發布時間:2024-01-09 14:42:14
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇法理學的核心概念,期待它們能激發您的靈感。
【關鍵詞】高中物理 核心概念 學習方法 研究
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)35-0127-01
一 高中物理核心概念學習的重要性
1.能完善高中生的知識結構
高中物理的核心概念是高中物理知識的高度概括與抽象總結。在初中的物理知識中,往往是對實驗現象的認識和對知識的表象認識。在進入高中物理的學習階段后,學生需要更多地擺脫表象認識,試著從原理的角度來認識和解決問題。對高中物理核心概念的學習,能豐富和完善高中生的知識結構,提高自己認知和解決問題的能力。
2.能加強各個知識點的聯系,強化學習效果
我們知道,高中物理有力學、電學等核心知識點。在傳統的學習中,不注重對核心概念的學習,往往造成學生各個知識點的學習是割裂的,沒有一定的內在邏輯。通過對核心概念的學習,學生能把一個知識點的學習體驗來遷移到另一個知識點上,往往能起到事半功倍的效果,能使學生在已有的理解的基礎上支持后來的學習。
二 高中物理核心概念學習方法探討
1.核心概念的簡介與梳理
“運動”是力學的重要概念。在這一節中,有兩個重要的知識點,首先是位移這一概念和初中時學的不是同一個概念,這是第一個要注意的點。第二個重要的點是加速度概念的引入。“機械能守恒”主要在于介紹動能、勢能及其之間的轉化。通過機械能守恒,我們可以引入到“動量守恒”。這也就是文中提到過的,讓學生通過對核心概念的學習,可以把各個知識點聯系起來,因為這些知識點本身就不是割裂的,而是有著自身的內在邏輯關系。
在電學的一系列概念中,有四個是比較核心的概念,分別是靜電場、恒定電流、電磁波、磁場,因為這四個概念是貫穿在其他概念中的,如果能深入理解這四個核心概念,才能為其他概念的學習打下堅實的基礎。在“分子動理論”這一章節中,我們可以發現,不管是“熱力學定律”還是物體的三大形態之間的轉化,都與“分子動理論”有著內在聯系,因而我們把“分子動理論”作為這一章節的核心概念來學習,通過這一概念的深入理解,可以更好地理解為什么物體的形態在一定條件下可以轉化等神奇的自然現象。在光學的學習中,我們把“幾何光學初步”和“物理光學初步”作為兩個核心概念來學習。因為不管是光的折射,還是光的偏振和光的色散都和這兩個概念有關。
其他的核心概念還有原子的結構、原子的變化、波粒二象性和相對論這幾個概念。這些核心在它們所屬的章節中,都是核心概念,此處不再贅述。
2.核心概述的學習方法探討
在總結的11個核心概念中,在五大領域的分布如下:力學2個、電學2個、熱學2個、光學2個、近代物理3個。接下來,我們主要談談這些核心概念的學習問題。
第一,以“能量守恒”的學習為例。在“能量守恒”這一概念的學習中,學生要注意知識的前后銜接。我們知道,在小學和初中,我們對“能量”這一概念有所認識。小學生對能量的理解是膚淺的,如電能發光、熱能傳遞,這種表象化的理解是我們在小學階段對“能量”的主要理解。在初中階段,我們對“能量”的理解有所深化,但是在初中階段并沒有引入“分子動能”這一概念的理解,所以也不能真正理解能量。
進入高中階段后,對能量的理解,要更多的和能量的定量、守恒這些性質聯系起來,自覺地對能量守恒這一概念進行前后銜接的深入理解。此外,教師可以介紹原子能與其他能量的轉化、核能產生的具體機制及其轉化,電勢能與其他能量的轉化、定量掌握各種機械能之間的轉化和機械能守恒等能量守恒的形式,幫助學生對“能量守恒”這一概念深入理解。
第二,教師對學生概念性的引導。通過上文我們以“能量守恒”這一核心概念的學習為例,我們發現,在核心概念的學習中,教師起著很大的作用,這種作用體現在概念性的引導方面,體現在知識擴展的引入方面。老師們不用擔心過多概念的引入會加重學生的學習負擔。因為知識有著系統性的特點,單一概念的學習反而會引起學習效果不佳,而旁及概念的引入,多概念會更好地幫助學生學習、理解高中物理中的核心概念。
第三,學生自覺地銜接前后對概念的理解。通過我們對“能量守恒”這一核心概念具體學習方法的介紹,我們發現,學生自覺地銜接小學和初中對某一概念的理解,能不斷地豐富自己的知識體系,強化對現階段的物理知識的理解。
三 結束語
通過對高中物理核心概念的界定,可以發現,這些核心概念貫徹了整個高中物理的學習過程。在對這些核心概念的學習方面,一方面老師要做到概念性的引導和拓展,同時,學生更要在對核心概念的學習中發揮自己的主體作用。常言道:教學相長,通過核心概念的教學,教師本身也在不斷地豐富自己對高中物理核心概念的理解。
參考文獻
[1]范增.我國高中物理核心概念及其學習進階研究[D].西南大學,2013
關鍵詞:和諧 融洽 民主 快樂 激發熱情
學習興趣是學生學習主動性的體現,也是學生學習活動的動力源泉。新課程標準倡導教師要改變傳統滯后的教學模式,以學生為本,讓學生在實踐中自主探究、合作學習,激發學生的學習興趣,讓學生充分發揮自己的主體作用,從而發展學生的綜合能力。那么在小學數學課堂教學中,如何激發學生的學習興趣、提高課堂效率呢?下面結合自己的教學實踐談談我在這方面的做法與體會。
一、建立融洽、和諧的師生關系
教師是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中,教和學是一對矛盾,作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽關系,對完成教學目標至關重要。如果學生對某個教師有好感,他們便會對這位教師的課感興趣并分外重視,肯下功夫、花大力學這門課程,這種現象就是我們常說的“親其師,信其道”;反之,如果他們不喜歡某位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學或不學這位老師的課了。所以,我注重深入學生,和學生打成一片,了解他們的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化,時時處處關心、愛護、尊重他們,讓自己在學生心目中不僅是一位可敬的師長,更是他們可親可近的親密朋友。只有這樣,師生才能關系和諧、感情融洽。例如:在傾聽完學生的不同意見后,說“我真榮幸,我和某某的意見相同”,話雖然簡單,但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員,由此建立起來的師生關系更加融洽。
二、改進教學方法,激發學生的學習興趣
作為一名小學數學教師,課堂上必須注重教學的藝術性和科學性,善于利用不同的教學方法,創設各種教學情境,活躍數學教學課堂。這樣才能激發學生的興趣和求知欲,引起學生的共鳴,集中學生的注意力,使學生愿意聽下去,并啟發學生的思維,培養解決問題的能力。課堂上教師可以通過教具、學具以及多媒體等電教手段,開展數學游戲或競賽,讓學生走出課堂,聯系學校、家庭和社會進行學習;低年級還可以結合教學內容編插童話故事等來營造生動活潑的學習氣氛,可以說一個幽默笑話、一則故事,或讓學生進行課前兩分鐘總結,自由發言,從而活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,完成教學前的預熱活動。在課堂教學中,不能只搬課本的例題講一遍和做一兩題練習就算是教學了,要善于利用教學用具、直觀教具如圖片模型等來進行教學。教具和教師的講解結合在一起,這樣才能給學生比較深刻的印象。
三、激發動機,培養興趣
在教學過程中,要重視學生的好奇心,結合教材適時地向學生介紹些古今中外著名的專家、學者,介紹他們多思多問、自問自答、刻苦努力、創造發明的事例,培養學生的學習興趣,激發他們的求知欲。一個沒有求知欲、學習不主動、懶于思考、不會問的學生,也就無創新可言。提問能力的提高可以促使學生敢于質疑、敢于提問、敢于挑戰權威,積極主動去探索知識的奧妙,成為自覺的學習者。數學的定義和概念是怎么得來的?定理和公式是怎么得來的?條件和結論分別是什么?作用是什么?可能有哪些變化?如何應用?……要讓學生產生一種懸念,提供展示自我的機會,讓學生體驗成功,使學生感到學數學并不難,從而引發學生對學習數學的興趣,進而在求知欲的驅動下,養成想問題、提問題和延伸問題的良好習慣。教師要引導學生換個角度思考,還能深層次提出哪些問題?讓學生帶著問題學習,凡事多問個“為什么”。通過師生雙邊民主和諧的活動,要讓課堂煥發出創新的生機和活力,讓問題進課堂,切實變革發展學生智能的行為方式。
四、動手操作,激發學生的學習興趣
關鍵詞:新課改;高中歷史;五步合作學習法
中圖分類號:G633.51 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)04-0100
培養學生的自主學習和合作學習能力是新課程標準下普通高中歷史課的核心理念之一,合作學習是一種行之有效的學習方式,也是培養具有實踐能力、創新能力人才的必由之路。它不僅能夠提高學生學習的有效性,而且能夠提高學生的團隊協作能力,培養學生與他人共同分析問題和解決問題的能力。高中歷史教師可以將合作學習引入歷史課堂的教學實踐,用來提高學生的歷史學習效率,并幫助學生學會和他人合作解決歷史學習問題。
以往的課堂教學改革都沒能從根本上改變教師主宰課堂的狀況,學生無法獲得學習的主動權,也就缺少學習的興趣。這顯然不符合“自主、探究、合作”的新課程理念。基于這幾年對小組合作學習的探索,確立了歷史課堂的五步教學法,即:學(激趣導入,定標自學)――論(組內討論,合作釋疑)――展(展示交流,共同提升)――評(精講明評,點撥拓展)――練(達標訓練,隨堂落實)。
一、激趣導入,定標自學
在這個環節中,教師一定要找尋出新舊知識的關鍵聯系點,盡可能運用一些能激發學生興趣的導入方式,創設問題情景,讓學生帶著疑問、新奇和神往,投入到新知識的學習中。在授課中我們運用導學案輔助教學,歷史導學案分五大部分:課題、學習目標、知識梳理歸納、拓展延伸和基礎達標訓練。學生明確學習目標后,仔細閱讀課文,在獨立思考的基礎上完成知識梳理的歸納填寫,并對拓展延伸部分進行消化、提升。
“思維從疑問開始”,發現問題、提出問題在人的思維發展中至關重要,教師必須要求在閱讀教材學習內容時,要在書上就相關要點做好標記,在疑難之處打上問號,同時也在書中的空白處寫上自己的一些疑問和看法,這樣才能為小組討論做好充分準備。需要學生查閱資料的,也可安排學生課前完成,在合作學習中,我們教師要幫助學生開發充分的課程資源。只要有助于學生成長與發展的物質的、精神的材料與素材都要開發和發展。教師要有效指導學生自學,了解學生的學習進程,對學習中遇到的障礙,教師要及時并適度的進行點撥。此環節的關鍵是:
1. 導入要有啟發性、趣味性,避免繁瑣冗長;2. 目標設計要有層次性,根據不同基礎的學生設計不同的學習內容;3. 這部分提倡自學,自主解決問題,合作不能代替獨立思考;4. 學案要讓學生清晰的知道要學什么?怎么學?學多長時間?應該學到什么程度?5. 要充分的相信學生,凡是學生能自己解決的問題,教師決不代替;凡是學生能自己探究的,教師決不包辦。
二、組內討論,合作釋疑
在導學案的完成過程中,總有一些問題是個人解決不了的,再加上學生新提出的問題,這些都需要放到小組討論的層面上來。合作學習小組一般以4至6人足矣,由組長負責主持,要求每一個人都要積極參與,采用輪流發言和暢所欲言兩方式。小組內先進行找錯糾錯活動,再對個人解決不了的問題和新問題進行討論,交流解決問題的策略與方法,完善問題答案的合理表述。在學生討論時,教師要有目的、有選擇性地參與其中,以了解討論效率,點撥迷惑之處,掌控討論進程。小組內解決不了的問題,由記錄員作詳細記錄。關鍵是要做到:
1. 遵循“1、2、4、8――N”交流原則;2. 要保證充分的討論時間;3. 做好小組成員分工,加強小組長培訓,確保組內交流有序高效;4. 討論完成后,由組長舉手,便于掌握討論進度;5. 每個環節結束后,都布置學習內容,讓學生有事可做。
三、展示交流,共同提升
各小組的記錄員把小組內解決不了的問題匯總起來,由教師指定各小組相同序號的學生,上臺展示本組的研究成果和疑難問題,再讓全班同學共同思考和討論。教師要有預見性,對課堂上出現的新問題,要適時點撥,組織即時互動。
面對具有挑戰性的問題,每個學生都想展現自己的聰明才智,為自己所在的小組增光添彩。如在“日本明治維新”這節課中,有的小組提出了“為什么日本的明治維新取得了成功,而中國的卻失敗了呢?”問題一提出,學生們就積極思考,爭先恐后地闡述自己的觀點。各種思想相互交匯,不時碰撞出思維的火花。通過大家的討論和總結,最后認為明治維新成功的原因有七點:一是日本沒有經歷長達兩千年的封建社會,封建統治的根基不牢固;二是倒幕派演變為維新派,并建立了強有力的政權,他們支持的天皇也并非封建制度的代表;三是在工業、農業、軍事、政治和文化上,都實行了有利于資本主義發展的得力措施;四是當時西方列強無暇顧及;五是日本主動實行了改革開放,放棄了閉關鎖國的政策;六是日本的島國危機意識,和從大化改新就體現出的向先進文明學習的民族傳統;七是符合歷史發展的趨勢,得到了大多數國民的擁護。得出這樣的結論后,我被深深的感動了,這就是集體的智慧。在這里,課堂真正成為了真正的學堂,問題也在交流中變成不是問題的“問題”。
面對超出學生認知水平的問題,教師要給學生搭橋引路,為學生創造獲得正確結論的條件,促使學生思考、探索、爭辯,直至學生自己得出正確的結論。在這期間,教師一定要有耐心,要學會等待,這樣才能讓學生經歷―個感悟自得的過程。當然,學生提出的有些問題也往往會超出教師的認知范圍,教師也可能一時無法解答,這時教師應該肯定提問者,同時鼓勵學生課后通過其他途徑去解決,如上網查找相關資料、與事件知情者聯系等。另外,教師要對課堂上出現的跑題現象進行適時調控,避免出現泡沫現象。此處要做到:
1. 精選匯報內容。一組匯報,他人補充,控制匯報時間;2. 對匯報的問題要挖掘透徹,深入分析,舉一反三,掌握重點、突破難點;3. 教師要善于發現課堂的新生問題,把它變成進一步思考學習的引題;4. 不重復匯報內容;5. 限制強勢學生的過多發言。
四、精講明評,點撥拓展
這一環節,基本上和上面的環節是相互融合的,時間、空間上具有交錯性。教師應該隨時隨地、反復靈活地依據教學環境的變化對學生進行引導,對學生進行“四會”和“五能”指導,即會組織、會傾聽、會質疑、會分享,閱讀能力、記憶能力、歷史思維能力、表達運用能力、情感能力等。
第一,教師的精講一定要抓住重點、難點和易錯點,引起學生的高度重視;而非重點部分,盡量少講甚至不講,讓學生自己去閱讀、思考,高效完成課堂教學任務。
第二,教師要引導學生對歷史知識進行點線面的整合,適時將世界史與中國史、古代史與近現代史進行橫縱聯系;引導學生把歷史知識與其他學科知識、書本知識與鄉土歷史進行整合從而形成學習的專題。
第三,教師要引導學生學會理清歷史線索,從每一個知識點,到每一課題,再到每個單元都要形成知識框架,讓學生在筆記中記下并掌握好。
第四,教師要教會學生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內容需要學生去記憶,如果單純讓學生死記硬背,學生就會對這門課程失去興趣,我們不妨找一些記憶技巧教給學生。如:1. 順口溜:《》的內容概括為設工廠、賠兩億、割三島、開四口;2. 諧音法:《》的四處通商口岸可以用“殺出蘇杭”來記;3. 數字法:1689年《權利法案》+100=1789年《人權宣言》,你說巧合吧;還有如點面交叉、縱橫聯系、歸類求異、對比記憶、繪制圖表、空間記憶、關鍵詞記憶、衍射記憶等等。
第五,教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學手段,語言要抑揚頓挫突出趣味性,還要運用一定的小組評價機制,從而激發學生學習歷史的興趣和求知欲望。
第六,教師的精講還要教會學生一些分析問題的方法,如比較、歸納、概括、抽象、綜合、分解、總結等。
最后,教師要引導學生進行知識點歸納,對本課的學習進行整體把握,讓學生在頭腦中形成知識體系。
五、達標訓練,隨堂落實
這一環節要求學生對本課所學重點內容要當堂掌握,組長進行督促和檢查,做到節節清。教師在訓練題的設計上要側重重點考點和熱點,題目難易要適宜,要有梯度,保證接受能力強的學生能拔高,理解能力較差學生能掌握基礎知識,時間以5-10分鐘為宜。
隨堂達標訓練時,要求學生先獨立完成,將答案寫在指定的答題卡上,完成后上交,由教師批閱,對答題中出現的問題進行討論、評析和整合;算出小組平均分,排出各組名次,激發學生的學習積極性。
六、結束語
總之,實施這一教學法必須從實際出發,根據不同課程、不同內容、不同學生進行靈活調整。在時間分配上,根據所學內容靈活安排,每一步用時多少也沒有固定的格式,只要能充分體現學生的主體地位和教師的主導作用即可。實踐證明,五步合作學習法活躍了課堂氣氛,課堂效率得到很大提高,也激發了學生學習高中歷史的興趣,學生變得會學習和愛學習,歷史課也成為了學生最喜愛的學科之一。
參考文獻:
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論文摘 要:案例教學是當前法學教學方式改革的基本趨向,它在培養學生的分析和解決問題能力、與人合作共事能力以及創新能力等方面具有重要作用。在法理學課程中正確運用此方法,需要注意案例選擇的適應性、教師定位的科學性、學生在與的主體性、教學條件的充足性等問題。
一、案例教學方法的概念與作用
案例教學是指以案例作為教材,使學生進入某種情景、充當某個角色,在教師的引導和支持下,積極思考及相互交流,找出問題及產生問題的原因,尋求機會,做出決策的教學手段。1870年蘭德爾出任哈佛大學法學院院長時,在其編著的《合同法案例》中首次將案例教學法引入法學教學。
案例教學的實施遵循不同于傳統教學方法的程序,具體而言包括如下四個環節:1)案例教學前的準備。準備階段既包括教師的準備(教師要根據學科進度、教學要求等精心選擇或設計案例),又包括學生的準備(學生應根據教師的安排,認真搜索案例中的細節和信息,并查閱好相關資料)。2)案例的討論。案例討論的目的在于分析案例中的主要問題以及可能的解決途徑。學生應當充分發揮自主性,從各自所確定的視角闡釋自己的主張,同時認真傾聽其他同學的分析。教師則應創造自由、寬松的環境,并密切掌握學生討論的方向,使學生的討論是圍繞本案例進行的。3)案例的總結。在學生討論結束之后,教師應當針對學生所提出的思路和方法進行總結。教師的總結應著重于學生分析的思路、所運用的方法,而不要過多關注結論本身的對與錯。4)撰寫案例分析報告。撰寫分析報告是案例教學中十分重要的一環,一方面有利于學生根據案例討論和教師的總結進行反思,從而產生對相關知識融會貫通的效果,另一方面也有利于學生書面表達能力的訓練。
相對于傳統教學方法而言,案例教學更能體現大學教學的功能,具體說來有如下四個方面:1)有利于培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學是以“問題”為中心的,而案例中的問題是開放的,表現為案例素材中的核心問題是什么,學習者可以從不同角度來分析和確定;核心問題如何解決,應當有不同的決策方式和解決途徑,要完全依靠學習者的主動挖掘與合理運用。在此過程中,學生分析和解決問題的能力逐漸得到了訓練。2)有助于提高學生與人合作共事的能力。案例教學是通過群體性活動來完成的,學生參與案例討論的過程實際上就是各種不同思維與觀點相互碰撞的過程,在這個過程中,學生將會意識到個人思維與見識的局限,要想真正有效解決問題必須學會正確看待別人的觀點及正確評價自己的表現,如何理解與包容對立的觀點以及如何自我指導與自我控制,心平氣和地與他人合作。3)有利于培養創新能力。案例教學不是重視“答案”的教學,而是重視對“答案”思考過程的教學。學生在參與案例討論時,可以充分發揮積極性、主動性和創
造性,在對一個問題尋求多種答案的過程中培養創造性思維和應對復雜變化局面的能力。4)有助于全面提高學生素質。素質是一個綜合性概念,除了基本理論知識的學習和創新能力的培養之外,還有諸如語言表達能力、組織能力、職場適應能力等多方面的內容,學生的這些能力均能在案例教學過程中得到鍛煉。
二、案例教學在法理學課程中的運用
案例教學方法應當因教學內容、教學目的的不同而有所差異。在法理學教學中,筆者認為根據教學內容可選擇如下方式:
1.在講授法理學的基本理論、概念時,采用說明式案例教學
說明式案例教學是指在法理學案例教學過程中,首先確定法律概念、法律原理這樣的大前提,而且假定這些大前提是不容爭辯的,之后再用經過篩選的案例說明這些概念的合理性和法定性。在此種案例教學模式中,法理學的相關概念和原理是教學過程的關鍵詞,而所選擇的案例主要是為了說明這些概念或原理的輔助詞[1]。在筆者看來,此種教學方法盡管亦有可能進行創新的空間,但其主要目的在于使學生掌握相關概念和原理。以法理學教材中的“法律責任”為例,教學內容主要是法律責任的概念與構成要件,但無論是對概念的表述還是對構成要件的解說,均相當的哲理化,想要透徹掌握這些問題對于大學一年級學生來說實屬不易,但如果教師在闡釋原理之后再采用說明式案例教學,效果就會好很多。
2.在講授法理學的基本理論、概念前,采用推理式案例教學
推理式案例教學是指在法理學案例教學中,首先以分析某一案例作為切入點,從這一案例中總結和概括出相應的法學原理。此種案例教學模式主要適用于法理學課程中那些具有開放性、兼容性的概念。這些概念沒有整齊劃一的定義,可以從不同角度做出不同理解,并且每種理解在一定意義上都是正確的;而且,這些概念與學生的知識之間具有某種連接性,學生憑借已有知識和基本認識,就可以總結和歸納出案例中某些問題的普遍性含義。根據筆者的實踐和觀察,法理學教材中可以適用于推理式案例教學的內容比較廣泛,如權利、義務、守法的理由、法律與道德的關系、正義等等。以法理學教材中的“正義”為例,教學內容主要是正義是什么以及法與正義的關系。我們在講述正義概念之前,可以“人才招聘中的歧視”作為案例,進行討論。在討論過程中,學生依據各自的理解,把成績、身份、平等對待、弱勢群體等與正義之間的關系一一聯系起來,這樣一個多面相的正義概念逐漸在學生的論辯中清晰起來了。作為主講教師,主要任務就是把學生的討論用恰當的主線連接起來。在此過程中,學生的自主性和積極性得到了充分發揮,抽象的法學概念也因轉化為學生自己的語言而變得通俗易懂。
3.對于具有較強應用性的熱點問題,采用討論式案例教學
討論式案例教學的目的在于培養學生利用法學原理分析和解決實踐問題,因此,“問題”是此種模式的關鍵。以“釣魚式執法”為例,在此案例中涉及的法理學問題有:1)在本案中程序性違法體現在哪些方面?2)如何正確理解權利與權力、權力與利益的關系?3)產生此類現象的原因是什么?4)如何追究違法行政機關的法律責任?在討論前,需要把案例分發給學生,分成幾個組,每個組以其中的一個問題為核心,并可對其他小組的意見發表看法和評論。由于這類案例選取當下較為熱點的話題,資料的查詢相對比較容易,學生的積極性比較高,容易達到預期的討論效果。在討論式案例教學中,教師要把握好案例所涉及的核心問題以及需要學生討論的重點,否則,可能會因過于發散而不能形成有針對性的討論。
三、在法理學課程中運用案例教學方法應當注意的問題
案例教學的實施應當特別注意以下幾個問題:
1.案例選擇的適應性
案例教學是以案例作為主要媒介的教學,案例選擇是否適當直接左右著教學的效果。筆者認為,教師在選擇案例時應當把握如下三點:第一,案例是否符合教學目標。法理學教學的目標是通過本課程的學習讓學生掌握法學理論的基本知識,培養其對法學專業的學習興趣和基本的法學思維,使學生具備初步的法律分析能力。法理學案例的選用應當緊緊圍繞這一目標來設計。第二,案例是否符合學生特點。美國的法學教育是本科后教育,法學院學生在入學之前已經完成了本科學業,有的甚至還拿到了碩士或博士學位,他們的知識結構與生活經驗比較豐富;而我國的法學教育則是高中后教育,且法理學課程在大學一年級開設,學生的整個專業知識還處在接近空白的階段,因此,所選用的案例要符合學生的情況[2]。判斷案例選擇是否符合學生情況的標準是:通過案例學習,是否可以解決學生思想上的問題,提高認知水平;是否超越學生的知識及能力范圍;是否可使學生從中學到某些知識或技能。第三,案例是否適合教師。即教師能否把握案例,涉及到教師對案例的環境背景是否了解,對案例所涉及的知識是否完全掌握,對案例所涉及的問題是否有相應的解決和處理的能力及經驗。有的問題是可以通過教師的主觀努力解決的,如教師對案例所涉知識的把握程度,但有的則是在短期內無法克服的,如教師的實踐經驗。這是教師在選用案例時必須認真度量的。
2.教師定位的科學性
在案例教學實際操作過程中,教師容易發生錯位,從而影響案例教學的效果。其表現形式是多種多樣的:有的教師主體性過強,總是扮演各個環節的主角,忽視學生的主體性地位;有的只在案例教學中擔當起召集人、旁聽者的身份,沒能有效地組織、參與學生對案例的分析和討論;等等[3]。實際上,案例教學中教師的主要作用是指導學生討論案例,保證討論不偏離主要方面及目標,向學生質疑,回答學生知識方面的一些問題,維持課堂秩序,促使學生縝密分析并做出合理的決策。他應當承擔的角色包括:1)主持人。在案例教學中,說明教學目標、教學要求、教學原則、學習程序,規范操作方法,維持教學秩序,控制發言順序及學習進度,使討論圍繞主題進行,營造良好的學習氛圍。2)總結人。對學生發言做必要的總結及整理和歸類。3)引導者與推動者。教師幫助啟發學生,引導學生思考,將問題引向縱深,一步步朝著解決問題的方向發展。
3.學生參與的主體性
案例教學要求學生有積極主動的態度和高度的參與度,特別是在推理式案例教學和討論式案例教學中。它要求學生在教師指導下,根據所學知識對案例進行分析思考,從而得出自己的結論。學生主體性的實現除了從思想上重視以外,還需要有一定的技能和方法。按照一般的思維邏輯順序,學生有效參與案例教學需經大致瀏覽案例、精讀案例并歸納事實、確定案例問題、產生備選方案、分析與評價備選方案、確定最終方案等六個步驟[4]。只有通過上述過程,學生在課堂上才能積極發言,闡明自己的思考方式與結論,也才能有的放矢地與其他同學之間進行討論。
4.教學條件的充足性
從案例教學條件的角度來看,筆者認為需要從如下兩個方面下功夫:一方面是科學案例庫的建立,另一方面是實施案例教學基礎設施的健全。案例是案例教學的邏輯起點,因此必須精心選擇和設計優秀的教學案例。整體來說,優秀的案例要緊貼課程與教學要求;具有較高的可讀性,學生容易理解;要有真正的問題困境,吸引學生的參與討論。盡管任課教師在案例教學以及案例庫建設中應當發揮重要作用,但單憑個人力量是絕對不可能建立起來案例庫的。以美國哈佛大學肯尼迪政府學院為例,它設置有專門的案例編寫小組,有6名全職的案例編寫人員,設計了大約1 500個案例,而且案例經常進行更新,每年大約新編入40個左右的案例,并注意國際性案例的開發。教學設施是實施案例教學的重要條件,很多典型案例既要有案例的核心材料,又要有很多相關的背景材料,如果不引入現代化的多媒體、網絡等教學手段,是難以操作的。
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論文摘 要:案例教學是當前法學教學方式改革的基本趨向,它在培養學生的分析和解決問題能力、與人合作共事能力以及創新能力等方面具有重要作用。在法理學課程中正確運用此方法,需要注意案例選擇的適應性、教師定位的科學性、學生在與的主體性、教學條件的充足性等問題。
一、案例教學方法的概念與作用
案例教學是指以案例作為教材,使學生進入某種情景、充當某個角色,在教師的引導和支持下,積極思考及相互交流,找出問題及產生問題的原因,尋求機會,做出決策的教學手段。1870年蘭德爾出任哈佛大學法學院院長時,在其編著的《合同法案例》中首次將案例教學法引入法學教學。
案例教學的實施遵循不同于傳統教學方法的程序,具體而言包括如下四個環節:1)案例教學前的準備。準備階段既包括教師的準備(教師要根據學科進度、教學要求等精心選擇或設計案例),又包括學生的準備(學生應根據教師的安排,認真搜索案例中的細節和信息,并查閱好相關資料)。2)案例的討論。案例討論的目的在于分析案例中的主要問題以及可能的解決途徑。學生應當充分發揮自主性,從各自所確定的視角闡釋自己的主張,同時認真傾聽其他同學的分析。教師則應創造自由、寬松的環境,并密切掌握學生討論的方向,使學生的討論是圍繞本案例進行的。3)案例的總結。在學生討論結束之后,教師應當針對學生所提出的思路和方法進行總結。教師的總結應著重于學生分析的思路、所運用的方法,而不要過多關注結論本身的對與錯。4)撰寫案例分析報告。撰寫分析報告是案例教學中十分重要的一環,一方面有利于學生根據案例討論和教師的總結進行反思,從而產生對相關知識融會貫通的效果,另一方面也有利于學生書面表達能力的訓練。
相對于傳統教學方法而言,案例教學更能體現大學教學的功能,具體說來有如下四個方面:1)有利于培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學是以“問題”為中心的,而案例中的問題是開放的,表現為案例素材中的核心問題是什么,學習者可以從不同角度來分析和確定;核心問題如何解決,應當有不同的決策方式和解決途徑,要完全依靠學習者的主動挖掘與合理運用。在此過程中,學生分析和解決問題的能力逐漸得到了訓練。2)有助于提高學生與人合作共事的能力。案例教學是通過群體性活動來完成的,學生參與案例討論的過程實際上就是各種不同思維與觀點相互碰撞的過程,在這個過程中,學生將會意識到個人思維與見識的局限,要想真正有效解決問題必須學會正確看待別人的觀點及正確評價自己的表現,如何理解與包容對立的觀點以及如何自我指導與自我控制,心平氣和地與他人合作。3)有利于培養創新能力。案例教學不是重視“答案”的教學,而是重視對“答案”思考過程的教學。學生在參與案例討論時,可以充分發揮積極性、主動性和創
造性,在對一個問題尋求多種答案的過程中培養創造性思維和應對復雜變化局面的能力。4)有助于全面提高學生素質。素質是一個綜合性概念,除了基本理論知識的學習和創新能力的培養之外,還有諸如語言表達能力、組織能力、職場適應能力等多方面的內容,學生的這些能力均能在案例教學過程中得到鍛煉。
二、案例教學在法理學課程中的運用
案例教學方法應當因教學內容、教學目的的不同而有所差異。在法理學教學中,筆者認為根據教學內容可選擇如下方式:
1.在講授法理學的基本理論、概念時,采用說明式案例教學
說明式案例教學是指在法理學案例教學過程中,首先確定法律概念、法律原理這樣的大前提,而且假定這些大前提是不容爭辯的,之后再用經過篩選的案例說明這些概念的合理性和法定性。在此種案例教學模式中,法理學的相關概念和原理是教學過程的關鍵詞,而所選擇的案例主要是為了說明這些概念或原理的輔助詞[1]。在筆者看來,此種教學方法盡管亦有可能進行創新的空間,但其主要目的在于使學生掌握相關概念和原理。以法理學教材中的“法律責任”為例,教學內容主要是法律責任的概念與構成要件,但無論是對概念的表述還是對構成要件的解說,均相當的哲理化,想要透徹掌握這些問題對于大學一年級學生來說實屬不易,但如果教師在闡釋原理之后再采用說明式案例教學,效果就會好很多。
2.在講授法理學的基本理論、概念前,采用推理式案例教學
推理式案例教學是指在法理學案例教學中,首先以分析某一案例作為切入點,從這一案例中總結和概括出相應的法學原理。此種案例教學模式主要適用于法理學課程中那些具有開放性、兼容性的概念。這些概念沒有整齊劃一的定義,可以從不同角度做出不同理解,并且每種理解在一定意義上都是正確的;而且,這些概念與學生的知識之間具有某種連接性,學生憑借已有知識和基本認識,就可以總結和歸納出案例中某些問題的普遍性含義。根據筆者的實踐和觀察,法理學教材中可以適用于推理式案例教學的內容比較廣泛,如權利、義務、守法的理由、法律與道德的關系、正義等等。以法理學教材中的“正義”為例,教學內容主要是正義是什么以及法與正義的關系。我們在講述正義概念之前,可以“人才招聘中的歧視”作為案例,進行討論。在討論過程中,學生依據各自的理解,把成績、身份、平等對待、弱勢群體等與正義之間的關系一一聯系起來,這樣一個多面相的正義概念逐漸在學生的論辯中清晰起來了。作為主講教師,主要任務就是把學生的討論用恰當的主線連接起來。在此過程中,學生的自主性和積極性得到了充分發揮,抽象的法學概念也因轉化為學生自己的語言而變得通俗易懂。
3.對于具有較強應用性的熱點問題,采用討論式案例教學
討論式案例教學的目的在于培養學生利用法學原理分析和解決實踐問題,因此,“問題”是此種模式的關鍵。以“釣魚式執法”為例,在此案例中涉及的法理學問題有:1)在本案中程序性違法體現在哪些方面?2)如何正確理解權利與權力、權力與利益的關系?3)產生此類現象的原因是什么?4)如何追究違法行政機關的法律責任?在討論前,需要把案例分發給學生,分成幾個組,每個組以其中的一個問題為核心,并可對其他小組的意見發表看法和評論。由于這類案例選取當下較為熱點的話題,資料的查詢相對比較容易,學生的積極性比較高,容易達到預期的討論效果。在討論式案例教學中,教師要把握好案例所涉及的核心問題以及需要學生討論的重點,否則,可能會因過于發散而不能形成有針對性的討論。
三、在法理學課程中運用案例教學方法應當注意的問題
案例教學的實施應當特別注意以下幾個問題:
1.案例選擇的適應性
案例教學是以案例作為主要媒介的教學,案例選擇是否適當直接左右著教學的效果。筆者認為,教師在選擇案例時應當把握如下三點:第一,案例是否符合教學目標。法理學教學的目標是通過本課程的學習讓學生掌握法學理論的基本知識,培養其對法學專業的學習興趣和基本的法學思維,使學生具備初步的法律分析能力。法理學案例的選用應當緊緊圍繞這一目標來設計。第二,案例是否符合學生特點。美國的法學教育是本科后教育,法學院學生在入學之前已經完成了本科學業,有的甚至還拿到了碩士或博士學位,他們的知識結構與生活經驗比較豐富;而我國的法學教育則是高中后教育,且法理學課程在大學一年級開設,學生的整個專業知識還處在接近空白的階段,因此,所選用的案例要符合學生的情況[2]。判斷案例選擇是否符合學生情況的標準是:通過案例學習,是否可以解決學生思想上的問題,提高認知水平;是否超越學生的知識及能力范圍;是否可使學生從中學到某些知識或技能。第三,案例是否適合教師。即教師能否把握案例,涉及到教師對案例的環境背景是否了解,對案例所涉及的知識是否完全掌握,對案例所涉及的問題是否有相應的解決和處理的能力及經驗。有的問題是可以通過教師的主觀努力解決的,如教師對案例所涉知識的把握程度,但有的則是在短期內無法克服的,如教師的實踐經驗。這是教師在選用案例時必須認真度量的。
2.教師定位的科學性
在案例教學實際操作過程中,教師容易發生錯位,從而影響案例教學的效果。其表現形式是多種多樣的:有的教師主體性過強,總是扮演各個環節的主角,忽視學生的主體性地位;有的只在案例教學中擔當起召集人、旁聽者的身份,沒能有效地組織、參與學生對案例的分析和討論;等等[3]。實際上,案例教學中教師的主要作用是指導學生討論案例,保證討論不偏離主要方面及目標,向學生質疑,回答學生知識方面的一些問題,維持課堂秩序,促使學生縝密分析并做出合理的決策。他應當承擔的角色包括:1)主持人。在案例教學中,說明教學目標、教學要求、教學原則、學習程序,規范操作方法,維持教學秩序,控制發言順序及學習進度,使討論圍繞主題進行,營造良好的學習氛圍。2)總結人。對學生發言做必要的總結及整理和歸類。3)引導者與推動者。教師幫助啟發學生,引導學生思考,將問題引向縱深,一步步朝著解決問題的方向發展。
3.學生參與的主體性
案例教學要求學生有積極主動的態度和高度的參與度,特別是在推理式案例教學和討論式案例教學中。它要求學生在教師指導下,根據所學知識對案例進行分析思考,從而得出自己的結論。學生主體性的實現除了從思想上重視以外,還需要有一定的技能和方法。按照一般的思維邏輯順序,學生有效參與案例教學需經大致瀏覽案例、精讀案例并歸納事實、確定案例問題、產生備選方案、分析與評價備選方案、確定最終方案等六個步驟[4]。只有通過上述過程,學生在課堂上才能積極發言,闡明自己的思考方式與結論,也才能有的放矢地與其他同學之間進行討論。
4.教學條件的充足性
從案例教學條件的角度來看,筆者認為需要從如下兩個方面下功夫:一方面是科學案例庫的建立,另一方面是實施案例教學基礎設施的健全。案例是案例教學的邏輯起點,因此必須精心選擇和設計優秀的教學案例。整體來說,優秀的案例要緊貼課程與教學要求;具有較高的可讀性,學生容易理解;要有真正的問題困境,吸引學生的參與討論。盡管任課教師在案例教學以及案例庫建設中應當發揮重要作用,但單憑個人力量是絕對不可能建立起來案例庫的。以美國哈佛大學肯尼迪政府學院為例,它設置有專門的案例編寫小組,有6名全職的案例編寫人員,設計了大約1 500個案例,而且案例經常進行更新,每年大約新編入40個左右的案例,并注意國際性案例的開發。教學設施是實施案例教學的重要條件,很多典型案例既要有案例的核心材料,又要有很多相關的背景材料,如果不引入現代化的多媒體、網絡等教學手段,是難以操作的。
參考文獻
[1]關保英.行政法案例教學研究[J].河南省政法管理干部學院學報,2009(4).
[2]蔣勝永.地方院校案例教學的適應性問題研究[J].中國大學教育,2008(7).
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