環境工程內涵精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇環境工程內涵，期待它們能激發您的靈感。

篇1

對于新建本科院校的環境工程專業，課程設置應在綜合考慮教育部環境工程專業教學指導委員會規定的課程和當地的實際情況以及錯位發展的需要綜合考慮，如《水污染控制工程》、《固體廢棄物處置處理》、《大氣污染控制工程》、《物理性污染控制工程》、《環境監測》、《環境工程微生物學》等5門課應該必選。而《環境工程影響評價》、《環境規劃與管理》等課程不一定要開。因為對于新建本科院校的畢業生絕大多數會進入污染控制現場作為運行管理工人，或進入碩士研究生階段深造。如果有學生畢業后進入環境保護政府部門或環境影響評價機構。由于這些機構和部門都是一些法律法規制定者和執行者，相關知識可以在工作后補充。所以環境工程專業課程應選用必用的，社會現在急缺的方面。而《土壤污染控制工程》等目前環境工程領域急需的知識和技術，對于環境工程專業學生必須作為知識儲備，但是這些課程卻沒有進入教育部環境工程專業教學指導委員會指定的骨干課程系列。另外，有些學校根據目前對各類污染環境進行生態修復的熱點，相繼開設了一些《環境生態學》、《污染生態學》、《土壤污染防治及修復》等課程，但是這些知識均為一些專業知識的學習，建議將這些課程合并為《污染生態修復工程技術》等。

2夯實基礎，強化工程素養，詳略得當

考慮環境工程專業特點，應該加強化學、生物等知識的學習。但是對于應用型本科院校來說，應該加強有機化學，分析化學和無機化學的學習，淡化物理化學的學習，因為對于環境工程專業的學生學習化學知識的目的是為了提高對水體中污染物特性的認識和檢測。而對于生物類知識，應夯實與環境污染生物方面知識和環境生物學，淡化基礎生物學知識，因為對于世界范圍內生物處理技術是污染物去除及其重要的主流技術；對于生態類知識，強化生態修復知識和理念，減少生態學基礎知識，強化學生生態修復工程技術知識；總之，對于應用型本科院校環境工程專業使用的化學類，生物類和生態類教材應區別于研究型或教學研究型高校，強化動手能力和工程素養，而不是一味的學習簡單的基礎知識。建議相關教育部環境工程專業教學指導委員會組織相關出版社編寫適合于應用型本科院校的教材。

3重視能力和貢獻，減少職稱、學歷的限制

一些新建應用型本科高校出現了一種現象。高職稱教師承擔的往往不是專業必修課由于年齡、學歷和經歷使他們知識缺乏，而應用型本科院校科研要求相對較低，使這些高職稱教師出現知識缺乏而陳舊，而不思進取。高學歷的老師由于經過博士、博士后培養后，可能其興奮點不是教書育人，而是科學研究，往往教學質量較好的不多。通過對幾所新建應用型本科院校考察發現，教學骨干往往是碩士學位的講師青年教師，而不是高學歷的博士和高職稱的教授，所以改變高校現有評價體系，建立以學生學習質量為中心，以人才培養為中心的評估體系，而不是現有高校重科研輕教學，而本末難置。因為教師是課程教學的執行者，任人唯才才能很好的調動教師的積極性和能動性，提高教學質量。

4強化學生動手能力

傳統教師是填鴨式滿堂灌，教師工作量大，學生容易產生聽覺和注意力疲勞，身體長時間坐著，也是學生身體健康產生一定的危害。而且很多環境工程專業有些課程或章節不一定要在教室上，可能在現場教學或競賽式教學質量更好。如：《環境工程微生物》中的有關原生動物和后生動物的種類、作用等章節，可以先從學生自己分組培養各自的活性污泥或生物膜中的微生物（業余進行），然后統一觀察學習各自培養的微生物中原生動物和后生動物的數量、活性和種群（實驗室進行），然后相關交流微生物培養的心得（實驗室或污水處理現場），將各自培養微生物的情況作為一次學科競賽或課外作業。就這次微生物培養作業或競賽，可以實現以下作用：（1）提高環境工程專業學生微生物培養的方法和技巧，可以為以后工作中活性污泥或生物膜法污水處理廠調試和管理儲存經驗；（2）掌握了原生動物和后生動物的種類、數量和作用；（3）提高了《環境工程微生物學》課程的學習興趣。進行課程改革，就是發揮教師的專業素質、責任心和學校的職能，想盡一切辦法提高人才培養質量。

5提高產學研結合程度資料顯示

畢業生就業難最主要的原因就是高校專業設置與快速變化的市場需求錯位。各個高校形成了人才供需市場配置的時間差，課程的變更相對于專業變更來說,更快捷方便一些。而對于新建應用型本科院校主要指導思想是服務地方經濟發展，所以一些新建應用型本科院校應該多與地方企業、政府合作，了解地方企業、政府對人才需要。目前一些高校也走出校門與企業、政府接觸，并涉及一些事宜，但是這些合作和產學研等僅停留在一些紙質文件的簽署，而沒有真正的、全面的、深入的合作。提高人才培養質量需要從各個方面來進行和強化,對于新建應用型本科院校發展的還有一些其他因素，如：師生比較低，很多教師忙于教學而無暇顧及課程建設；一些新建型本科院校由專科學校升格或幾個專科學校合并而來，一些校領帶或老教師無法適應或很快適應從專科教育轉入本科教育而課程建設等等。

篇2

大學作為人才培養的集結地，承擔著人才培養、科學研究、服務社會及文化傳承的重要任務，肩負著“卓越計劃”貫徹實施的重要使命。“十二五”期間，高等教育工作重心從外延擴張轉向了內涵發展，在內涵發展的大環境下，地方高校如何肩負起卓越工程師的培養是當前面臨的重大課題，本文就地方高等學校在內涵發展環境下卓越工程師培養模式做進一步的探討。

一、卓越工程師培養的內涵式發展

“卓越工程師教育培養計劃”是指高等學校培養具有工程師基本能力、并有獲得工程師執業資質或者工程師職稱的潛力的后備工程師［1］。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。截止到2010年，我國開設工科專業的本科高校1003所，占本科高校總數的90%；高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人。該計劃對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。

卓越工程師培養的內涵發展主要體現在實踐創新能力的培養上。目前，大學生存在的一個普遍現象就是實踐經驗缺乏，動手能力差，進而出現畢業論文甚至畢業設計抄襲現象。而卓越工程師教育培養計劃是以實際工程為背景，以工程技術為主線，行業企業參與該計劃的實施，使企業由單純的用人單位變成共同培養單位，發揮企業具備真實工程環境和先進的工程實踐條件的優勢，強化培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和創新能力，從而彌補現在大學教學實踐經驗缺乏的不足。

卓越工程師培養內涵式發展的核心問題為工程綜合能力的培養。該能力的培養分校內學習部分和企業實踐部分，校內學習部分主要側重于夯實文化基礎知識及專業知識，培養工程實踐意識，同時推動大學生創新能力的培養與訓練；企業實踐階段主要是培養學生的動手能力，讓學生從認識、參與到“頂崗”循序漸進地進行實踐［2］，參與企業技術創新和工程開發。通過企業和學校共同來指導、評價學生實踐，提高學生的工程綜合能力。

二、地方高校的內涵式發展

地方特色是地方高校的特點，其專業設置及人才培養以利用地域優勢為基礎，以服務地方經濟社會發展為目標，依靠對行業和區域地方經濟的特色服務求得支持和自我發展。因此，高等學校內涵式發展主要體現在特色人才的培養及地方經濟的服務上。

（一）培養特色人才是地方高校內涵發展的方向。

大學教育起著服務社會、引領社會的作用，其無論是外延式發展還是內涵式發展，人才培養都是大學教育的根本任務，辦學質量和辦學特色是其內涵的體現。對地方高校而言，辦學經費嚴重不足和高水平領軍人才短缺是一直是制約其發展的兩大瓶頸，但區域特色又為其發展提供了拓展的空間，尋找與地方特色相結合的突破口，借助內涵強校的機遇，挖掘潛力，培養地方特色人才是地方高校內涵發展的方向。

（二）培養服務地方經濟的人才是地方高校內涵發展的根本任務。

大學的功能包括人才培養、科學研究、服務社會，人才培養是大學的核心工作，科學研究是人才培養的重要載體，服務社會是人才培養和科學研究功能的延伸。地方高校需樹立主動為地方經濟服務的意識，要把服務行業、服務地方區域經濟作為個性化發展的切入點，形成服務特色，為地方經濟建設和社會發展培育特色服務人才。

三、內涵式發展環境下地方高校卓越工程師培養模式的構建

（一）內涵式發展環境下地方高校卓越工程師培養要求。

提高大學生的實踐創新能力是卓越工程師培養的核心內容［3］。結合地方高校的特點和內涵式發展的要求，以區域特色為切入點，培養特色專業人才的實踐創新能力是其發展的重中之重。特色創新人才是區域經濟的引領者，是實現地區經濟快速發展的基礎。對于地方高校，培養地區特色創新人才有著義不容辭的責任。為此，地方高校大學生除具備卓越工程師培養計劃要求的一般工程綜合能力外，還需要具有突出的特色專業的實踐創新能力，成為真正適合地方經濟發展的卓越工程師。

（二）內涵式發展環境下地方高校人才培養現狀及改革設想。

1.通過廣泛調查分析，目前地方高校人才培養方面主要存在如下問題。

（1）閉門造車式的工程教育。目前，地方高校產學研合作大部分還停留在形式上，缺少實質性的合作，再加上校內缺少實踐教學的硬件條件和實踐創新氛圍，實踐教學課時嚴重不足，最終導致學生閉門造車式的工程教育。

（2）師資隊伍工程綜合素質差。地方高校教師，特別是在本科評估階段招進一大批青年教師，基本上都是本科、碩士到博士連讀的應屆畢業生，缺少工程實踐過程，而不具備“卓越工程師”素質的師資隊伍就不可能很好地實施“卓越計劃”。因此，整個實踐創新隊伍的技術水平和工程實踐水平有待進一步提高。

（3）專業基礎課程安排不合理［3］［4］。專業基礎課程學習時間安排偏后，影響了開設專業基礎課程實踐教學的時間，影響了后續專業課程的學習，進而影響了整個專業實踐教學計劃實施。

2.根據內涵式發展環境下地方高校卓越工程師培養要求，針對以上問題，提出以下改進措施。

（1）依托行業，立足地方，開展系統化的產學研教育。讓學生從認識、參與到“頂崗”循序漸進地進行實踐，以受教育、長本領、作貢獻、取報酬；讓企業把接納、指導、評價學生實習作為自身應盡的職責，企業及社會用人方認真積極地對畢業生進行評價，逐步建立“第三方”的認真嚴肅、科學透明的辦學質量評價體系［2］。同時，建立教師企業掛職和頂崗實習的機制，企業為教師設置掛職和頂崗的工作崗位，學校出臺政策保證教師在此期間的待遇不變，徹底打通大學與企業間兼職、轉崗的通道，引進企業工程師參與學校教學工作，使工科教師普遍取得企業經驗，使產學聯盟不僅是科研聯盟而且是教育聯盟。

（2）在完成數學、計算機等與專業基礎課相關的基礎課后，緊接著安排專業基礎課和部分專業課，增加大一和大二上課課時，同時將人文、政治類課程可適當向后調整，以便及時安排學生去企業進行實踐鍛煉。

（三）內涵式發展環境下地方高校卓越工程師培養模式的構建。

地方高校卓越工程師計劃應遵循“依托行業、立足地方、注重實踐、特色創新、特色服務”的原則，徹底打破過去封閉式的教學方式，加強產學研合作，通過校內和校外兩個層面的培養，使學生具備地方特色的工程師綜合素養。

1.校內層面的培養模式

從本校優勢專業中遴選出具有地方特色的專業，成立卓越工程師班，從大一開始招生，從大一開始培養，實行“素質—能力—創新”實踐教學模式。素質方面主要培養學生的人文科學素養、社會責任感和職業道德，主要通過大學基礎知識的學習和本行業的基礎知識的學習，潛移默化地提升學生的素質。能力培養主要使學生具有綜合運用所學理論知識分析并解決工程實際問題的能力；具有本行業產品的開發、設計、生產、運行、維護能力和工程項目集成的基本能力；具有較強的組織管理能力，交流溝通、環境適應和團隊合作的能力；具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的初步能力。這些能力要通過大量的實踐鍛煉得到提高［3］。校內層面的創新主要是培養學生的創新意識和創新思維。能力和創新的培養在學校層面上除了理論知識的學習外，可以利用現有的實驗條件，引進企業工程師和本校老師同時指導，一方面結合工程項目和相關課題進行訓練，另一方面可以舉行大量的大學生實踐創新活動進行訓練。

2.企業層面的培養模式

企業層面的培養穿插在各個學期進行，實行三學期制，從大一到大四，企業實踐由短到長逐步進行。選擇滿足“卓越工程師計劃”實施條件的企業，由高校和企業共同制訂人才培養方案，在培養過程中，讓學生從認識、參與到“頂崗”循序漸進地進行實踐，企業要為學生配備導師，將企業要解決的工程實際問題轉化為綜合設計題目，保證企業能夠接收完成專業課程學習和基本技能培訓的學生到企業頂崗實習［1］。

四、關于卓越工程師培養模式保障措施的建議

（一）卓越工程師的培養不僅僅涉及高校，還包括企業、政府及教育部門，因此有必要成立一個綜合管理部門，并制定一系列的優惠政策鼓勵企業參與“卓越計劃”，建立并落實企業實習的制度，協調高校、企業和教育主管部門的關系。

（二）作為“卓越計劃”的實施主體，學校必須采取多方保障措施，成立“卓越計劃”領導小組，制定優惠政策鼓勵教師參與工程教育教學改革與建設，增加實驗室建設投入，建立保障實踐教學效果的管理和獎勵制度。

“卓越計劃”是一個社會系統工程，為了有效推進該計劃的進行，學校、企業、政府和教育主管部門要共同努力，才能培養出真正掌握現代工程技術、具有實踐創新能力的卓越工程師。

參考文獻：

［1］張智鈞.試析高等學校卓越工程師的培養模式［J］.黑龍江高教研究，2010，（12）：139-141.

［2］龔克.轉變觀念大膽試驗建立卓越工程師教育培養的中國模式［J］.中國高等教育，2010，（8）：10-12.

篇3

關鍵詞：環境工程；生產實習；石化特色；實習內涵

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0035-02

“培養人格健全、基礎扎實、實踐能力強、具有創新精神的應用型高級專業人才”一直是我校人才培養目標。環境工程作為省級特色專業，專業學科的發展存在一定優勢。如何培養具有較強工程實踐能力的環境工程應用型技術人才，一直是我們關注的焦點。生產實習是環境工程專業重要的實踐性教學環節[1]，教學體系的優化構建是實現人才培養目標的關鍵性環節，本校環境工程專業的實踐環節包括課程實驗、課程設計、認識實習、生產實習等方面。從近幾屆本專業學生的實踐教學情況看，其中的生產實習環節最具有爭議性，適時進行環境工程專業生產實習教學模式的改革，突出石化特色，提升應用型人才的工程實踐能力具有重要意義。

一、我校環境工程專業生產實習的目標

生產實習是環境工程專業實踐教學的重要環節，學生在一線企業輪換崗位實習，培養學生的實際生產意識和解決工程實際問題的基本能力，為學生進一步從事生產技術工作、工程設計和畢業設計等打下基礎[2]。具體目標如下：（1）將課堂的理論知識與實踐結合，進一步學習水、氣、固體廢棄物和物理性污染等控制工程的基本工作原理、工藝流程和主要工藝單元組成等。（2）掌握生產實習單位的環保設備的選型、性能及其運行維護。（3）結合工程實際，思考污染控制及治理過程中存在的問題，利用所學知識，分析改進的方向及方法，鍛煉并提高運用專業知識分析解決實實際問題的能力。

二、精選實習企業，凸顯石化特色

我校環境工程專業的辦學帶有較為濃厚的石化特色。石化行業是環境保護重點關注的企業，水、氣、固廢、噪聲等污染控制技術在該行業的運行較為齊全。茂名石化作為央級企業，倡導環保先行，其污染控制技術的運用全面、綜合并極具代表性[2]。因此，本專業充分利用我校與當地石化企業良好的合作關系，安排學生到茂名石化企業多個崗位中參與生產實習。學生的生產實習主要采用隨崗實習方式，實習點崗位及實習基本內容如表1所示。

三、提高環境工程專業生產實習效果的措施探索

近幾年來生產實習效果普遍不盡如人意，主要原因分析如下：（1）走馬觀花式的生產實習和認識實習沒有本質區別。市場經濟環境下，企業都把經濟效益放在了首位。出于自身管理、生產保密、實習學生人身安全等方面的考慮，企業普遍對于接納學生進行生產實習的積極性不高，大多數企業只允許參觀，不能動手操作。（2）實習內容單一化，學生的興趣、積極性普遍不高[3]。（3）集中式實習導致的師生比例失調，教師指導力度不足，而青年教師實踐經驗不足也是重要因素之一[4]。針對以上的原因分析，我們采取以下具體措施，提高學生生產實習的學習效果，提升企業參與教育的積極性。

1.采取小組分散隨崗實習代替集中式大班實習。“分散實習”的前提是要有較多的實習場所選擇，也是該實習方式的難點所在[5]。在學校領導及專業教師共同努力下，本專業爭取到比較有優勢的實習場所資源。另外為給“分散實習”過程中配足指導教師，我校環境工程專業生產實習的對口企業都系當地大型企業，給加強教師指導力度提供可能性。如2014―2015年度2011級專業的生產實習是在教研室全體教師共同參與下完成；針對2011級78名學生，將其分成4個小組，每組配備2―3名教師，共派出十名教師；將實習場所分成4個點，每個點包含3―4個崗位，每個小組在每個實習點實習一周時間，即每個崗位隨崗1―2天。教師和學生同時執行考勤制度。

2.增加實習內涵，帶任務實習。在實習中帶著任務去，學生參與的積極性會大大提高。以環境工程專業2011級學生為例，在實習過程中，指導教師將實習任務分發給每位學生，隨崗實習時需要完成的主要任務：（1）現場全局走流程時，需要觀察并手繪車間平面布置圖、車間工藝流程圖。（2）以污染源產生、控制和凈化為主線的單元裝置學習時，需要詳細記錄主要裝置（構筑物）的結構、工作原理及特點以及運行工藝參數，記錄主要設備的功能、型號以及關鍵運行參數的調控；記錄主要監測指標及分析方法。（3）對某些工藝技術問題進行分析，提出意見和建議。以上的實習任務在實習日記中需要重點體現，并作為主要考評材料，與實習報告一起上交。

3.豐富成績評定項目。成績的評定方式對實習效果產生直接影響，之前本專業的實習成績主要由三個部分構成：出勤、現場表現和實習報告。其中的現場表現沒有具體統一的考核標準，主要由各帶隊教師拿捏評判，不利Ф學生實習的積極性。現在將以實習任務書為依據，增加實習答辯（實習介紹和回答問題）、實習日記等環節以防止個別學生濫竽充數。

4.加強指導教師隊伍建設。由于青年指導教師一般沒有長期深入生產一線的機會，缺乏實踐經驗，工程實踐能力薄弱，指導學生顯得力不從心[5]。針對這個問題，學校進一步鼓勵一線教師進行科研活動，特別是鼓勵教師和企業進行合作，進行橫向課題研究，為企業解決一些實際生產問題。產學研模式不僅可以為企業排憂解難，保證生產實習基地的長期穩定，同時也為學校的科研工作創造有利條件。實習期間，教師要引導學生歸納企業在生產過程中存在的各種技術問題，并可作為畢業設計或論文的研究內容，研究結果可免費提供給企業參考，長而久之，企業必定樂于接受學生進行實習。

四、小結

文以本校環境工程2011級生產實習為例，選擇當地全面綜合的企業實習，動員全體專業教師參與并精心組織安排，采取小組分散隨崗實習方式，以帶任務學習模式強化實習內涵，再結合多樣化的考核方式，帶動學生實習的積極性。此外，積極落實學校“關于加強理工類教師工程實踐能力的實施”，改變青年教師實踐經驗不足的現狀；緊密結合產、學、研，實現企業、學生、學校三方共贏，提高企業參與教育的積極性。這些措施的實施對2011級本專業生產實習的效果有了較大的促進作用，企業對學生實習的滿意度達到了95%以上。

參考文獻：

[1]劉元元，高俊敏，趙春平，等.環境工程專業生產實習面臨的問題與改革措施[J].高等建筑教育，2008，（03）：114-117.

[2]張寶剛，馮傳平，匡穎，等.卓越工程師教育背景下環境工程專業生產實習模式初探[J].中國地質教育，2013，（04）：9-12.

[3]江長勝，郝慶菊，肖廣全，等.環境工程專業本科生生產實習的改革與實踐探索[J].教育教學論壇，2012，（29）：82-84.

[4]柴天，傅海燕，李元高，等.應用型大學環境工程專業生產實習環節教學實踐與總結[J].中國科技信息，2011，（09）：229-230.

[5]程鵬環.土建類專業分散性生產實習模式探索[J].高等建筑教育，2011，20（4）：136-139.

篇4

關鍵詞：特色專業;工程應用型;環境工程;創新人才培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0134-02

一、概述

近年來我國的環境工程專業教育高速發展，設有環境工程本科專業的學科點持續增加，招生規模不斷擴大。隨著國家《大氣污染防治行動計劃》（簡稱“大氣十條”）和《水污染防治行動計劃》（簡稱“水十條”）的實施，對環境工程領域的人才需要越來越大，特別是工程應用型人才尤其短缺。高等學校作為培養人才的主戰場，應加大人才培養方案的改革力度，著力提升內涵建設、特色建設。安徽科技學院環境工程專業通過多年的教育教學實踐，我們在環境工程專業人才培養方面做了大量的工作，取得了較好的效果，2011年獲批安徽省卓越工程師計劃培養專業，2013年獲批國家卓越工程師計劃培養專業，2014年獲批安徽省特色專業。為適應學校“地方性、應用型、高水平”的辦學理念，我校環境工程專業一直堅持培養工程應用型人才，本文重點探究了校內外實驗實踐教學基地建設、師資隊伍建設和專業特色凝練等方面所做的工作，以其為環境工程專業的進一步發展和同類專業建設提供參考。

二、校內外實驗實踐教學基地建設

1.建立有行業特色的專業功能實驗室。我校環境工程實驗室是在原環境監測室基礎上進行資源整合和內涵拓展，逐步增加了大氣污染控制實驗室、水污染控制實驗室和固廢處理與資源化利用實驗室等相對獨立的功能實驗室。功能實驗室的建設促進了環境學科的發展，每年約150名學生進行創新實驗或畢業設計、畢業論文等，極大地增強了學生的動手能力。此外，環境工程實驗室還承擔了研究生培養的部分任務。下面具體談談各功能實驗室所承擔的實驗項目情況：（1）大氣污染控制實驗室：大氣污染控制校內實驗室擁有填料吸收塔處理廢氣、催化法處理汽車尾以及篩板式氣體吸收塔等實驗裝置，可開展各種觀摩與模擬實驗。可以開展實驗項目有：濕式文丘里除塵器性能測定實驗、填料吸收塔氣體吸收實驗、汽車尾氣凈化實驗等。大氣污染控制校外實驗室主要依托合作企業內的環境保護站，有水泥廠的除塵流程和設備、火力發電廠的煙氣脫硫、除塵流程和設備。（2）水污染控制實驗室：水污染控制校內實驗室現擁有完全混合活性污泥反應器、絮凝沉淀實驗裝置、曝氣充氧實驗裝置、豎流式圓形溶氣加壓氣浮裝置、SBR法間歇式設備、A2/O工藝城市污水處理模擬裝置等多套水處理小試系統及相關分析儀器，為開設以污水處理工藝實驗為主的綜合實驗創造了必要條件。可以開展的實驗項目有：顆粒自由沉淀實驗、絮凝沉淀實驗、壓力溶氣氣浮實驗、活性污泥基本性質、曝氣充氧能力的測定、靜態活性炭吸附實驗、混凝沉淀實驗、污泥比阻的測定實驗等。水污染控制校外實驗室主要依托合作企業內的環境保護站，有染料化工染料廢水處理工藝和設備、鳳陽污水處理廠工藝和設備、規模化養殖廢水厭氧-好氧處理工藝和設備、石英砂磨洗廢水混凝沉淀處理工藝和設備。（3）環境監測實驗室：環境監測校內實驗室對水體水質進行監測分析，擁有GDYS-201多參數水質現場快速分析測試儀、COD測定儀、BOD測定儀、電導率儀、溶解氧儀、濁度儀、恒溫培養箱、電子分析天平、恒溫搖床、水/油浴鍋、紫外分光光度計、原子吸收、離子色譜等分析儀器數套，可以進行各種水質常規監測項目。可以開展的實驗項目有：水體中色度和濁度的測定、水體中氨氮的測定、水體中總磷的測定、水體中氟離子的測定、水體中六價鉻的測定、水體中溶解氧的測定、水體中五日生化需氧量的測定、水體中化學需氧量的測定等。對室內、室外空氣質量和噪聲環境進行監測分析，擁有大氣綜合采樣器（可測定TSP、SO2和NOx）、SEN168便攜式甲醛檢測儀、煙塵采樣器和便攜式噪聲測定儀等監測儀器數套。可以開展的實驗項目有：水空氣中總懸浮顆粒物含量的測定、空氣中二氧化硫含量的測定、空氣中氮氧化物含量的測定、校園噪聲環境質量的測定、室內甲醛含量的測定、煙道氣煙塵含量的測定等。環境監測校外實驗室主要依托鳳陽環境監測站、淮河流域鳳臺監測站。（4）固廢處理與資源化利用實驗室：固廢處理與資源化利用校內實驗室有垃圾發酵系統、污泥脫水設備、農業秸稈堆肥系統。可以開展的項目有：作物秸稈堆肥化處理、可生物降解固體廢物厭氧消化及資源利用、超聲改進污泥好氧消化實驗、污泥干化焚燒特性評價、污泥過濾濃縮等。

2.基于產學研合作建立校外實習基地。產學研合作主要是在企業和高等學校或科研院所之間搭建一個技術需求和技術供給的平臺，有效地將最新的技術以最快的速度轉化為生產力。隨著社會的發展，高校不僅僅單純地從事人才培養、科學研究，而逐步延伸到服務社會，特別是服務社會的科技發展。因此，要想把工程應用型專業辦好，就必須要將企業和高校之間結合起來，以實際問題為導向，大力加強實踐教學。近年來，我校環境工程專業與區域內的多家企業建立了產學研合作機制，大大增加了工程應用型人才培養質量。（1）安徽省鳳陽染料化工有限公司：該企業主要承擔本專業學生染料廢水處理技能實訓，具體學習實踐調節池、絮凝沉淀池、水解酸化、曝氣池、鐵碳微電解、隔油池等構筑物的設計、運行管理。（2）鳳陽富春紫光污水處理有限公司：該企業主要承擔本專業學生城市污水處理技能實訓，具體學習實踐格柵、初沉池、氧化溝、二沉池等構筑物的設計、運行管理。（3）安徽萊姆佳肥業有限公司：該企業主要承擔本專業學生固體廢棄物資源化利用技能實訓，具體學習實踐固體廢棄物好氧、厭氧堆肥工藝設計、運行管理。（4）安徽祥源安全環境科學技術有限公司：該企業主要承擔本專業學生除塵、粉煤灰、爐渣綜合利用、煙氣脫硫和環境質量評價技能實訓，具體學習實踐除塵器設計、粉煤灰、爐渣資源化再利用技術、煙氣脫硫工藝設計、環境質量評價政策、手段等。（5）滁州市洪武報廢汽車回收拆解利用有限公司：該企業主要承擔含油廢水處理、金屬固體廢物再利用等技能訓練，具體學習實踐隔油池的設計、運行管理，金屬固廢的分類回收利用等。

三、切實加強工程型、創新型師資隊伍建設

為培養和提高專任教師的工程實踐能力學校出臺一系列相關文件：《關于加強青年教師實踐教學崗位鍛煉的意見》、《關于加強“雙能型”教師隊伍培養的實施意見》、《安徽科技學院教師教育教學及實踐能力培養（鍛煉）實施辦法（暫行）》、《安徽科技學院“卓越工程師教育培養計劃”校內專業課教師選用及管理辦法》、《安徽科技學院“卓越工程師教育培養計劃”企業教師選聘及管理辦法》，目前已有汪建飛等7位教師取得“雙能型”教師資格認證。此外，為提高教師對國家“卓越工程師教育培養計劃”內涵的理解，支持和鼓勵專任教師、專業負責人參加國家級卓越工程師相關會議。此外，校內專任教師必須通過“雙能型”教師資格認證，否則不能承擔環境工程專業教學任務。

四、環境工程專業人才培養特色

環境工程專業在人才培養過程中形成了許多積淀，探索出堅持一個體系（注重基礎、強化實踐、突出應用）、依托兩個平臺（區域突出的環境污染問題和農業資源利用重點學科）和強化校企合作的人才培養模式。

1.堅持一個體系。（1）注重基礎：一是注重基礎課和專業基礎課教學，構建人才成長的基礎知識;二是注重外語、信息技術和教育教學等技能類課程教學，構建人才成長的基本技能;三是注重思想政治類、業務素質類、人文素質類、創新和創業類等課程的開設，培養學生堅定的政治素質，良好的專業素質、人文素質、身心素質，構建人才成長的綜合素質。（2）強化實踐：即建立完善的實踐教學體系，通過實踐教學環節來培養學生的職業技能、創新精神和實踐動手能力。通過實踐教學體系的改革和不斷完善，強化學生的創新精神和實際動手能力的培養;通過學分制教學管理制度的改革，實現人才培養的多樣化和個性化，提高人才培養質量。（3）突出應用：強調把前沿性的研究成果反映到教學過程中，重視研討式、團隊合作教學以及實驗實踐環節教學;加強產學合作，提高應用型人才培養質量。在突出應用的舉措中狠抓三個方面：基礎實踐層次（包括社會實踐、認識實習等）、專業實踐層次（包括教學實習、專業技能訓練、科研技能訓練等）和綜合運用層次（包括畢業生產實習、畢業論文或設計、社會服務等）。

2.依托兩個平臺。（1）區域突出的環境污染問題：實踐教學和畢業論文設計等課程緊緊圍繞滁州和蚌埠地區突出的環境污染問題，如：淮河流域蚌埠段沿岸的工業企業污染治理、淮河流域地表水的監測與評價、鳳陽石英砂粉塵防治和鳳陽縣飲水水源地鳳陽山水庫的監測與評價等。（2）農業資源利用重點學科：該學科主要研究方向為農業固體廢棄物資源化再利用和生物有機肥的研制，在省內外具有一定的優勢，為環境工程專業發展提供了良好的特色平臺。

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關鍵詞：環境工程；高校人才；培養模式；創新

我國環境教育起步相對較晚，從1970年開始經歷了起步萌芽、發展、擴展深化階段，在國家政策支持下，當前我國已經擁有幾百所高校開辦著不同層次的環境專業。專業設置體現了環境評價、污染防控以及生態保護等特征，進而不斷向社會提供人才。從就業形勢來看，環境工程專業的學生主要面向：環保、科研部門，或者工礦、環保公司。近年來，隨著環保事業的迅猛發展，高校環境工程專業學生進入環保單位將是環境工程專業學生的主要就業方向。針對這種現象，本科院校必須致力于外部氛圍和環境創新，讓學生積極塑造創新能力。

一 高校環境工程專業人才培養基本內涵

從工程教學委員會和教育部環境科學研究情況來看，社會對環境工程專業的學生需求正在大幅度增加，只是在行業與地域中還存在很大差異。因此，在環境工程專業創新型人才培養中，必須讓學生擁有新理念、理論基礎、創新性技能和人格。扎實的的理論主要是環境工程學專業畢業生必須擁有過硬的物理、數學基礎，并且具有科研創新和邏輯思維新方法。良好的基礎理論作為科技發展和創新的動力，是科技創新的重要依托與基礎。創新理念則是追求創新的同時，敢于挑戰、質疑創新的過程。

在強烈的意識引導與精神激勵中，才能進一步激發學生創新動機。創新精神和意識作為創新的主要動力和源泉，創新思維是通過新思維，明確問題解決過程，它具有良好的觀察力、求異性、創造性以及多種知識體系和靈感。由于創新思維一直貫穿于創新活動，是創新型人才的重要素質，所以反映創新行為技巧的信息加工、操作、動手能力就顯得越來越重要。創新人格則是在長期的自我訓練、創新教育中，形成可持續的個性特征和創新教育。

面對激烈的人才培養矛盾，為了保障環境工程專業發展和生存，就必須根據市場需求，讓教學方式和計劃迎合市場發展，讓畢業生"行銷對路"。因此，在教學安排中，必須明確專業定位體系，并且有針對性的開課。因為在有限的教學期間，培養出理論、管理、施工、設計、產品開發都精通的萬能人才存在很大難度；所以必須仔細審核教學計劃，在各個專業統一的基礎上，突出專業與學生特性，進而得到社會認可。

二 高校環境工程專業人才培養方案創新與實踐

1.高校環境工程專業人才培養方案創新。

（1）明確培養成果。

本科院校的環境工程專業教育的總體目標是培養出更加適應時展的創新型人才和應用型人才，部分優秀學生根據寬口徑、厚基礎、強能力、高素質的模式要求，向研究類復合型人才轉變。從某本科院校以復合型人才培養方式來看，該校尤其強調多規格、多層次的復合型創新人才培養。人才框架體系為寬專業、厚基礎、能力強的人員，在學生擁有堅實的知識層面、理論基礎、素質美德、創新理念中，進一步滿足市場和社會對人才的需求，進行科研探究、規劃設計、產品管理、環境開發以及教學工作。

（2）強化課程體系。

環境工程專業的課程體系主要包括教學內容設置、結構以及教學內容，它不僅是教育理念、思想的創新，同時也是實現綜合素質與創新能力的保障，相關專業設置的科學性、教學結構合理度都將影響學生綜合素質和創新能力培養。在這過程中，裝修定實施方案操作，主要包括基礎、基本要求、專業教學、實踐教學、知識交叉以及人文素養模塊。基本要求模塊是國家教育部規定的公共性必修課，例如：英語基礎、毛概三、就業指導等；基礎教學一般主要是基礎性學科，例如：流體力學、科學環境、環境原理、工程冶金等；專業教學一般為主干性專業知識，例如：大氣環境工程污染、固體廢物控制、水資源污染和環境檢測等；實踐教學作為一直貫穿于大學的實踐體系，主要有：認識實踐、畢業和生產實習等。通過上述一系列的模塊教學，在教學壓縮的同時，優化教學環境，培養學生創新能力。

（3）優化實踐過程。

為了促進創新能力增長，除了開展創新活動外，還必須加強后天訓練、學習力度。創新能力作為動手能力的發展與綜合體現，必須增強各個教學環節。在實踐教學中，以知識綜合應用為己任，將創新能力作為具體目標。在這過程中，我們可以將實踐教學分成大氣污染和課程實驗、固體污染和水污染以及自愿實驗等，進而不斷培養學生觀察和動手能力。

2.環境工程專業人才培養創新實踐。

（1）構建環境保護活動。

在環境工程專業教學中，可以根據級別，進行多種形式的創新型活動。在大一、大二時，由于專業積累不夠，所以應該將活動重心放在科技活動、學術報告中，不斷激發創新興趣培養。對于大三、大四學生，因為已經有了一定的基礎知識水平，所以可以選擇技術相對較高的課程活動。在課題開展中，部分課題可以作為技術較高的應用或者科研內容、畢業設計，再進行深入的探討。在課題由淺入深的過程中，雖然時間花費較長，但是對增強學生能力具有很大作用；在開展科技活動中，通過激發學生創新意識、學習興趣，可以讓學生在知識管理與應用中得到升華。

（2）完善科技創新領域。

為了激發環境工程專業學生鉆研能力，敢于創新，必須不斷完善科技創新空間，增強學生綜合素質水平，培養出學習勤奮、追求真理、崇尚真理、敢于打破舊傳統束縛的創新型人才。通過建立環境污染控制、材料科研、對策分析小組，讓學生自主創新、管理、組織，充分展現學生能力。為了激發學生合作精神與創新意識，豐富大學生活、活躍學習氛圍，經驗充足的老師必須指導學生活動；在學校為選題、技術項目提供經費的過程中，讓科研活動順利開展。另外，對于有創新潛力的學生，導師必須注重學生外語、計算機、實驗應用能力和協作精神培養；一般由高年級學生申請，在老師綜合考察合格后，進入課題組，進行科研活動。

另外，為了保障理論課程教學成果，在強化學生基礎知識的同時，必須注重學生技能和專業知識的培養，尤其是面向實際的一系列工程學科。在環境工程專業考核中，為了提高學生能力，應該適當調整考核方式，讓能力、成績和獎學金切實結合起來。

結束語：

環境工程專業作為二十一世紀的朝陽產業，雖然在就業中仍然存在很多問題，但是只要找到突破點，就能擁有良好的前景。因此，在教學工作中，必須根據社會、就業指向，從各方面增強教學質量，提高學生能力；在人才培養模式得到創新的同時，環境工程更加快速健康的發展。

參考文獻

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