計算機技術培訓課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇計算機技術培訓課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：遠程教育；校本培訓

當代計算機技術的高速發展使人類進入網絡時代，以Internet為主的網絡技術正改變著人類社會傳統的工作、學習和生活方式。近兩年來，我鎮積極利用農村遠程教育資源，深入開展校本培訓。在這里，談談我們的粗淺認識和初步的做法。

一、利用農村遠程教育資源，開展校本培訓的背景

從現有的教師繼續教育培訓活動的視角看，當今教師的繼續教育已越來越受到重視。傳統的培訓方法為提升教師的素質起了不可低估的作用，但隨著時代的發展，也逐漸地顯露出了以下一些問題。

1.市、區級的大規模、運動式的教師集中培訓，耗時費力，有時僅僅只是走過場。

2.學歷進修、骨干班培訓等周期較長，面授式的繼續教育，工學矛盾較為突出。

3.缺乏互動、灌輸式的臺上講、臺下聽，埋頭做筆記的培訓，收效也不容樂觀。

二、利用農村遠程教育資源，完善校本培訓的模式

實施教師網上培訓，不是簡單地將培訓課程搬到網上去，不是簡單的教育載體、教育手段的變化，而是一場思想觀念的深刻變革。隨著教師網上培訓的逐步深入，它對我們整個教育體系的影響將日益顯現出來。

三、利用農村遠程教育資源，落實校本培訓的目標

我們的目標是：讓全體教師通過農村遠程教育資源接受校本培訓，不斷提高教育教學及實施素質教育的能力，提升學校辦學品位。我們將總目標分解為以下四個子目標：（1）使教師較為熟練地掌握現代教育技術。（2）使教師具有獲取和利用教育信息資源的能力。（3）使教師具有大膽發表自己教育觀點的習慣。（4）使教師具有運用現代教育技術進行教學的能力。

四、利用農村遠程教育資源，進行校本培訓的策略

1.利用校本培訓進行網絡、信息技術的學習

如何有效培訓教師的計算機、網絡技術？有效地將信息技術和各學科進行整合？我鎮幾年來的實踐證明，采用校本培訓是一條有效的途徑。

（1）對全體教師進行計算機的常識培訓，校內自辦計算機基本操作培訓班。（2）分批組織教師參加省電教館、區電教中心舉辦的現代教育技術培訓班學習。（3）在校內的現代教育技術培訓中，針對不同類型的教師我們提出了不同的培訓要求。（4）我們還將信息技術培訓與考核結果存入教師的個人教學檔案，作為年度考核及聘任的依據。

2.利用網絡技術進行校本培訓

學校教育信息化建設分三步走，即：建網――建立校園網；建隊――建設一支掌握計算機技術的教師隊伍；建庫――建立資源庫。按照這一模式，教師計算機技術培訓應在硬件設備到位之后開始。然而，教師計算機技術的培訓不是一朝一夕的事，等設備到位后再培訓，漫長的培訓過程就成為設備作為“擺設”的時期，這是教育資源的極大浪費。我們的策略就是將“建隊”放到第一步，即在硬件設備還未到位、或未完全到位的情況下就組織教師開展計算機技術培訓，使教師的思想觀念、技術與時代的脈搏合拍。這樣，一旦硬件設備到位，就能立即發揮其應有的效能。

五、利用網絡技術，完善網上培訓評估

培訓制度不斷完善之后，關鍵就是考核評估的環節要跟上。我們采用的評估辦法是“兩看一測一考核”，即：一看教師進入學校網站、教師論壇的點擊率、發言率。二看教師在備課過程中緊扣教材對網上資源的利用率、下載的數量和質量。這“兩看”分別由信息處和教導處在平時每月或學期結束的檢查中統計?！耙粶y”是通過校園局域網根據學校培訓的內容，定一個主題進行測試，看看教師是否都已經掌握。本學期，我們還組織適齡教師進行優秀教學設計的網上征集活動?！耙豢己恕笔墙Y合教師上網研究、公開課運用現代教育技術開展課堂教學的能力。

篇2

在上大學時，我有一個夢想，要成為一個計算機高手，但由于學校的條件有限，我沒有學習計算機的機會。工作后，我一直從事物理學科的教學，直到1997年，我才如愿成為一名計算機教師。此后的幾年間，我幾乎花費了所有的業余時間來學習計算機技術。通過那一段時間的努力，2000年我調入寧夏靈武市教育局從事教師信息技術培訓以及教育城域網管理工作，并在隨后的幾年里參與了《寧夏中小學教師信息技術培訓與測試》、《中小學信息技術教材》（寧夏版）和《寧夏農村遠程教育工程技術手冊》的編寫。但我心里始終有一個遺憾，那就是沒有接受過系統、規范的信息技術培訓，沒有在專家教授的指導下學習專業知識，從而提高自己的信息技術水平。

2006年12月，已屆不惑之年的我終于有幸參加了教育部-微軟(中國)“攜手助學”項目中的信息技術師資培訓，成為了“攜手助學”項目教育的受益者，在短短10天的培訓中，我感覺受益匪淺，學到了許多的專業知識和新的理念，同時也完成了我向大師學習的宿愿！

培訓課程中開設的《操作系統的安裝、維護與管理》科目由微軟認證培訓中心（CTEC）優秀講師講授，主要講授了操作系統Windows XP的安裝、Windows 2000及Windows Server 2003的系統管理。在教學中，講師針對不同的教學內容，選擇相應的教學方式。這樣可以利用教師和學員的互動探討，學員的討論練習，教師的總結歸納來幫助學員學習操作系統的安裝、維護與管理。特別是講師每天最后1小時的總結，幫助學員回顧當天學習的知識，建立整個學習過程中的知識結構，加深學員對所學知識的理解，為學員的學習提供了有力的支持，也為學員今后的教學提供了可供借鑒的方法。這樣的學習培訓，使我學習到了Windows 2000的強大管理功能，了解了Windows 2000及Windows Server 2003的資源管理方法和重要性，掌握了架設文件服務器、Web服務器及FTP服務器等操作方法，并在學習中更新了自己的思想和理念，為自己的今后發展奠定了基礎。

在《Office與教學活動和管理》的培訓前，我感覺這個內容的設置沒有太大的必要，因為我自己從事Office辦公軟件培訓也有5年的時間，曾作為授課講師先后在自治區及縣市參與過上百期培訓，自認為對Office軟件還是比較精通。但通過這次培訓中講師結合行文的規范和流程、制作演示文稿的規律、電子表格使用的技巧，針對Word、PowerPoint、Excel的操作規律和技巧進行的詳細講解以及與其他學員的交流與互動，使我深入了解了Office軟件的操作技能、操作規范和操作技巧，對Office辦公軟件有了新的認識，也切實感覺到我的Office操作能力還需要進一步的提高。

此次我在各位信息技術師資培訓專家教授的指導下，既學到了先進的操作技能、知識，又學到了新的思想和理念，使我對信息技術的技能和教學有了新的認識，使自身的提高和發展有了更多的可能。

篇3

 

信息已經成為企業發展的重要資源，需要提高對信息處理應用技術的重視。計算機技術的應用，可以滿足這一要求，可以有效提高企業信息化水平，促進了工作水平提升。為進一步提高計算機技術在企業信息化中的應用，需要采取措施解決存在的問題，充分發揮計算機技術所具有的功能。

 

1 企業信息化分析

 

受市場體制改革影響，企業間競爭力不斷增大，想要獲得有利的地位，就需要在現有基礎上，積極應用各項新型技術，并實現管理優化，爭取提高各類資源應用效率。企業信息化管理，即通過現代化技術與管理方式的應用，實現資源的高效管理，且在企業內部形成網絡化管理體系，提高對各項信息的分析應用，為各項政策的制定提供依據，保證決策方案的合理性。而想要實現企業信息化管理，關鍵是現代化信息技術的應用，對管理理念進行更新，并調整管理方式，來提高管理效率。

 

2 企業信息化計算機技術應用現狀

 

2.1 風險意識比較低

 

計算機技術的應用需要將網絡作為載體，而網絡具有安全性低特點，受外界各項因素的影響比較大，如果不采取任何措施，在應用過程中勢必會遇到各類風險，不但不會提高企業管理效果，反而會因風險而產生新的問題。現在很多企業信息化管理工作中，對計算機技術的安全風險管理意識比較低，大部分未設立專門的信息風險管理機構，導致工作所用各類信息存在一定安全隱患，待發生安全問題后，往往不能及時采取措施處理，造成不可挽回的經濟損失。

 

2.2 計算機技術更新慢

 

計算機技術對提高企業信息化管理效率具有重要意義，而現在很多企業還沒意識到技術更新的重要性，此方面資金投入力度低，設備與技術更新速度慢。但是從市場環境來看，計算機技術更新迅速，想要適應市場發展要求，就需要從根本上來提高信息管理水平，增加計算機軟硬件方面的資金投入。但是對于中小企業來說，此部分資金投入使得發展壓力增大，很少會增大投入比例，現行應用的設備老化嚴重，所用信息安全隱患增大，對存在的風險防范能力比較低，很容易受外界因素的攻擊，非法分子可以通過技術入侵，造成企業內部機密被竊取，產生巨大的經濟損失。

 

2.3 技術人員水平低

 

想要實現企業高效信息化管理，要求管理人員可以掌握多種計算機技術，能夠規范化操作各項技術軟件，按照要求對各類信息進行有效管理。但是從現狀來看，因企業對信息化管理重視度不足，雖然管理人員具有一定的計算機運用能力，但是在技術快速更新的背景下，已經逐漸不能滿足實際發展需求。對于中小型企業來說，并未對管理人員安排專業的計算機技術培訓課程，導致很多管理人員對計算機技術的應用還停留在一知半解狀態，不僅不能有效利用各項資源，還會造成資源浪費，阻礙了企業信息化水平的提升。

 

3 企業信息化計算機技術應用方向

 

3.1 提高信息風險控制意識

 

計算機技術在企業信息化中的應用，想要提高對各類信息資源的應用效率，首先需要提高風險控制意識，轉變傳統管理意識，切實意識信息泄露對企業發展與管理的影響，從根本上轉變管理意識。應結合企業發展現狀，建立完善的技術管理體系，重點做好信息安全管理研究，并成立信息安全管理機構，總結以往經驗，對各項專業技術進行深入研究，掌握各項可能會造成信息泄露的影響因素，并采取措施進行處理，從根本上來提高計算機技術應用效率，提高信息資源的應用效果。

 

3.2 積極更新計算機技術

 

為提高企業生產所有信息資源應用的安全性，需要及時對計算機技術進行更新，避免外界因素對信息數據的攻擊，減少信息的泄露，消除存在的安全威脅。

 

3.2.1 信息加密技術

 

對信息數據進行加密，并對不同人員設置權限，避免非本企業用戶對企業網絡數據的竊取，且可以預防不法分子對網絡信息的破壞。

 

3.2.2 防火墻技術

 

利用防火墻將企業內部網絡與外部互聯網分割開，降低黑客攻擊可能性，避免企業內部信息泄露。

 

3.2.3 漏洞掃描技術

 

網絡系統在運行過程中，經常會出現大大小小的漏洞，會對企業網絡信息安全產生影響，因此需要定期對整個系統進行掃描，確定是否存在漏洞，并采取措施對漏洞進行修復，保證網絡信息的安全性與完整性，避免被泄露。

 

3.3 提高計算機網絡維護

 

計算機技術的應用需要以網絡作為載體，為提高技術應用效率，需要加強對網絡的專業維護與日常管理。應建立完整的網絡管理制度，針對網絡特征確定管理要點，并總結以往管理經驗，對管理措施進行調整，保證管理維護工作可以順利就進行。建立專業技術小組，主要負責系統的維護管理，日常工作時需要對企業內部網絡進行監控，及時發現并阻止違規操作，避免人為失誤造成信息損壞與泄露。且要根據不同信息種類確定維護方案，在規定時間內進行優化，消除存在的各類隱患，提高信息應用安全性。同時，為提高系統管理效果，還需要加強對管理人員和技術人員的專業培訓，幫助其進行技術知識結構的更新，可以滿足技術應用實際要求，提高信息化管理工作質量。

 

4 結束語

 

將計算機技術應用到企業信息建設中，可以提高對網絡信息的應用效率，但是基于網絡環境風險大特點，為提高信息應用安全性與效率性，需要重點做好安全技術分析，做好網絡信息安全管理，降低各項因素的影響。同時加強工作人員專業培訓，改變傳統管理意識，從根本上來促進計算機技術的應用。

 

作者簡介

篇4

關鍵詞：外語教師；計算機與網絡；語言教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0292-02

一、引言

互聯網為全世界提供了信息瞬間交換和交流的平臺。它不僅給人們帶來了日常生活中交流的便利，而且為語言學習者及教師提供了豐富的英語資源和課堂活動素材,帶來了教學的便利。網絡輔助語言活動可以實現教師角色轉化、給學生創造盡可能真實的語言環境、開展互動式合作學習、自主學習評估等。如何有效地將網絡科技融入到課程學習中，外語教師網絡輔助語言教學應用現狀如何等問題已成為第二語言教學的重要課題。

二、研究方法

（一）研究問題

1、外語教師在利用網絡提高自身英語技能方面有何經歷？

2、外語教師對網絡輔助語言教學的持何種態度？

3、外語教師網絡輔助語言教學自我效能感如何？

（二）實驗過程和步驟

本研究中的受試為101名于2010年10月19—22日在寧波萬里國際學校參加浙江省年高中英語教師新課程教學能力展示與研討活動的教師。受試年齡為25至39歲。采用問卷調查的方式采集數據，發放問卷101份，收回有效問卷77份，問卷回收率為76.2%。李克特LIKERT五分量表，該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不同意”、“非常不同意”四種回答，分別記為1，2，3，4，每個被試的態度總分就是他對各道題的回答所的分數的加總，這一總分說明被試的態度強弱或他在這一量表上的不同狀態。

（三）結果與討論

1、網絡輔助語言學習經歷

由表1可見，92.2%的受試認為網絡給他們提供了豐富的學習資源，81.8%的受試認為自己通過網絡學習，提高了英語技能。83.1%的受試認為，在計算機網絡輔助英語課堂，注意力更加集中。84.4%的受試認為，網絡資源給他們提供了更多自主學習的機會。由此可見，在計算機網絡輔助語言教學可以促使學習者集中注意力，營造自主學習情境。問卷數據顯示，1/6教師對計算機網絡輔助語言教學的效果持懷疑態度。原因可能是當前第二語言教師現代技術培訓與現實需求差異所致。

2、對網絡輔助語言教學的態度和認知

表2 網絡輔助語言教學信念

由表2可見，受試者中約92.2%認為互聯網提供了豐富的英語學習資源；93.5%認為互聯網是幫助自己完成教學任務的有力工具；88.3%認為第二語言教學網站對外語教學有幫助。這些數據表明，大多數受試認為計算機和網絡是語言教學中重要的輔助工具，將現代科技融入語言教學中是第二語言教學的必然趨勢。不過，受試者中仍有14.3%對第二語言教學網站的有效性持懷疑態度，64.9%認為網絡資源不能替代教科書。盡管互聯網資源提供了大量的學習資源，但我們要提醒學生對信息的準確性和有效性加以辨識，特別是由“非專業人士”的信息。

3、網絡輔助語言教學自我效能感

表3 個人對網絡輔助語言教學的態度

由表3可見，受試者中80.5%選擇將在今后的課堂教學中盡量多使用網絡素材和在線活動，但僅72.7%自信能完全自如地將網絡素材運用到課堂教學中；88.3%感到需要參加培訓以提高網絡技能，80.5%認為需要進一步學習如何將網絡資源應用到今后的二語教學中。這些數據表明，多數外語教師在將計算機技術運用到課堂中尚感到準備不充分，自我效能感缺失。目前，盡管多數教師上崗前都曾接受過計算機技術培訓，但限于軟件、設備更新、培訓課程設置、培訓師資等原因，培訓效果有待提高。

三、結論

互聯網為教師提供了大量的教學研究資源和交際運用語言的機會，當教師帶領學生在這浩瀚的外語海洋中暢游時，自己首先得學會游泳，信息時代、網絡時代對外語教師的要求之高，超過了以往任何一個時代，外語教師面臨著更加嚴峻的挑戰。作為一名外語教師，要跟上時展的步伐，必須努力學習并掌握在信息化時代交流、學習和研究的基本技能，努力學會如何獲取信息并如何有效地篩選、綜合這些信息，同時充分發揮計算機網絡在外語教學中的影響，根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，從而引起學生的興趣，更好地吸引學生的注意力，調動學生的觀察力和想象力，為他們提供充分的練習機會，以提高他們的學習水平。

Handelzalts(2007)指出，將教育科技注入學校環境有利于教師建立理論與教學的雙向關系。學校與教育機構應給外語教師開設適當的科技課程，創設豐富多彩的科技環境，培訓外語教師相關的能力，特別是在線交流能力，幫助他們樹立正確的科技態度和信念，將計算機網絡技術應用到今后的教學中，使之真正為教學所用。只有這樣，外語教師才能提高自身的科技應用能力，充分理解現代科技應用于教學的重要性和緊迫性，今后更好地將科技與教學緊密結合。

參考文獻：

篇5

一、ITTE的發展歷史

信息技術與教師教育起源于“教育計算機化”(educmioncomputing)。教育計算機化就是要在教育系統或企事業單位的培訓系統中運用計算機技術，其中也包括如何在教學和培訓中運用計算機技術。

早在20世紀80年代，就有50多種雜志發表ITTE相關的學術論文，很多期刊如theJournalofResearchOnComputinginEducation、Computersintheschools，以及EducationalTechnol—ogy。都會不定期地發表有關ITTE的文章。1983年，第一個致力于ITYE學術研究與實踐的季刊Journal。fCom·putinginTeacherEducation問世，這是由“教育技術國際協會”(theInterna-tionalSocietyforTechnology．inEduca-tionISTE)下的一個興趣小組出版的,這個興趣小組由一批對計算機應用特別感興趣的教師教育人員組成。1990年，首屆美國rTTE會議在后來改名為“信息技術和教師教育協會”(SITE)的組織下召開/conf/site/)。SITE還出版JournalofTechnologyandTeacherEducation。其他的與“信息技術和教師教育”有關的期刊還有：JournalOflnformationTechnologyandTeachereducation，TechnologyandTeacherEducationAn-nual。另外，還有一些學科教育方面的專業期刊也會刊登與本領域相關的教師教育方面的論文，如JournalofComputinginMathandScienceEduca-tion和JournalofComputersinEarlyChildhoodeducation。教師教育方面的核心期刊TheJournalOfTeacherEdu-cation和ctioninTeacherEducation在1996年還出版了有關技術和教師教育方面的?？?。這一切都標志著ITFE作為一個分支學科正走向成熟。

二、ITTE的研究范型

對TITE的研究常見的有3種研究范型，分別基于經驗理論、批判理論和解釋理論，其中經驗研究主要為定量研究，批判理論和解釋理論的報告則傾向于定性研究，盡管在具體的研究中可能兼有定量數據和定性數據。這3種理論從不同角度分別對ITTE研究做出了杰出的貢獻。

1．經驗理論

經驗理論，也叫經驗主義，或稱實證主義、后實證主義或邏輯實證主義。它認為，科學的方法是研究人類行為的唯一正確的方法。許多研究者們從經驗角度認為外部客觀世界是可以被認識、被量化的。驗理論對lITE研究的主要貢獻在于：

(1)提供有關計算機在學校中使用情況的精確描述

如Becker(1986年、1991年、1994年、i999年)的一系列工作就展示了計算機在學校中應用的發展過程；

(2)了解教師教育方面實際的技術應用情況

如由InternationalSocietyforTechnologyinEducation(Moursund&Bielefeldt，1999)所承擔的對美國416個教師教育機構所進行的調查。

這些調查研究激發了人們對于與計算機相關的課堂實踐方面的研究興趣。但是，經驗主義研究者們也已經認識到，單純使用經驗調查，即使方法正確，也會導致研究者們得出不完全或片面的結論，因為經驗理論所基于的從樣本推廣到普遍的歸納法本身就很容易發生問題。

2．批判理論

批判理論是經典理論的延伸，其關注的是對生產因素的考慮而不是對生產工具的控制：這些理論的倡導者認為，在現代社會中事物之間都是相互關聯的，一個群體的獲益是以另一群體的損失為代價的。例如，對報紙和新聞行業有控制權的階級會將該階級的觀點強加給其他階級：可以說，批判理論學家一般都是理想主義者，他們盡其所能去發現偏見、不恰當的權力關系，以及其他種類的統治和壓迫關系，他們認為教育技術學者們應該更關心一些本質性、重要的、前瞻性的和有關精神的研究問題．包括社會關系、女權主義、流行文化，以及教育技術與語言、視覺，人種、資本、軍事、政治、倫理以及生態之間的天東、(Nich01s&AllenBrown，1997)批判理論對ITFE研究的主要貢獻在于：

(1)思辨盲目的計算機教育應用對教育的傷害如Apple(1991)詳細討論了教學作為一種專業技能會不會因技術進步而發展強大，他指出，如果按照現在的趨勢發展下去的話(指計算機輔助教學)．教學技能將會消失，因為教學被重新定義成了一種旨在保證計算機正常運行的管理性工作，是計算機而不是教師在向學生傳遞特定的技能和知識；C．人Bowers(1998)在題為“用20世紀的機器教19世紀的思維模式”這篇文章中更進一步指出，計算機技術是由主流文化所創建的，其所代表的是文化中強勢組織的利益和價值觀念；例如，正是由于商業需要那些具備一定基礎知識的工人去學習某種類型工作所需的技能，于是，計算機就被用于傳授這些技能而不是幫助學生發展自我決定的技能(自我決定的技能可以使工人發現自己的興趣，而與雇主利益發生沖突)。

(2)反思因技術進入教育領域而帶來的諸多不平等現象

如教育軟件中存在的性別問題(Chappell．1996)，弱勢群體在技術教育環境中被忽視的現狀(Chisholm，1998)等。這些研究成果都可以直接用于教師教育，使教師在以后的教學中可以有意識地進行這方面的糾偏。

批判理論研究是意識形態的，所采用的方法多種多樣，如Monke(1997)運用案例研究方法，詳細研究了Iowa的DesMoines公立學校的技術應用問題，揭示出技術推廣對教師和管理者的重要意義以及其中所隱含的巨大花費：Chappell(1996)采用內容分析法研究流行數學教育軟件中所存在的暴力競爭數量和性別表示問題；Robinson、Wiegmann和Nichols(1992)采用社會文化研究方法來評價教學材料；Francis(1996)結合教學設計技術改革微格教學法。技術在教師教育中的應用很多方面都將得益于這類批判性思維。

3．解釋理論

解釋理論與心理學建構理論相關，通常歸入定性分析。解釋理論研究方法的基本觀點是：社會科學無法找出關于人類行為的普遍真理，真實總是局部的、短暫的、并且是有條件的，社會科學研究結論的真實性無法做到永恒不變或永遠正確；解釋理論對ITTE研究的主要貢獻在于：

(1)重視案例研究和專業實踐性論文

因為解釋理論認為，所謂真實性是由不同類型的人來構造的。因此，對一些人來說是真實的，但對另一些人可能并不真實。案例研究和專業實踐性論文因為提供了豐富的相關情景描述，而成為有價值的知識源泉。讀者不應該把研究論文作為真理的普遍反映形式，相反，應該把它當作是作者關于特定環境下事件的主觀性描述。因此，讀者可以根據自己所處的具體環境來決定哪些信息對其來說是有用的。

(2)倡導“參與性研究”

參與性研究(Heron。1996)包括參與行動研究以及一些其他形式的研究，這些研究消除了研究者和參與者之間的差異。在參與性研究中，只有參與者，沒有主體。參與者能夠在每件事中扮演積極的角色，從研究的設計開發，到數據的分析報告等等。解釋理論為教學設計研究在研究型大學的正名起到了推波助瀾的作用，在此之前有關教學設計的研究在這些大學并不被視為是研究。

(3)拓寬了研究成果發表的形式雖然傳統的研究論文，那些具有詳細的實驗設計、過程描述和對研究問題認識的論文，仍舊是最普遍的成果報告形式。但是，如今許多其他的報告行形式也開始被廣泛接受，例如故事性敘述的案例、一段視頻、一個簡短的故事或劇本、一個藝術作品(如雕刻或繪畫作品)。同樣是案例研究法，解釋理論采用的可能是“非虛構的教育故”事”形式。

采用上述3種范型對ITTE的研究，從不同的角度不同的側面得出了許多有價值的結論；我們在進行ITTE領域研究時應該根據所從事的工作和要達到的目標，綜合運用各種研究范型。

三、ITTE研究范圍

我們根據一些ITTE的綜述報告和有關的論文，將迄今為止的ITTE研究歸納為如下的7類：

1．現狀調查研究

如前面提到的Becker的一系列工作，主要就是研究在教室里運用計算機的情況，從1986年開始幾乎每5年的一份報告，展示了計算機在學校中應用的發展過程。Be&er發現將計算機整合到課堂教學是一個痛苦而緩慢的過程。

在美國有關ITTE現狀的諸多報告中，最著名的是國會技術評估辦公室(thecongressionalOfficeofTechnol-og''''gAssessment。OTA)在1995年所委托實施的一系列專門關于技術和教師教育方面的調查，研究發現大多數學校在培訓職前教師使用技術方面做得很不夠。

2．相關政策研究

政策研究主要是研究各個教育管理機構應該制定什么樣的政策，從全局角度對一些已發現的問題提出處理方案。Robinson(1995)關于ITI''''E與英國國家課程體系關系的論文就是一個很好的例子，它從國家層面上論述了政策問題：對政策方面的研究還可以以教師的反饋為基礎來提出一些發展性建議；Fisher(1997)訪問了克羅拉多州287名使用技術的K—12教師，詢問他們認為在職前教育項目中應該包括哪些內容。另外一個通過專家調查法進行政策和過程研究的項目由Herring{1997)主持，內容是關于如果在遠程教育中鼓勵建構主義教學，學區應該提供哪些方面的支持。Herring選擇了12個全國知名的專家，這些專家都因為采用建構主義方法運用技術而聞名。Herrings研究的結果以及其所采用的方法和策略為我們創建基于建構主義的遠程教育奠定了基礎。

3．師生態度研究

Brownell(1997)在對1990年到1995年Iq''''rE研究的述評中選擇了28個研究，發現很多研究都涉及態度的研究，這包括調查、了解師生對于在學校中使用技術的態度，以及經過技術培訓之后，態度是否轉變方面的研究(參見Willis和Mehlinger，1996年對這類文獻的綜述)。大多數調查研究都顯示，教師們對于在學校中使用技術持積極態度，但是他們對在教室中使用技術并不自信，而且也認為教師教育并沒有教會他們創新地使用技術。Laffev和Musser研究還發現，一些師范生認為教室中的技術會干擾師生之間的聯系；

4．教學應用研究

對態度研究存在一種批評，認為我們不需要去了解教師對技術是否有積極態度，我們更需要的是如何促進教師在教學中運用技術的典型案例。OTA(1995)的報告中也提出，未來應該注意發現、研究和宣傳教師教育中有效技術整合的好的案例。在這方面，基于解釋主義的專業實踐性論文為我們提供了很多信息。如Woo&ow(1998)的論文闡述了準備教師在教室里使用技術的常見問題，其專、Ik實踐論文是基于K—12學校和大學合作的四年經歷而寫成的：

5．培養方案研究

由于很多研究發現教師職前培訓在技術教育和技術準備方面存在著嚴重的不足，因此許多文獻也介紹了將技術應用于教師教育課程的優秀解決方案。如Stuhlman(1998)介紹的路易斯安娜州立大學在這方面所做的工作：案例+實習，以及Thompson、Schmidt和Hadjiyianni(1995)論文所描述的在Iowa州立大學一個研究生輔導一位教師這樣一對一式的培訓方法。也有一些論文詳細介紹了如何采用教學設計技術設計教師培訓課程(Brush?1998)。

6．總結和反思

ITTE方面還有一部分論文是對以往研究工作中的各種改革性措施進行描述和總結，如Boehmer和Waugh(1997)對遠程學徒式教學項目的研究，Goldman和同事(Coldman和Bar-ron。1990；Goldman，Ban''''on和Wither-spoon。1991)對如何應用超媒體技術于教師教育的案例研究。更多地總結和反思來自參與改革實施的教師，Al-berta大學(Gibson和Hart．1997)的一組教師就發表了一些與其經歷相關的研究。教師們說，在實施改革前的準備工作是不充分的，對技術的潛力認識不足，直到進入實施階段才有所領悟。類似的有關在教室中嘗試使用技術的經歷方面的報告，都是非常有用的。

7．計算機輔助教師教育研究

有關運用計算機技術支持教師培訓方面的產品開發和試驗也是ITTE領域的一個研究熱點，這包括創建多媒體或基于WWW的教學軟件包，建立實施教師培訓的計算機環境(Jin，t997：Robin和Miller．1998)，研究計算機模擬／Strang1995)、交互式視頻光盤(Cennamo、Abell、George和Chung，1996)、遠程教學(Boone，1995)、電子會議系統(Harrington和Quinn—Leering，1996)、電子郵件(Johnson，1997)以及教學網站對教師技術教育的促進作用，以及對教學效果的影響研究。這些研究結果反映了特定計算機技術對教師培訓的作用．也為在教師培訓中以及在教師教學中充分而有效地運用各種信息技術提供了依據。

從未來發展來看，促進ITYE經驗交流和資源共享，創建優質的教師技術教育環境將是未來的這一領域的主要工作。

四、幾點說明

本文簡要介紹了教育技術的一個分支學科：信息技術與教師教育研究領域的研究方法和研究內容，基本數據來源于《教育技術研究和發展》雜志(EducationlTechnologyResearch&Development)1999年第4期中Willis，Jerry．Thompson和Ann．Sadera。William所發表的文章：Researchontechnologyandteachereducation：cur-rentstatusandfuturedirections。這篇文章的中譯本將出現在北京師范大學出版社2002年10月出版的《當代教育技術系列叢書》的《研究、方法和策略》分冊(繆蓉，趙國棟主編)中。原文提供了更為詳實的資料來源和分析，本文是在那篇文章的基礎上，根據我們對這一領域的認識，重新進行了歸納整理，增加了對研窮內容的分類。