素質(zhì)教育實(shí)踐與思考精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇素質(zhì)教育實(shí)踐與思考，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【摘要】自我國提倡和實(shí)施素質(zhì)教育以來已十多年過去了，筆者在素質(zhì)教育實(shí)踐過程中遇到諸多問題，并著力于探索和思考對一些問題的解決。有的探索與思考可能比較切合素質(zhì)教育的規(guī)律和實(shí)際，在實(shí)踐中有所收獲。現(xiàn)總結(jié)出來僅供同仁們參考。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì);教育;實(shí)踐;思考

Practice and Reflection on Quality Education

【Abstract】Since our country and promote the implementation of quality education has been more than a decade later, the author in the quality education in the process of practice problems, and tries to explore and Ponder on some problems. Some exploration and Thinking on quality education may be compared with the law and reality, in the practice of harvest. Now sum up for colleagues reference.

【Key Words】Quality education; practice; thinking

自我國提倡和實(shí)施素質(zhì)教育以來已十多年過去了，筆者在素質(zhì)教育實(shí)踐過程中遇到諸多問題，并著力于探索和思考對一些問題的解決。有的探索和思考可能比較切合素質(zhì)教育的規(guī)律和實(shí)際在實(shí)踐中有所收獲，現(xiàn)在總結(jié)出來僅供同仁們參考。由于筆者的能力和知識水平有限，有的探索和思考還很不成熟尚處在進(jìn)行之中，且未能突破問題的門檻達(dá)到理論的高度，更未放到實(shí)踐中去證明和檢驗(yàn)。為了能夠快捷地突破問題的難關(guān)和及時(shí)地為共同實(shí)踐素質(zhì)教育的同仁們提供更有價(jià)值的參考，現(xiàn)也和盤托出以求有識之士的高見和指導(dǎo)。

1 關(guān)于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育

教育需要發(fā)展，發(fā)展需要改進(jìn)教育方式和方法，教育方式方法的改進(jìn)需要做到實(shí)事求是才能促使教育沿著正確的方向有效地發(fā)展，要實(shí)事求是就離不開教育實(shí)踐的第一手資料。詳實(shí)的第一手資料從哪里來？從學(xué)情調(diào)查中來。測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是學(xué)情調(diào)查的重要手段。教育的本身也是要追求效果的，沒有效果的教育是毫無意義。教育效果的體現(xiàn)不外乎指學(xué)生的思想觀念，知識水平，能力狀況和特長技巧等。但思想觀念，知識水平，能力狀況和特長技巧都不具備直觀性，只有靠專業(yè)測試來了解。至少就目前人類社會發(fā)展的水平來看是如此。用唯物辯證法的觀點(diǎn)來分析問題和看待問題，任何事物都不是孤立的，事物之間都是相互聯(lián)系的，只要有測試這一現(xiàn)象存在，就會有應(yīng)試教育的出現(xiàn)。所以我們不能說應(yīng)試教育沒有一定的合理內(nèi)核。因此從理論上來說，要根除應(yīng)試教育必需徹底地取諦測試。但這幾乎沒有百分之一的可能性，就連世界上的學(xué)府泰斗哈佛大學(xué)也不敢冒這天下之大不違，就目前的資料顯示世界上還沒有一所取諦測試的學(xué)校，所以想回避應(yīng)試教育這一事實(shí)是一件非常可笑的事情，而用單純片面的應(yīng)試教育來占領(lǐng)培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的整體教育全部陣地則是無法容忍的。

因?yàn)榻逃恼嬷B不是應(yīng)試。教育的真諦是什么？是讓人全面發(fā)展，提高人的綜合素質(zhì)。在教育過程中把提高人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展放在首要位置上，堅(jiān)持不懈地開展素質(zhì)教育是教育最基本的任務(wù)。由此可見素質(zhì)教育比起應(yīng)試教育來有更加豐富的內(nèi)涵和廣遠(yuǎn)的意義。但素質(zhì)教育并不排斥應(yīng)試教育，因?yàn)樗刭|(zhì)教育也離不開測試，測試也是素質(zhì)教育過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，所以我們要說應(yīng)試教育是素質(zhì)教育中的一個組成部分，它們之間的關(guān)系是包容與被包容的關(guān)系，應(yīng)試教育包含在素質(zhì)教育之中，而不是絕然對立的。因此，一個教育工作者要高度重視素質(zhì)教育，但又不忽視應(yīng)試教育；同時(shí)，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間要分清主次，明確關(guān)系，合理對待；并且要努力使應(yīng)試教育符合素質(zhì)教育的要求，保證素質(zhì)教育順利地進(jìn)行而不受其干擾；這才是實(shí)事求是的教育態(tài)度。

2 關(guān)于教育教學(xué)效果

教育教學(xué)效果是教師，學(xué)生，家長，學(xué)校和社會都十分關(guān)注的事情。可以這樣說，好的教育教學(xué)效果是辦人民滿意教育的鐵證。怎樣才能取得更好的教育教學(xué)效果？各個學(xué)校和教師都很看重這方面的研究。但多數(shù)學(xué)校和教師的研究收效甚微，比較其投入的人力物力來結(jié)果是得不償失。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有兩種原因，一種是浮在淺表層次上的研究，沒有深入到根本問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究。二是研究時(shí)沒有遵循教育教學(xué)效果產(chǎn)生和提高的一般規(guī)律，使研究落于空洞和盲目的境地。要使研究卓有成效首先必須要對教育教學(xué)效果產(chǎn)生和提高的一般規(guī)律做深刻的認(rèn)識，沒有這個先決條件任何形式的研究都將導(dǎo)致失敗。

前面我們提到教育教學(xué)效果主要是指受教育者的思想觀念，知識水平，能力狀況和特長技巧等。或許我們大家都知道這些效果的優(yōu)劣取決于課堂教學(xué)的好壞。所以許多學(xué)校和教師都在改進(jìn)課堂教學(xué)的方式方法，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂活動上面大做文章。但卻忽略了支撐課堂教學(xué)十分重要的因素――學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一堂課如果失去了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的支撐，設(shè)計(jì)得再精美那也只能是空中樓閣，毫無效果可言。盡管有不少教師認(rèn)識到學(xué)習(xí)積極性對課堂教學(xué)和課堂教學(xué)效果的重要性，但由于學(xué)習(xí)積極性涉及到的因素較多，許多人不得要領(lǐng)，所以教學(xué)水平?jīng)]有突破，從而導(dǎo)致教學(xué)效果沒有提升。

學(xué)習(xí)積極性雖然涉及到眾多方面的因素，但在這眾多因素之中，性格特征是最穩(wěn)定的因素，興趣是最活躍的因素。如果抓住這個要領(lǐng)，學(xué)習(xí)積極性差的問題可望迎刃而解。這就是說學(xué)習(xí)積極性受性格特征，學(xué)習(xí)興趣的影響最大。我們很難想象一個具有積極向上，頑強(qiáng)意志力性格特征的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，我們也很難想象一個對自己用腦力和體力活動取得成就有濃厚興趣的學(xué)生不去積極地學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了教學(xué)效果受制于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)需要學(xué)習(xí)積極性來支撐，學(xué)習(xí)積極性需要性格特征和學(xué)習(xí)興趣來提供能量。但這還不能從根本上解決問題。因?yàn)椋愿裉卣餍枰檬澜缬^來塑造，而世界觀又需要靠教育來建立。再而持久穩(wěn)固的興趣來源于學(xué)生的腦力活動，離開腦力活動的興趣都是短暫，膚淺，低級和不穩(wěn)定的。所以，高明的教師總是把培養(yǎng)學(xué)生世界觀的教育和啟發(fā)與激活學(xué)生的腦力活動作為教學(xué)的首要任務(wù)。

3 關(guān)于教育教學(xué)任務(wù)

雖然國家教育戰(zhàn)略已將學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程分為小學(xué)，初中，高中，大學(xué)等幾個階段，并對每一個階段分配了明確的教育教學(xué)任務(wù)，但作為承擔(dān)國家教育戰(zhàn)略分配任務(wù)的各級各類學(xué)校如何在國家教育戰(zhàn)略的統(tǒng)一部署下圓滿地完成任務(wù)，應(yīng)該有一個清楚的共同認(rèn)識。否則，學(xué)校發(fā)展的不平衡引起社會的“選校”浪潮，造成許多薄弱學(xué)校教育資源閑置和極大的浪費(fèi)，給國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的嚴(yán)重?fù)p失將會日益加重。這里我們就要建議那些薄弱學(xué)校反省這樣幾個問題：學(xué)校是否認(rèn)真領(lǐng)會了國家的教育方針，徹底地實(shí)現(xiàn)了由單純的應(yīng)試教育向全面發(fā)展的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌？人才成長的基礎(chǔ)抓得牢不牢？發(fā)展抓得緊不緊？關(guān)鍵抓得準(zhǔn)不準(zhǔn)？

為什么要提出這些問題？首先，因?yàn)椴桓闼刭|(zhì)教育你就犯了方向性的錯誤。什么是素質(zhì)教育？全面貫徹國家的教育方針就是實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育，違背這一原則無論如何都是不能容忍的。其次，人的成長必經(jīng)三個重要階段――基礎(chǔ)，發(fā)展和成才，基礎(chǔ)不牢勢必影響發(fā)展，沒有發(fā)展談不上成才。教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生成才――成為有社會主義覺悟的建設(shè)人才，這就是國家教育戰(zhàn)略分配給各級各類學(xué)校的明確任務(wù)，全社會教育必須達(dá)成這一共識，并在這一原則的指導(dǎo)下結(jié)合受教育者的實(shí)際情況實(shí)事求是地開展教育教學(xué)工作，只有這樣才有利于提高全國教育的整體水平，也只有這樣才有利于走出具有中國特色的成功教育之路。

4 關(guān)于外語教學(xué)

本文要著重談?wù)勍庹Z教學(xué)的問題，這倒不是因?yàn)楣P者專業(yè)的緣故，而是出于對現(xiàn)在外語教學(xué)現(xiàn)狀中的一些問題感到憂心：首先，現(xiàn)在外語教學(xué)中仍有相當(dāng)部分人對外語是不是學(xué)科感到迷茫。由于認(rèn)識的不正確導(dǎo)致教學(xué)方法的偏差，進(jìn)而收不到理想的外語教學(xué)效果。如果把外語象其他科目一樣作為一門學(xué)科必然誤入知識教學(xué)的路徑，要想達(dá)到語言教學(xué)的目的那等于白日做夢，至多也只能是培養(yǎng)了一些能應(yīng)付考試的機(jī)器而已。所以在外語教學(xué)中，首先要解決的問題就是這個認(rèn)識問題：Foreign language isn’t a subject , It’s a language.如果再以英語為例：English isn’t a subject . it’s a language. 只有當(dāng)外語教學(xué)工作者把一門外語作為語言而不是學(xué)科時(shí)他才會從掌握語言的角度出發(fā)去思考問題和考慮問題，選擇到適合外語學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和方法，收到理想的外語教學(xué)效果。

其次，一門外語是學(xué)會的還是教會的？外語教學(xué)工作者必須面對和作出選擇。回避和作出錯誤選擇都將導(dǎo)致外語教學(xué)的失敗。回避這個問題的人，表現(xiàn)為自己的教學(xué)沒有章法，課堂結(jié)構(gòu)混亂，教學(xué)方式方法不著邊際，脫離語言學(xué)習(xí)的實(shí)際，沒有效果可言。選擇外語是教會的人，一門心思地用在“教”的問題上，圍繞一個“教”反復(fù)兜圈子，自己獨(dú)霸課堂，讓學(xué)生失去大量學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。結(jié)果延誤了學(xué)生，造成教學(xué)效率和效果低微。不能究其原因，就責(zé)怪埋怨學(xué)生和滿腹牢騷。最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性喪失殆盡。選擇外語是學(xué)會的人，容易從自己學(xué)習(xí)母語的親生經(jīng)歷中去發(fā)掘外語教學(xué)的方式和方法，他們知道語言本身來自于生活，在以生活為基礎(chǔ)上的人類相互交流是語言產(chǎn)生的根源，也是人類學(xué)習(xí)和掌握語言的條件。因此，他們在教學(xué)別重視語言與生活和交際的聯(lián)系，在教學(xué)中總是把語言與生活和交流緊密的結(jié)合起來實(shí)施自己的教學(xué)。他們在實(shí)施教學(xué)中根據(jù)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容有高超的設(shè)置生活情景的能力，根據(jù)一定的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用語言，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。他們總是在指導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有語言知識和能力進(jìn)行交際交流時(shí)巧妙地融進(jìn)新知識讓學(xué)生毫不吃力地，輕松地一步步向前邁進(jìn)。這類教師他們盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生去運(yùn)用新舊進(jìn)行聽說讀寫練習(xí)，因?yàn)樗麄冎镭S富的語言知識和嫻熟的語言綜合運(yùn)用能力結(jié)為一體才是外語教學(xué)的目的，學(xué)習(xí)的目的最終是運(yùn)用，而運(yùn)用的聽說讀寫能力除了依賴于語言基礎(chǔ)知識外，更重要的是在實(shí)踐中獲得。這類教師他們從不獨(dú)霸課堂，而是把課堂大部分時(shí)間留給了學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。他們也不以教師自居，他們在學(xué)生學(xué)習(xí)外語中扮演的是指導(dǎo)員，教練員的角色，他們讓學(xué)生覺得是學(xué)習(xí)的同伴和朋友。這種外語教學(xué)效果不言而喻。

5 關(guān)于知識教學(xué)與能力培養(yǎng)

這個話題似乎很平庸，因?yàn)樗薪逃龑W(xué)和心理學(xué)方面的書籍都有十分詳盡的理論論述，可謂眾人皆知，無人不曉。正因?yàn)槿绱耍疚牟幌朐谝话憷碚撘饬x上做重復(fù)討論，只就教學(xué)實(shí)踐中的具體問題做些探討，僅供參考。

先談?wù)勚R教學(xué)的問題。在教學(xué)中，教師角色是知識的傳授者還是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的指導(dǎo)者？這是一個十分嚴(yán)重的問題，可惜有一些同仁們沒有引起重視，甚至終身沒有引起重視的大有人在。這恐怕是教了一輩子書業(yè)績平平的重要原因。筆者在實(shí)踐中的體會是：有選擇，就有定位。不同角色的定位，會產(chǎn)生不同的思想，不同的思想，會引起不同的行動路線，當(dāng)然其效果也迥異。那些把自己當(dāng)成是知識傳授者的人，往往習(xí)慣從“教”的角度去思考問題，在選擇教學(xué)方式方法，教學(xué)過程和課堂結(jié)構(gòu)時(shí)更多的是考慮自己如何教會學(xué)生，讓學(xué)生處于一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們看起來很累，也很辛苦，有的甚至從早忙到黑，效果卻不咋地。那些把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的同仁們，習(xí)慣從學(xué)生學(xué)習(xí)知識的角度去考慮學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，他們很看重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的明確，他們把啟發(fā)和激活學(xué)生的腦力活動作為第一要務(wù)，學(xué)生動起來以后，他們就讓位于學(xué)生，課堂的主流是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，始終讓學(xué)生處于一個主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而教師卻是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)員，學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)員，他們所做的一切都圍繞一個中心――讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，不用自己的“講”來獨(dú)霸課堂，而是把更多的時(shí)間留給學(xué)生去學(xué)習(xí)。他們看起來很輕松，舉止也瀟灑，但效果卻非同一般。其實(shí)，只要留意我們周圍不難發(fā)現(xiàn)這兩種同仁的存在。這可是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)象，值得我們?nèi)ニ伎己蜋?quán)衡以便作出正確的選擇和定位。

再談?wù)勀芰ε囵B(yǎng)的問題。只關(guān)注知識學(xué)習(xí)不重視能力培養(yǎng)的教學(xué)早已不被現(xiàn)代教育理念所容忍。雖然眾多之人都知道現(xiàn)階段的教育教學(xué)現(xiàn)狀存在著能力培養(yǎng)與知識教學(xué)水平有很大差異的問題，但如何縮短和消除這個差異仍有許多人感到到迷茫，找不到解決這個難題的正確方式和方法。其實(shí)，這個問題并不難解決，關(guān)鍵是要象解決其他問題一樣：從認(rèn)清兩種不同事物的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)本質(zhì)的特性就不難尋求到正確解決的辦法。如果我們用辯證唯物主義認(rèn)識論的觀點(diǎn)稍加分析就不難明了兩者之間的本質(zhì)區(qū)別：知識學(xué)習(xí)是認(rèn)識領(lǐng)域的范疇，所以知識學(xué)習(xí)過程必須與認(rèn)識過程相統(tǒng)一，學(xué)習(xí)過程符合認(rèn)識規(guī)律必然導(dǎo)致好的效果產(chǎn)生。能力培養(yǎng)則不然，如果用這種思想方法去指導(dǎo)能力培養(yǎng)的教學(xué)必然導(dǎo)致失敗，因?yàn)槟芰Φ男纬膳c發(fā)展不同于知識的學(xué)習(xí)，它是實(shí)踐活動的產(chǎn)物，實(shí)踐活動是能力形成和發(fā)展的搖籃，離開了實(shí)踐活動能力就失去了生長點(diǎn)和發(fā)展的空間，所以能力的培養(yǎng)必須以實(shí)踐活動為先決條件，沒有實(shí)踐活動或?qū)嵺`活動少都不利于學(xué)生能力的形成與發(fā)展。正如一些有成就的老師所說：“能力是練出來的，不是教出來的。”就是這個道理。

另外，要特別強(qiáng)調(diào)的是：雖然實(shí)踐活動是能力形成與發(fā)展的直接因素，但實(shí)踐活動是人的活動，沒有人參與的活動就不可能是實(shí)踐活動，而人參與活動的動力是人的積極性，積極性直接影響活動質(zhì)量的優(yōu)劣和高低。因此，我們不得不說：人的積極性在人的能力形成與發(fā)展中起著決定性的作用，而與積極性密切相關(guān)的性格特征塑造和世界觀培養(yǎng)與教育卻是每一個教育工作者不可忽視的重要工作內(nèi)容。

6 關(guān)于思想品德教育

曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣一件事：本地區(qū)教改，對思想品德教育課程實(shí)行統(tǒng)一的開卷考試，筆者參加了這次考試的監(jiān)考工作。由于學(xué)生事先被告知本堂考試是開卷，允許帶各種資料和書籍進(jìn)入考場，所以全體學(xué)生無一例外的，人人都帶了大量的資料和書籍來到考場，考室內(nèi)一片嘩然，久久不能平靜，快到發(fā)卷的時(shí)間了，我不得不對這種現(xiàn)象說幾句，以使考試能按時(shí)順利進(jìn)行，當(dāng)然提醒學(xué)生考試時(shí)間將到，要求他們自覺遵守考場紀(jì)律是必要的，但似乎今天的這些話對他們毫無作用，紀(jì)律亂象仍然十分嚴(yán)重，憑著我的經(jīng)驗(yàn)斷定：這是考前茫然心理狀態(tài)所引起一種情緒不安反應(yīng)，于是我決定對他們進(jìn)行一次簡要的考前心理輔導(dǎo)，我對他們說：你們不要奢望今天通過翻書和資料去爭取好成績，如果你的頭腦現(xiàn)在還在考慮通過怎樣翻書和查資料對付這次考試的話，那失敗就在前面等著你們。如果我是你們中的一員，我今天除了一支筆而外，什么都不會帶進(jìn)考場，因?yàn)槲矣X得用翻書和查資料回答考試題的這種做法毫無意義，出題者也不會愚蠢到這個地步。這時(shí)，就有幾個學(xué)生幾乎是同時(shí)脫口而出：我們考前又沒有背，那咋辦？“用你們的思想，理念，認(rèn)識和理解去答卷，放松自己的情緒，充分發(fā)揮自己的智慧和聰明才智。”這是我給他們的回答。與其說這是給學(xué)生的考前忠告，倒不如說是我長久以來對學(xué)校思想品德教育課的希望。令人驚奇的是：考室內(nèi)一下子出奇般的安靜。經(jīng)過一兩分鐘的沉默之后，漸漸地有人好像若有所悟似地開始整理和收拾桌面上擺得亂七八糟的書籍和資料，其余沒有整理書籍和資料的學(xué)生和我們監(jiān)考老師一道在平靜地等待考試指令的發(fā)出。剛才的煩躁和不安早已煙消云散。由于這次監(jiān)考工作比較特別，我十分關(guān)注這次考試的成績統(tǒng)計(jì)與分析，統(tǒng)計(jì)與分析的結(jié)果顯示：在這個考室參考的學(xué)生成績普遍十分突出。此后，我慶幸自己事前判斷和推測與出題者意圖之偶然巧合，更被出題者持有的思想品德教育正確理念和大膽嘗試所感動，但同時(shí)也對現(xiàn)在思想品德教育中的弊端感到憂心重重。

在現(xiàn)階段教育實(shí)踐中，思想品德教育工作存在兩大突出弊端：一是許多思想品德課程仍然停留在知識教學(xué)的層面，沒有完成向素質(zhì)教育的全面過渡，課堂仍以講解書本知識，要求學(xué)生死記硬背書本內(nèi)容對付考試為主，沒有把培養(yǎng)學(xué)生世界觀和塑造學(xué)生性格特征的要務(wù)放到重要位置上來考慮，忽略了思想品德根基這個大問題。二是對思想品德教育的重視程度十分低下，沒有充分認(rèn)識到人的思想品德在人的成長中的重要性和與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的密切聯(lián)系。

不知道大家注意到這種現(xiàn)象沒有：各方面優(yōu)秀的學(xué)生都具備良好的思想品質(zhì)，各方面差的學(xué)生都不同程度地存在思想品德的問題。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師在轉(zhuǎn)化差生時(shí)總是從思想品德方面入手，然后再及其他，往往能收到事半功倍的效果。這其中的奧秘在于抓住了思想品德這個要領(lǐng)，達(dá)到了綱舉目張的效果。如果你認(rèn)真研究過教育學(xué)和心理學(xué)知識就不難發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)律：教育，世界觀，性格特征，積極性，教學(xué)活動，各種實(shí)踐活動和學(xué)生的綜合素質(zhì)之間有著密切的聯(lián)系，他們是一個密不可分的整體，形成的是一個完整的教育教學(xué)鏈：即教育培養(yǎng)和塑造人的世界觀，世界觀決定人的性格特征，性格特征孕育人的積極性，積極性支撐教學(xué)和實(shí)踐活動，教學(xué)和實(shí)踐活動使學(xué)生獲得知識，能力，品質(zhì)，思想，觀念，情感和規(guī)范的言行。從這里我們不難看出思想品德在人成長中的重要性。那種脫離思想品德教育抓教學(xué)的人只能被認(rèn)為是一個不懂教育和教學(xué)的門外漢；那種在思想品德教育教學(xué)過程中囿于書本知識教學(xué)，不能把學(xué)生世界觀和性格特征的培養(yǎng)與塑造放在重要位置上來考慮和實(shí)施的人也只能被認(rèn)為是一個不合格的教育工作者。

7 關(guān)于教育與教育管理

這里首先要說明的是：不要認(rèn)為教育管理是學(xué)校行政的事，與教師毫無干系。恰恰相反，教育管理不僅與教師密切相關(guān)，而且在育人的問題上比學(xué)校行政管理重要得多。可以這樣明確地說：沒有管理的教育是一種不負(fù)責(zé)任的教育，也是一種不可能取得成就的教育，而沒有教育的管理是一種簡單粗暴的野蠻管理，也不可能產(chǎn)生管理的效應(yīng)。教育與管理必須緊密地結(jié)合才可能產(chǎn)生教育與管理的雙重效應(yīng)，取得1+1大于2的效果。一些在這方面做得好的教育工作者頗有心得，值得借鑒：

育人好比木工做水桶，先將一塊塊木板刨光，修理周正，這就是教育；再把一塊塊木板結(jié)合起來構(gòu)成一個整體――水桶，這是組織；但這個桶還不能裝水，因?yàn)橐皇菚强赡苌⒓埽墙?jīng)不起考驗(yàn)――提，挪和碰撞，所以還得加兩道箍，用來把他箍緊，把握牢固，這就是管理。

在現(xiàn)在的教育實(shí)踐中，教育，組織和管理脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重：一種是有教育沒管理。教師講得多，學(xué)生聽進(jìn)去的少，組織紀(jì)律渙散，教育教學(xué)效果差，教師威信降低，多屬于這一種；另一種是有管理，硬性規(guī)章制度多于耐心細(xì)致的思想教育工作。師生對抗，逆反心理嚴(yán)重，集體組織內(nèi)部矛盾重重，教學(xué)無法正常進(jìn)行，多屬于這一種；還有一種就是教育，組織和管理都實(shí)施不力。學(xué)生自律性差，言行不一致，意志薄弱，缺乏毅力，多屬這一種。一個成功的教育工作者總是能夠把教育和組織管理緊密地結(jié)合在一起。如果你想樹立教師個人的威信這就是秘訣。

8 關(guān)于閱讀

閱讀作為一種個人獲獵和拓展知識的手段已普遍被人們所采納，但把閱讀作為一種教育教學(xué)手段用以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的卻為數(shù)不多；而把閱讀科學(xué)書刊納入教學(xué)過程的最重要的組成部分的更是少見。可以說這是現(xiàn)代教育的一大遺憾。下面的兩個案例可能會啟發(fā)我們認(rèn)識到這種手段的重要性和可采用性。

Thomas是美國一所中學(xué)的自然科學(xué)教師。今天他的工作任務(wù)是帶領(lǐng)他的學(xué)生完成“無機(jī)物和有機(jī)物”的學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)在該是他上課的時(shí)間了。Thomas像往常一樣瀟灑自如地走進(jìn)他的課堂，像下面這樣開始了他的課：

Step one――評價(jià)上節(jié)課學(xué)習(xí)。注：評價(jià)時(shí)瀟灑的姿態(tài)和風(fēng)趣的語言不時(shí)地?fù)艿脤W(xué)生歡快的笑聲和掌聲，全班每一個同學(xué)都在這時(shí)受到鼓勵和表揚(yáng)，Thomas一一地把功課本親自送到每一個學(xué)生手中。

Step two――學(xué)習(xí)新課。注：Thomas沒像我們一樣要做很多事，他僅僅告訴學(xué)生：我們開始學(xué)習(xí)新知識――有機(jī)物和無機(jī)物，我?guī)砹艘粋€有機(jī)物――就是我停在校園里的大眾牌轎車。

這就是Thomas在這節(jié)課所做的全部事。這堂看似簡單接近荒唐的課引發(fā)出下列幾件事情卻令人瞠目：

第一，學(xué)生在Thomas講完話后開始閱讀教科書，并在這之后陸續(xù)取走了教室書架上所有關(guān)于自然科學(xué)的書；

第二，當(dāng)天課后學(xué)生借走了學(xué)校圖書館所有關(guān)于自然科學(xué)的書；

第三，第二天當(dāng)Thomas再來到這個班的時(shí)候，學(xué)生與Thomas之間發(fā)生了一場激烈的爭論：“您的大眾牌轎車不是有機(jī)物。”在學(xué)生回答完Thomas一連串“為什么？”的問題之后，Thomas向?qū)W生深深地鞠了一躬說：謝謝你們幫我搞清楚了我的大眾牌轎車究竟是個什么物。在學(xué)生的一片歡呼聲中，Thomas完成了他的教學(xué)任務(wù)，面帶微笑離開了他的課堂。

第四，學(xué)生在爭論中顯示出：所用知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了有機(jī)物和無機(jī)物的相關(guān)知識，已涉及到生物，化學(xué)，物理等眾多領(lǐng)域，讓人震驚。

接下來，這一案例是關(guān)于大家再熟悉不過的蘇霍姆林斯基的。蘇霍姆林斯基一生為我們留下了很多教育教學(xué)專著，其中有一半以上的著作提到了閱讀。最為典型的是他在 《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》一文中講到：

“我曾試用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書。我在三――四年級和五――八年級教過書，我總是注意給每一個‘后進(jìn)生’挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明，最有趣，最引人入勝的形式來揭示各種概念，概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，――這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。

我從來沒有，一次也沒有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過課，那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。

篇2

一、轉(zhuǎn)變觀念。端正認(rèn)識。是實(shí)施素質(zhì)教育的前提

實(shí)施素質(zhì)教育，首先要轉(zhuǎn)變觀念。樹立新的質(zhì)量觀和人才觀。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育注重刻板記憶遏制思維發(fā)展，較之十分重視創(chuàng)新教育的發(fā)達(dá)國家，創(chuàng)造型人才奇缺。索質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的具體運(yùn)作，它注重人性的完整性、潛質(zhì)性，差異性，注重體現(xiàn)人的價(jià)值和尊嚴(yán)。

二、提高教師素質(zhì)。是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

學(xué)校始終把培養(yǎng)教師作為一件大事來抓，首先以“正行風(fēng)，修師德、樹師表”為宗旨，以“敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)”為主題，以“一切為了學(xué)生。為了學(xué)生的一切。為了一切的學(xué)生”為核心。并且注重提高教師教學(xué)能力，一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修，鼓勵他們多種形式學(xué)習(xí)；二是提倡大練基本功，諸如“教研專題”討論會。組織“說課”競賽。組織新教師上“匯報(bào)課、公開課”，骨干教師上“示范課”。開展“普通話競賽”、“論文評獎”、教案展覽。組織骨干教師外出參加研討會，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的操作競賽活動。

三、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)。優(yōu)化教學(xué)方法。使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。是提高學(xué)生文化素質(zhì)的核心

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容首先是優(yōu)化教法，其途徑是根據(jù)學(xué)校實(shí)際引進(jìn)并推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)推廣本校優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。徹底擺脫傳統(tǒng)教育的填、壓、灌、低效高耗的羈絆。

四、評價(jià)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)驅(qū)力

①我校確立以四率為目標(biāo)的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。初一新生一進(jìn)校，便把鞏固率、全科合格率、學(xué)校及格率、優(yōu)秀率指標(biāo)分解到班。分解到各科老師，并制訂了一系列獎勵制度；②制訂“教學(xué)工作守則”規(guī)范學(xué)校常規(guī)教學(xué)。學(xué)校制訂了備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考核五環(huán)節(jié)的工作守則，確定了教學(xué)過程各階段的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并將考核標(biāo)準(zhǔn)納入量化成績：③設(shè)立督查機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)控，學(xué)校在教導(dǎo)處專設(shè)教研督室。對教學(xué)的五環(huán)節(jié)跟蹤督查評估。定期征求各班學(xué)生對教學(xué)的意見并及時(shí)反饋信息：④用素質(zhì)教育報(bào)告單替代過去的成績單，對學(xué)生的評語多采用激勵性語言。

五、構(gòu)建多功能德育網(wǎng)絡(luò)體系。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課外活動，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑

建立健全學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”的育人體系，把塑造學(xué)生美好的心靈、完善的人格。作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)來抓。①堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行《守則》《規(guī)范》量化評分。②開辟校園之聲廣播，實(shí)行班級值周制，增設(shè)校園檢查崗。給學(xué)生制作校牌。使每位學(xué)生融于集體管理之中，增強(qiáng)了自尊、自愛、自削的能力。明明白白做學(xué)生，一個良好的自我管理風(fēng)氣在我校形成。③開設(shè)心理健康教育講座，開通心理健康咨詢電話，及時(shí)矯正學(xué)生心理失衡的問題，幫助不同層次的學(xué)生樹立不同的奮斗目標(biāo)。④充分發(fā)揮家長工作領(lǐng)導(dǎo)小組及家長工作委員會的作用，極大地調(diào)動家長參與學(xué)校管理的積極性，每學(xué)期召開兩次家長會。我們還聘請了法制校長，真正把學(xué)校管理納入法制化軌道。

在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，我們做了一定的工作，取得了一定的成績。同時(shí)也感到許多無奈和困惑，值得我們深入地思考：

思考之一：學(xué)生減負(fù)后，自由發(fā)展的時(shí)間和空間增多，家長有的顧不上，有的管不了，致使相當(dāng)一些學(xué)生沉浸在游戲廳不能自拔，如何倡導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)、健康上網(wǎng)是目前迫切需要解決的問題，

篇3

我校作為天津市青少年科普教育先進(jìn)單位，不斷加強(qiáng)科普能力建設(shè)，通過由天津市科委資助的“天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育綜合示范校建設(shè)”實(shí)踐研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的精神，努力提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、建立健全科學(xué)素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，營造科學(xué)素質(zhì)教育氛圍

1.“文化”、“理念”引領(lǐng)，構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)教育生態(tài)環(huán)境。

“求真求實(shí)，思學(xué)思新”是實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校園文化，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，培養(yǎng)具有良好個性的全面發(fā)展的人”是實(shí)驗(yàn)中學(xué)的辦學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上積極構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)教育的生態(tài)環(huán)境。

2.構(gòu)建教育管理體系，為科學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施保駕護(hù)航。

成立科學(xué)素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立科學(xué)素質(zhì)教育工作例會制，建立科學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，學(xué)校科技教育協(xié)會不斷吸納新的科技教育教師，幾乎涵蓋中學(xué)所有學(xué)科，形成科技教育骨干教師團(tuán)隊(duì)。

3.完善軟、硬件建設(shè)，為科學(xué)素質(zhì)教育搭建平臺。

軟件建設(shè)上，為提高我校科學(xué)素質(zhì)教育教師隊(duì)伍的素養(yǎng)及教學(xué)水平，我們采取“請進(jìn)來”、“走出去”、“顧問制”等方式，先后邀請北京市天文館，天津市氣象局、地震局、環(huán)保局等部門的專家到我校做專題講座，并聘請北京市天文館景海榮副館長、天津市科技館李玉明館長作為我校科學(xué)素質(zhì)教育的“首席顧問”。同時(shí)，先后派56人次參加由華東師大霍益萍教授主持、中國科協(xié)組織的“全國青少年科學(xué)教育師訓(xùn)計(jì)劃”，并選派教師赴美國、新加坡、日本、韓國、瑞典等國家進(jìn)行學(xué)訪，旨在培養(yǎng)一支高素質(zhì)的科學(xué)素質(zhì)教育師資隊(duì)伍。

硬件建設(shè)上，先后投資近百萬元，建設(shè)了“紫微垣天文研究室”、“生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”等33間創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為科學(xué)素質(zhì)教育活動奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)建具有實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色、高效的科學(xué)素質(zhì)教育體系

1.多學(xué)科交叉滲透，構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)教育課程研發(fā)體系。

各學(xué)科教師深挖與科學(xué)素質(zhì)教育有關(guān)的內(nèi)容，充分整合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)精神。

2.科學(xué)素質(zhì)教育與綜合實(shí)踐活動的整合。

綜合實(shí)踐活動中內(nèi)含著科技創(chuàng)新教育的潛能，在活動中自然地進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，真正實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”。

3.科學(xué)素質(zhì)教育與校本課程、研究性學(xué)習(xí)的整合。

在校本課程開發(fā)過程中，我們注重對科學(xué)素質(zhì)教育具有重要引導(dǎo)作用的課程的開發(fā)，根據(jù)我校具體情況，研發(fā)了一系列科學(xué)素質(zhì)教育校本課程，自編科學(xué)素質(zhì)教育教科書，如“創(chuàng)新思維”系列天文篇、生物篇、物理篇、IT篇等百余門校本課程。

4.科學(xué)素質(zhì)教育與德育工作、團(tuán)隊(duì)活動的整合。

①科學(xué)素質(zhì)教育活動“主題化”。為全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，展示師生取得的科技成果，我校每學(xué)年舉辦一屆有鮮明主題的校園“科技節(jié)”或“科技活動月”活動，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教育主題，分別開展了以“水”、“天象”、“建筑”、“橋”等為主題的活動，活動內(nèi)容豐富、形式多樣，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，學(xué)生全員參與，感受到科技無處不在的魅力。

②學(xué)校、家庭和社會相融合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)教育無縫鏈接。為了調(diào)動家庭實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的積極性，我校加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，通過家訪、家長學(xué)校、家長委員會等形式指導(dǎo)家長共同學(xué)習(xí)，更新觀念;利用現(xiàn)代科技手段，提高家長在網(wǎng)上獲取有效信息、學(xué)習(xí)知識的能力;定期舉辦家庭科普知識講座和擂臺賽。

開展多種形式的社會實(shí)踐活動是校內(nèi)科學(xué)素質(zhì)教育必要的延伸和補(bǔ)充。我校十分重視社會科技資源的開發(fā)和利用，使學(xué)校科學(xué)素質(zhì)教育與社會教育緊密結(jié)合起來，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的平臺。

三、構(gòu)建“六維度”科學(xué)素質(zhì)教育評估體系，提升科學(xué)素質(zhì)教育的高效性

在確定科學(xué)素質(zhì)教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們注意到了學(xué)校教育的特點(diǎn)是具有時(shí)間上的連續(xù)性，學(xué)生的特點(diǎn)是具有發(fā)展?jié)撃艿膹V闊性和不確定性，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐最終確定采用評價(jià)指標(biāo)從模糊到清晰的三級指標(biāo)的方式，這樣既保證了評價(jià)角度的全面與包容，又保證了第三級指標(biāo)清晰可操作。評價(jià)的指導(dǎo)思想是確定性和發(fā)展性并重，評價(jià)的對象是教師和學(xué)生并重，評價(jià)表的作用是指導(dǎo)和激勵并重。

篇4

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 課堂教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 交際情境 教師素質(zhì)

在農(nóng)村初中，盡管英語教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提升，但在應(yīng)試教育的左右下，英語教學(xué)大多是把傳授知識作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績的高低，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展；重視向?qū)W生灌輸，忽視了學(xué)生的主動參與；重視教學(xué)活動的嚴(yán)格劃一，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了對學(xué)生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無疑有悖于語言教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡，外語教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。

一、面向全體，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同。我們要堅(jiān)決反對應(yīng)試教育，堅(jiān)定地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情境交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”教學(xué)目標(biāo)不明確、不突出，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒有具體目標(biāo)。 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段英語課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定，在重視知識和技能的同時(shí)，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)分級使之更加層次化、具體化，這無疑給新時(shí)期英語教學(xué)指明了方向，對基礎(chǔ)英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育帶來了生機(jī)。 我們必須以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。要建立全新的教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個性差異，達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會思維、學(xué)會選擇、學(xué)會審美、學(xué)會健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立思考、解決問題的能力。要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要，英語教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語音為首的聽說習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽課的習(xí)慣、主動參與課堂實(shí)踐活動習(xí)慣、聽說讀寫齊頭并進(jìn)的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識的習(xí)慣等。

四、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的。

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實(shí)的語言交際環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風(fēng)情、優(yōu)美動聽的英文歌曲、勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運(yùn)用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材，教師可通過實(shí)物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運(yùn)用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生的綜合技能。

篇5

［關(guān)鍵詞］高職院校 職業(yè)素質(zhì) 模式 實(shí)踐

［作者簡介］王昆（1970-　），男，天津人，天津職業(yè)大學(xué)合作教育辦公室副主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ㄌ旖颉?00402）

［課題項(xiàng)目］本文系天津市哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃資助項(xiàng)目“我市高職院校素質(zhì)教育研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（課題編號：1-841）

［中圖分類號］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0182-02

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，已經(jīng)具備了大規(guī)模培養(yǎng)數(shù)以百萬計(jì)高端技能型人才的基本能力；具備了服務(wù)國家從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的基本能力。但同時(shí)，高職教育也還存在著諸如行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的體制機(jī)制沒有理順、對接產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位的專業(yè)體系不健全、高職院校的素質(zhì)教育系統(tǒng)和評價(jià)體系尚未建立、學(xué)生成長的“立交橋”體系不暢通等問題，與發(fā)達(dá)工業(yè)化國家的職業(yè)教育相比，與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切需求還有很大差距。因此，探索創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會相適應(yīng)，與學(xué)生成人、成長、成才相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)教育模式，無疑具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才的素質(zhì)要求

天津?yàn)I海新區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展對人才的素質(zhì)和技能要求也越來越高，根據(jù)濱海新區(qū)2011年第二季度勞動力市場信息供求狀況分析，高級工程師、技師、高級技能和工程師的用人需求存在著超過5萬人的缺口。而現(xiàn)實(shí)是：一方面很多高職畢業(yè)生找不到合適的工作，或是找到工作不理想就辭職；另一方面制造型企業(yè)需要大量的高素質(zhì)技能人才，導(dǎo)致失業(yè)和空位并存的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象的原因是高職教育與企業(yè)需求脫節(jié)。

濱海新區(qū)企業(yè)家認(rèn)為：“現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)面臨的最大困難不是成績、知識和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)的缺乏，到企業(yè)往往需要2～3年的培養(yǎng)適應(yīng)期，因此企業(yè)招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)有接近八成的權(quán)重是放在應(yīng)聘者的職業(yè)素質(zhì)上。”天津的高職教育應(yīng)該為濱海新區(qū)的先進(jìn)制造業(yè)服務(wù)，最為關(guān)鍵的是應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才。目前企業(yè)最缺的是素質(zhì)良好的技工，尤其是高級技工和工程師。

二、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高職教育人才培養(yǎng)定位

2011年上半年，天津的工業(yè)總產(chǎn)值增長16.6%，其中，工業(yè)總產(chǎn)值增長30.2%，濱海新區(qū)工業(yè)總產(chǎn)值增長36.3%，在今后的較長時(shí)間內(nèi)，工業(yè)仍是天津市財(cái)政的主要來源和社會就業(yè)的主要陣地。世界五百強(qiáng)企業(yè)落戶濱海新區(qū)的大項(xiàng)目中，企業(yè)老總首先看中的就是高素質(zhì)技能人才的供給鏈，這是項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)和利潤實(shí)現(xiàn)的重要保障；而目前新區(qū)先進(jìn)制造業(yè)的從業(yè)人員整體素質(zhì)不高，學(xué)歷層次低，出現(xiàn)了責(zé)任意識缺失、沒有足夠的敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)不高等現(xiàn)象，與巨額引資或自主研發(fā)的高技術(shù)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)施嚴(yán)重不相適應(yīng)，甚至成為產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)發(fā)展的瓶頸因素。有資料顯示，有些制造業(yè)引進(jìn)設(shè)備的平均利用率只有70%左右，產(chǎn)品的平均合格率只有70%，每年因產(chǎn)品質(zhì)量問題造成的經(jīng)濟(jì)損失就高達(dá)兩千億元左右。可見，高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)對濱海新區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，尤其是先進(jìn)制造業(yè)的產(chǎn)能擴(kuò)張，至關(guān)重要。高職教育作為天津教育的優(yōu)勢和特色，肩負(fù)著服務(wù)濱海新區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重任，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)升級的需要，關(guān)注先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展趨勢，及時(shí)了解企業(yè)用人的新需求、新發(fā)展，以內(nèi)涵建設(shè)為核心，深化校企合作，創(chuàng)新體制機(jī)制，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

三、創(chuàng)新高職院校職業(yè)素質(zhì)教育模式

與發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育相比，我國高職院校職業(yè)素質(zhì)教育模式比較單一，載體不多，渠道不暢。主要表現(xiàn)為：全方位、全面、全程的素質(zhì)教育理念還未形成；“能力至上”的傾向；片面強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”“零距離”就業(yè)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)教育的顯性課程、忽視職業(yè)素質(zhì)教育的隱性內(nèi)容；缺乏可操作性、沒有系統(tǒng)、實(shí)效性不強(qiáng)等一系列問題，嚴(yán)重制約著高職院校的內(nèi)涵發(fā)展。天津職業(yè)大學(xué)以立德樹人為根本任務(wù)，以德育為先導(dǎo)，以社會主義核心價(jià)值體系教育為主線，以專業(yè)為基礎(chǔ)，以行業(yè)企業(yè)崗位為依托，按照“課程教學(xué)驅(qū)動—社會實(shí)踐體驗(yàn)—企業(yè)崗位實(shí)習(xí)—環(huán)境文化熏陶—行為養(yǎng)成訓(xùn)練—素質(zhì)評價(jià)激勵”的操作流程，形成以學(xué)校頂層的素質(zhì)教育文件為引領(lǐng)，依托專業(yè)群對接崗位群的特點(diǎn)制訂院系級素質(zhì)教育方案，分年級、分階段按照認(rèn)知形成（課程學(xué)習(xí)、環(huán)境熏陶）—認(rèn)知驗(yàn)證（職業(yè)規(guī)劃、養(yǎng)成訓(xùn)練）—認(rèn)知提升（社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)）—素質(zhì)評價(jià)四過程實(shí)施的職業(yè)素質(zhì)教育模式，體現(xiàn)了職業(yè)技能培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合，校企合作、知行合一的特色，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

1.以學(xué)校頂層的素質(zhì)教育文件作為引領(lǐng)。天津職業(yè)大學(xué)出臺了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育工作的若干意見》，從加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要性、思想原則、目標(biāo)任務(wù)、實(shí)行途徑和保障機(jī)制五方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，建立科學(xué)系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的，以專業(yè)為基礎(chǔ)，以崗位、職業(yè)為依托，與技能培養(yǎng)系統(tǒng)銜接配套的素質(zhì)教育模式，促進(jìn)職業(yè)技能教育與職業(yè)素質(zhì)教育并重發(fā)展。只有在這個平臺上，才能真正促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

2.依托行業(yè)企業(yè)崗位制訂院系級素質(zhì)教育方案。職業(yè)素質(zhì)概念是從企業(yè)角度提出來的，是企業(yè)對能夠勝任內(nèi)部工作崗位員工的素質(zhì)要求。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研一體化，學(xué)校與企業(yè)無縫銜接，這個銜接口就是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平。天津職業(yè)大學(xué)通過調(diào)研行業(yè)企業(yè)，尋找專業(yè)群對接崗位群的契合點(diǎn)，歸納出專業(yè)群的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)要求，以此為依據(jù)，制定院系職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)內(nèi)容、組織運(yùn)行、措施和進(jìn)程、評價(jià)方式和保障體系等可操作的、系統(tǒng)的實(shí)施方案，目標(biāo)定位于把學(xué)生培養(yǎng)成為既能適應(yīng)濱海新區(qū)先進(jìn)制造業(yè)要求的“準(zhǔn)職業(yè)人”，也能適應(yīng)社會和自身發(fā)展需要的“社會人”，使學(xué)生具有可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力。院系級素質(zhì)教育方案的實(shí)施，充分發(fā)揮了校企合作平臺的作用，企業(yè)通過全方位參與方案的制訂和修正、過程的運(yùn)行和管理到績效的評價(jià)和建議，把企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和企業(yè)文化的滲透，融入院系的人才培養(yǎng)方案之中，使得職業(yè)素質(zhì)教育具有院系和企業(yè)雙主體的特色，增強(qiáng)了職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)效性。

3.建設(shè)基于職業(yè)認(rèn)同和行業(yè)歸屬的認(rèn)知形成體系。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同和行業(yè)歸屬感的關(guān)鍵是解決課程體系的建構(gòu)問題。天津職業(yè)大學(xué)將思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)四大素質(zhì)教育模塊內(nèi)容層層分解細(xì)化到課程體系的構(gòu)建之中，充分發(fā)揮課程教學(xué)的主渠道作用，通過情境設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)互動、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，有效地內(nèi)化到職業(yè)技能教育的知識體系之中。根據(jù)不同職業(yè)崗位的素質(zhì)要求，把職業(yè)崗位素質(zhì)劃分到文化素質(zhì)、通識課和職業(yè)素質(zhì)三個課程模塊之中，文化素質(zhì)模塊課程設(shè)置了40余門選修課程，通識課程模塊中設(shè)置了8門必修課程，職業(yè)素質(zhì)課程模塊根據(jù)崗位素質(zhì)要求設(shè)置如“溝通與協(xié)調(diào)”等5門必修課程，在建設(shè)上述職業(yè)素質(zhì)顯性課程過程中，同時(shí)通過企業(yè)文化、第二課堂職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練系列活動、主題講座、職業(yè)規(guī)劃、人際交流與溝通等職業(yè)素質(zhì)隱性課程，構(gòu)架了學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育完整的認(rèn)知形成體系。

4.做好職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮第二課堂效能，完成認(rèn)知驗(yàn)證。職業(yè)規(guī)劃不僅僅依賴課堂完成理論和方法的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生在參與第二課堂的活動中，得到驗(yàn)證和不斷地修正。第二課堂是第一課堂的拓展和延伸，固化的主題活動和與形勢緊密相連的專題活動，在倡導(dǎo)專業(yè)精神的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)其他要素上起著巨大的作用。天津職業(yè)大學(xué)通過創(chuàng)新與實(shí)踐由心理健康教育、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)決策、創(chuàng)業(yè)和升學(xué)等六個途徑構(gòu)成的教育指導(dǎo)、項(xiàng)目固化訓(xùn)練、常態(tài)化評價(jià)，建設(shè)全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)決策自我效能，提高就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力；通過開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、社會消費(fèi)項(xiàng)目調(diào)查、和諧寢室文化展示、五項(xiàng)技能（計(jì)算機(jī)、英語演講、書法、職場禮儀、公文寫作）比賽、科技創(chuàng)新比賽、志愿者服務(wù)、社團(tuán)活動等校園活動項(xiàng)目，使學(xué)生在自主參與中實(shí)現(xiàn)了職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成，完成了對實(shí)施素質(zhì)教育理論內(nèi)容的檢驗(yàn)，使職業(yè)素質(zhì)教育通過一、二課堂渠道的對接得以融通，教育的功能也由傳統(tǒng)的知識教育向素質(zhì)塑造轉(zhuǎn)化，再向創(chuàng)新創(chuàng)造的高層發(fā)生著飛速的轉(zhuǎn)變。

5.通過社會實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)認(rèn)知提升。社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生將職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成、專業(yè)技能訓(xùn)練效果綜合運(yùn)用實(shí)踐，得到社會和企業(yè)評價(jià)，不斷進(jìn)行自我修正，為適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。天津職業(yè)大學(xué)將“職業(yè)化”培訓(xùn)體系中的5S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）中現(xiàn)場管理技術(shù)、定置管理、目視管理、看板管理和學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)全面融入社會實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)的過程之中，并將“職業(yè)化”理念逐步滲透到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在積極的工作狀態(tài)下，熟悉和認(rèn)同工作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，頻繁反復(fù)在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理等方面符合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成職業(yè)行為習(xí)慣，使學(xué)生在職業(yè)化理念、職業(yè)化行為和職業(yè)化技能三個方面得到提升，達(dá)到人職匹配。

6.建立科學(xué)合理的職業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系。科學(xué)合理的職業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系具有指導(dǎo)、規(guī)范和激勵作用，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于學(xué)生業(yè)素質(zhì)的顯著提高，有利于社會用人單位對人才的選拔和使用。天津職業(yè)大學(xué)引入素質(zhì)項(xiàng)目評價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生從入學(xué)初始，就輸入個人信息，并按照系統(tǒng)引導(dǎo)，完成電子注冊，同時(shí)可以查閱上學(xué)期間選擇參與的第二課堂活動的說明；學(xué)生按照自己的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)，參與各種活動后將登錄系統(tǒng)完成活動所要求的報(bào)告或注冊；后期則由輔導(dǎo)員按照學(xué)生參與活動的質(zhì)量給予量化的分值，系統(tǒng)匯總報(bào)告學(xué)生參與活動的總分。學(xué)校學(xué)生處要求學(xué)生于每學(xué)期達(dá)到一定的分值才能獲得第二課堂相應(yīng)的學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到要求，可以獲得素質(zhì)等級證書，其目的是充分發(fā)揮素質(zhì)教育評價(jià)的激勵與約束作用。

天津職業(yè)大學(xué)推行的以專業(yè)為基礎(chǔ)，以行業(yè)企業(yè)崗位為依托，學(xué)校、院系兩層素質(zhì)教育方案，分年級、分階段地實(shí)施的素質(zhì)教育模式在實(shí)踐中做出了嘗試和探索，成效顯著，濱海新區(qū)的企業(yè)對職業(yè)大學(xué)畢業(yè)生給予高度的評價(jià)和充分的認(rèn)可。形成范式的素質(zhì)教育模式在全面扎實(shí)有效地提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)上，還有許多具體的工作需要進(jìn)一步研究和探索。

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