教學(xué)資源開(kāi)發(fā)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

20世紀(jì)90年代，國(guó)家教育部門(mén)對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行了較大范圍的擴(kuò)展，1992年公布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》和《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開(kāi)發(fā)有關(guān)的條文。

在新的教學(xué)大綱公布后，美術(shù)教科書(shū)從開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材、注意學(xué)科間的聯(lián)系、開(kāi)展課外美術(shù)活動(dòng)、增加教學(xué)資料、設(shè)備資源等多角度拓展了美術(shù)課程。但是，這些新的舉措未能從相關(guān)的情境中發(fā)掘其內(nèi)涵，更重視了內(nèi)容，而忽略了學(xué)習(xí)方法和過(guò)程。隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的強(qiáng)調(diào)，美術(shù)教育的重要性得到了前所未有的重新認(rèn)識(shí)。2001年7月，九年義務(wù)教育階段《美術(shù)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)驗(yàn)稿完成，明確把美術(shù)課程的新資源歸為三大類(lèi)：校內(nèi)課程資源、校外課程資源、信息化資源。②可以說(shuō)，新世紀(jì)的中國(guó)美術(shù)教育，在不斷地努力探求最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力的美術(shù)教育課程資源。③

課程資源（CurriculumResources）可分為目標(biāo)資源與教學(xué)活動(dòng)資源。④課程擴(kuò)展是與之相關(guān)的概念，可分為“擴(kuò)展計(jì)劃”和“個(gè)別深造”，其中“擴(kuò)展計(jì)劃”目的是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)學(xué)參考書(shū)或教科書(shū)所容納的基本知識(shí)以外的知識(shí)，它的資料來(lái)源是無(wú)窮無(wú)盡的。現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的學(xué)習(xí)屬于教學(xué)活動(dòng)資源里擴(kuò)展計(jì)劃的內(nèi)容，并且具備了美術(shù)課程三大類(lèi)新資源的特點(diǎn)。

二、中等美術(shù)教育與現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)

1.中等美術(shù)教育的特點(diǎn)

我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)，從層次上可分為高等教育、中等教育、初等教育、學(xué)前教育；從類(lèi)型上可分為普通教育、成人教育、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、其他類(lèi)型教育。這里所研究的中等美術(shù)教育，雖然也涉及以上的各類(lèi)型教育里的美術(shù)教學(xué)，但最具有代表性的是普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)，以及中等師范學(xué)校進(jìn)行的美術(shù)教育，具有以下特點(diǎn)：

（1）以1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織第29屆會(huì)員國(guó)大會(huì)通過(guò)并印發(fā)修訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》為參照，把我國(guó)教育與國(guó)際教育分類(lèi)接軌，其中2級(jí)、3級(jí)教育即初級(jí)中等教育與高級(jí)中等教育，對(duì)應(yīng)為國(guó)內(nèi)的初中階段教育與高中階段教育，受教育者的年齡約在12-18歲。美國(guó)美術(shù)教育家艾斯納把美術(shù)能力的發(fā)展歸納為：機(jī)能性、圖畫(huà)記述、再現(xiàn)、靈感與表現(xiàn)四個(gè)階段。他認(rèn)為美感滿足不同程度地存在于各個(gè)階段中，處于第四階段10歲以后青春前期的兒童開(kāi)始注意作品的美感。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)知的發(fā)展變化方式是可預(yù)知的，他們的認(rèn)知行為與其年齡和成長(zhǎng)階段有關(guān)。他把兒童繪畫(huà)分為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期、符號(hào)功能期、視覺(jué)思維期、具體操作期、形式操作期五個(gè)階段。其中第五個(gè)階段（12至15歲）的兒童喜歡運(yùn)用想象對(duì)未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，興趣指向未來(lái)和非眼前物，價(jià)值和觀念變得重要起來(lái)⑤。因此，中等美術(shù)教育對(duì)兒童審美觀、價(jià)值觀和人生觀的形成起著重要的作用。

（2）由于歷史的原因，中學(xué)美術(shù)教育地位曾一落千丈，美術(shù)課隨意被削減甚至取消。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，中學(xué)美術(shù)教育從以前的“小三門(mén)”“調(diào)料課”“機(jī)動(dòng)課”的可有可無(wú)地位已逐漸成為當(dāng)今不可動(dòng)搖的必修課，美術(shù)教育內(nèi)容的單一性、純技能性已被豐富性、藝術(shù)性、趣味性取而代之，美術(shù)教育的大美術(shù)教育觀念得到了發(fā)展。

（3）中等美術(shù)教育就其教育類(lèi)型而言，既有以美術(shù)本位教育為重點(diǎn)的職業(yè)中學(xué)教育和師范院校教育，也有強(qiáng)調(diào)教育價(jià)值的非專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的普通中學(xué)教育，可謂集兩種不同取向的美術(shù)教育于一身。中等師范學(xué)校承擔(dān)著幼兒園和小學(xué)美術(shù)教師的培養(yǎng)任務(wù)，更有它的特殊性。

2.目前中等美術(shù)教育里的現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)

西方現(xiàn)代藝術(shù)是從20世紀(jì)開(kāi)始至第一次世界大戰(zhàn)后一段時(shí)期中多種風(fēng)格流派的總稱(chēng)。它經(jīng)歷了“反傳統(tǒng)——形式創(chuàng)新——形式走向極致”的過(guò)程。它的基本形態(tài)因離開(kāi)了當(dāng)代人的審美理想，離異了時(shí)代精神和社會(huì)現(xiàn)實(shí)而受到人們厭棄，走向沒(méi)落。當(dāng)代藝術(shù)這一概念是針對(duì)現(xiàn)代主義產(chǎn)生的。在上世紀(jì)60-70年代，由于波普藝術(shù)及超寫(xiě)實(shí)主義的成就而成為普遍的藝術(shù)潮流，即所謂后現(xiàn)代主義。⑥本文中所提到的“當(dāng)代藝術(shù)”，特指在中國(guó)90年代以來(lái)隨著資訊國(guó)際化，藝術(shù)和當(dāng)代文化背景發(fā)生的種種聯(lián)系。

在中等美術(shù)教育中，根據(jù)不同層次的教育對(duì)象選擇初中、高中、職業(yè)中學(xué)、中等師范教科書(shū)等教材。教材由國(guó)家統(tǒng)一組織編寫(xiě)，分“人教版”“沿海版”，書(shū)中范圖基本沿用多年前采用的作品，形式較陳舊。中國(guó)美術(shù)史教程一般只講到清末民初，學(xué)生無(wú)法從學(xué)校教育里正式接觸當(dāng)代藝術(shù)，充其量也只能接受一點(diǎn)零星的信息。

筆者就所在工作單位，對(duì)168名本校中等美術(shù)教育的學(xué)生及120名廣東省小學(xué)藝術(shù)骨干教師進(jìn)行了有關(guān)當(dāng)代藝術(shù)的問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生的調(diào)查中，能準(zhǔn)確說(shuō)出當(dāng)代藝術(shù)的三種創(chuàng)作形式的占58%；能說(shuō)出一到兩個(gè)當(dāng)代藝術(shù)家的名字或作品的占32%；不能肯定地說(shuō)出當(dāng)代藝術(shù)的含義和特征的占100%；希望通過(guò)在校的課程學(xué)習(xí)去了解當(dāng)代藝術(shù)的占93%。教師的調(diào)查結(jié)果：能準(zhǔn)確說(shuō)出當(dāng)代藝術(shù)的三種創(chuàng)作形式的占21%；能說(shuō)出一到兩個(gè)當(dāng)代藝術(shù)家的名字或作品的不到1%；不能肯定地說(shuō)出當(dāng)代藝術(shù)的定義和特征的占100%；希望通過(guò)學(xué)習(xí)去了解當(dāng)代藝術(shù)的占87%。

被試學(xué)生與教師都有一定的代表性。從上述的調(diào)查可見(jiàn)，學(xué)生比教師對(duì)當(dāng)代藝術(shù)的信息更為關(guān)注和敏感，并且更有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但兩者都對(duì)當(dāng)代藝術(shù)的特征理解模糊，調(diào)查中還意外發(fā)現(xiàn)，69%的學(xué)生對(duì)行為藝術(shù)尤其關(guān)注。

直接作用于調(diào)查結(jié)果的因素有三方面：第一，地區(qū)條件。被試學(xué)生就讀于廣東省廣州市，地處珠江三角洲，經(jīng)濟(jì)、文化、資訊較發(fā)達(dá)，有利于獲得藝術(shù)的新信息。而被試教師來(lái)自廣東省各地，包括邊遠(yuǎn)山區(qū)，整體來(lái)說(shuō)條件相對(duì)落后于前者。第二，年齡制約。青年學(xué)生精力充沛，個(gè)性強(qiáng)，樂(lè)于接觸新事物。教師有工作和生活的壓力，容易安于現(xiàn)狀造成惰性，缺乏探求新知識(shí)的激情。第三，被試學(xué)生是在校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，包括師范類(lèi)及非師范類(lèi)，他們處于穩(wěn)定的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。被試教師是藝術(shù)骨干教師，但根據(jù)各地的具體教學(xué)狀況，有的美術(shù)教師教音樂(lè)課，有的音樂(lè)教師改上美術(shù)課，音樂(lè)、美術(shù)都教的也有之，分散了對(duì)美術(shù)領(lǐng)域的注意力，部分教師的美術(shù)知識(shí)不全面，對(duì)美術(shù)史學(xué)的了解更是停留在求學(xué)時(shí)期的水平。

三、在中等美術(shù)教育中引入現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的意義

1.開(kāi)闊視野，強(qiáng)調(diào)包容性和開(kāi)放性

隨著東西方文化的進(jìn)一步交流溝通和西方現(xiàn)代藝術(shù)的傳入，不同類(lèi)型、性質(zhì)的藝術(shù)活動(dòng)層出不窮，藝術(shù)創(chuàng)作的形式、手段靈活多樣。當(dāng)代藝術(shù)本身多元化，極具包容性，世界各地的創(chuàng)作很活躍，任何東西都能被納入藝術(shù)的范疇。它可讓適合藝術(shù)的常規(guī)的不同的藝術(shù)觀點(diǎn)共存；它有新的表現(xiàn)形式，如：裝置方式、行為方式、觀念攝影等，但從不排除傳統(tǒng)的架上繪畫(huà)和雕塑方式；它運(yùn)用新的媒材，如數(shù)字媒介、光、電等，而不單是我們常見(jiàn)的紙、筆、墨、顏料；它告訴當(dāng)今的藝術(shù)學(xué)科已不再像從前一樣細(xì)分，模糊的專(zhuān)業(yè)界線和學(xué)科間的相互交叉正成為藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展大趨勢(shì)。我們應(yīng)該讓學(xué)生了解現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)，讓學(xué)生看到更寬廣的藝術(shù)前景，避免成為新世紀(jì)藝術(shù)世界的“井底蛙”。

2.新形式、新媒材的運(yùn)用有利于創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)

我國(guó)現(xiàn)行的普通學(xué)校的美術(shù)教學(xué)大綱，都把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力，列為美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一。⑦創(chuàng)造之初就是要超脫邏輯的羈絆，偏離思維常軌，這些從現(xiàn)代藝術(shù)作品可以體現(xiàn)。如西班牙畫(huà)家達(dá)利的著名作品《時(shí)間的永恒》，改變了事物正常的邏輯關(guān)系，對(duì)事物的本質(zhì)變化進(jìn)行富有想象的表現(xiàn)；荷蘭石版畫(huà)家埃瑟爾的作品《瞭望臺(tái)》，從錯(cuò)視覺(jué)的角度打破了生活中的現(xiàn)實(shí)存在。我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策以來(lái)，印象派畫(huà)家的藝術(shù)探索成果，已經(jīng)十分自然地融入中國(guó)藝術(shù)家的創(chuàng)作之中，在油畫(huà)或者水墨畫(huà)中，都可以看到汲取、融會(huì)印象派繪畫(huà)觀念和技法而獲得成功的事例。我們不妨嘗試超越習(xí)以為常的、普遍認(rèn)同的寫(xiě)實(shí)主義的方法去看現(xiàn)代藝術(shù)，也不妨嘗試將現(xiàn)代藝術(shù)聯(lián)系當(dāng)今的教學(xué)。

在中等美術(shù)教育中，基礎(chǔ)課以素描、色彩（水彩、水粉）為主，加上部分的手工課，學(xué)生接觸到的不外乎各種紙張、炭筆、炭條、炭精棒、水彩和水粉顏料、油畫(huà)顏料等繪畫(huà)及手工制作所用的常見(jiàn)材料。現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的表現(xiàn)手段超越了傳統(tǒng)，一方面是對(duì)材料無(wú)所不用其極的運(yùn)用。另一方面，體現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)工具的選擇之中，誕生及成熟于20世紀(jì)的各種新科技如攝影、影像,以及新興的電子虛擬技術(shù)，都以藝術(shù)的名義聚集到一塊，與傳統(tǒng)媒材交互融滲，構(gòu)成了當(dāng)代藝術(shù)新的藝術(shù)視覺(jué)形態(tài)。中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)美協(xié)主席靳尚誼在談到新藝術(shù)現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)代生活的作用時(shí)說(shuō)，藝術(shù)的形式在高度發(fā)達(dá)的社會(huì)不斷地發(fā)生著變化，觀念藝術(shù)、裝置藝術(shù)已經(jīng)存在于我們的生活之中，因?yàn)榍嗄耆恕W(xué)生喜歡。這能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。⑧我國(guó)的美術(shù)教育，長(zhǎng)期以來(lái)以前蘇派的教學(xué)模式為范本，以架上繪畫(huà)教學(xué)為重，強(qiáng)調(diào)理性思維的觀察方法，追求狹隘的“技”的訓(xùn)練。此方法所用的工具與材料較為單一，在普通學(xué)校里有相當(dāng)?shù)碾y度和單調(diào)性，學(xué)生無(wú)法從中獲得豐富的視覺(jué)信息，思維方向是直線的、平面化的，不利于發(fā)散思維的形成，壓抑了學(xué)生個(gè)性情感的發(fā)揮，往往使學(xué)生失去興趣和信心，感到藝術(shù)遙不可及。當(dāng)代藝術(shù)超越了傳統(tǒng)的點(diǎn)、線、面、色彩等美術(shù)元素，因每個(gè)藝術(shù)家的情感不同，相同的媒材有了各自的符號(hào)意義，必然導(dǎo)致藝術(shù)風(fēng)格上的多樣化。阿恩海姆說(shuō)過(guò)：“用任何媒介塑造形象都需要?jiǎng)?chuàng)造性與想象力”，“每換一種新的媒介，就需要產(chǎn)生新的創(chuàng)造⑨”。西方現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展過(guò)程中，每一次材料的更新都會(huì)帶來(lái)藝術(shù)的觀看方式的變化，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)代藝術(shù)重視新材料的探索與研究，尤其是與傳統(tǒng)藝術(shù)媒材結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)，對(duì)技能的要求不一定很高，鼓勵(lì)人們主動(dòng)、積極地尋找表達(dá)自己的媒材，輕松愉快地參與到藝術(shù)活動(dòng)中，成就了20世紀(jì)德國(guó)藝術(shù)大師博依斯說(shuō)過(guò)“人人都是藝術(shù)家”的可能。

3.通過(guò)藝術(shù)認(rèn)識(shí)社會(huì)

當(dāng)代藝術(shù)立足于迅速變化的生活和公眾之中，賦予作品當(dāng)下觀念的同時(shí)，盡量使作品的含義淺顯易懂，主要體現(xiàn)在對(duì)人的生存狀態(tài)的關(guān)注。當(dāng)代藝術(shù)家中不乏把流行文化引進(jìn)，重新面對(duì)和思考中國(guó)的藝術(shù)、現(xiàn)實(shí)和歷史存在的各種問(wèn)題，并給予新的表達(dá)和闡釋。如黃一瀚以人們熟悉的麥當(dāng)勞叔叔形象進(jìn)行創(chuàng)作：100多個(gè)一米多高的麥當(dāng)勞叔叔手持玩具槍?zhuān)窟M(jìn)了鋪天蓋地的中國(guó)都市房地產(chǎn)模型，表現(xiàn)一種虛擬的戰(zhàn)爭(zhēng)游戲，表達(dá)作者對(duì)商業(yè)經(jīng)濟(jì)文化背后之爭(zhēng)的憂慮。⑩

4.有利于藝術(shù)及教育的發(fā)展進(jìn)步

現(xiàn)代藝術(shù)把形式提高到前所未有的高度，使藝術(shù)本身在近百年中發(fā)生了巨大而復(fù)雜的變化，拓寬了現(xiàn)代藝術(shù)的疆域。當(dāng)代藝術(shù)強(qiáng)調(diào)觀念，所反對(duì)的正是傳統(tǒng)的觀念，但對(duì)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的學(xué)習(xí)，并非對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的否定。現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)是相互借鑒、融合滲透的。現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)根植于傳統(tǒng)文化的土壤中，才能避免缺乏審美，避免蒼白膚淺，避免在藝術(shù)全球化的大潮流里盲目迎合西方主流文化的口味。傳統(tǒng)藝術(shù)運(yùn)用西學(xué)觀念思考本土問(wèn)題，借用現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的語(yǔ)言，對(duì)自身進(jìn)行反思并加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才形成了現(xiàn)今的文化及藝術(shù)探索。20世紀(jì)的現(xiàn)代主義在許多方面突然與傳統(tǒng)分道揚(yáng)鑣，形成一種革命性的、充滿活力的藝術(shù)創(chuàng)作方法，本身就可以回答有關(guān)當(dāng)代藝術(shù)的進(jìn)步問(wèn)題。

新教學(xué)內(nèi)容的吸納，對(duì)于教育的觀念將是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。不管是藝術(shù)還是教育，要做到真正的進(jìn)步，必須要有多元平衡的學(xué)術(shù)環(huán)境，博大的胸懷和前瞻的意識(shí)，應(yīng)該是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的。

5.有助于實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的

當(dāng)代藝術(shù)具有靈活的創(chuàng)造性。它不單體現(xiàn)在多種創(chuàng)作形式和手段上，還將體現(xiàn)在對(duì)于不同層面的學(xué)生有側(cè)重地發(fā)揮不同的作用：對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和生活工作的應(yīng)變能力；對(duì)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以提高創(chuàng)造美術(shù)作品的能力；對(duì)于師范美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有自身的培養(yǎng)和善于運(yùn)用美術(shù)手段和教育規(guī)律去開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)的雙重意義。

師范美術(shù)教育的母機(jī)作用，在整個(gè)美術(shù)教育中有著極其重要的戰(zhàn)略意義。是否具有前瞻性、能否把握學(xué)術(shù)前沿的新動(dòng)態(tài)是師范美術(shù)教育的關(guān)鍵。無(wú)論現(xiàn)在的教師還是未來(lái)的教師，如果本身沒(méi)有做好這種準(zhǔn)備，就無(wú)法迎接“知識(shí)爆炸”的時(shí)代和應(yīng)對(duì)層出不窮的新問(wèn)題。

6.順應(yīng)教育的迫切要求

“首屆廣州當(dāng)代藝術(shù)三年展”引發(fā)的特殊案件在藝術(shù)界、法律界引起強(qiáng)烈反響——廣州美院教師狀告美術(shù)館，稱(chēng)美術(shù)館在“首屆廣州當(dāng)代藝術(shù)三年展”中展出的兩件作品“很惡心”，侵犯了自己的身心健康權(quán)，(轉(zhuǎn)第85頁(yè)）(接第57頁(yè)）要求賠償。上海的一所工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的老師在課堂上播放有“性器官暴露”鏡頭的影片，幾位學(xué)生在看了這些鏡頭之后“胸悶頭暈”，最終的結(jié)果是導(dǎo)致了這位播放影片的老師被校方解聘。諸如此類(lèi)現(xiàn)象的產(chǎn)生，應(yīng)歸咎于某些學(xué)校培養(yǎng)太滯后的緣故，人們對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象一直缺乏系統(tǒng)、全面和學(xué)科性的闡釋。許多有識(shí)之士就現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)與教育問(wèn)題不約而同地發(fā)出了呼吁。南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系教師李小山就藝術(shù)教育問(wèn)題答友人問(wèn)時(shí)，提到“要給未來(lái)一個(gè)交代”，陳履生認(rèn)為“美術(shù)教育應(yīng)對(duì)新的問(wèn)題要有思想和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備”，朱青生教授在中央美術(shù)學(xué)院的演講時(shí)強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代藝術(shù)中藝術(shù)家的責(zé)任”，廣東美術(shù)館編輯胡斌在文章中問(wèn)道：“誰(shuí)來(lái)承擔(dān)我們的當(dāng)代藝術(shù)教育”，由此看來(lái)，把現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)引入現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教育更是有必要的。

然而，由于部分現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)作品盲目模仿，缺乏思想深度，使人認(rèn)為現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)總是前衛(wèi)的、荒謬的，只有藝術(shù)家才能看懂，因此作為教學(xué)內(nèi)容必然存在爭(zhēng)議。現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展，打破了許多傳統(tǒng)的規(guī)范，也誤導(dǎo)了許多人片面地求新求異，淡化了傳統(tǒng)的審美標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的多元性，以及新媒體的介入，使有些人認(rèn)為新觀念、新媒介可以代替技藝以及修養(yǎng)，由此導(dǎo)致了極端的行為藝術(shù)，如：虐殺動(dòng)物和吃嬰兒等嘩眾取寵、標(biāo)新立異的低級(jí)庸俗的人物與作品。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們擁有的美學(xué)知識(shí)十分有限，現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)有許多藝術(shù)品往往無(wú)法歸類(lèi)到我們常常熟悉并聯(lián)想到的傳統(tǒng)繪畫(huà)、雕塑、建筑、工藝品之中去，因此需要重新認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該看到大部分藝術(shù)家及其作品都能體現(xiàn)積極向上的藝術(shù)良知，客觀分析魚(yú)龍混雜的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的藝術(shù)觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷、分析判斷能力。當(dāng)代藝術(shù)有實(shí)驗(yàn)性、探索性，也容易作為當(dāng)代藝術(shù)不成熟的象征。面對(duì)觀念性越來(lái)越強(qiáng)、樣式個(gè)性越發(fā)突出的當(dāng)代藝術(shù)，產(chǎn)生困惑、難以把握，人們需要以更高的理論高度去做細(xì)致的分析與研究。

另外，現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)因?yàn)槠溆^念的復(fù)雜性、多樣性以及批評(píng)準(zhǔn)則的漂移，反映到教育中就比較具體，當(dāng)代中國(guó)高校美術(shù)教育的滯后，同樣不能回應(yīng)這些具體的問(wèn)題。引入現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)內(nèi)容作為教學(xué)資源，對(duì)高校美術(shù)教學(xué)可謂一個(gè)有益補(bǔ)充，也使中等美術(shù)教育獲得堅(jiān)實(shí)的承托。

在目前的國(guó)際文化大背景下，資源是一種內(nèi)在性的需求，我們只能在一種開(kāi)放的心態(tài)和積極參與之下才能充分發(fā)掘，更重要的是，永遠(yuǎn)都有未完的“現(xiàn)代”“當(dāng)代”，我們應(yīng)該對(duì)擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化篩選，也沒(méi)有理由去拒絕這個(gè)用之不盡的新文化資源。

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1.設(shè)計(jì)新型游戲

體育游戲一般都是由民間游戲轉(zhuǎn)化發(fā)展而來(lái)，所以小學(xué)的體育課堂上，要多加設(shè)計(jì)些有助于學(xué)生身心健康發(fā)展的、具有教學(xué)意義的新型游戲。體育游戲是集智力開(kāi)發(fā)與體力開(kāi)發(fā)為一體，在做體育游戲過(guò)程中，學(xué)生既能獲得快樂(lè)，又能學(xué)到知識(shí)。故而，體育游戲是小學(xué)體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

2.充分挖掘信息化體育資源

學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生和教師共同開(kāi)發(fā)和利用信息化體育資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課內(nèi)和課外都能進(jìn)行體育鍛煉。比如低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)，不易集中注意力，體育老師應(yīng)該依據(jù)這類(lèi)學(xué)生的性格特征采用合適的教學(xué)方法，比如在室內(nèi)的體育理論課上，可以利用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示與體育相關(guān)的圖片、錄音、視頻等；室外的體育課堂上，老師可以設(shè)計(jì)才藝展示、做游戲以及趣味問(wèn)答等環(huán)節(jié)，做到真正的寓教于樂(lè)。采用這種教學(xué)方式，不但讓快樂(lè)的體育課堂中得到身體鍛煉，而且開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了他們的知識(shí)。③利用民族體育的資源。我國(guó)富有民族特色的體育項(xiàng)目隨著時(shí)代的變遷，越發(fā)具有增強(qiáng)體質(zhì)的價(jià)值，因而，小學(xué)體育教育中應(yīng)積極挖掘民族體育資源，并且充分利用到小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中。比如在體育課堂上，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以下的活動(dòng)：嘗試蒙古族的摔跤、學(xué)習(xí)苗族與壯族傳統(tǒng)的蕩秋千項(xiàng)目、還有白族的跳山羊、打陀螺等等。

二、體育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的注意事項(xiàng)

1.需要更新傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念

體育不僅是實(shí)現(xiàn)人們強(qiáng)身健體的一種的科目，它更是一種鍛煉人們意志力的途徑。因此，不能只將體育定義為傳統(tǒng)意義上的體力活動(dòng)，更不可將體育作為整頓紀(jì)律和懲罰的手段。體育新課程的改革，要求學(xué)校的體育教學(xué)的要以培養(yǎng)全面型的人才為出發(fā)點(diǎn)，重視增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。所以，為迎合這一新的課程目標(biāo)，各個(gè)學(xué)校及體育教師必須更新傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念。對(duì)于學(xué)校，不要在一味地強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生的健康。對(duì)于體育教學(xué)者，需做到：在教學(xué)理念上，注重學(xué)生的身心健康的全面發(fā)展；在教學(xué)方法上，應(yīng)該以體育活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)問(wèn)題的處理方法；在知識(shí)運(yùn)用上，不僅要全面了解書(shū)本教材知識(shí)，還應(yīng)該多加學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維作用，豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.需要重視提高體育教師工作的創(chuàng)造性

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1.1學(xué)生人數(shù)多

高校中學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致班級(jí)數(shù)量也相對(duì)較多，師生比例嚴(yán)重失衡。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料數(shù)量有限，很多學(xué)生都出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣不高的情況。例如，筆者在學(xué)習(xí)《解剖學(xué)》的過(guò)程中，由于教學(xué)設(shè)備比較落后，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教學(xué)視頻比較模糊，很難辨別清楚視頻中教師在實(shí)體講解時(shí)所指的位置。這就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、上課打瞌睡等情況。

1.2《解剖學(xué)》教材落后

現(xiàn)有的《解剖學(xué)》教材比較落后，已經(jīng)不適合新環(huán)境下對(duì)解剖學(xué)提出的要求，而有些高校甚至還沒(méi)有意識(shí)到《解剖學(xué)》在醫(yī)學(xué)中的重要性，導(dǎo)致教學(xué)教材在內(nèi)容和編制上極為落后。近幾年，新出現(xiàn)的生物解剖學(xué)知識(shí)并沒(méi)有被融入教材中，同時(shí)，教材的編制不清晰，沒(méi)有按照科學(xué)、合理的順序設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《解剖學(xué)》時(shí)遇到了很大的困難，抑制了他們學(xué)習(xí)解剖學(xué)的熱情。

1.3教學(xué)條件簡(jiǎn)陋

我國(guó)大部分高校歷史悠久，教學(xué)設(shè)施比較簡(jiǎn)單，并且其技術(shù)含量過(guò)低，很多新型教學(xué)媒體設(shè)備短缺，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也過(guò)于單一。這樣，就必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源短缺，教學(xué)形式單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于《解剖學(xué)》本身就是一門(mén)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為難懂、難記的學(xué)科，如果教學(xué)內(nèi)容不夠精彩，教學(xué)設(shè)備不充足，就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。

2開(kāi)發(fā)并完善《解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源

2.1制作并更新大體標(biāo)本

《解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本對(duì)實(shí)驗(yàn)課有非常重要的意義。標(biāo)本不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，醫(yī)學(xué)院必須積極制作大體標(biāo)本，根據(jù)教學(xué)方向的不同，有針對(duì)性地選擇適合的標(biāo)本。為了幫助學(xué)生清晰地辨別毗鄰器官的位置及其形狀、特性，醫(yī)學(xué)院還可以制作能夠顯示器官位置和形態(tài)特征的標(biāo)本，并及時(shí)替換被損壞或結(jié)構(gòu)不全的標(biāo)本。在新環(huán)境中，《解剖學(xué)》標(biāo)本資源越來(lái)越豐富，并且標(biāo)本質(zhì)量也越來(lái)越高。醫(yī)學(xué)院可以根據(jù)所需購(gòu)置部分塑化標(biāo)本，比如肝、腎、肺、胃、帶血管骨等器官，以及呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等系統(tǒng)。這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《解剖學(xué)》過(guò)程中的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在心中形成《解剖學(xué)》知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.2建立新展標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室

《斷層解剖學(xué)》在培養(yǎng)高層次的醫(yī)學(xué)人才中具有十分重要的理論意義和臨床使用價(jià)值。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，迫切需要開(kāi)設(shè)《斷層解剖學(xué)》課程。《斷層解剖學(xué)》課程與斷層標(biāo)本緊密相連。為了教學(xué)需要，醫(yī)學(xué)院應(yīng)該購(gòu)置完整的斷層系列標(biāo)本，包括頭部、頸部、胸部、腹部、盆部、四肢等人體重要的矢狀斷層、橫斷層和冠狀斷層等標(biāo)本，并為這些斷層標(biāo)本設(shè)置陳列櫥，以供學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)使用。

2.3改良、更新教學(xué)設(shè)備

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不斷研發(fā)出了新的教學(xué)設(shè)備。為了改善教學(xué)條件，學(xué)院應(yīng)該積極購(gòu)置數(shù)碼媒體設(shè)備，比如數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、投影儀等，并及時(shí)改良原有的教學(xué)設(shè)備。例如，將實(shí)驗(yàn)室中的顯微鏡與電腦相連，這樣就可以將顯微鏡下的微細(xì)結(jié)構(gòu)投影到電腦屏幕上和多媒體屏幕上，既清晰又形象，極大地提高了展示效果和教學(xué)質(zhì)量。

隨著生物學(xué)的快速發(fā)展，知識(shí)體系不斷更新，為了適應(yīng)新環(huán)境，必須定時(shí)修改《解剖學(xué)》教材中的內(nèi)容，加入新增內(nèi)容，并改正出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)。同時(shí)，結(jié)合新環(huán)境下不斷轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，合理調(diào)整《解剖學(xué)》教材的內(nèi)容，為一些較為抽象的內(nèi)容配置圖畫(huà)，并標(biāo)明每一處的名稱(chēng)，從而逐步優(yōu)化教材內(nèi)容，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3《解剖學(xué)》教學(xué)資源開(kāi)發(fā)方法

3.1科學(xué)利用多媒體資源

在《解剖學(xué)》教學(xué)中，因?yàn)镃AI課件具有聲文并茂、信息資源豐富、展示容易和講解與錄像并舉等優(yōu)點(diǎn)，所以，它非常適用于解剖學(xué)教學(xué)中。利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量的《解剖學(xué)》圖片和課件、視頻錄像制作課件，并將其通過(guò)投影儀再展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就可以拓寬學(xué)生的視野，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)水平。另外，醫(yī)學(xué)院還可以建立《解剖學(xué)》數(shù)據(jù)庫(kù)，將這些資源分類(lèi)保存，以供日后隨取隨用。

3.2建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步解剖一些動(dòng)物，這樣不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高他們的綜合能力。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生可以不斷回想自己所學(xué)的理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，用實(shí)踐結(jié)果展現(xiàn)理論教學(xué)成果。

4結(jié)束語(yǔ)

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關(guān)鍵詞高中地理；動(dòng)畫(huà)教學(xué)資源；Flash；PPT

1前言

信息技術(shù)的發(fā)展從方方面面改變著現(xiàn)代人的生活，信息科技給地理教育提供了豐富的動(dòng)畫(huà)教學(xué)資源，動(dòng)畫(huà)教學(xué)已成為很多國(guó)家開(kāi)展地理教學(xué)的主要模式。對(duì)于廣大的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理動(dòng)畫(huà)教學(xué)不僅僅是一種技術(shù)，更是一種有趣的學(xué)習(xí)方式，甚至是一種思維和文化[1]。地理課程改革從各方面做了探索，但是地理課程教學(xué)的開(kāi)發(fā)還有很大發(fā)展空間。在地理課程教學(xué)中采用動(dòng)畫(huà)技術(shù)，可以將地理教學(xué)中的教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)方法通過(guò)一種簡(jiǎn)單直觀明了的方法進(jìn)行展示，從而改變教學(xué)模式和教學(xué)效果。

2動(dòng)畫(huà)教學(xué)資源概述

高中地理課程主要的教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。高中地理內(nèi)容繁多復(fù)雜，教學(xué)難度較大，對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫(huà)教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。動(dòng)畫(huà)主要是利用人眼的視覺(jué)停留特性，在播放完一幅畫(huà)0.34秒的時(shí)間內(nèi)播放下一幅畫(huà)，人的眼睛看起來(lái)就是一幅流暢的視覺(jué)漸變的影像，這就是動(dòng)畫(huà)制作的基本原理。動(dòng)畫(huà)與教學(xué)結(jié)合，教學(xué)動(dòng)畫(huà)就應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)動(dòng)畫(huà)作為一種新的教學(xué)素材，將學(xué)科知識(shí)作為其核心內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)形式為載體展示出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握、技能提升、學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)等都有極大的作用。總之，地理教學(xué)動(dòng)畫(huà)以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)地理技能、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)、形成地理情感態(tài)度為目標(biāo)。在教學(xué)中以動(dòng)畫(huà)作為載體，將地理知識(shí)作為核心內(nèi)容，連接教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，地理教學(xué)動(dòng)畫(huà)因計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用而使交互性得以實(shí)現(xiàn)。

篇5

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，開(kāi)辟了與傳統(tǒng)教育技術(shù)截然不同的新局面。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅僅是技術(shù)的突破，更是對(duì)教育觀念的深層次沖擊，在新的發(fā)展形勢(shì)下，如何促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的意義重大。本文以我院為例，談?wù)剬?duì)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)開(kāi)發(fā)的一點(diǎn)思考。

一、先明確一下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的含義

我理解的教學(xué)資源建設(shè)包含四個(gè)層次，一是素材類(lèi)教學(xué)資源建設(shè)、二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、三是資源建設(shè)的評(píng)價(jià)、四是教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。在以下討論的內(nèi)容中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)不包括最后一項(xiàng)。

二、我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面

1.首先，應(yīng)該包括“教學(xué)”的屬性，譬如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。

2.其次，它也一定要體現(xiàn)出“網(wǎng)絡(luò)”的特性：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播的媒介，通過(guò)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)。因此，常用的網(wǎng)絡(luò)功能也應(yīng)充分地體現(xiàn)，并且能做到充分共享利用互聯(lián)網(wǎng)海量的資源，這樣才可體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。

3.第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教與學(xué)的雙方在時(shí)空上是分離的。因此， 相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略也必須發(fā)生相應(yīng)的變化。

因此我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)不僅是對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)模式的改變，更是要推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的變革，網(wǎng)絡(luò)上提供的教學(xué)資源絕不是把書(shū)本內(nèi)容電子化和把音像教材數(shù)字化，資源的內(nèi)容和形式必須發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)資源的再設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。這種再開(kāi)發(fā)，不能僅僅停留在內(nèi)容或技術(shù)的分析上，應(yīng)該以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程的角度分析網(wǎng)絡(luò)課程的活動(dòng)和實(shí)施過(guò)程，使之符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，具有交互性、共享性、開(kāi)放性和自主性等基本特征，能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，需要從學(xué)生、專(zhuān)業(yè)教師、教育技術(shù)人員的不同角度綜合考慮

1.從學(xué)生角度來(lái)看

由于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在兩個(gè)時(shí)空中，教與學(xué)活動(dòng)的分離，造成師生交互的限制。所以我們要更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，針對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的目標(biāo)等方面進(jìn)行更加合理的改進(jìn)。

在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，盡可能為學(xué)習(xí)者提供適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)方式，如實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的碎片化、研發(fā)微課程學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)多種終端移動(dòng)學(xué)習(xí)等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行資源瀏覽。同時(shí)，在建設(shè)課程時(shí)，營(yíng)造南大品牌化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助學(xué)生最大程度的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方法上，既注重向?qū)W習(xí)者提供教材、教師文稿等相對(duì)傳統(tǒng)意義上的資源，同時(shí)也向?qū)W習(xí)者提供豐富的特色資源，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.從專(zhuān)業(yè)教師角度來(lái)看

專(zhuān)業(yè)教師作為是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅是知識(shí)的組織者，更是教學(xué)資源的建設(shè)者，具有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的責(zé)任和優(yōu)勢(shì)。

在課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)中，教師本身是最有價(jià)值、最直接、影響力最大的教學(xué)資源，教師的素質(zhì)決定了課程教學(xué)資源的內(nèi)容、質(zhì)量以及所能發(fā)揮的學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，教師不僅是重要的教學(xué)資源，也是開(kāi)發(fā)者和研究者，是主導(dǎo)和決定性的因素，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)的方面尤其需要注重教師的經(jīng)驗(yàn)。

3.從教育技術(shù)人員的角度來(lái)看

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成，如：教學(xué)設(shè)計(jì)者可以為資源的教學(xué)設(shè)計(jì)、每題選擇等提供指導(dǎo)和參考；藝術(shù)設(shè)計(jì)人員和多媒體素材制作者對(duì)素材進(jìn)行處理，并確定其用戶體驗(yàn)良好和界面美觀；軟件工程師和多媒體開(kāi)發(fā)人員則需要解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作和使用中的技術(shù)問(wèn)題，確保使用順暢。

四、專(zhuān)業(yè)教師和教育技術(shù)人員互相配合，進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)資源建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)之前，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的前期分析和相關(guān)準(zhǔn)備（課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)資源準(zhǔn)備）。如注重操作、需要加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，在課程資源設(shè)計(jì)時(shí)就可以加入模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)演示等內(nèi)容（計(jì)算機(jī)組成原理、Flas制作技術(shù)）；案例豐富的教學(xué)資源，可以根據(jù)案例教學(xué)的思路設(shè)計(jì)開(kāi)篇案例引導(dǎo)、章節(jié)中的實(shí)例思考甚至以案例為單位，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)等（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、法理學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文）；針對(duì)需要交互以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)資源，可以進(jìn)行線上協(xié)作學(xué)習(xí)、在線辯論等主體活動(dòng)（公文寫(xiě)作、法理學(xué)）；也可以設(shè)計(jì)線性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者按照資源排列先后進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作中，需要加強(qiáng)組織管理和技術(shù)規(guī)范的研究。教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，這個(gè)系統(tǒng)的工作需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)，因此，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)必須制定統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。如我院現(xiàn)在的視頻教學(xué)資源，就采取統(tǒng)一的壓縮標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)固定視頻資源數(shù)字化的壓縮參數(shù)設(shè)置，將標(biāo)清和高清視頻資源分別壓縮至源視頻資源的2%和18.8%，方便存儲(chǔ)與管理。