職業教育中的課程思政精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇職業教育中的課程思政，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：職業教育；思政課程；實踐教學；運用與作用

隨著社會的發展，教育的進步，人們對于教育的選擇越來越多樣化。不少人已經從之前的傳統大學教育觀念，向著職業教育方向轉變。職業教育也因為其所特有的實用性和專業性而受到越來越多人的喜愛和關注。職業教育看重人的能力的培養，對于學生的實用價值較為重視，為社會培養了較多的實用型、職業型、創新型人才。職業教育中的思政課程對于人的成長和發展具有重要作用，其在學生未來的工作崗位上將會產生重要的影響。其能夠武裝學生的思想，讓學生從思想能動性出發進行學習、工作、生活，為社會做出了極大的貢獻，彰顯自己的價值。職業教育思政課程的實踐教學對于學生能力的培養具有極其重要的作用，其能夠讓學生通過實踐獲得理論知識的應用和認識，讓學生通過實踐學習新的知識和內容，在實踐中提高自己的能力，在實踐中掌握專業技能。

一、思政教育實踐性應用的形式

1.校內活動實踐應用。學生在校內的活動是進行思政教育最好的方式，其通過“看視頻”、“聽報告”、“進行思辨”、“科研實踐”等一系列活動，加深對思政學習的認識，形成正確的思想政治理念。教師在校園中進行思政活動的組織也相對容易，學生能夠通過形式多樣的校園活動獲得思想政治的熏陶。比如，通過學校組織的各種先進人物報告會，可以了解到我國的歷史發展和變遷，了解到人生所應當追求的目標，從而形成正確的人生觀、價值觀，對自己未來的發展形成正確的認識。教師在學生校園思政實踐中具有重要的幫助作用，同時也具有重要的榜樣作用。教師要注意自己的一言一行，在與學生的接觸中注重思政教育的灌輸，讓學生無形中感受思政的實踐。

2.校園外的實習實踐。校園外的生活更加豐富多彩，學生能夠接觸到的事物更多，校園外的實習實踐同樣是學生進行思政教育實踐學習的好途徑。校園外的思政教育實踐活動，一方面可以由學校進行組織開展，比如由學校牽頭讓學生到革命根據地進行參觀學習，組織學生到歷史博物館了解我國的歷史沿革等等，這些活動可以讓學生學習到正面的思想政治教育，有助于學生思想的正確性建立。同時，教師在這些活動中能夠起到重要的引導作用，防止學生思想的偏離。另一方面，學生可以自行組織相關的活動，在活動中進行思政學習。部分學生在進行崗位實習的過程中也是進行思政學習的好機會，通過待人接物的過程，學生能夠體會到思政實踐的深刻含義，對于思政理論的學習也能夠有更加深刻的認識。

二、提高職業教育中實踐教學的運用的策略

職業教育中思政課程的實踐教學工作已經受到校級領導和教師的關注和重視，提高思政課程的實踐教學的應用已經成為教師們所積極探討和研究的重要內容。讓實踐教學更好的服務職業教育，讓實踐教學帶給學生更好的教學體驗，讓學生通過實踐教學牢固掌握知識，獲得專業的能力，已經成為教師責無旁貸的重要任務。

1.在與學生的溝通交流中提升實踐教學。進行實踐教學，首先需要具有一支高水平的師資力量，通過教師的師資水平的提升，給學生更多的高質量實踐教學。師資的素質對于實踐教學的提升具有重要的意義和作用。當前很多年輕教師走入思政教育的崗位，對于思政教育有著自己的想法和理念，但是，年輕教師因為教學經驗的缺乏也讓其在社會實踐方面具有很大的提升空間。思政教育可以說是融于生活的每個角落，甚至在學生的一言一行中都凝聚著深刻的思想理論建設。因此，教師要多向具有經驗的教師學習，同時要做好前沿理論的學習，將所學習的理論進行融會貫通，在日常教學和與學生的相互溝通中進行實踐教學，為學生思想的進步奠定基礎。

2.強化學生就業創業能力的過程中注重思政實踐。加強學生職業教育實踐教學最重要的就是要培養學生的就業創業能力，讓學生能夠獲得自力更生的能力是其立命之本，也是其發展的重要基礎。教師在制定實踐教學課程的時候，應當讓學生形成正確的思想政治建設，讓學生認識到思想政治實踐對其就業創業的重要性，讓學生的思想建設為就業創業保駕護航。思想政治觀念的正確性能夠讓學生的就業創業沿著正確的道路前進，讓學生在就業創業過程中形成良好的人際關系，形成良性的互動溝通，為學生的就業創業開拓道路，提供強有力的支持。

3.加強實踐實驗教學基底。強化學生的思政實踐能力，需要給學生建立一個良好的實踐環境，讓學生在切身的實踐環境中進行實踐操作與提高。這就需要無論從政府的角度，還是從學校的角度，要加大對學生思政實踐基地的建設，加大對實踐基地建設的投入，改善辦學條件。首先，當前學校與企業之間已經加強了合作教學，讓學生走入到企業中進行實踐、實習。在學生實踐、實習的過程中，教師可以對學生進行思政實踐教育，讓學生在實踐中進行思政建設。其次，教師要在學生進行思政實踐的過程中進行跟蹤和跟進，對學生不同的思想表現進行總結，并對不同學生的發展趨勢進行預計和跟進。第三，教師在學生的工作中對其思想進行正確性建設，就業學生走上社會之后所形成的不良思想。在教學中運用實例進行教學，讓學生學習經驗，認識不足，改正錯誤思想，建立正確人生觀念。

三、結語

篇2

【關鍵詞】新課改；思想政治教育；教學模式

中圖分類號：G643.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0013-02

基金項目：本文系伊犁師范學院教改課題“新課改視域中的思想政治教育專業課程教學模式改革與創新”（課題編號：2012jg37），伊犁師范學院思政課題“新疆高校大學生政治參與研究――以伊犁師范學院為例 ”（課題編號：2012sz08）的成果之一。

遵照《2010-2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，伊犁師范學院教育教學改革穩步推進，人才培養體系不斷健全，人才培養的質量和綜合素質逐步提升，為了適應新世紀中學課程改革與發展的要求，我們也在不斷更新教育思想，樹立新的教學理念，在思想政治教育專業教學過程中不斷探索適應新課程要求的教學模式，不斷根除傳統教學模式的弊端和缺陷，從而提高思想政治教育專業課程教學的實效性。在改革過程中，我們主要針對專業基礎必修課程，積極探索、著重培養學生創新能力和綜合素養的教學模式和方法，將其滲透進課堂教學和課后學生的自學過程中去，不斷推進改革的廣度和深度。

一、破除指定教材束縛，給教師和學生以選擇空間

根據思想政治教育專業本身的性質和專業特點，要求培養具有較高的政治素質、道德素質和理論素養，具有從事思想政治教育所需相關學科的基本理論知識，具有現代教育觀念和相應實踐能力，能在中等以上學校從事思想政治教育教學、科研的專門人才，因而以往在課程教材的使用上具有嚴格的要求，針對專業基礎必修課，我們必須定購高等教育出版社出版的教材，年年如此，屆屆如此，當然，使用指定教材對于思想政治教育課程來說是有積極意義的，這也是確保這一課程的政治方向所需要的。但是，隨著教育水平的不斷進步和網絡新媒體的快速發展，使用指定教材的消極面就凸顯出來，教師和學生毫無選擇可言，隨之而來的后果是在課堂教學過程中，教師容易受到單一指定教材的束縛，學生就更不用說了，本來就處在被動接受的狀態，這無形之中就降低了課堂的教學效果。

隨著新課程改革的不斷推進，高等教育中以教材為中心的教學模式已經過時，要培養學生的創新能力和批判精神，就應大力改革大學課堂教學，破除指定教材的束縛，尤其是對教師的束縛，把大學課堂教學的選擇權還給教師和學生，給教師和學生留出選擇空間。破除教材束縛并不是說不要教材，而是要使教材多樣化，因為每一本教材在編寫過程中，都有編寫者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，這樣一來，即使是相同的課程，不同的教材也會帶來不同視角的獨特思想，那么，在學習過程中，教師就可以根據自己經驗和自身的知識水平來選擇，學生也可以根據自身的興趣點和看問題角度來選擇，再通過師生之間的交流和溝通來確定使用什么教材，從而使師范生首先在大學課堂教學中體驗中小學課堂教學改革的力量，使他們首先成為大學課堂教學改革中的主體，讓他們在選擇過程中體驗主體意識，使他們在成為中小學課堂教師時，有意識地讓中小學生成為課堂教學的主體。要通過這種選擇教材的改革嘗試，引導大學生學會學習專業知識，從不同角度理解理論知識，再結合自己的興趣，使他們在課堂中所學知識得到升華和提高，培養起濃厚的專業興趣，不斷增強學習的動力。

二、摒棄固化、僵化思維，還教師和學生以主動權利

新課程改革使教師的教學理念發生了巨變，而學校實施素質教育、提高教學質量的主要渠道是課堂教學。思想政治教育課程在高等師范院校教育中處于核心地位，教育的目的、價值主要通過課程來體現和實施。在師范生教育中，除了一般的知識傳授以外，更重要的還有師范生技能的培養，但長期以來，學校師范生的培養模式以“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”為主要模式，知識傳授與技能培養基本是分開的，教育實習、支教和微格教學等實踐層面的教學技能訓練不足，而且過去我們已經形成的固定觀念就是把師范生的技能培養當作一種技術式的技能，即讓學生通過教育實習、微格訓練等方式，讓學生學會怎么上課，然后用統一的模式指導學生，按照這樣的方式培養出來的未來的教師可能在授課技巧和程序方面不會出什么差錯，但同時也看不到他們的創新。在理論教學中，依然以傳統教學模式為主，傳統教學模式雖然有許多優點，但存在一個較大的弊病：只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。

從新課程改革實施以來，按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，新課程中教師的角色與以往傳統教育體制下相比，將發生以下幾方面的轉變：第一，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，既是學生學習能力的培養者，又是學生的引路人；第二，新課程要求教師應該是教育的研究者；第三，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；第四，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。從這四點要求來看，實質上是要求教師摒棄過去的僵化思維，不能再像過去那樣“喂學生吃”，而是要讓學生學會“自己吃”；不能再當自己是教書匠，而要做一個教育家；不要再依賴于專家來編教材，而要主動成為教材改革的推動者；不要再把學校理解為封閉的象牙塔，它應該是一個開放的小社會。作為今天的師范生、明天未來課堂的教師，更應該在這一改革中，充分發揮主動權，不要再等著老師來“喂”，要學會“自己吃”，時刻要以一位未來的教師要求自己，要用豐富的知識把自己塑造成一個擁有個性魅力的未來教育家，而不要消極、被動地淪為“教育工廠的合格品”。只有擁有主動權才能談創新。

三、開創新型教學模式，塑教學和課堂以品質

指定教材、僵化思維模式的束縛形成了傳統的教學模式，通常是五步曲：復習舊知識―引出新知識―講清新知識―課堂答疑―布置作業。這種教學模式的目的就是傳授書本理論知識，很少涉及學生如何“學”的問題。教師按這樣的模式進行授課，學生參與教學活動的機會較少，即使參與，也是被動地參與，大部分時間都處于被動接受狀態。其實現在來看這種教學模式，可以說它是一種最“不經濟”的模式，因為它往往會產生兩個消極的后果：一邊是教師辛辛苦苦備課、講課，卻收不到應有的效果，另一邊是學生的積極性不高，理論內容真正能被學生消化、吸收的很少，這就是所謂的“兩頭不落好”。并且就我院（此處指新疆伊犁師范學院法政學院，下文同）思想政治教育專業課程設置而言，本專業現行課程體系設置當中就存在著一些問題，仍有一些專業課程需要適當增加，還有一些課程與本專業相關度不大，應進行刪減；有些課程在授課時間上不夠科學，應注意相關課程之間的銜接問題。由于專業課程之間缺乏統整，學生所接受的知識是分散的，這種教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的綜合素質和專業素養，不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。因此，在此次改革過程中，我們根據2008年中學新課程改革標準與實施過程，結合新疆基礎教育的實際需求，在對原有課程進行統整的基礎上，有針對性地設置教師教育與中小學課程改革的相關課程，如設置相對缺乏的社會文化建設的相關課程、新課程改革標準與創新，為了增強學生教師教育的實效性，邀請在教學一線的中學優秀教師客觀指導。同時，結合校內、校外實踐活動，有針對性地開展教學，妥善處理理論講授與實踐教學的關系，這樣循序漸進地使課程結構模塊化，實現課程設置比例科學，合理提高各門課程的教育時效性，確實起到了培養思想政治教育人才的作用。

在理順課程結構、實現課程模塊化的同時，我們也汲取了國內外許多教育工作者、教育學家多年來從理論與實踐兩個方面所做研究的經驗與成果，針對當前因缺乏必要觀念支持和整體設計，以及教學模式較為單一，致使師范院校學生職業素質普遍欠缺的現狀，探索構建培養師范院校學生職業素養，適應新課程改革要求的全新教學模式。目前，在教學模式研究方面，很多學者都提出了豐富多樣的可供選擇的新型教學模式，其中大部分是針對中小學課堂教學的，比如，有基于項目的教學模式、支架式教學模式、拋錨式教學模式等，這些教學模式的提出實質上都是在解決一個問題，那就是如何培養學生的問題意識、學習的主動能力，以問題為核心展開探索性的學習，這樣的模式在應用過程中對教師和學生都具有很大的挑戰性。我們在此次改革過程中構建的新型教學模式也是基于這樣的思路，但同時又結合了我院的實際情況，稱之為基于科研項目的雙向互促模式。

首先，這一教學模式是以科研項目為中心。建構主義理論指出，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（如教師）關于這種經驗的介紹和講解，這里的科研項目是指真正立項的科研項目，上至國家社科基金項目，下至院級科研項目，當然這是從教師方面而言。從學生方面來看，我們在這方面也有很好的基礎，一直以來，我院都設立有大學生科研項目，每年都會立項數項，一般是在大學二年級期間申請立項，到大學四年級畢業前結項，因此，這里所講的基于科研項目不同于一般的那種虛擬項目，是實實在在的項目，這也是近幾年我院鼓勵教師積極申報各級課題、教學科研兩手抓的積極成果。

其次，“雙向”有兩個層面的意義，第一層面是指教師和學生之間的相互促進，學生的進步促使教師不斷更新思想，教師的指導促進學生能力的提升，也就是教學相長，形成良性循環。第二層面是針對學生自身的流動而言，一是大部分學生本科畢業走上教學崗位，他可以在中小學課堂上學以致用，不論是在觀念上，還是在教學組織上，經過大學期間的鍛煉和培養，這一教學模式已經作為一種素養內化在其學習過程中，因而當他（她）工作以后，會自覺地運用這種教學模式，而不需要外在要求；二是另一部分學生本科畢業后會繼續深造讀研究生，顧名思義，研究生是需要一定的科學研究能力的，這部分學生在讀研究生期間也會繼續進行科學研究活動，那么，在本科期間培養的這種問題意識、獨立學習的能力以及團隊合作的品質無疑會為學生打下良好的基礎，無形之中也促進了研究生科學素質的提升。

基于科研項目的雙向互促模式這一新型的教學模式，我們不希望把它看作一個固定的模式，它更多的應該是一種理念、一種靈活的探究性教學模式，它可以根據不同內容進行具體的操作，當然，這還是一個不斷探索的過程，希望在今后的教學過程中借助多種資源開展研究活動，實現學生“在研究中學習，在研究中創新”，從而不斷提升課堂和教學的品質，通過教學研究和實踐，構建卓有成效的專業教學模式。

參考文獻：

[1]張華.經驗課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]石中英.知識轉型與教育變革[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京：北京大學出版社，2002.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇3

【摘要】新課程改革的不斷推進對思想政治教育專業課程教學的實效性提出了更高的要求，傳統教學模式的弊端日益暴露，在教學模式改革中，應破除指定教材束縛，給教師和學生以選擇空間；摒棄固化、僵化思維，還教師和學生以主動權利；開創新型教學模式，塑教學和課堂以品質。

關鍵詞 新課改；思想政治教育；教學模式

中圖分類號：G643.1文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0013-02

基金項目：本文系伊犁師范學院教改課題“新課改視域中的思想政治教育專業課程教學模式改革與創新”（課題編號：2012jg37），伊犁師范學院思政課題“新疆高校大學生政治參與研究——以伊犁師范學院為例”（課題編號：2012sz08）的成果之一。

遵照《2010-2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，伊犁師范學院教育教學改革穩步推進，人才培養體系不斷健全，人才培養的質量和綜合素質逐步提升，為了適應新世紀中學課程改革與發展的要求，我們也在不斷更新教育思想，樹立新的教學理念，在思想政治教育專業教學過程中不斷探索適應新課程要求的教學模式，不斷根除傳統教學模式的弊端和缺陷，從而提高思想政治教育專業課程教學的實效性。在改革過程中，我們主要針對專業基礎必修課程，積極探索、著重培養學生創新能力和綜合素養的教學模式和方法，將其滲透進課堂教學和課后學生的自學過程中去，不斷推進改革的廣度和深度。

一、破除指定教材束縛，給教師和學生以選擇空間

根據思想政治教育專業本身的性質和專業特點，要求培養具有較高的政治素質、道德素質和理論素養，具有從事思想政治教育所需相關學科的基本理論知識，具有現代教育觀念和相應實踐能力，能在中等以上學校從事思想政治教育教學、科研的專門人才，因而以往在課程教材的使用上具有嚴格的要求，針對專業基礎必修課，我們必須定購高等教育出版社出版的教材，年年如此，屆屆如此，當然，使用指定教材對于思想政治教育課程來說是有積極意義的，這也是確保這一課程的政治方向所需要的。但是，隨著教育水平的不斷進步和網絡新媒體的快速發展，使用指定教材的消極面就凸顯出來，教師和學生毫無選擇可言，隨之而來的后果是在課堂教學過程中，教師容易受到單一指定教材的束縛，學生就更不用說了，本來就處在被動接受的狀態，這無形之中就降低了課堂的教學效果。

隨著新課程改革的不斷推進，高等教育中以教材為中心的教學模式已經過時，要培養學生的創新能力和批判精神，就應大力改革大學課堂教學，破除指定教材的束縛，尤其是對教師的束縛，把大學課堂教學的選擇權還給教師和學生，給教師和學生留出選擇空間。破除教材束縛并不是說不要教材，而是要使教材多樣化，因為每一本教材在編寫過程中，都有編寫者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，這樣一來，即使是相同的課程，不同的教材也會帶來不同視角的獨特思想，那么，在學習過程中，教師就可以根據自己經驗和自身的知識水平來選擇，學生也可以根據自身的興趣點和看問題角度來選擇，再通過師生之間的交流和溝通來確定使用什么教材，從而使師范生首先在大學課堂教學中體驗中小學課堂教學改革的力量，使他們首先成為大學課堂教學改革中的主體，讓他們在選擇過程中體驗主體意識，使他們在成為中小學課堂教師時，有意識地讓中小學生成為課堂教學的主體。要通過這種選擇教材的改革嘗試，引導大學生學會學習專業知識，從不同角度理解理論知識，再結合自己的興趣，使他們在課堂中所學知識得到升華和提高，培養起濃厚的專業興趣，不斷增強學習的動力。

二、摒棄固化、僵化思維，還教師和學生以主動權利

新課程改革使教師的教學理念發生了巨變，而學校實施素質教育、提高教學質量的主要渠道是課堂教學。思想政治教育課程在高等師范院校教育中處于核心地位，教育的目的、價值主要通過課程來體現和實施。在師范生教育中，除了一般的知識傳授以外，更重要的還有師范生技能的培養，但長期以來，學校師范生的培養模式以“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”為主要模式，知識傳授與技能培養基本是分開的，教育實習、支教和微格教學等實踐層面的教學技能訓練不足，而且過去我們已經形成的固定觀念就是把師范生的技能培養當作一種技術式的技能，即讓學生通過教育實習、微格訓練等方式，讓學生學會怎么上課，然后用統一的模式指導學生，按照這樣的方式培養出來的未來的教師可能在授課技巧和程序方面不會出什么差錯，但同時也看不到他們的創新。在理論教學中，依然以傳統教學模式為主，傳統教學模式雖然有許多優點，但存在一個較大的弊病：只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。

從新課程改革實施以來，按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，新課程中教師的角色與以往傳統教育體制下相比，將發生以下幾方面的轉變：第一，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，既是學生學習能力的培養者，又是學生的引路人；第二，新課程要求教師應該是教育的研究者；第三，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；第四，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。從這四點要求來看，實質上是要求教師摒棄過去的僵化思維，不能再像過去那樣“喂學生吃”，而是要讓學生學會“自己吃”；不能再當自己是教書匠，而要做一個教育家；不要再依賴于專家來編教材，而要主動成為教材改革的推動者；不要再把學校理解為封閉的象牙塔，它應該是一個開放的小社會。作為今天的師范生、明天未來課堂的教師，更應該在這一改革中，充分發揮主動權，不要再等著老師來“喂”，要學會“自己吃”，時刻要以一位未來的教師要求自己，要用豐富的知識把自己塑造成一個擁有個性魅力的未來教育家，而不要消極、被動地淪為“教育工廠的合格品”。只有擁有主動權才能談創新。

三、開創新型教學模式，塑教學和課堂以品質

指定教材、僵化思維模式的束縛形成了傳統的教學模式，通常是五步曲：復習舊知識—引出新知識—講清新知識—課堂答疑—布置作業。這種教學模式的目的就是傳授書本理論知識，很少涉及學生如何“學”的問題。教師按這樣的模式進行授課，學生參與教學活動的機會較少，即使參與，也是被動地參與，大部分時間都處于被動接受狀態。其實現在來看這種教學模式，可以說它是一種最“不經濟”的模式，因為它往往會產生兩個消極的后果：一邊是教師辛辛苦苦備課、講課，卻收不到應有的效果，另一邊是學生的積極性不高，理論內容真正能被學生消化、吸收的很少，這就是所謂的“兩頭不落好”。并且就我院（此處指新疆伊犁師范學院法政學院，下文同）思想政治教育專業課程設置而言，本專業現行課程體系設置當中就存在著一些問題，仍有一些專業課程需要適當增加，還有一些課程與本專業相關度不大，應進行刪減；有些課程在授課時間上不夠科學，應注意相關課程之間的銜接問題。由于專業課程之間缺乏統整，學生所接受的知識是分散的，這種教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的綜合素質和專業素養，不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。因此，在此次改革過程中，我們根據2008年中學新課程改革標準與實施過程，結合新疆基礎教育的實際需求，在對原有課程進行統整的基礎上，有針對性地設置教師教育與中小學課程改革的相關課程，如設置相對缺乏的社會文化建設的相關課程、新課程改革標準與創新，為了增強學生教師教育的實效性，邀請在教學一線的中學優秀教師客觀指導。同時，結合校內、校外實踐活動，有針對性地開展教學，妥善處理理論講授與實踐教學的關系，這樣循序漸進地使課程結構模塊化，實現課程設置比例科學，合理提高各門課程的教育時效性，確實起到了培養思想政治教育人才的作用。

在理順課程結構、實現課程模塊化的同時，我們也汲取了國內外許多教育工作者、教育學家多年來從理論與實踐兩個方面所做研究的經驗與成果，針對當前因缺乏必要觀念支持和整體設計，以及教學模式較為單一，致使師范院校學生職業素質普遍欠缺的現狀，探索構建培養師范院校學生職業素養，適應新課程改革要求的全新教學模式。目前，在教學模式研究方面，很多學者都提出了豐富多樣的可供選擇的新型教學模式，其中大部分是針對中小學課堂教學的，比如，有基于項目的教學模式、支架式教學模式、拋錨式教學模式等，這些教學模式的提出實質上都是在解決一個問題，那就是如何培養學生的問題意識、學習的主動能力，以問題為核心展開探索性的學習，這樣的模式在應用過程中對教師和學生都具有很大的挑戰性。我們在此次改革過程中構建的新型教學模式也是基于這樣的思路，但同時又結合了我院的實際情況，稱之為基于科研項目的雙向互促模式。

首先，這一教學模式是以科研項目為中心。建構主義理論指出，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（如教師）關于這種經驗的介紹和講解，這里的科研項目是指真正立項的科研項目，上至國家社科基金項目，下至院級科研項目，當然這是從教師方面而言。從學生方面來看，我們在這方面也有很好的基礎，一直以來，我院都設立有大學生科研項目，每年都會立項數項，一般是在大學二年級期間申請立項，到大學四年級畢業前結項，因此，這里所講的基于科研項目不同于一般的那種虛擬項目，是實實在在的項目，這也是近幾年我院鼓勵教師積極申報各級課題、教學科研兩手抓的積極成果。

其次，“雙向”有兩個層面的意義，第一層面是指教師和學生之間的相互促進，學生的進步促使教師不斷更新思想，教師的指導促進學生能力的提升，也就是教學相長，形成良性循環。第二層面是針對學生自身的流動而言，一是大部分學生本科畢業走上教學崗位，他可以在中小學課堂上學以致用，不論是在觀念上，還是在教學組織上，經過大學期間的鍛煉和培養，這一教學模式已經作為一種素養內化在其學習過程中，因而當他（她）工作以后，會自覺地運用這種教學模式，而不需要外在要求；二是另一部分學生本科畢業后會繼續深造讀研究生，顧名思義，研究生是需要一定的科學研究能力的，這部分學生在讀研究生期間也會繼續進行科學研究活動，那么，在本科期間培養的這種問題意識、獨立學習的能力以及團隊合作的品質無疑會為學生打下良好的基礎，無形之中也促進了研究生科學素質的提升。

基于科研項目的雙向互促模式這一新型的教學模式，我們不希望把它看作一個固定的模式，它更多的應該是一種理念、一種靈活的探究性教學模式，它可以根據不同內容進行具體的操作，當然，這還是一個不斷探索的過程，希望在今后的教學過程中借助多種資源開展研究活動，實現學生“在研究中學習，在研究中創新”，從而不斷提升課堂和教學的品質，通過教學研究和實踐，構建卓有成效的專業教學模式。

參考文獻：

[1]張華.經驗課程論[M].上海:上海教育出版社,2000.

[2]石中英.知識轉型與教育變革[M].北京:教育科學出版社,2001.

[3]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京:北京大學出版社,2002.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中課程標準[S].北京:人民教育出版社,2003.

[5]鐘啟泉.學科教學論基礎[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

篇4

關鍵詞：就業導向；高職學院；專題教學

一、以就業為導向高職思政課專題化教學的必要性

1.是高職院校教育改革與發展的切實要求

隨著高職類院校的擴大招生，以及報考高職院校學生的人數日益增加等情況，這些高職學生面臨的就業形勢不為樂觀。就業形勢嚴峻、社會對于畢業生的要求越來越高成為高職教育面臨的新一輪挑戰。所以，新時期高職院校的教學重點應以就業為導向。以就業為導向，就是在學生授課與實踐的過程中引導學生以就業為主要學習方向的教育模式，所有的教學內容和課程設置都應該圍繞就業展開，以就業為主的核心教育要貫穿整個學生的教育生涯。

思想政治理論課作為高職教育不可缺失的一個重要組成部分，必須遵循高職教育自身獨特的發展方向，主動適應社會發展需要，充分發掘高職教育的職業特點，積極探索思政課教學改革的新途徑新方法，努力構建以就業為導向的思政課教育教學新模式。

2.是深化高職院校思政課教育教學改革的需要

高職院校的教育特點和人才培養目標，要求高職思政課教學也應具有相應的職業教育屬性和就業導向性。“以服務為宗旨、以就業為導向”是我國高職院校的基本辦學方針。當前，就業導向不僅體現在院校辦學的宗旨上，而且也體現在所有的課程教學的過程中，即通過“工學結合”的人才培養模式，將教學安排在能夠體現職業資格標準的、能夠體現職業內在特性的、能夠提升學生的職業能力的校企合作辦學過程中，思政課教學要密切配合以就業為導向的辦學思想，在提高學生思想道德素質的同時也要能增強學生的就業能力。

3.是增強高職院校思政課教學實效性的需要

目前在高職院校普遍存在的問題是，思想政治理論課在高職學生中缺乏吸引力。問題的根源，不僅在于所用的教材是國家統一指定的，與高職教育的特點、高職人才培養目標結合不緊密，還在于教師不了解授課對象今后所從事的職業特點和崗位要求，教育教學針對性不強。

增強高職院校思政課教學實效性，思政課必須要適應高職教育要求，“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”，打破傳統的思政課教學模式。思政課教學應該更加傾向于就業能力和思想的培養，要密切關注學生的就業問題，就業能力的培養要貫穿于課程每一個環節。在培養能力的同時，也要激發學生就業的自信心，樹立正確的就業觀念。只有這樣，高職院校思政課才能擺脫傳統的束縛，盡快走出困境，成為學有所需的實用性課程，重新成為各級領導和高職學生關注與重視的焦點，成為深受學生歡迎的課程。

4.是培養高職學生就業能力和職業發展能力的現實要求

作為高職學生思想政治教育的主渠道、主陣地，高職思政課要及時了解學生的實際需要，著重培養學生的職業素養和就業能力，堅持思想道德教育與就業導向的統一培養，通過思想政治的培養教會學生樹立正確的就業觀，擇業觀以及創業觀。同時良好的思想政治教育能夠幫助學生建立健全的人格和積極向上的心態，還可以幫助學生解決在學習、生活過程中所遇到的各種困難以及人際問題。幫助學生更好的認識社會認識企業，增強學生適應社會的能力。

二、以就業為導向高職思政課專題化教學的可行性

1.高職院校實施的職業素質教育，是構建以就業為導向思政課專題化教學模式的思想基礎

高職教育是以職業為導向，以能力為核心，以技術訓練為內容的培養高級應用型人才的現代職業教育。它不僅需要教給學生企業所要求的技術知識，更重要的是要促進學生職業素質的形成。職業素質主要包括思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、職業技能素質和健康的心理素質等。這些能力和素質的培養就成為高職院校思想政治理論課教學中的主要培養目標。思想政治理論課應從教學內容上突出對學生職業素質的教育，與專業課、專業實踐課以及其他課程一起承擔起對學生職業素質培養的重要任務，因此，教師要突出能力本位，積極開展思想政治理論課教學改革，不斷增強思政課教育教學的實效性。

2.國家示范性高職院校課程建設實踐，是構建以就業為導向思政課專題化教學模式的現實基礎

目前，在“國家示范性高等職業院校建設計劃”引領下，國家示范性骨干高職院校立項建設單位，正在加大課程建設與改革力度，課程建設正堅持“基于工作過程的課程觀”進行改革。新構建的課程體系和教學內容，以增強學生職業能力為目標，將職業崗位所需的關鍵能力培養融入專業教學體系之中，已經成為高職課程建設的總體發展趨勢。

課改對高職思想政治理論課教學模式創新也同樣具有指導意義。以就業為導向創新高職思政課教學，探索以案例為導引、以問題為中心的專題化教學模式，將政治理論知識學習、實踐應用能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，遵循高等教育教學規律，引導學生關注社會、關注生活，有針對性地進行思想政治教育。把職業環境中思想政治教育資源挖掘出來，服務于學生綜合素質的培養，以提高學生就業競爭能力。

高職院校思想政治理論課（簡稱“思政課”）改革，應主動適應新時期現代化經濟型社會的發展要求，充分發揮職業教育在高教中的重要作用，進而繼續深化和改革高職教育教學過程中所存在的問題，積極探討、學習和實行新的教學方式，注重思想政治教育在高教學生能力素養培養中的積極作用，重視思想和能力的全面統一提高，逐步創建以就業為導向，以思想政治培養為重點的政治課教學改革新模式，讓思想政治課在學生的就業能力和就業培養過程中發揮積極的引導作用。

參考文獻：

[1]劉萍等工學結合模式下高職院校思想政治素質教育初探[J].職教論壇，2009，（12）：54—56.

[2]金崇華.以就業為導向對高職思想政治理論課實踐教學的影響[J].湖北社會科學，2005，（11）：145-147.

篇5

當前的現代高校教學中，職業教育是比較典型的教育形式，和傳統高校的教學方式對比，二者之間還存在很大的差距，例如在教學方法、教學理念以及教學目標方面，都有很大的不用，除此之外，在教學體系方面，也存在一定的差距，為了進一步推動中國現代職業教育水平，下面就對職業教育的目標、內容和方法進行分析，希望給有關人士一些借鑒。

關鍵詞：

職業教育；思政教育；體系建設

一、引言

在相關部門和領導的努力下，中國的高等職業院校有了很大的發展，其取得的成就也是有目共睹的，無論在教學質量方面，還是學校數量方面，都遠遠超過了普通院校。如果從性質方面分析，高職院校更偏向于“職業性”教育，注重培養學生的專業技能。在以后的發展中，高職院校要以職業教育理念作為基礎，建立一整套思政教育體系，只有將基礎打牢固，在以后工作中才能穩步發展。

二、分析現代職業教育的整體目標

在高職院校當中，思政教學的重要性不言而喻，在制定根本目標的時候，要掌握對學生的定位，以此作為制定目標的基礎，與此同時，學習還應該引導學生不斷地樹立正確的職業理想，當教學方向正確后，其教學效果才能令人滿意。在這一過程中，還必須確保學生都具有很好的職業道德，在進行職業工作時，要以社會主義的核心價值體系為依托，提高其個人成就，提高其個人價值。結合不同的行業和職業情況，要建立起和職業實際情況完全一致的思政工作隊伍，這樣在培養學生的時候，就會事半功倍，針對不同的職業人員，有針對性地進行培訓，提高全體學生的思政素質。例如針對會計專業的學生，在對其培養的過程中，要重點對學生的細致性和原則性進行培養。針對營銷專業的學生而言，重點要對其誠信、口才等進行培訓。針對旅游專業的學生，要重點對禮儀形象和服務意識進行培養，培訓工作主次分明，就能在很短的時間內得到很好的效果，有利于以后學生步入崗位，發揮其重要的作用。

三、分析在現代職業教學中思政教育的內容

在教學過程中，尤其是進行思政教學時，一定要先建立在社會發展之上，教學人員要利用一定會的方式，把健康的思想政治觀念傳達給學生，教育內容是教學手段，教學機制和教育方法的重要載體，其也是整個工作效果的重要因素。和傳統高校的教學工作相比較，二者之間的差距還是非常大的，對于傳統高校而言，其更加重視理論教學，對于高職院校而言，教學中的理論知識只是教學的一小部分，其更加重視校外實習和校內實訓。下面就分別進行分析。第一，對于觀念教育進行分析，在高職院校的學生當中，其心理都比較復雜，其不僅希望自己成功，同時自身還比較自卑，針對這一情況，要對這部分學生進行正確的成才價值觀教育，在教學過程中，主要是讓學生了解社會對人才的需求情況，讓其知道人才也是多樣化的，不是單一的，三百六十行行行出狀元，只要找到合適的位置，每個人都可以很好地發揮其光和熱。除此之外，在教學過程中，教師應該不斷地鼓勵學生，激發學生的內在的自信潛能，進而樹立起正確的發展目標，要讓所有學生都知道，社會對職業人才非常有需求，只要提高自己的個人素質，就可以成為社會的有用之人。[1]第二，在專業素質這方面，要從培養目標出發，針對思政課程的教學，其內容必須以企業作為基礎，掌握企業在發展過程中，其自身的文化特點，在此基礎上，繼續挖掘企業文化中的思想精華，這樣有利于學生的企業人文精神與工作過程中的思想道德素質，并制定出與學生實際情況相符合的職業目標和職業生涯規劃，為以后的發展打下基礎。第三，重點進行道德素質的培養，不同專業的職業特點也不同，但是就一個工作崗位而言，很好的道德素質是必不可少的，在進行思想政治課程教學中，要以學生的專業作為教學的基礎，對其職業崗位進行系統性的分析，以專業要求為基礎，合理地安排教學內容，[2]重點進行思想道德素質的提高。除此之外，教師還必須掌握企業的實際需求，有針對性地培訓學生的思想意識和專業素質，這樣學生就能樹立起良好的職業理想與道德素質，在教學工作中，繼續培養學生吃苦耐勞的精神，在思政教學當中要充分融合職業理念，二者有一個很好的過渡階段，這樣在真正步入崗位后，就會有的放矢，很好地處理現場存在的問題，更快地適應工作崗位。

四、分析職業化的思政教育方法

在教育工作中，要注重對工作的創新，進行理論教育時，還應該展開全員育人工作，保證學生在思想政治教育工作中，向更加精細化的方向上發展，從一個角度出發，在思政工作中，還應該使用先進的技術方式，例如使用網絡技術，利用QQ、微博、微信等方式，進行多元化的思想政治教育工作，拉近思政教育與學生的距離，提高實際的教學效果。除此之外，還應該進行實踐調研，了解不同專業人才對素質。技術的不同需求，在此基礎上，制定有針對性的人才培養方案，然后編輯有關的材料并建立檔案，這樣學生在實習過程中，有利于對職業規范和勞動紀律的學習和培養。[3]

五、結束語

通過以上對現代職業教育思政教育體系建設路徑探索分析，在進行職業教育中，必須建立教學體系，以此作為日后工作的基礎，在制定方向時，要以學生就業作為目標，建立起來的思政教育體系，需要具備職業化特點，這樣才能達到良好的效果。

參考文獻:

[1]范唯,郭揚,馬樹超.探索現代職業教育體系建設的基本路徑[J].中國高教研究,2011(12):62-66.

[2]張廣宇,王學林.探索現代職業教育體系建設的基本路徑[J].新校園旬刊,2014(9):89-89.