素質教育與教育考試的關系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇素質教育與教育考試的關系，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞:素質教育;創新教育體系;實踐

隨著人類社會進入知識經濟時代,教育觀念正面臨從注重以知識為主體向以能力為主體的轉變,這是一項高職教育教學工作全局性的、戰略性的系統工程。筆者根據湘潭職業技術學院(以下簡稱我院)的實際情況,以高職院校實施素質教育,構建創新教育體系的研究與實踐 的教學研究重點為平臺,從素質教育、大學生的創新能力培養等多個層面進行了探索。

一、全面研究素質教育,構建創新教育新體系

關于素質教育與創新教育,中國工程院院士、前華中理工大學校長楊叔子教授曾指出,素質教育關鍵有兩點:一要愛國,二要創新。筆者認為:素質教育與創新教育是相輔相成、不可分割的統一體。實施素質教育就是要把德、智、體、美、勞全面發展作為教育的主要內容,要以培養創新精神和實踐能力的人才為根本。創新教育本身就是素質教育,并且是素質教育的重點,離開了創新教育的素質教育是沒有意義的。

根據創新教育的研究具有系統性和廣泛性的特點,我院由教學和科研第一線的多個系部教師以及從事社團、教務管理等工作的教師組成了一支結構合理的研究隊伍,并且通過對國內知名大學的調研,結合我院辦學特點,進行了深入的研究和綜合比較,提出了如下創新教育新體系(見下圖):

創新教育體系由知識素養、創新品質、創新能力三個模塊構成。知識素養模塊是創新教育的基礎,創新品質模塊是創新教育的前提和動力,創新能力模塊是創新教育的關鍵。

二、將創新教育與課內外多種形式的教育相結合,培養學生的知識素養

通過專業教育,培養高層次的專門人才,一直是高職院校的基本目標。在目前教學總學時不斷壓縮的情況下,既要保證專業教育目標的實現,又有效地加大文化素質教育的力度,必須本著將文化素質教育貫穿于人才培養全過程、整體優化教學過程的原則,將創新教育與課內外多種形式的教育方式相結合,促進學生知識素養的培養。

為了全面提高大學生綜合素質,我院打算在以后學校的教學大綱中,增加創新學分,鼓勵學生勇于創新。不僅如此,還組織開設了涉及人文、自然、經濟、哲學等學科領域的文化素質課程,聘請知名教授及專家學者圍繞學生的創新思維培養來校講學,加強了學生創新思維和創新意識的培養。

另外,要在實踐中充分認識到轉變以教師為中心的教育方式,就是要充分調動學生的主動性,鼓勵學生個性的發展,學生的個性化是創造性培養的基石。為此,在院團委及各系部的協同努力下,我院成立了、交誼舞、保健康復,心理、急救護理、晨光攝影、健美操、動漫、墨緣情書法、長江武術、營銷管理、恒宇文學、青春網頁及計算機等54個協會,拓寬了學生的知識面,卓有成效地培養了學生的身體素質、藝術素質和文化素質,增強了他們適應社會的能力。

三、將創新教育與實踐教學相結合,培養學生的創新品質

創新意識是開展創新活動的前提,只有在強烈的創新意識引導下,才可能產生強烈的創新動機,發揮創新潛能。培養學生的創新意識,重點是培養追求創新、積極探索的精神。而創新精神和創新情感的培養,重點在于培養他們遠大的理想、濃厚的興趣、務實的科學作風及堅強的意志。

實踐中,我院以強化實踐教學為創新品質教育的突破口,以科技文化節及課外科技實踐活動為平臺,加強了學生創新意識、創新精神和創新情感的培養。

首先,將創新教育作為一種教育理念貫穿于專業教學及改革的始終。在專業改革中,我院將培養學生的創新能力、實踐能力和自主學習能力作為一個系統來研究,構建了完整的培養學生實踐能力的實踐教學環節和實踐模式。如:校企合作的實驗教學模式,將教學和實踐相結合,并相繼在17個班級中進行了試點和推廣。具體做法是將一年內開設課程的內容融入實際,讓學生在企業得到理論與實際的結合,并且可以根據需要做一些自己感興趣的實驗,這樣,提高了學生的動手能力,注重了學生個性的發展,培養了學生對科學創新的濃厚興趣。

此外,我院以科技文化節及課外科技實踐活動為平臺,進一步培養學生的創新意識。在每個系都成立了大學生課外科技活動小組,為課外學術科技活動提供實驗室、圖書資料查閱及教師指導等方面的便利。并舉辦學生職業技能競賽,如細菌平板劃線接種競賽、末梢血白細胞分類鑒別競賽、肢體被動運動競賽、計算機繪圖大賽、服飾創新設計大賽、大學生形象設計大賽、雕牙競賽,等等,有力調動了學生參與學術研究的興趣和熱情,持續培養了學生的創新品質和能力。

四、將創新教育與大學生競賽相結合,培養學生的創新能力

創新能力,其實質是各種智力因素和能力品質在新的層面上融為一體、相互制約所形成的一種合力,是指一個人發明創造、發現新事物、解決新問題的能力和精神的總和。

在創新能力培養的實踐中,我院抓住全國及省、市大學生科技競賽的契機,鼓勵學生參與科學研究項目,積極引導學生參與技術的交流和技術成果的轉換,取得了顯著的成效。

通過制訂關于大學生參加課外學術科技作品競賽的章程和獎勵制度,鼓勵學生參加科技競賽,并大力宣傳全國大學生課外學術科技作品及優秀個人業績,組織優秀的教師對參賽者進行系統的培訓。今年,我院在湖南省第四屆挑戰杯大學生創業計劃競賽終審決賽活動中,奪得一金、一銀、一銅,這已是我院學子第三次奪得全省挑戰杯競賽金獎。同時,我院還將于2010年10月第三次進軍在吉林大學舉辦的挑戰杯全國決賽。在被譽為大學生學術科技和創新創業奧林匹克盛會的挑戰杯競賽活動中,我院學子能夠連續三年在全省挑戰杯競賽中奪得金獎,連續三年闖入挑戰杯全國決賽并獲得較好成績,連續三年榮獲校級優秀組織獎,這在湖南省近70所高職院校中是唯一的,在全國的高職院校中也是為數極少的,對很多本科院校來說也不常見。通過科技競賽的強化訓練,有力引導了學生課外科技創新活動的深入開展,極大地促進了學生科技創新能力的提高。

研究和實踐表明,通過將創新教育與課內外多種形式的教育相結合,構建的創新教育新體系,極大地促進了學生知識素養、創新品質、創新能力的提高,受到了學生、兄弟院校和用人單位的好評,在全國產生了較大的社會反響。

參考文獻:

篇2

關鍵詞：嵌入式信息素質教育 高校圖書館 首都師范大學圖書館

泛在知識環境下，網絡遍及用戶學習、工作和日常生活中，用戶可以在任何時間和任何地點通過泛在網絡獲取信息服務或知識服務。泛在知識環境下，高校圖書館的機遇與挑戰并存，圖書館需要變革服務理念與服務模式，為用戶提供泛在化的服務，嵌入到用戶的學習和科研環境中。其中，嵌入式信息素質教育，即：高校圖書館的圖書館員與院系專業教師合作，將信息素質教育嵌入到院系的專業課程教學中為學生提供有針對性的培訓，是圖書館泛在服務的重要內容之一。實際上，國內外高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的大多是學科館員，他們與教師合作的程度直接影響著嵌入式信息素質教育的效果。本文以首都師范大學圖書館的探索與實踐為例，擬對高校圖書館學科館員與教師合作開展嵌入式信息素質教育的相關問題進行探討。

1 開展嵌入式信息素質教育的意義和主要嵌入模式

學科館員和教師合作開展嵌入式信息素質教育對用戶（包括學生和院系教師）和圖書館都具有積極意義。對學生而言，將信息素質與學生的專業學習結合，有利于為學生提供有針對性的信息素質教育，不僅局限于信息資源的檢索方面，而且面向學生解決信息問題的全過程，力求真正提高學生分析、評價和利用信息的能力，進而培養他們終生學習的能力。對教師而言，學科館員可以向教師提供一些課程建設方面的文獻資源支撐，承擔學生的某些問題的咨詢與輔導，節省教師的工作時間，提高課程教學的質量。對圖書館而言，通過提供嵌入式信息素質教育，學科館員能夠直接參與專業課教學，加強了圖書館與院系教師之間的交流合作，拓展了圖書館服務的廣度與深度，有利于提升圖書館在學校的影響和地位。

根據學科館員嵌入課程教學的深度來劃分，學科館員與教師合作開展嵌人式信息素質教育主要分為兩種嵌入模式：一種是學科館員部分參與專業課程的教學，簡稱為“部分參與式嵌入”；一種是學科館員全程參與專業課程的教學，簡稱為“全程參與式嵌入”。

2 國內外高校圖書館嵌入式信息素質教育的現狀

2.1 國內高校圖書館

根據文獻調研，我們發現國內部分高校圖書館的學科館員開始嘗試與院系教師合作，將信息素質教育嵌入到院系的專業課中。如：上海交通大學圖書館的學科館員嵌入媒體與設計學院的《傳媒市場調查與分析》和《英文報刊導讀》兩門課程，分別采用一次介入式（即：部分參與式）和全程跟蹤式（即：全程參與式）的嵌入模式進行了探索和嘗試_4]。華南理工大學圖書館與土木交通學院合作，將信息素質教育嵌入到“船舶結構設計”課程中，學科館員在三次單獨的課程中以模塊化的形式進行教學。北京大學醫學部圖書館與天津工業大學圖書館也與院系合作，分別參與到臨床醫學和莎士比亞作品研究的課程中，對學生利用相關信息資源進行指導。

我們也在國內高校圖書館進行了實地調研，發現一些學科館員開展嵌入式教學的案例。如：北京大學圖書館的學科館員與歷史系教師合作講授“美國公民權史”，與信息管理系教師合作講授“商業信息檢索”，學科館員參與這兩門課的教學都是部分參與式嵌入。學科館員與法學院教師合作講授的“法律寫作與法律檢索”就屬于全程參與式嵌入，學科館員參加三分之一的課程教學，參與作業評分，而且被列為正式教師，在教務處備案。又如：湖南大學圖書館的學科館員和本校外國語學院教師合作講授“網絡資源與閱讀”，學科館員承擔兩次授課任務。

總之，目前我國高校圖書館的學科館員與教師合作開展的嵌入式信息素質教育尚未全面普及，仍然處于探索階段。學科館員主要采用的是部分參與式的嵌入模式，采用全程參與式的嵌入模式很少。學科館員和教師的合作程度還有待加強。

2.2 國外高校圖書館

目前國外高校圖書館開展了一些嵌入到院系課程的信息素質教育，涉及的合作教學內容比較廣泛，如：丹尼爾韋伯斯特學院（Daniel Webster College）的學科館員為英語學院的學生共提供八次信息素質教學內容，包括：圖書館研究導言和課前測試、圖書館的紙本館藏利用、網絡學習資源的利用、參考引文的使用、特定作者的文獻查找、新聞和錄音稿的檢索、館際互借和文獻傳遞、小組討論和課后測試，并根據具體教學內容的需要，靈活地改變教學時間和教學地點。而紐約市立大學（City University of New York）圖書館的學科館員在院系開設的“婦女研究導論”課程中嵌入了信息素質教育，采用了主動式的教學法，通過設計一些開放討論的問題，如；美國婦女的定義是什么？由誰定義的？引導學生自己通過網絡信息源查找分析信息，并通過小組討論讓學生在課堂上進行互動交流。

此外，還有少數國外高校圖書館的學科館員利用虛擬學習環境平臺輔助嵌入式信息素質教育，如：紐約城市大學學科館員與史泰登島學院護理專業的教師合作，嵌入到“文化探索”的課程中，并利用Blackboard開發了專門的圖書館指南。在這個虛擬的學習環境中，為學生提供了如下內容：課件、護理專業數據庫、與跨文化護理有關的網站、關于某一種族的期刊論文參考目錄和論文寫作指導等。

目前國外高校圖書館的學科館員嵌入到院系的專業課程中開展信息素質教育的主要特點是：（1）學科館員與院系教師合作程度深，兩者建立了持久、穩定而密切的合作關系。（2）學科館員和教師都非常重視對合作效果和教學效果的評估。（3）積極利用新型信息環境和信息技術促進信息素質教育。

2.3 國內外高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的比較分析

國內外高校圖書館開展的嵌入式信息素質教育有很多共同之處。如：嵌入的學科范圍都比較廣泛；采取的教學形式都是以面授為主；教學內容都以專業信息資源的檢索與利用為主。

但相對我國而言，國外高校圖書館學科館員開展的嵌入式信息素質教育更為普及和成熟。在教學形式上，很多國外高校圖書館的學科館員都利用了網絡平臺協助教學，還有部分利用了虛擬學習環境Blackboard輔助教學。在教學模式上，國外高校圖書館既有部分參與式嵌入，也有全程參與式嵌入，學科館員和教師合作的程度比較深入。在教學效果上，國外高校教師和學科館員都十分重視教學效果的評估。

3 首都師范大學圖書館的實踐案例分析

3.1 首都師范大學圖書館開展嵌入式信息素質教育的現狀

首都師范大學圖書館2003年正式建立學科館員制度，從那時起，館領導就積極鼓勵學科館員與教師合作開展多層次的信息素質教育。目前全館部分學科館員已經嘗試開展了嵌入院系專業課程的信息素質教育。主要案例見表1。

如表1所示，目前首都師范大學圖書館在嵌入式信息素質教育方面進行了實踐探索。學科館員根據具體院系教師的需求，開展了不同層次、不同程度的嵌入式信息素質教育。

從參與合作的院系來看，既有文科類的院系，如：美術學院、初等教育學院、教育學院、外國語學院，也有理科類的院系，如：化學系、生命科學學院。可見其覆蓋的院系和學科范圍都比較廣泛，嵌入式信息素質教育具有學科普適性，完全可以在全校范圍內進行推廣。

從嵌入的課程來分析，嵌入式信息素質教育適合嵌入的課程有其特點，多數為研究方法導論、論文寫作等對學生綜合能力要求比較高的課程。如：“社會科學研究與論文寫作”、“教育研究方法導論”。也有少數專業基礎課的任課教師認為學生需要在課程中掌握信息檢索能力，也適合學科館員進行嵌入教學。如：生命科學學院為研究生開設的“昆蟲生態”。

從授課次數和對象來看，學科館員多數為一次性授課，當然也有少數學科館員授課次數比較多，但從介入整個專業課程的程度分析，還沒有達到全程參與式嵌入的強度和深度。在授課對象上，既有本科生，也有研究生。一般而言，學科館員對本科生的授課主要是一次性授課。對研究生的授課則次數更多。

在授課內容上，主要側重對學科專業需要的館藏資源利用進行講解，也有學科館員根據院系教師和學生的需要，拓展授課內容，如：館際互借和文獻傳遞、免費學術資源利用、論文格式編輯等。相對而言，學科館員面向研究生的授課內容更為豐富、深入。

在授課起因上，目前首都師范大學圖書館開展的嵌入式信息素質教育多數是由教師主動提出要求，也有少數是學科館員主動向教師自我推薦。學科館員對教師主動提出的需要會很快做出積極反應，并主動跟教師溝通，了解具體的教學需求，盡量滿足院系教師的需要。學科館員主動提出授課需求之前，應做好詳細的教學計劃，才更容易被教師所認可和接納。

3.2 首都師范大學圖書館開展嵌入式信息素質教育的不足及對策

盡管首都師范大學圖書館在開展嵌入式信息素質教育方面進行了一些有益探索，取得了一些成績和經驗，但在具體實踐中還面臨一些難題，需要積極探索，不斷改進。

第一，學科館員與教師合作的廣度和深度還不夠。學科館員從整體上是以部分參與式嵌入教學為主，主要體現在：學科館員對學生的授課和指導主要集中在參與的一次或者幾次課程中，之后的課程作業、考核等主要是由院系教師負責，學科館員對專業課程的參與度以及與院系教師合作的密切程度還遠遠不夠。

雖然學科館員對院系課程的參與和介入是漸進的過程，需要從部分參與式嵌入教學開始，逐漸深入，逐步擴大影響。但學科館員可通過建立虛擬網絡教學平臺提供答疑、課后提供專門時間進行輔導等手段，提高和院系教師的合作深度和合作效果。

第二，學科館員的工作時間難以保障。如果實施全程參與式嵌人教學，需要學科館員投入大量的時間和精力準備教學計劃及背課、參與批改作業和進行教學效果的調查與評估等。現在，首都師范大學圖書館的學科館員均為兼職，學科館員除了承擔學科服務外，還需承擔信息咨詢、資源建設等其他業務工作。在這種兼職模式下，學科館員的工作時間有限，難以實施深入的、全程參與式的信息素質教育。

筆者認為有條件的高校圖書館可以嘗試對部分重點院系的學科館員實行專職模式，這有利于提高學科館員與教師合作開展嵌入式信息素質教育的深度和質量。此外，也可通過招聘學生助管等方式，減輕學科館員事務性工作的數量，有利于學科館員更深地融入教學、科研和學生學習的過程，更好地開展嵌人式信息素質教育。

第三，學科館員對學生的專業信息需求缺乏深入了解，導致學科館員在開展教學活動過程中，不容易找到信息素質教育與學科專業知識的結合點。學科館員一般都具備專業學科背景，對相關的學科知識有大致了解，但任何專業知識都會隨著時代的發展而不斷更新，學生對專業信息的需求也呈現動態變化的趨勢。相對于院系教師，學科館員對學科專業知識的掌握還有相當差距，而信息素質教育是一門實踐性較強的課程，常常采用基于案例的教學模式。學科館員對專業知識的掌握和運用程度將直接影響嵌入式信息素質教育的教學質量和效果。

學科館員可通過瀏覽專業核心學術期刊、關注專業領域學術活動以及直接旁聽相關專業課程等途徑不斷更新、擴充自己的專業知識，隨時了解相關專業的學術研究熱點，了解學生的專業信息需要，進而在嵌入式信息素質教育中有的放矢地開展教學。

4 推進我國高校圖書館實施嵌入式信息素質教育的建議

4.1 循序漸進，以點帶面

目前，嵌入式信息素質教育在我國高校圖書館的實施還遠未普及，主動提出嵌入需求的院系教師并不多。因此，各館在實施嵌入式信息素質教育之初，主要靠學科館員主動聯系合適的院系教師，商議如何進行合作并盡快開始嵌入式信息素質教育的實踐。在實施之初，學科館員不可能在全校各院系全面鋪開，可采取抓典型的方法，首先開展與一個院系某門課程的合作，取得初步成效后，再逐步在其他學科和院系推廣和實踐。

作為抓典型的院系，在選取時可考慮如下因素：第一，有國家和學校重點建設學科的院系，可為嵌入式信息素質教育提供良好的人力和物力條件的院系。第二，對圖書館的學科服務較為認可的院系。由于學科館員、教師等各方面的努力，有些院系目前的學科服務已取得明顯成效，院系教師對學科館員的工作較為信任和尊重，有利于學科館員與教師開展多層面的深入合作。

相應地，院系合作教師的選擇可從如下方面考慮：第一，在學科服務中表現比較積極、與學科館員溝通比較多的教師。第二，其承擔的課程適合嵌入信息素質教育的教師。并不是所有的課程都適合嵌入信息素質教育，一般而言，專業基礎課更強調對教材知識體系的介紹，與信息素養知識結合并不多。因此，可選擇對學生綜合素質要求較高的々業選修課程進行嵌入。如：“學科前沿與發展”、“學科研究方法論”、“學科論文寫作”等。

4.2 制定計劃，積極宣傳

學科館員在與教師合作開展嵌入式信息素質教育之前，必須做好充分準備。通過多種方式了解所嵌入專業課程的教學內容，然后制定詳細的教學計劃。尤其是對沒有院系教師主動提出嵌入需求的高校圖書館，學科館員更要精心考察和選擇適合的課程與合作教師，制定有關合作教學計劃，才能更有針對性地說服院系教師進行合作教學。

制定教學計劃時主要需要考慮四個方面的內容：（1）教學目標。需要結合專業課程的教學目的，多體現為以培養學生的專業信息的獲取、檢索和利用能力為主要教學目標。（2）教學內容。圍繞教學目標，制定學科館員參與的教學內容。主要包括：檢索算符及檢索式的制定、學科有關數據庫的檢索與利用、論文寫作與投稿、參考文獻管理等知識。（3）教學形式。一般以當面授課為主要教學形式，方便學科館員與學生直接交流和溝通。同時也可利用網絡學堂等軟件輔助教學，方便學生自學。（4）教學時間。根據實際需要靈活安排教學時間。

制定周詳的計劃后，還需對學科館員開展嵌入式信息素質教育進行宣傳，尋求合作機遇。由于圖書館在學校的影響力有限，很多院系教師還意識不到學科館員對其教學的參與能力和支持作用。因此，學科館員主動進行宣傳和推廣十分重要。可通過發郵件、打電話、召開座談會、全校教師大會等多種途徑，對圖書館的嵌入式信息素質教育進行廣泛宣傳。

4.3 巧用技術，優化教學

受諸多因素影響，目前我國高校圖書館開展的嵌入式信息素質教育以學科館員部分參與的嵌入課程為主，多數是一次性的嵌人與合作。為了進一步提升高校圖書館嵌入式信息素質教育的質量，可利用現代信息技術，借助虛擬學習環境平臺延伸學科館員的教學空間。虛擬學習環境具有時空開放性、資源豐富性、利用交互性等特點，在嵌入式信息素質教育中利用虛擬學習環境平臺，為學生的自主學習創造條件，有利于培養學生的終身學習能力，發揮信息素質教育的效果。

國外很多高校在開展嵌入式信息素質教育時，引入了B1ackboard等虛擬學習環境平臺，促進了學科館員和教師的合作。利用虛擬學習環境，在專業課程中嵌入信息素質教育對學科館員和教師都是新的挑戰，需要雙方及時有效地溝通，而且利用虛擬學習環境提供的諸多課程元素，如通知、討論區、作業題庫等，有利于拓展信息素質教育的范圍。

4.4 重視評估，提升質量

篇3

論文摘 要：當前，培養高素質創新人才是高等教育的一項戰略性任務。加強大學生信息素質教育，提高他們的學習能力和創新能力，是高校圖書館信息素質教育的重點。高校圖書館應不斷實踐和探究，深化信息素質教育，為提升大學生的綜合素質發揮更大的作用。

隨著計算機網絡技術的迅猛發展，信息技術已滲透到社會生活的方方面面，在促進經濟和社會發展方面發揮著越來越重要的作用。在這種背景下，信息素質成為當代大學生必備的基本素質，而如何深入開展信息素質教育也成為高校圖書館面臨的一個重要課題。

一、開展信息素質教育的必要性

1989年，美國圖書館協會將信息素質定義為：信息素質就是人們能夠認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需信息的能力。這也是目前普遍被認可的有關信息素質的定義。信息素質的內涵主要包括信息意識、信息能力、信息道德三個方面。信息意識指一種把信息作為資源的自覺性；信息能力指能夠獲取、利用、評價和創造信息的能力，是信息素質的核心；信息道德主要指在利用信息的過程中，能夠合理、規范使用他人的成果，遵守學術共同道德準則與規范等。在信息時代，高校需要積極開展信息素質教育，提升大學生的綜合能力。

1.開展信息素質教育是信息時展的必然要求。隨著信息社會的快速發展，高校圖書館資源呈現多元化的特征，自動化、數字化、網絡化水平快速發展。在此環境下，高校圖書館開展信息素質教育是大學生能夠利用信息順利開展學習研究活動的有力保證，是時展的必然要求。

2.信息素質教育是高等教育的重要組成部分。信息素質教育是高等教育不可或缺的重要內容，是全面優化與提高大學生素質的重要手段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把“堅持全面實施素質教育改革發展”作為戰略主題。作為學術型服務機構，高校圖書館必須緊跟教育發展方向，深入開發利用圖書館的情報職能、教育職能，發揮圖書館在信息素質教育中的優勢。

3.加強信息素質教育是圖書館自身發展的必然舉措。作為高校的信息資源中心，圖書館擁有豐富的資源、先進的服務手段、良好的基礎設施和人才保障。積極開展大學生信息素質教育，提高他們獲取、利用知識的能力，引導他們樹立終身學習的觀念，是當前高校圖書館的服務延伸之一，也是圖書館自身發展的必然要求和舉措。

二、深化素質教育內容及方式的措施

大學生信息素質的培養是一個長期的、漸進的過程，高校圖書館應該結合實際情況，深入開展內容豐富、形式多樣、高效務實的信息素質教育活動，幫助大學生樹立信息意識、提高信息能力、加強信息道德修養。以許昌學院圖書館為例，目前主要是以開設文獻檢索課為主，結合入館教育、培訓講座、在線素質教育平臺和讀書月活動等多種形式持續深入開展信息素質教育。

1.改進新生入館教育。新生入館教育是信息素質的啟蒙教育。此項活動的開展，使新生能夠了解圖書館、初步學會利用圖書館的資源，為今后的學習研究打下基礎。

許昌學院圖書館新生入館教育的主要方式是面對面授課。這種方式的弊端是：教師短缺，實效不強，易流于形式。于是，圖書館改進措施，在講課之外，采取多種形式深入開展新生信息素質教育。首先是把信息素質教育納入新生教育的整體計劃中，使入館教育走向正規化和制度化。其次是建立網頁版新生導航，內容包括讀者指南、借閱指南、各類資源使用指南、規章制度及新生入館教育培訓課件等。新生可以在網絡環境下接受圖書館初步信息素質教育。再次是組織新生參觀、學習，引導他們利用圖書館。新生入校后，圖書館會向他們發放《圖書館讀者手冊》。此舉有利于新生了解圖書館的作用，提高了新生的信息意識。

2.完善文獻檢索課內容與形式。文獻檢索課是符合我國國情的信息素質教育形式，也是許昌學院大學生信息素質教育的主要方式。學校文獻檢索課以選修課的方式，主要針對高年級大學生開設，旨在培養大學生獲取、利用所需信息的能力，讓他們學會使用檢索工具，增強自學與研究能力。隨著信息技術的不斷發展，文獻檢索課的教學也要與時俱進，進一步完善教學內容和形式。首先，課程內容要注重實用性，切忌華而不實。要著重培養大學生對各類檢索工具的使用能力，培養他們檢索、評價和利用各種信息源的能力。其次，重視對數字資源的利用。高校圖書館除實體資源外，各類數字資源成為重要信息來源，它們具有科學性、全面性、便捷性的特點。文獻檢索課要強化大學生利用數字資源的意識，增加網上信息資源、數字資源檢索和利用內容。再次，探索合作教育模式。要在實踐中探索以圖書館員和學科教師合作的信息素質教育模式，將文獻檢索課教學內容與專業課程結合起來，增加教育的針對性，使學生能夠充分運用信息技能進行學科學習與研究，促使信息素養得到進一步的提高和深化。

3.持續開展專題培訓、講座。一是開展定期培訓講座。在每年的“讀書月”活動期間，許昌學院圖書館都會邀請人文學科專家為學生舉辦人文系列專題講座，邀請重點數據庫公司專家舉辦數字資源、網絡資源利用專題培訓，以提高大學生的信息素養和技能。二是開展培訓預約服務。許昌學院學生可以根據自己學習或研究的需求向圖書館預約特定主題的培訓講座，圖書館針對不同專業、層次的學生，有針對性地開展重點數據庫、大型系統的檢索工具方面的培訓，提高學生運用信息的能力。三是充分發揮讀者協會的作用，不定期開展讀者培訓活動。重點教授網絡資源的檢索方法、檢索工具的利用方法、搜索引擎的使用方法、網絡數據庫的使用和評價等。

4.建立在線信息素質教育平臺。在線信息素質教育平臺是隨著計算機、網絡技術在圖書館工作中的應用而產生的，它整合了豐富的在線學習資源，具有很強的引導性。大學生可以根據自己的需求，自主選擇學習內容和方式，完成學習目標。同時，它具有開放性、交互性、共享性和自主性的特點，有利于激發學生的自主學習意識和創新精神。高校圖書館應根據實際情況，建立在線信息素質教育平臺，完善教學形式，促進大學生信息素質的有效提高。

5.以“讀書月”活動為契機，培養大學生的信息素質。為響應河南省圖書館學會全民閱讀活動的號召，引導廣大學生多讀書、讀好書，許昌學院圖書館近年堅持舉辦一年一度的“讀書月”活動。活動內容豐富多彩、形式多樣，主要有人文系列學術報告會、數字資源專題培訓、“讀者之星”評選活動、征文比賽等。學校高度重視，圖書館廣泛宣傳，學生積極參與，取得了較好的反響。“讀書月”活動豐富了圖書館的服務內容，也充分發揮了圖書館的情報職能和教育職能，推動了大學生信息素質的提高。

三、加強對信息素質教育活動的科學管理

1.重視開展用戶調查。開展用戶調查是圖書館了解服務效果、改進服務內容、提高服務水平的有效方式。主要形式有：網上調查，發放調查問卷，通過e-mail、電話和意見本收集意見和建議。

2.加大宣傳力度。首先是重視圖書館主頁資源服務功能的宣傳，要在主頁顯著位置進行各類資源、服務活動的宣傳，吸引更多讀者通過網絡環境了解并參與圖書館信息服務與教育。其次是通過學科館員加強與各院部的聯系。許昌學院圖書館已初步建立了學科館員制度，通過學科館員與某一學科或專業的師生進行溝通，了解他們的需求，宣傳、推送圖書館信息服務，為大學生查找、利用信息提供有效的指導服務。再次是打造立體宣傳局面。圖書館要優化網絡環境，重視校園、宿舍、休閑區域的整體網絡化建設，利用宣傳欄、電子屏幕、廣播等平面系統擴大服務信息傳播范圍。同時，通過多種渠道的有效宣傳將圖書館服務和資源滲透到學生生活學習的每一個空間，使其便捷地獲得圖書館服務信息。

3.加強圖書館員隊伍建設。高校圖書館員是信息素質教育的主要執行者，素質高、能力強、業務精的館員隊伍是順利實施素質教育、提高服務水平的根本途徑。高校圖書館要從實際出發，通過多種途徑對館員進行培訓。一是完善人才引進機制。根據圖書館發展規劃，合理引進其他專業人才，豐富館員知識結構。二是組織開展多種知識培訓活動。如加強館員的圖書情報知識、網絡知識、現代檢索技術等方面的教育和培訓，鼓勵館員不斷更新知識。三是運用有效的激勵機制調動工作人員的積極性，促使其積極參與高校信息素質教育。

參考文獻：

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建設學習型社會對省級教育考試機構完善功能提出了新要求《教育規劃綱要》提出，到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，并具體提出了搭建終身學習“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化學習和發展需要的實施措施。多年來，省級教育考試機構習慣于分項管理各項考試招生工作，雖然也曾設想過建立包括多項考試相互之間有機鏈接的考試測評系統，但始終未獲實質性進展。究其原因，在于指導思想上總是強調各單項考試的屬性，具體操作上總是拘泥于現有的各單項考試，主動突破意識不強。作為省級教育考試機構，必須認識到，在國家建設學習型社會進程中，通過設計多種類別的考試，搭建終身學習“立交橋”，為學習型社會建設提供有力支撐，是對省級教育考試機構的功能提出的新要求。公益事業單位改革對加強省級教育考試機構自身建設提出了新要求國家對公益服務事業及公益服務事業單位管理改革的基本思路是，首先要“分類”，繼而促進公益服務多元化發展，改變國家包辦公益事業的傳統體制，逐步形成政府主導、多方參與、公平競爭、共同發展的格局。由此看來，今后公益事業將會逐步開放，形成多家機構并存、競爭的局面。教育考試、考試評價方面很可能就是教育最先向教育界外開放的領域。從長遠看，省級教育考試機構作為公益服務事業單位，今后也并不意味著就可以“得天獨厚”，在某一地區某一領域“當然”地受政府委托管理某類公益事業。從目前看，省級教育考試機構的基本屬性毫無疑問是公益型事業單位，但未來一段時期，很可能開始步入轉型期:首先，是從政府主管事業單位轉向政府委托、國家全額撥款的公益型事業單位;第二步，繼而轉向國家只依事項撥款并不直接管理和全員包養的公益型事業單位;第三步，最后有可能完全轉向具有中介屬性的專業化考試服務機構。第一個轉向，無論從省級教育考試機構的組成形式還是實際功能看，似乎沒有什么變化，但是政府教育行政部門與省級教育考試機構的關系發生了性質上的轉變，由國家主管轉變為國家委托，這就為政府今后可以委托也可以不委托省級教育考試機構繼續從事教育考試招生管理埋下伏筆。第二個轉向，政府可能就各類考試招生工作分項委托，按項目撥款，并不直接承擔省級教育考試機構的所有事業經費。這對省級教育考試機構的能力是很大的考驗，也會對機構內部管理機制產生影響。如果自身能力不強，服務不到位，財務管理方面創新意識不強，則生存都會受到影響。第三個轉向，省級教育考試機構雖然是否完全以中介的形態面目出現取決于各地總體的事業單位改革進程，但有一點是明確的，即各類考試招生工作都有可能直接面對類似機構的競爭。作為省級教育考試機構，對國家公益事業單位的改革必須高度重視，從現在開始著力加強自身建設，憑借自身的專業水準、專業能力更好地服務于教育改革發展，以獲得機構自身的長遠發展。

國際考試機構發展的成功經驗

在國際上，發達國家的考試機構非常關注人的發展，大多擁有先進的考試測評技術、不斷拓展的考試評價服務領域和規模相當、結構合理的人才隊伍，并且建立了全方位的考試測評體系，為國家、為教育、為學校、為個人提供權威、科學、豐富的教育考試測評信息。1．形成了“關注人的發展”的考試理念在考試理念上，國際專業考試機構都非常重視公平與質量，非常關注人的發展。例如:美國教育考試服務中心(ETS)將自己的使命定位為“通過提供公正有效的評價、研究及相關服務，促進教育質量和平等(Toadvancequalityandequityineducationbyprovidingfairandvalidassessments，researchandrelatedservices)”［1］;美國ACT(美國大學入學考試AmericanCollegeTest)定位為“幫助人們在教育和工作中獲得成功(Helpingpeopleachieveeducationandworkplacesuccess)”［2］;英國劍橋大學考試機構原名劍橋大學地方考試委員會(UniversityofCambridgeLocalExaminationsSyndicate)，2005年僅以“劍橋評價”(CambridgeAssessment，CA)名稱出現，其定位為“通過肯定成就鼓勵人的發展(Theencouragementofpersonaldevelopmentbytherecognitionofachievement)”［3］。可見，將考試作為評價手段，而非簡單地作為“升學考試、資格考試”，給被試者相關方面的客觀評價，促進教育質量和教育公平，鼓勵人的發展，是發達國家專業考試機構的共同理念。2．應用了先進的考試測評技術在考試測評技術方面，國際專業考試機構均以教育與心理測量理論為指導，以題庫和數據庫為基礎，大規模運用計算機網絡技術開展考試評價服務。通過研究和應用先進的考試測評技術，使考試成績報告內容更加豐富，測評結果更有針對性，服務方式更加便利，考試測評的業態發生了根本變化，其考試理論方法及其測評項目對本國乃至世界各國的教育都產生了重大影響。3．不斷拓寬考試測評服務領域在考試測評服務領域，國際專業考試機構不斷拓展服務面，從終結性考試向過程性評價延伸，涵蓋了高校新生選拔、中學教學質量監控、學生發展和專業性向測評以及政府政策咨詢等諸多方面，服務對象從學生、學校向政府、社會擴展，業務范圍涵蓋考試服務、科研、評價、教學產品開發和相關服務。作為專業考試機構，他們承擔了許多社會機構的具體考試測評業務。4．有一支高素質的考試測評專業人員隊伍在人員隊伍方面，國際考試機構都具有一定規模的專兼結合的專家隊伍。例如，英國CA有1600余名雇員;美國ETS現有2700多名雇員，其中1100名是資深研究人員。同時，這些機構還聘用了數以千計的外部專家。這些專兼職人員的專業領域包括:考試項目設計、各類試題開發、教育統計測量、教育政策分析、信息管理等各個方面。正是高素質的考試測評專業隊伍，使得他們總能走在世界考試測評領域的前列。分析國際專業考試機構，他們都具有先進的考試測評理念、高技術含量的考試服務產品、標準化的業務流程、卓越的考試研發實力、周到精細的優質服務，以及相當規模、結構合理的專業人才隊伍。這其中很多方面非常值得省級教育考試機構借鑒學習。

加強機構自身建設，促進教育考試招生事業科學發展

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關鍵字：教育考試制度 教育考試法律責任

一、各主要國家高等教育考試制度的比較

（一）國外考試制度介紹

近年來，世界各國都在積極進行高等教育恐慌制度的改革，并取得了顯著的成效，這些改革思路對我國高等教育考試制度的改革，尤其是教育考試管理模式的改革具有一定的借鑒意義。英國有獨立設置的大學入學考試機構，由國家進行宏觀調控。這些考試委員會都不是政府機關，相互之間也沒有隸屬關系，也不受國家直接控制，但是它們是經過政府批準后成立的，國家教育科學部在這些考試機構內派駐代表，可對考試委員會的工作提出意見和建議，但是沒有否決權和行政指揮權。它們是非盈利性質的服務機構。考試、招生、錄取三職分離，招生機構是考生和高效的中介服務機構，錄取的決定權掌握在大學手里，注重全面的測查。根據不同的大學類型，其考試、招生和錄取的辦法不拘一格。比如，開放性大學不問學歷、證書，也不舉行入學考試，招收一切想入學的人，然后按照學校的要求進行大學階段的教育。日本的全國公立大學實行統一招生考試制度，先由全國大學入學考試中心組織全國統一的考試，再由大學自行組織學校的第二次考試。全國統一考試目的是為了考查學生對學科知識的基本程度，考試內容為高中各必修課程，大學自行主持的考試內容主要和針對報考學校對各專業所要求具備的特殊能力。近年來，一部分高效實行只根據高中校長的推薦信和面試選拔一部分推薦的招生方式。此外，還實行引入考試的招生方式，在考試前一年11月以前與考生見面，向考生介紹學校準備報考的專業，通過與考生的面談了解學生的各方面素質，比如思考能力、表達能力、獨創性、知識面、興趣愛好等等。美國，高等學校的錄取考生的時候通常要求提供SAT或者ACT考試成績，這些考試時一種著眼于學生學習能力、興趣和適應性測驗的配置性考試。各高校雖然在評分標準上可能有較大差異，但是均采取一定的措施保證生源質量和教育質量，這些措施主要有：名牌高校單獨組織考試。各高校對學生進入大學前后的成績有縱向比較，由此鑒別各高中學校學生成績一水平的關系。美國大學一般寬進嚴出，中期淘汰。美國的升學考試制度具有以下的特點：1、學生能否上大學和上哪一層次的大學，主要看學生高中4年在校成績，全國SAT統考成績和專家推薦只作為參考條件。2、由各高中學校自主確定學生的成i，學校可以根據自身的條件和學生的需要，充分發展學生的個性，切實較強素質教育，辦出學校的特色。3、高中教育既考慮社會發展的需要，又滿足學生的興趣和愛好，學習過程生動活潑，學生不會因此感到負擔沉重，有利于學生身心健康成長。從各抓國家的高登教育考試制度改革來看，存在以下特點：1、國家統一考試的必要性已經逐漸被認同。2、各主要國家都力求在國家統一考試調控和高校自主權之間達到盡可能的平衡。3、國家在教育行政管理的手段上，羹加注重間接地宏觀調控，逐步奸殺直接的行政干預，招生、考試和錄取的只能逐漸分離，出現了相對獨立的具有公益性特點的考試中介機構。

（二）中外教育考試的主要不同點

1、從中外教育考試的管理上來看，彼此的差異體現在統一與多元上。中國一直是一個高度集權的國家，對教育考試的管理也表現出高度的集中統一。

2、從中外教育考試的目的上來看，彼此的差異表現在知識傾向于能力傾向上。中國教育考試長期以來一直偏重于對學生知識掌握程度的考核。從科目設置上來看，中國的選拔性教育考試涵蓋了下一級教育教學的所有科目，題量偏大，考試負擔過重，對學校教育教學過程的影響非常深。而國外的能力傾向型教育考試的內容則朱考慮考試目標所需，從科目設置到內容選取與下一級教育都有較大的區別，對學校教育教學過程的影響也就不是太大。

3、從中外教育考試的技術差異上來看，彼此的差別就體現在主觀和客觀上了。中國教育考試在考試方式上歷來有注重論文式考試的傳統。在碩士研究生和博士研究生入學考試上表現得更為突出。普通高考和成人高考中除外語考試以外，其他科目考試的主觀試題仍然占有較大比重，這對于考查學生運用知識解決實際問題和思維推理能力非常有益，但是一方面在試題命題上，不同年份試卷的難易程度起伏較大，另一方面，在評卷上，耗費人力較多，有難以保證評卷結果的客觀公正性。國外教育考試在考試方式上則注重標準化考試，考題中客觀性試題占有絕對的比重，甚至全部是客觀性試題。考試命題普遍建立了題庫，征題范圍廣，題源豐富，考試的穩定性和連續性較強，答卷評閱速度快，結果客觀公正。

二、教育考試法律責任的實現及其機制

（一）教育考試立法的基本原則

作為教育法律制度的重要組成部分，教育考試法基本原則與教育法的基本原則既有區別又有聯系。教育考試法的基本原則，是指貫穿于教育考試制度中，知道教育考試法律規范的制定和實施等活動的基本準則。它是對教育法律規范的精神實質的概括，體現著教育考試法律制度的價值和目的。教育考試法的基本原則應當反映現代國家的憲法精神，體現民主法治的要求，規范法和考試行為之間的關系，約束教育考試規范的制定、執行和法律監督等各關節。

（二）教育考試法律責任的機制構成

教育考試法律責任實現主要由以下兩個機制構成：1、教育考試法律關系主體的自覺行動。這種非強制性的、自覺地法律責任實現機制是教育考試法基本的實現機制。這一機制的實現除了要求教育考試法律關系主體提高法律覺悟，較強法律意識和整個社會自覺守法的整體氛圍外，主要是依靠個體的自覺性。2、國家強制力的保障。在教育考試法律責任中，完全依靠自覺性是不夠的，還需要國家強制力保障。

（三）教育考試法律責任中應注意問題

1、應對考試責任作出一定的界定。

2、應明確專門的考試管理機構對教育考試法律責任加以認定。過去相當多的考試違規行為都是由監考人員說了算，不僅缺乏規范的認定機構，而且缺乏相應的認定程序。其中相當部分的法律責任的認定是補充的甚至是錯誤的。

3、在法律責任的追究上應采取考生檢舉與國家權力介入相結合的方式。在考試過程中，作弊或者用其他非法手段取得本由他人享有的考試權益的行為直接侵害了其他考生的合法權益，影響國家教育考試的公正性，損害了社會的公共利益，必須及時加以制止與懲處。而作為直接的受害者，被侵害的考生應通過向考試管理機構檢舉來獲得對自身權利的維護。對于一些情節嚴重、涉案范圍較大的違反教育考試法的行為，國家權利此時就應加以介入，行政機關和司法機關都應運用構架權利追究責任人的相關責任并予以制裁，以維護公民的合法考試權益。

（四）教育考試法律責任

1、考生違反教育考試法的法律責任。歸納起來，大致包括：行為人當次參加考試科目成績作無效處理；取消行為人一至三年的考試資格；給予行政處分；責令學校退回已招收的學員或者取消入學資格；情節嚴重可能觸犯刑法的，依法追究刑事責任。

2、考試工作人員違反教育考試法的法律責任。教育考試機構及其工作人員的違法行為應當承擔違規違紀責任，還應當包括行政法上和刑事責任。

3、其他人員違反教育考試法的法律責任。也就是說國家機關、事業單位的有關人員及其他與考試有關的人員，對這類人員應該按照教育考試制度在成績、報名資格等方面進行處理，追究法律責任。

4、考點、考區違反教育考試法的法律責任。對此，可以宣布取消考點資格，撤銷有責任人員的考試工作人員資格，并給予行政處分，同時追究考區、考點負責人的責任。

5、違反保密規定的法律責任。對此，應當結合《國家教育考試法》與《國家保密法》兩部相關法律追究責任。