護(hù)理教育的概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇護(hù)理教育的概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；護(hù)理教育；護(hù)生

1核心素養(yǎng)的核心概念

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，核心素養(yǎng)的核心是要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，學(xué)生必須具備適應(yīng)終身發(fā)展及社會需求的品質(zhì)和能力[3]。因此將核心素養(yǎng)的核心概念界定為核心能力。歐盟委員會在2018年對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵作出了新的闡釋，包括以下八項(xiàng)能力[4]。讀寫能力：在不同學(xué)科和環(huán)境中使用多種材料（視覺、聲音、數(shù)字材料）進(jìn)行口頭或書面聯(lián)系溝通的能力。語言能力：適當(dāng)和有效地運(yùn)用不同語言進(jìn)行交流的能力。數(shù)學(xué)、科學(xué)能力與工程技術(shù)能力：數(shù)學(xué)能力是指開發(fā)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來應(yīng)對日常生活問題的能力；科學(xué)能力是指利用科學(xué)知識和方法體系來發(fā)現(xiàn)問題并得出基于證據(jù)的結(jié)論的能力；技術(shù)和工程能力是運(yùn)用相關(guān)知識理解人類活動及公民個人責(zé)任變化并采取恰當(dāng)行動的能力。數(shù)字能力：在學(xué)習(xí)、工作、和社會參與中自信、批判性和負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)的能力，包括信息與媒體素養(yǎng)、溝通協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作與安全及解決問題的能力。個人、社會能力與學(xué)習(xí)能力：批判性思維、反省自己、有效地管理和利用時間與信息及以建設(shè)性的方式與他人合作，保持對學(xué)習(xí)和工作適應(yīng)力的能力。公民能力：基于對社會政治、經(jīng)濟(jì)概念與結(jié)構(gòu)、全球環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的理解，充當(dāng)負(fù)責(zé)任的全球公民并充分參與社會生活的能力。創(chuàng)業(yè)能力：在創(chuàng)造力、批判性思考、流程管理與解決問題技能的基礎(chǔ)上，對具有文化、社會或商業(yè)價值項(xiàng)目的想法采取行動，并轉(zhuǎn)化為其他價值的能力。文化意識與表達(dá)能力：理解與尊重不同文化，并以藝術(shù)或其他形式創(chuàng)造性地表達(dá)不同文化的能力。

2核心素養(yǎng)的近義詞

“核心素養(yǎng)”的別稱是“21世紀(jì)素養(yǎng)”或“21世紀(jì)技能”[5]。經(jīng)常與實(shí)用技能、基本技能、及近來使用的未來技能等其他概念混淆或是重疊[6]。韓國研究者將核心素養(yǎng)稱為核心力量[7]，日本研究者將其稱為學(xué)力[8]。

3核心素養(yǎng)的研究工具

核心素養(yǎng)的研究對護(hù)理教育具有深遠(yuǎn)意義，該領(lǐng)域的研究成果有利于培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代社會對護(hù)士素質(zhì)的要求越來越高，對護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)和臨床教學(xué)改革提出了新的要求。對于核心素養(yǎng)的研究工具較少，現(xiàn)總結(jié)如下：（1）大學(xué)生核心力量工具(K-CESA)韓國的兩位研究者用K-CESA調(diào)查了韓國的100名護(hù)生，K-CESA包括國際型能力、人際關(guān)系能力、資源情報技術(shù)處理能力及自我管理能力四個維度[7]。研究結(jié)果指出K-CESA對于測量護(hù)生核心素養(yǎng)只有部分適合，還需研究者們基于K-CESA，開發(fā)適用于測量護(hù)生的核心素養(yǎng)的研究工具[7]。（2）護(hù)理本科生核心素養(yǎng)的現(xiàn)況調(diào)查問卷國內(nèi)研究者馬俊卿以中國學(xué)生核心素養(yǎng)的18個基本要點(diǎn)為依據(jù)自制了《護(hù)理本科生核心素養(yǎng)的現(xiàn)況調(diào)查問卷》，并調(diào)查了國內(nèi)某醫(yī)學(xué)院校的410名護(hù)生。問卷內(nèi)容包括一般情況調(diào)查和核心素養(yǎng)現(xiàn)況調(diào)查兩個部分，共26道題[9]。該問卷為研究者自制，還未在國內(nèi)得到推廣使用。（3）血液凈化專科護(hù)士核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷國內(nèi)研究者臧格通過兩輪的專家訪談制定了《血液凈化專科護(hù)士核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷》，信效度良好[10]。研究者雖將教育領(lǐng)域的熱門話題“核心素養(yǎng)”帶到了臨床護(hù)理領(lǐng)域，但研究對象僅限于血液凈化專科護(hù)士，所以還需要研究者們基于此問卷，制定適用范圍更廣的臨床護(hù)士核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷。分析現(xiàn)有文獻(xiàn)，可以看出無論是國外還是國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究工具都比較缺乏和局限，從而難以準(zhǔn)確地評價出護(hù)生或護(hù)士的核心素養(yǎng)。自核心素養(yǎng)概念提出以來，國內(nèi)外不少研究者都對其進(jìn)行了專門的探討，但至今尚沒有推廣使用的研究工具，有待于今后的進(jìn)一步研究。

4核心素養(yǎng)概念在護(hù)理教育中的應(yīng)用

（1）在臨床護(hù)理教育中的應(yīng)用林春華[11]等研究者指出，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備良好的心理素養(yǎng)，包括穩(wěn)定的情緒、敏銳的洞察力、崇高的理想和善于溝通的能力，才能很好地將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式所要求的臨床工作做好。汪艷玲[12]等研究者通過自制問卷對某三甲醫(yī)院的111名護(hù)理人員進(jìn)行了人文素養(yǎng)調(diào)查，結(jié)果表明該醫(yī)院護(hù)理人員的普遍人文素養(yǎng)不高，護(hù)理人員的人文素養(yǎng)有待于提高。周金莉[13-14]等研究者通過臨床護(hù)士咨訊素養(yǎng)與工作績效進(jìn)行相關(guān)調(diào)查和分析，結(jié)果表明電腦態(tài)度對工作績效有較大影響，指出醫(yī)院的管理者應(yīng)該重視護(hù)士的資訊素養(yǎng)培養(yǎng)，從而來提高護(hù)士的工作績效。目前，國內(nèi)關(guān)于護(hù)士素養(yǎng)的研究多為分散、片面的，缺乏一種全面綜合有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。雖然護(hù)士的操作技能、實(shí)踐能力已經(jīng)被納入到了傳統(tǒng)的考試內(nèi)容中，但必須要注意的是將相關(guān)科目納入考試范圍就能夠充分評價各項(xiàng)核心素養(yǎng)是一種局限的想法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)考試是不能對核心素養(yǎng)中關(guān)鍵要素進(jìn)行充分評估的，因此在以后的研究中可以嘗試研發(fā)出能夠觀察外顯表現(xiàn)的測量工具，從更加全面的維度來評價護(hù)士的核心素養(yǎng)[15]。（2）在課堂護(hù)理教育中的應(yīng)用馬俊卿[9]通過自制的《護(hù)理本科生核心素養(yǎng)的現(xiàn)況調(diào)查問卷》調(diào)查了某醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)招全日制某年級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生410名，結(jié)果表明，本科護(hù)生對核心素養(yǎng)的了解較缺乏，大部分本科護(hù)生不知道或從未聽說過核心素養(yǎng)的相關(guān)知識。仇冰潔[16]等研究者通過對湖南、安徽、江西、江蘇、山東五省十二市高職護(hù)理院校的調(diào)研結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，我國高職護(hù)生的核心素養(yǎng)培育尚未得到重視、缺乏細(xì)化的培育指標(biāo)、沒有清晰的培育途徑。于秀霞[17]等研究者通過調(diào)研某高職院校護(hù)生的緊急救護(hù)能力、對急救知識的需求情況及對急救護(hù)理技術(shù)課程的建議和意見等相關(guān)內(nèi)容，提出為培養(yǎng)高職高專護(hù)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)調(diào)整《急救護(hù)理技術(shù)》課程的內(nèi)容與方法，從而提高護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)，最后更有利于培養(yǎng)護(hù)生的核心素養(yǎng)。楊麗[18]提出了四點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)核心素養(yǎng)的策略：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建可觀察評估的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建課程體系；（3）加強(qiáng)教師培訓(xùn)；（4）營造人文氛圍。核心素養(yǎng)是一種“高級素養(yǎng)”，不是“低級素養(yǎng)”，也不是“基礎(chǔ)素養(yǎng)”[19]。護(hù)生及護(hù)士的生存與發(fā)展，需要多種素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育中也培養(yǎng)了一些素養(yǎng)，如死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等的沒有競爭力的低級素養(yǎng)，但核心素養(yǎng)是高級素養(yǎng)，護(hù)生和護(hù)士的終身發(fā)展及社會發(fā)展都需要高級素養(yǎng)[19-21]。

篇2

【關(guān)鍵詞】循證護(hù)理；概念圖；教學(xué)法；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

【中圖分類號】R473.74 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0320-02

概念圖是一種以視覺圖形式來表征和組織知識的工具，能夠拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的潛能和興趣，助其在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對煩瑣知識的理解與記憶。循證護(hù)理（evidence-based nursing ，EBN）是循證醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展的必然產(chǎn)物，它注重將個人經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)依據(jù)和病人意愿結(jié)合， 作為一種全新的護(hù)理觀念和模式， 已成為現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)發(fā)展的重要組成部分和新世紀(jì)護(hù)理實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)和指南。《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》重點(diǎn)介紹護(hù)理工作中最常用的基本理論知識及技能，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生評判性思維能力及分析解決問題的能力。而概念圖和循證護(hù)理教學(xué)法是知識結(jié)構(gòu)化的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它利用學(xué)生的時空能力，建立概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并促進(jìn)對知識、技能的理解、反思和提升[1]。鑒此，我們將兩種教學(xué)法結(jié)合于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，結(jié)果滿意，報告如下：

1對象與方法

1.1 研究對象 整群抽取2011級護(hù)理專業(yè)全日制本科兩個班級為研究對象為研究對象，其中實(shí)驗(yàn)組有50人，對照組有50人。

1.2 干預(yù)方法

1.2.1 知識獲取階段 相同教學(xué)內(nèi)容由同一教師采用相同教學(xué)方法給兩組護(hù)生分別講授，教學(xué)過程中所授教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)一致。

1.2.2 知識鞏固階段 實(shí)驗(yàn)組 ①基礎(chǔ)知識篇：對護(hù)生介紹循證護(hù)理和概念圖的要素、產(chǎn)生背景、內(nèi)涵、發(fā)展歷史、意義和內(nèi)在聯(lián)系。②學(xué)習(xí)資源篇：提供相關(guān)循證護(hù)理和概念圖學(xué)習(xí)的相關(guān)網(wǎng)站及期刊數(shù)據(jù)資源庫，期待護(hù)生能夠進(jìn)一步補(bǔ)充和完善自我；如護(hù)生觀察畫好概念圖，教師用概念圖呈現(xiàn)具體章節(jié)各個概念之間的內(nèi)在關(guān)系，講解其組成要素、特征及繪制概念圖的基本步驟。③技能導(dǎo)航篇：從概念圖和循證護(hù)理實(shí)踐的主要步驟出發(fā)，全方位提供方法學(xué)的指導(dǎo)和技能要求。如護(hù)生完成相關(guān)章節(jié)的概念圖并上交給指導(dǎo)教師批閱。④拓展教育篇：指導(dǎo)護(hù)生更深入的循證學(xué)習(xí)，對每個篇章提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和針對性問題。如教師將批閱后的概念圖返回給護(hù)生進(jìn)行再修改，隨機(jī)抽取護(hù)生講解自己完成的概念圖并組織進(jìn)行討論。對照組 ①準(zhǔn)備復(fù)習(xí)題；②布置作業(yè)；③批閱作業(yè)；④反饋總結(jié)。

1.3 評價工具 ①問卷調(diào)查：在該課程開課前和課程結(jié)束后，兩組護(hù)生均填寫第二軍醫(yī)大學(xué)姜安麗教授的 《護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表》[3]；量表填寫時間為進(jìn)入科室前和培訓(xùn)結(jié)束后。②知識考核：采用相同的試卷和評分標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)束后對兩組護(hù)生實(shí)施考核。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS13.0進(jìn)行t檢驗(yàn)和X2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)P=0.05。

2 結(jié) 果

3 討 論

3.1 概念圖結(jié)合循證護(hù)理模式用于教學(xué)計(jì)劃，有助于實(shí)施“概念透明化”教學(xué)和循證能力的培養(yǎng) 在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)用概念圖，它以高度簡潔的方式將要教的關(guān)鍵概念和命題呈現(xiàn)出來，且它的層次結(jié)構(gòu)可以將關(guān)鍵概念和命題之間的上下位關(guān)系表示出來，為組織教學(xué)材料提供最佳結(jié)構(gòu)順序。概念圖在幫助教師處理教材時，它所提供的概念關(guān)系的直觀圖象及層次性可幫助學(xué)生理解各主要概念之間的意義。循證護(hù)理以“與時俱進(jìn)”的思維模式轉(zhuǎn)變現(xiàn)有護(hù)理知識，借鑒最佳最新的研究成果，這就需要建立終身學(xué)習(xí)的觀念。

3.2 概念圖結(jié)合循證護(hù)理模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)就是將新知識與已有的知識結(jié)構(gòu)整合，并建立起有意義的連接，使學(xué)習(xí)者真正理解該知識[4]。概念圖利于理解、分析和討論，便于教和學(xué)，也是評估和評價的策略和方法，它的應(yīng)用是推進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的重要方法。張琪[5]等研究顯示循證護(hù)理基礎(chǔ)知識水平可顯著提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略在自主學(xué)習(xí)能力和科研能力的培養(yǎng)方面。

3.3 循證護(hù)理結(jié)合概念圖教學(xué)法能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)就是在自主教學(xué)氣氛中，在學(xué)習(xí)活動中不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識，積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造精神的一種學(xué)習(xí)模式[7]。研究結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，證實(shí)循證護(hù)理結(jié)合概念圖教學(xué)法能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在理解和繪制概念圖的過程中，需要學(xué)生對問題及解決方法進(jìn)行選擇、識別假設(shè)，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理，主動學(xué)習(xí)，用評判性思維的方法來識別有效信息并分類組合，加深對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

綜上所述，采用循證護(hù)理結(jié)合概念圖教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙燕利.概念圖教學(xué)法及其在護(hù)理教育中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2009，23（5）：1223-1225.

篇3

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教育理念；教學(xué)方法

這幾年推動較火的新課改實(shí)施，使得創(chuàng)新式的教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)方法形成了鮮明的對比。新課改實(shí)施將徹底改變傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，更多的是采用多樣化的教學(xué)手段。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融入了創(chuàng)新式的教學(xué)理念，運(yùn)用創(chuàng)新式的教學(xué)方法，使得教學(xué)形式變得豐富多彩，教學(xué)效率普遍提高。

一、加強(qiáng)對教學(xué)情境的創(chuàng)建

新課改實(shí)施背景下，要求初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，盡量為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不能完全脫離于生活本身。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，在人們解決生活問題中找到數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的技巧。為此，教師必須將數(shù)學(xué)知識與生活素材有效地結(jié)合在一起展現(xiàn)在學(xué)生面前。盡量為學(xué)生構(gòu)建生活情景，融入數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)知識的理解和應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)一元一次方程內(nèi)容時，教師可以借助日常生活中學(xué)生可能遇到的問題：“小明周末和父母去逛街，正巧趕上商店的衣服打折，服務(wù)員告訴小明最低可享7折優(yōu)惠，那么，當(dāng)喜歡上一件400元的衣服時，小明至少需要花多少錢才能夠把它帶回家呢？”這種生活情境是學(xué)生常見到的，如果學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識之后，就會很快給出答案，也能解決這一難題，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。

二、重視實(shí)踐教學(xué)

為了迎合新課改實(shí)施理念，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展就一定要充分結(jié)合實(shí)踐性特點(diǎn)開展教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)全等三角形和相似三角形內(nèi)容時，教師要利用實(shí)踐教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生掌握這部分知識。將學(xué)生分為幾個小組，每個小組成員分別自己動手畫三角形，觀察三角形的特征，然后小組之間進(jìn)行相互交流和溝通，最后每個小組選派一名代表總結(jié)小組意見。這樣就使得學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，每個小組都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互之間學(xué)習(xí)和借鑒，使得學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)活動開展，自我總結(jié)教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)而提高對知識的掌握能力。

三、加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用

近年來，我國的多媒體技術(shù)手段已被廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科課堂教學(xué)過程中，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也適當(dāng)減輕了教師的教學(xué)壓力。另外，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，也為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，將各種教學(xué)實(shí)例講解過程清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生對知識的理解更加透徹。例如，在學(xué)習(xí)直線、射線、線段知識內(nèi)容時，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行講解。教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行直線延伸的展示：先在屏幕上畫一個點(diǎn)，然后由點(diǎn)向兩端無限延伸，這就把直線的定義清晰地表示出來了，變抽象、微觀的定義為生動、形象的直觀展示。又如，在講解兩點(diǎn)之間線段最短這一知識時，教師就可以利用多媒體將地圖展現(xiàn)給學(xué)生，從一個地點(diǎn)到另一個地點(diǎn)，可以有很多條路到達(dá)。但是，學(xué)生對所有的路徑進(jìn)行測量后，發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)之間的直線路徑是最短的。經(jīng)過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生恍然大悟，對數(shù)學(xué)知識理解得更加透徹，進(jìn)而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力，也提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法的運(yùn)用

初中數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，對學(xué)生理解能力的要求比較高。自新課改實(shí)施以來，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了數(shù)形結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)理念。為了更好地迎合新課改實(shí)施理念，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就必須有效實(shí)施數(shù)形結(jié)合的思想。數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用也使得數(shù)學(xué)教學(xué)開展變得更加簡單，提高了學(xué)生的理解能力，在一定程度上提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。比如，在學(xué)次函數(shù)內(nèi)容時，學(xué)生往往會感覺學(xué)習(xí)起來很吃力，不好理解和應(yīng)用。為此，教師就可以利用數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生很容易就理解了。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，只有完全契合新課改實(shí)施教學(xué)理念，不斷調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，教師不斷改革創(chuàng)新，應(yīng)用多種教學(xué)手段，才能為社會培育更多的合格型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理專業(yè)； 本科生； 醫(yī)學(xué)英語； 教學(xué)改革

語言是人際溝通的主要方式，是醫(yī)患、護(hù)患交流的工具，是求醫(yī)問藥的最基本的要素。護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置多偏重于一、二年級的英語語言基本技能訓(xùn)練，高年級的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是職業(yè)英語應(yīng)用能力不足。針對高年級護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，我校對高年級護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語課進(jìn)行了教學(xué)改革，收到了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)報道如下。

1 教學(xué)中問題分析

1.1 缺乏良好的語言環(huán)境目前大學(xué)的基礎(chǔ)英語教學(xué)仍然是針對四、六級考試的應(yīng)試教育，學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯語法基礎(chǔ)和應(yīng)用能力， 但基本沒有在真實(shí)場景中運(yùn)用過自己的外語工具， 在實(shí)際的護(hù)理操作中往往出現(xiàn)“聽不懂、說不了”的情況。專業(yè)英語學(xué)習(xí)因?yàn)槿狈π枰獪贤ǖ恼Z言環(huán)境多流于單純的文獻(xiàn)閱讀和醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)。涉外護(hù)理的場景教學(xué)條件的缺失使得教師和學(xué)生在不透明、不直接、不專業(yè)的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，大大降低了教學(xué)效果[ 1]。

1.2 教材選擇單一目前的醫(yī)學(xué)英語教材基本上以閱讀材料和簡單口語教材為主。閱讀材料主要有兩類：一種是以基本語法為線索，從ABC 開始，涉及的內(nèi)容多半只是醫(yī)學(xué)科普知識， 各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)文體風(fēng)格的體現(xiàn)不足，醫(yī)學(xué)詞匯的涉及面不夠廣泛；另一種選用的文章往往是專業(yè)性很強(qiáng)的科研文章， 作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的閱讀材料又嫌太難。以往高年級護(hù)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)多采用醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語教材和市面上流行的醫(yī)學(xué)英語視聽說教材， 與涉外護(hù)理相關(guān)的針對性、專業(yè)化的教材很少。

1.3 缺乏復(fù)合型教師專業(yè)課的雙語教學(xué)是目前很多學(xué)校采用的做法， 護(hù)理專業(yè)教師用英語授課常因英語功底不深，表達(dá)能力受限制，遇到復(fù)雜的知識點(diǎn)用中文重復(fù)甚至解釋， 學(xué)生在接觸雙語教學(xué)初期適應(yīng)性較差[ 2]，往往對中文講述產(chǎn)生依賴性，不愿意花時間和精力在英文學(xué)習(xí)上。英語教師由于缺乏護(hù)理專業(yè)知識，容易將學(xué)科教學(xué)視作語言教學(xué)[3]。

2 教學(xué)改革嘗試

2.1 與基礎(chǔ)階段教學(xué)相銜接高年級護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)英語課程的基本任務(wù)是在鞏固和發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)英語技能的基礎(chǔ)上， 使學(xué)生逐漸從學(xué)習(xí)性的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入應(yīng)用性技能培訓(xùn)， 熟悉醫(yī)學(xué)術(shù)語，學(xué)習(xí)并掌握英語科技文體的一般特征，掌握各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的語言風(fēng)格，為英語語言技能應(yīng)用和獲取專業(yè)知識鋪平道路。

在教學(xué)當(dāng)中， 學(xué)生普遍反映基礎(chǔ)階段聽力和口語的應(yīng)試訓(xùn)練多，實(shí)際工作中無法應(yīng)用，是與外籍病患溝通的主要障礙。為了使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)過渡，先對學(xué)生的英語水平進(jìn)行評估，然后根據(jù)基礎(chǔ)英語水平設(shè)計(jì)教材和課堂授課方式， 一方面充分利用基礎(chǔ)階段所取得的教學(xué)成果， 避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，另一方面調(diào)動學(xué)生的知識積累，盡快將被動的內(nèi)向型知識變成主動的輸出型技能。

2.2 教材選擇多樣化備課時，同時參考若干本醫(yī)學(xué)英語教程，根據(jù)醫(yī)學(xué)英語語言特點(diǎn)，以疾病分類作為章節(jié)主題編寫教案。每一章所涉及相關(guān)的閱讀材料都來自歐美科技讀物，由教師根據(jù)需要進(jìn)行修改，在詞匯方面頻繁應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語的共核詞，突出醫(yī)學(xué)詞匯外來詞多、詞形長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，總結(jié)醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞及語音規(guī)律；在語法修辭及文體方面應(yīng)注意收集那些能體現(xiàn)各類醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)語言風(fēng)格、文體結(jié)構(gòu)、含有較多具有代表性的醫(yī)學(xué)英語習(xí)慣表達(dá)以及長句子、倒裝結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)分隔現(xiàn)象等的文章， 并盡量采用原文。

每個閱讀主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的場景練習(xí)， 要求學(xué)生課外閱讀大量跟護(hù)理交流實(shí)戰(zhàn)有關(guān)的書籍和有關(guān)口譯技巧的文章， 在課堂上播放歐美護(hù)理實(shí)景錄像和與醫(yī)療相關(guān)的電影電視劇片斷， 并在他們的課堂情景演練中考察學(xué)生的應(yīng)用情況。[ ]

2.3 課堂設(shè)計(jì)模擬英語工作環(huán)境高年級的護(hù)生已具有一定的外語能力， 教師在課堂上僅僅起引導(dǎo)和輔助作用， 一方面通過對一些疑難問題分析、解釋，幫助學(xué)生克服閱讀中遇到的障礙，同時對一些重要的具有代表性的特殊表達(dá)及構(gòu)詞規(guī)律、文體結(jié)構(gòu)等進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)、重點(diǎn)掌握，并作為教學(xué)考核的內(nèi)容。

根據(jù)護(hù)士需要與病人頻繁交流的工作特點(diǎn)，在課前假設(shè)情景，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)外籍病人看病情節(jié)，在課堂中進(jìn)行情景演練。甚至要求他們模仿《急診室》、《仁心仁術(shù)》等歐美電影，設(shè)計(jì)自己的橋段，在課堂上表演。課堂教學(xué)中，適時講授一些公共服務(wù)口譯、聯(lián)絡(luò)口譯的技巧，同時提供機(jī)會，讓他們實(shí)戰(zhàn)演練。比如，在門診教學(xué)部分，設(shè)計(jì)的情節(jié)是“說英語的急性闌尾炎病人初次門診，由不會說英語的醫(yī)生接診，由會說英語的護(hù)士幫助醫(yī)患溝通，并執(zhí)行醫(yī)囑”。學(xué)生被分成護(hù)士組、醫(yī)生組、病人組。各組之間不準(zhǔn)提前溝通， 課堂上分別從各組隨機(jī)抽出1 個人即興表演。護(hù)士組的學(xué)生不得不在課前參考專業(yè)口譯員的準(zhǔn)備方法， 熟記各種與主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方法。“演出”時邀請護(hù)理專業(yè)的教師，從護(hù)理操作、護(hù)理美學(xué)等角度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。條件允許的情況下，邀請留學(xué)生和外籍教師來充當(dāng)“病人”，并請他們對“護(hù)士”的表現(xiàn)進(jìn)行評判。通過情景教學(xué)，學(xué)生原本對外籍病人的“語言恐懼”減輕了，聽力和口語也得到大大提高。

2.4 配備復(fù)合型英語教師醫(yī)學(xué)英語課仍屬語言課范疇， 在教學(xué)中往往要沿用普通英語的一些教學(xué)方法和手段，與一般醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)有所區(qū)別。英語教師熟悉語言課的教學(xué)方法和學(xué)生的具體情況，在解決學(xué)生閱讀過程中遇到的困難時可充分利用學(xué)生已具有的語言基礎(chǔ)，分散學(xué)生的難點(diǎn)。但是，為護(hù)生設(shè)置這門課的最終意義還是在于將語言與專業(yè)知識完美結(jié)合，更好地服務(wù)病人，因此無論是理解還是運(yùn)用都離不開專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，要緊緊圍繞“護(hù)理”這一主題。因此，要求從事護(hù)生教學(xué)的英語教師了解基礎(chǔ)護(hù)理知識，提高涉外護(hù)理英語的教學(xué)和科研能力，同時為從事雙語教學(xué)的護(hù)理專業(yè)教師強(qiáng)化英語能力，以復(fù)合型教師培養(yǎng)復(fù)合型的涉外護(hù)士。

3 效果評價

3.1 成績評價考試模擬真實(shí)就醫(yī)或護(hù)理服務(wù)場景，邀請留學(xué)生或外教飾演患者，由英語教師、外教和護(hù)理專業(yè)教師分別從學(xué)生的語言運(yùn)用、護(hù)理專業(yè)技能在英語環(huán)境中的表現(xiàn)和“患者”在場景中對學(xué)生“服務(wù)”的理解和滿意程度打分和評價。2005 級100 名參加考試的學(xué)生中，30%能夠準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)詞匯和正確的英文表達(dá)與“患者”溝通，服務(wù)質(zhì)量和效率良好；46%的學(xué)生英語表達(dá)能夠讓“患者”理解，服務(wù)基本能夠被外籍“患者”接受。這兩類學(xué)生可以在畢業(yè)后直接進(jìn)入涉外醫(yī)療崗位，省去長時間崗前語言培訓(xùn)的麻煩。

4 體會

通過場景教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)演練， 學(xué)生不僅提高了專業(yè)英語的運(yùn)用能力， 而且受到了專業(yè)的醫(yī)療英語口譯培訓(xùn)， 大部分已經(jīng)具備了直接進(jìn)入涉外護(hù)理工作崗位， 無語言障礙地為外籍病人提供護(hù)理服務(wù)的能力， 有一些甚至能夠承擔(dān)起較為專業(yè)的醫(yī)療口譯服務(wù)工作。在教學(xué)中我們也認(rèn)識到高年級護(hù)理專業(yè)本科生醫(yī)學(xué)英語課還有幾個方面亟待改進(jìn)：（1）增加模擬實(shí)戰(zhàn)的份量，盡可能邀請外國人參與實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，幫助學(xué)生自然融入涉外醫(yī)療的氛圍， 樹立起外語交流的信心；（2）主導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語課的外語老師應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理知識，特別是護(hù)理人文知識的學(xué)習(xí)，還要了解國外護(hù)理倫理常識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)氣質(zhì)；（3）盡快編寫系統(tǒng)化的護(hù)理英語教材，選擇主題、內(nèi)容適合于高年級護(hù)生的材料， 將實(shí)戰(zhàn)場景帶入每一個階段和每一個主題的訓(xùn)練中；（4）為學(xué)生創(chuàng)造更多與留學(xué)生和外籍教師溝通的渠道，特別是學(xué)術(shù)交流渠道。 [ Www.]

[ 參考文獻(xiàn)]

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[2] 隋樹杰.護(hù)理本科生對雙語教學(xué)的認(rèn)知及教學(xué)效果影響因素的調(diào)查分析[ J ].護(hù)理學(xué)報，2006，13(11):68-70.

篇5

一、概念、目的與意義

(一)互聯(lián)網(wǎng)+教育

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是互聯(lián)網(wǎng)+教育。互聯(lián)網(wǎng)+對教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值，從傳統(tǒng)一個優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個學(xué)生擴(kuò)大到能服務(wù)幾千個甚至數(shù)萬個學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性，讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升。在互聯(lián)網(wǎng)+的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。

(二)研究的目的

緊跟國家改革發(fā)展步伐，適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，為高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提供一些新思路和見解，促進(jìn)課程教學(xué)改革的步伐。

為摒棄《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的弊端，改良目前現(xiàn)狀，培養(yǎng)出具有知識經(jīng)濟(jì)時代的綜合素養(yǎng)的高職學(xué)生，為地方經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展提供高技能應(yīng)用型人才。

在《中國制造2025》和互聯(lián)網(wǎng)+行動計(jì)劃的大背景下，積極探索課程教學(xué)改革模式，為高職教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

(三)研究的意義

1.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高職院校機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)的主干課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新能力的核心課程。通過對課程教學(xué)內(nèi)容改革，更加注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以及主動思考和解決問題的能力，為學(xué)生后續(xù)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程教學(xué)方法和手段的改革

結(jié)合新時期高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+理念下的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式，更加關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，積極采用靈活的教學(xué)方法，提高課程的教學(xué)效果水平。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展

積極組建《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)聯(lián)盟，加強(qiáng)與學(xué)校各專業(yè)的溝通與交流，了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置狀況、特點(diǎn)及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確各專業(yè)課程對《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的要求，并將其融入到不同專業(yè)機(jī)械課程的教學(xué)之中，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成奠定基礎(chǔ)。

二、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

(一)教師對本課程的教學(xué)模式規(guī)劃尚欠合理

高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，涵蓋了機(jī)械制造中基礎(chǔ)，傳遞的信息量很大，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系比較緊密。課程涉及到的機(jī)械制造機(jī)器、設(shè)備的構(gòu)造、特征、功用等。材料的性能、特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，工藝的各種優(yōu)缺點(diǎn)及其在生產(chǎn)中應(yīng)注意的問題等等。在教與學(xué)的過程中，單憑教材的圖文結(jié)構(gòu)，致使教師難以講授，學(xué)生認(rèn)知困難，學(xué)習(xí)的興趣會嚴(yán)重受挫，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得不到發(fā)揮。因此，教師應(yīng)尋求一種能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

(二)教師在教學(xué)方法的選擇上存在著問題

在現(xiàn)代教育思想理論的背景下，教師的教學(xué)方法真可謂百花齊放、百家爭鳴，情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)、游戲式教學(xué)等紛紛涌現(xiàn)，并日益受到教師們的青睞。但在教學(xué)法運(yùn)用上一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性，即要將課程內(nèi)容的繁、難、舊、深，通過合理的教學(xué)方法進(jìn)行突破和解決，以適應(yīng)學(xué)生個體差異與社會職業(yè)需要，展示課程的系統(tǒng)性、完整性、時代性、適應(yīng)性，讓學(xué)生科學(xué)地、輕松地掌握知識。

(三)教學(xué)考核評價機(jī)制上尚欠合理

目前高職學(xué)校普遍對《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果評價仍然采用單一的評價方式。基本以學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的書面答卷的方式進(jìn)行。這種方式易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中片面地追求卷面分?jǐn)?shù)，凡與本課程考試有關(guān)的內(nèi)容就比較重視;凡與本課程考試關(guān)系不大的內(nèi)容就不重視，甚至連看都不看。易使學(xué)生產(chǎn)生平時不認(rèn)真，考試抓突擊;死記硬背一些概念、原理，蒙混過關(guān)，考完就忘記的弊端。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+理念的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革

(一)課程教學(xué)改革思路

在這個高速發(fā)展的信息時代，如何適應(yīng)時展，探索出一套全新的教學(xué)模式，真正以學(xué)生為核心，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，是高職課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方向，研究目前高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中存在的問題，結(jié)合最新的互聯(lián)網(wǎng)+理念，利用手機(jī)APP、微信、QQ、微博等信息技術(shù)，進(jìn)行課程知識解構(gòu)，開發(fā)整合素材，搭建互聯(lián)網(wǎng)+理念的課程內(nèi)容體系，探索互聯(lián)網(wǎng)+理念的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式，調(diào)整課堂教學(xué)流程，制定新的課程考核評價體系。建立試點(diǎn)班級，對全新的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證，使得教師和學(xué)生都能適應(yīng)新的角色。

(二)課程教學(xué)改革步驟

現(xiàn)今入學(xué)的高職學(xué)生都為90后，他們的生活和學(xué)習(xí)方式對傳統(tǒng)的教學(xué)方式充滿了挑戰(zhàn)性，對所有學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對專業(yè)課教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的訪談。

利用spss軟件，統(tǒng)計(jì)分析問卷調(diào)查及訪談結(jié)果，分析總結(jié)課程教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)問題，針對問題進(jìn)行解析，確定課程教學(xué)改革原則與對策。

利用MindManager軟件進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合機(jī)械相關(guān)專業(yè)崗位群的特點(diǎn)，簡化和突出《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的核心知識點(diǎn)，重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

利用課程專業(yè)教師聯(lián)盟，共同研討開發(fā)多媒體素材，真正以學(xué)生為核心，探索適應(yīng)高職學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新學(xué)生技能考核評價標(biāo)準(zhǔn)。