發展的長期性,成長過程的持續性。另一方面表現出教師專業發展過程中專業素質的不斷累積性,是教師在生涯發展初期獲得知識的基礎上,專業知識和技能不斷加強的發展過程。[1]

3.專業化發展的意義

教師專業化發展有助于提高教師的專業素質和社會地位,是與知識經濟社會發展相適應的新的教師職業發展理想,也是新世紀教育變革的需求。[2]隨著高校體育教學改革的深入發展,高校體育課程需要進行全面的更新與改革,要對原有的課程體系、教學指導思想、教學目標等作出重大調整。作為高校體育課程開發、實施主體的體育教師,其專業化發展水平如何適應課程改革的現實要求,是關系到高校體育課程健康發展的關鍵。

4.專業化發展的素質需求

教育學意義上的素質概念指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本的智能結構,通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等”。[3]為了適應專業化發展的需要,高校體育教師不但要具備教學意義上的素質要求,而且要具備職業發展必需的專業道德素質、專業化知識與能力、身心素質和科研能力等素質。

4.1專業道德素質

強調服務的理念和職業倫理是專業的一個標準?！叭藗円蠼處熂纫屑寄?又要有專業精神和獻身精神,這使他們肩負的責任十分巨大”。[4]高校體育教師首先要具備從事職業發展的專業道德素質。在教學中要有團結協作、嚴謹治學、勇于奉獻的職業道德作風,具有以身作則、為人師表的職業道德人格,同時還要具備愛崗敬業、熱愛學生、尊重學生、認真教書、精心育人的道德情感。他們不僅是高校體育工作者,而且是教育工作者。他們擔負著增強學生體質、促進學生身心健康成長的重要任務。要出色完成這一任務,就必須有高度的道德責任感。

4.2專業知識素質

專業化的知識構成是從業人員從事專業工作所必需的專門知識體系,是從業人員進行專業操作的素質需求之一。

4.2.1教育學科專業知識

具備全面的教育學科專業知識是對每一位高校體育教師的基本要求。主要包括教育學、心理學、社會學、管理學等基本理論知識,還包括與教育相關的語言學、美學、新聞學及計算機、外語等知識和技能。只有具備了這些廣博的教育學科的專業知識,教師才能在教學過程中有效地激發學生的求知欲望和學習鍛煉的興趣,不斷地提高教學質量,讓學生對體育產生濃厚的興趣,使他們自覺地參與到體育活動實踐中,不斷地培養體育興趣,發現自己愛好的體育項目,通過學習的鍛煉,最終形成終身體育的習慣。

4.2.2體育學科專業知識

體育教學是以身體活動為主要形式的一種特殊教學過程,教學活動更具有復雜性和創造性。要高質量地完成教育教學任務,體育教師應掌握本學科的專業知識與專業技能。體育學科專業知識包括運動心理學、運動訓練學、體育教學論、體育統計學等體育人文科學知識,還包括人體解剖學、運動生理學、運動醫學、體育保健學、運動生物力學等運動人體科學知識。為了適應專業化發展的需求,還要掌握體育教學經驗性知識。只有掌握系統、扎實的體育學科專業知識和技能,才能準確、順利地把這些知識和技能傳授給學生,才能選擇科學、合理的教學方法,因材施教,提高教學效果,在教學中體現理論和實踐、知識和能力、學習和創造的統一。

4.3專業能力素質

專業能力是指教師在體育教育教學活動中形成并表現出來的、直接影響體育教學活動的成效和質量,決定體育教育教學活動的實施與完成的某些能力的綜合。主要有:教育教學能力,組織管理能力,教育科研能力,等等。

4.3.1教育能力

從專業社會學角度來看,教師的教育行為與教學活動是表現教師專業水平與專業能力的主要領域。培養學生是通過一系列相對獨立的教育教學活動來進行的。這一系列的教育活動要求教師具有教育預見能力、教育傳授能力、教育過程的控制能力和專業擴充能力等。體育教學具有活動范圍廣、師生交流多、學生個性易顯現等特點。體育教師應抓住各種有利時機,及時對學生體育活動中暴露出來的問題進行教育,做到寓思想教育于課堂教學及課外體育活動中。

4.3.2組織管理能力

組織管理能力是高校體育教師應具備的基本教育教學能力之一。當代大學生思想活躍,有自己的主見,好表現自我,在體育教學活動中表現為獨立思考、單獨探索,甚至急于挑戰,往往會出現差錯或危險。因此,高校體育教學和課外活動對體育教師的組織和管理能力提出了較高的要求。高校體育教師首先應具備較強的組織能力,如組織學生開展“兩操一課”活動的能力,組織各項體育比賽的能力,擔任各項體育賽事裁判工作的能力等。其次,高校體育教師必須具備較強的管理能力,如體育課程開發和實施的管理能力,體育課堂教學的管理能力,學校運動隊管理能力,學生體育競賽與群體組織的管理能力,體育場地、器材的管理能力等。

4.3.3教育科研能力

科學研究的意識和能力是高校教師專業能力不斷發展的重要保證,也是使教師工作富有創造精神和活力的必然要求。它要求教師必須善于從實踐中發現問題,不斷批判性地反思自己的教育行為和教育經驗,積極探索教育教學問題。體育科學研究是運用科學方法探索體育本質規律的認識與實踐過程。高校體育教師在搞好體育教學的同時,還要積極從事科學研究工作。通過開展與高校體育教育教學相關的科學研究,可以進一步提高教育教學質量。高校體育教師的科學研究能力包括搜集、整理和分析文獻資料的能力,選擇科研課題的能力,撰寫和評價研究論文的能力,指導和評析學生畢業論文的能力,以及編寫體育教材的能力,等等。

4.4良好的身心素質

良好的身心素質是高校體育教師實現教學目標、完成教學任務、保持職業發展的基本需求。首先,身體素質是思想品德素質、文化素質、業務素質的物質基礎。高校體育教師承擔著繁重的教學、訓練、課外群體活動及社會體育等工作等,必須具有良好的身體素質,否則將難以勝任本職工作。良好的基本身體素質是優秀體育教師的外在表現,身體素質能夠直接反映教師對本專業的生存適應性。其次,良好的心理素質是優秀體育教師基本素質的內在表現,它不但影響教師其他素質的形成,而且對教師的教育教學水平具有重要的作用。高校體育教師良好的心理素質主要表現為高尚的情操、廣泛的興趣、謙虛的品質、頑強的意志、平和的心境與幽默的性格等。體育教師外在的身體素質固然重要,更重要的是要具有良好的心理健康水平。

5.結語

教師專業化發展已成為教師職業發展的主要趨勢。其發展的核心是專業素質的提升。而專業知識、專業技能和專業態度構成了教師專業素質的主要部分,其發展水平決定了教師專業的發展水平。體育教師的專業知識包括專業理論和專業技術知識。專業能力包括教學能力、指導學生身體鍛煉的能力、訓練的能力等。此外,為了適應高校體育教師專業化發展的需要,高校體育教師不但要具備教學意義上的素質要求,而且要具備職業發展的專業道德素質、專業知識與能力、較高的科研能力和身心素質等素質需求。

參考文獻:

[1]高亮,孫慶平.淺談體育教師專業化[J].四川體育科技,2006,(2):113-115.

[2]程暉等.論《體育與健康》課程實施中體育教師專業化成長的主要任務[J].天水師范學院學報,2005,(10):8.

[3]劉雄軍.教育改革新形勢下中學體育教師的素質構建[J].湖南農業大學學報,2007,(7):43-44.