發布時間：2023-09-19 17:52:51
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇青少年心理素質教育，期待它們能激發您的靈感。
【關鍵詞】青少年；心理健康；心理素質；培養
今天的青少年是祖國的未來和希望，然而近些年出現在青少年身上的一些問題卻讓人感到不安，據近些年對幾所城市在校學生的調查，有心理和行為問題的小學生約為10%，初中生為15%，高中生為20%，隨年級的升高呈遞增趨勢，最新統計資料表明，我國中小學生心理疾患已超過30%。最近新聞媒體報道，北京市十七歲少年小新為了偷錢上網，竟然將奶奶砍死，將爺爺砍成重傷。陜西省戶縣十五歲少年王某為圖好玩，竟制造火災。這些問題的出現，無一不與青少年心理方面的原因有關。
上述枯燥的數字和慘重的事例并非危言聳聽，它們確實反映出我國教育工作中一個長期被忽視的問題：學生心理健康欠佳。事實證明，青少年能否健康成長，一個重要因素是心理是否健康。但令人遺憾的是，一段時間以來，學校只重視智能教育，甚至以學生成績的好壞來評價其優劣，而忽視了對學生的心理健康教育。因此，在推行素質教育中，對學生進行心理健康教育勢在必行。
導致青少年心理不健康的因素很多：獨生子女的劇增，破碎家庭的出現，父母的望子成龍，金錢的刺激和網絡的誘惑，頻繁的考試和升學壓力，生理的劇變以及現代社會的攀比競爭等，給未成熟的青少年心理發展帶來過度扭曲、積壓和困擾。使之表現出過度的害羞和依賴，或嚴重的狹隘和抑郁，或病態的卻懦與自卑，或出現逆向心理、打斗傷人，甚至輕生自殺等心理問題。
世界衛生組織指出，健康包括生理、心理和社會適應等方面，說明一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理。我們一般知道保持身體健康的途徑是講究生理衛生，卻常忽視保持心理健康的途徑是講究心理衛生。心理健康，是一個系統完整的概念，不能等同與智力發育正常，其核心是情緒穩定、人際關系和社會適應良好。良好的心理素質是保持心理健康的重要基礎，而健康的心理狀態又是培養心理素質的基本條件。
作為體現基礎教育本質要求的素質教育，是一種按著人和社會發展的要求，遵循一定的教育規律，面向全體學生發展和個性特長，培養高素質人才的教育，它所提供給學生的不僅是書本知識，而且還包括各種生存本能、生活能力和創新精神等。尤其要在更為廣泛的活動中，全面發展全體學生的品德、智力、性格和社會適應性等多方面的心理素質。
具備良好的心理素質是未來社會對人才的基本要求，做好青少年的心理健康與素質教育工作，不僅可以使我們及早識別和預防其心理障礙，而且可以發展和完善其良好個性，促進和保證其全面發展和健康成長。更重要的是這項工作不僅只是提高青少年心理素質的重要手段，而且也是保證人才和諧成長的先決條件，進行素質教育的前提基礎，還是順應社會發展的時代要求。
針對青少年心理障礙的特點進行心理健康教育，主要可以從以下幾個方面入手：
一、加強理論研究。對心理素質，尤其是心理健康教育進行科研，形成完整的理論體系，指導教育實踐，反之又可以推進素質教育，促進學生全面發展。
二、重視課堂教學。由于青少年大部分時間是在學校度過的，因此抓住各門學科的課堂教學這個關鍵，滲透心理保健知識。中小學的許多課程都包含著心理健康教育的內容，特別是思品課，語文課，歷史課等科目，教師應深入的加以挖掘，達到潤物細無聲的效果。
三、可在中小學專門開設“心理衛生”、“心理教育”等協同課程，促使其心理素質提高，中小學還應設心理咨詢室，心理咨詢信箱、心理咨詢熱線電話，有經過培訓的心理咨詢老師，不斷提高青少年的心理素質。
四、注重課外活動。恰當的利用課外活動形式進行心理健康教育，有利于建立和諧的人際關系，找到友誼和自信心，減輕心理壓力，培養健康心理。實驗表明，經常參加體育鍛煉的中小學生在人際關系，抑郁、焦慮等方面的健康水平顯著高于常人。體育鍛煉能改善心理環境，增進心理健康，是進行心理健康教育的重要手段之一，因此，學校應開展豐富多彩的文體活動，促進青少年學生的心理健康。
總之，青少年心理問題產生的原因有很多，要減少青少年心理問題的產生，讓他們具有健康的心理素質，快樂陽光的度過青春期，將來成為國家的棟梁之才，需要社會，學校、家庭各方面的積極努力。
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關鍵詞：城市青少年弱勢群體；心理素質教育；模式
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2006)12－0105－02
同志指出：“一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的心理素質，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”作為民族新一代，人才預備隊重要組成部分的城鎮青少年，不僅要具有健康的體魄，淵博的知識，精湛的技術，而且要具有開拓進取、執著追求、勇于創新、承受挫折和適應環境的良好心理素質，而研究我國城市化進程中城市青少年群體中的獨特群體――弱勢群體的心理素質教育則不僅關系到青少年的自身成長，也關系到我國建設者與接班人的健康發展，更關系到構建社會主義和諧社會的發展目標。
在國際上，美、日及歐洲一些資本主義國家因經濟發展較早，很早就開始重視青少年心理健康教育。在國內，我國因經濟發展的不平衡，城市青少年心理素質教育也表現出不平衡。如北京、上海等經濟發達的城市，學校、家庭和社會均給予了較大的關注，發展也較迅速；但尚處于農村城鎮化、城鎮城市化發展進程中的中小城市則心理素質教育還存在著形式化的嚴重問題，尤其是普遍存在于大、中、小城市青少年群體中的獨特群體――弱勢群體的心理素質教育則研究少之又少。筆者通過社會調查，對城市青少年弱勢群體的心理素質教育現狀作了分析研究，并提出構建城市青少年弱勢群體心理素質教育模式的構想。
一、城市青少年弱勢群體及分類
城市青少年弱勢群體，主要是指生活、居住在城市半年及以上，年齡在6～24歲的較其他同齡人在社會生活中更為脆弱和更易受到傷害的群體。
我國城市青少年弱勢群體大致可以歸納為以下六種：
一是失學青少年。通常指在九年制義務教育階段學習過程中中途輟學的青少年，他們跟農村孩子相比，不是家庭供養不起，而是厭惡上學，經常逃學，并充當學霸之類的角色，對同齡人進行所謂的少年強索等，造成廣大中小學生心理恐懼，并對青少年產生了不良示范效應，對整個社會產生了惡性刺激作用。
二是失業青年。這主要指沒有條件或機會進入大學學習，且因家庭或個人經濟資源及社會資源的缺少，在社會就業緊張的現實條件下缺少必要的個人條件的青年。
三是家庭貧困青少年。城市貧富差距近些年有不斷拉大的趨勢，相應地，貧困家庭的子女在生存和受教育方面等各方面的權利得不到保障，這種劣勢不僅影響了他們的心理健康，還直接影響到他們將來就業的能力，甚至是繼承了前代的貧困，形成代際繼承的特征。值得一提的是現在的高校貧困生，剛接觸來自不同家庭背景的同學，由于經濟能力的落差巨大給身心造成了很大的壓力，很容易形成不健康的心態，走上了犯罪的道路。這樣，不僅影響了社會秩序的穩定，也非常深刻地影響了他們的人生道路，最終傷害自己最深。馬加爵之類的事件偶有發生，提供給我們的思考是多方面的，但貧困無疑是一個重要的方面。
四是孤殘青少年。主要指三無青少年和殘疾青少年。三無青少年是指一些無生活來源、無勞動能力、無法定義務撫養人的孤兒、棄兒、流浪兒等。他們有的是遭受家庭拋棄的，有的是社會結構調整中生命不斷受到威脅的流浪漢，有的是犯罪分子控制下從事非法活動，有的是被收容機構安置遣返又流浪到城市中的等等。給社會增添了不安定的因素。由于環境、遺傳、意外傷害等原因，殘疾青少年也占有相當的比例。而社會性的救助體系的不健全等原因造成了一些孤殘青少年在生活保障上的問題，如一些孤殘青少年得不到正常的教育；相當比例的殘疾青少年不能正常就業；不少人甚至無法融入主流社會；有的孤殘青少年生活溫飽得不到基本滿足；還有的被犯罪分子所脅迫，從事盜竊等違法活動的等等。
五是問題青少年。這類青少年長時間呆在街頭，游逛街頭成為其主要生活方式，沒有從照管的成年人那里得到足夠的保護、監督。他們以義氣結群、拉幫結派，通常形成所謂江湖上的各大門派，加入“青龍幫”、 “斧頭幫”等。這些青少年本身就是諸多社會問題的直接犧牲品，其存在又影響著社會的穩定和諧，同時也扭曲了自己的人生，產生了極為不健康的社會心理問題。問題青少年中有時甚至就包括著入獄后刑滿釋放的青年，情況比較復雜。
六是流動青少年。這主要指青年農民工、第二代移民即農民工的子女以及躲避計劃生育政策的超生游擊隊家庭子女等。這類青少年因多數無固定居住證明，且相當一部分存在失學現象，無論是學校還是社區都無法掌握其確切資料，對個人的成長及社會的穩定和發展都存在著很大的隱患。
總體上來說，城市青少年弱勢群體包含了以上六種類型。但因社會情況的復雜性，分類中難免有交叉的地方。城市青少年弱勢群體的生活遭遇不僅影響了他們的生活質量、受教育水平、身體健康狀況，而且深刻地影響了人們其對人對事的判斷、把握以及與人們交往的心理動機。生活在他們身上更多地烙上了本不該有的社會心理特征，妨礙自身的健康發展，也給社會造成一定的危害。因此我們有必要了解城市青少年弱勢群體的心理素質現狀，并建立心理素質教育系統，以便有針對性地提高這一群體的整體心理素質水平。
二、城市青少年弱勢群體心理素質現狀分析
隨著城市化進程的加快，社會思想觀念、價值的多元化以及青少年在價值選擇時產生的心理矛盾和沖突的不斷增加，城市青少年弱勢群體的社會問題將會導致缺乏社會適應和應變能力的青少年心理問題的加劇，由于他們所占有的社會資源太少，參與社會活動的權力微弱，使得這類青少年心理發展的各種矛盾不能得到有效的解決。如較典型的外出打工者的子女，他們在家庭里難以得到交流和關懷，他們便會在心理上產生自卑心理，自制力弱的缺陷，嚴重者還會產生攻擊，甚至自殺或同性戀傾向；他們對社會的適應能力也相對較差，表現出失敗、厭學、人際關系緊張等特點。其次，隨著近年來我國離婚率呈上升趨勢，父母離異，家庭破裂，對于孩子的最大改變是心理上的變化，問題少年多是由此產生。我們知道，12～25歲是犯罪的危險年齡，而其中15～18歲是青少年犯罪的高峰年齡。由于這些孩子在單親家庭生活，在空間和心理上與父母產生距離，缺少同齡人那樣完整家庭的溫暖，缺少家長的及時教育和引導，再加上經常同與他們有共同厭學心理和家庭經歷的人結伙成幫，青少年犯罪問題的發生是不可避免的。再次，貧困家庭青少年和殘疾少年享受到的教育機會，遠低于大多數家庭的青少年，貧困家庭青少年中有近70％就讀于教育質量一般的學校，只有20％就讀于教育質量較好的學校，而普通家庭中有40％多的青少年就讀
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于教育質量較好的學校，只有不到30％的青少年就讀于較差的學校。
以上僅舉三例分析了在我國目前城市青少年弱勢群體中存在著來自教育、就業、家庭、消費模式等方面的“社會排斥”，他們在政治參與、社區朋輩交往、社會活動參與以及課余時間的安排都顯示出他們與社會主流的一種隔離狀況，同時，透過城市青少年弱勢群體所擁有的外在的物質財富匱乏情況，我們也能夠看到他們內在的心理極其稚嫩和脆弱，經常性的恫嚇、孤立、歧視、侮辱、貶低等精神虐待，嚴重地損害了心理健康，輕則出現偏執、逆反、冷漠、孤僻，產生孤獨感、無為感，影響正常生活、學習、成才，重則產生自棄、逃避、反抗、破壞等行為。
總之，內外因的交互作用使得城市青少年弱勢群體形成一系列社會及心理問題，本文試圖就構建符合我國國情的社區與學校雙向參與教育模式來解決城市青少年弱勢群體心理素質教育這一重要課題。
三、構建社區與學校雙向參與的城市青少年弱勢群體教育模式的探討
城市青少年弱勢群體由于社會轉型，生理和和心理、家庭狀況、居住地和受教育情況等方面的原因處于較其他青少年更為不利的地位，要求我們在社會發展中積極提高他們的物質生活條件的同時，更應該關注他們的心理健康狀況，進行長期、系統的心理素質教育，建立一個“以學校為龍頭，以社區為平臺，以家庭為基礎”三位一體的城市青少年弱勢群體心理素質教育模式，是構建城市化進程中城市青少年弱勢群體心理素質教育系統的關鍵所在。
雙向模式參與是近年來在我國社區教育發展過程中逐漸形成的一種社區與學校相結合的新的教育模式。它主要是指社區支持和參與學校教育，把學校教育納入社區發展的大系統中，為學校教育的發展創造各種有利條件，學校教育反過來也要適應社區發展的需要，為社區文化、經濟建設服務。這種模式通過利用學校、社區現有物質財富、人才優勢，實現資源共享，來解決城市青少年弱勢群體占有資源少的問題，實現對其可持續發展的教育。
1．依托社區，促進教育優化，提升教育效能。社區教育機構的組織協調擴大了學校教育的開放性與靈活性。在非正規教育與非正式教育的過程中，城市青少年弱勢群體逐漸接受本社區成員中存在的比較一致的共同理想、共同信仰，促進了自己個性的形成和發展，培養完善了自我觀念，從外在行為到內心世界盡可能地合乎社會的需要。他們通過社區的價值觀念內化作用，矯正自身的心理問題，完善人格，培養自己的社會角色。
2．發揮學校優勢，形成社區和學校教育的良性互動。發揮學校現有優勢，利用教師、設備、場地等教育資源與社區聯辦文化、體育活動，開展豐富多彩的社區教育活動，如科普知識講座、專家心理咨詢等，加強對城市青少年弱勢群體心理素質教育。
3．深入調研，有序開展，落到實處，整合資源。由于社區內的青少年弱勢群體情況不一，廣泛而深入的調查研究他們的構成情況，分析問題，才能做出科學決策，提供相應的運行機制，從而進行有效的教育。為將此項工作落到實處，可根據社區實際，建立相應的適宜的各種群眾性志愿者組織，形成覆蓋全社區的教育關懷網絡，調動全社會的力量主動參與，人人關心弱勢者，充分發揮各方面的育人功能，通過社區這個平臺整合各類教育資源，從而實現全員育人的目標。
社區、學校雙向參與教育模式改變了傳統教育的結構，走向了大教育、大文化，走向了教育和社區雙向互動，互相促進，走向教育社會化、社會教育化，這既解決了城市青少年弱勢群體心理素質教育問題，也符合現代教育發展的大趨勢，將資源共享、教育平等落到實處，這也正是中國特色社會主義教育體系的應有之義。
收稿日期：2006－05－30
作者簡介：樊海源(1972－)，男，湖南邵陽人，講師，從事思想政治教育研究。
“互聯網+”時代青少年成長常常有許多“煩惱和困擾”，不但影響著他們的身心健康，而且也影響著他們的人格發展和健全。因此必須立足于“互聯網+”這一社會、科技大背景，從豐富青少年心理素質養成教育入手，著眼于青少年健康人格的塑造與培養，將青少年心理素質養成教育的變革推向全面化、系統化、高效化。
1豐富青少年心理素質養成教育的內容與形式
“互聯網+”時代中教育的內容和教學的形式得到了極大豐富，青少年心理素質養成教育既面臨巨大而嚴格的挑戰，同時也存在宏觀與微觀上的機遇，進行青少年人格健全的建設必須要立足于“互聯網+”的社會特點，要不斷深入“互聯網+”為平臺的青少年心理素質養成教育的內容和形式，通過“互聯網+”的資源加工和信息利用全面認知健康人格對青少年心理素質養成教育和青少年自主成長的重要價值與核心功能，采取“互聯網+”時代學生樂于接受的網絡平臺、溝通平臺和交互平臺進行青少年心理素質養成教育的具體工作，使學生的人格健康和人格完善得到“互聯網+”科技的基礎支持和平臺支撐，整合“互聯網+”與青少年心理素質養成教育、“互聯網+”與青少年健康人格發展的深層次關系，做到內容的豐富、層次的提升、形式的多樣，進一步挖掘青少年心理素質養成教育的潛能，為青少年健康人格的有效塑造和全面發展提供形式與內容上的保障。
2建立青少年人格健康的基礎信息庫
“互聯網+”是資源和信息在互聯網平臺上的深層次整合與重構，“互聯網+”時代更加需要基礎信息的詳實、準確和全面，青少年心理素質養成教育工作要以“互聯網+”科技作為基礎，以青少年的心理發展和人格建設為目標，建立起“互聯網+”載體的青少年認可健康信息庫。根據青少年心理素質養成教育的要求設置基礎信息庫的目類、體系、系統，并根據青少年實際做好人格健康信息的采集、測評和量化工作，使青少年心理素質養成教育通過“互聯網+”平臺及時了解青少年人格健康的信息，以“互聯網+”基礎信息庫的資源整合和信息深加工全面把握青少年人格健康的動態、特點和規律，對于人格健康的問題做到及早發現、及早診斷、及早敢于，發揮青少年心理素質養成教育的專業型、系統性優勢，真正把握學生的需求和發展特點，實現對心理素質養成教育改革和青少年人格健康建設的全面支持與服務。
3豐富青少年的學習、生活與交往環境
“互聯網+”社會中青少年的學習環境、生活情境、交往方式與傳統社會有著繼而不同的特點，青少年呈現的狀態，表現出的需要也具有巨大的差異性，基于“互聯網+”的交際和溝通方式正成為青少年相互聯系和交互式交往的基本形式，“互聯網+”逐步轉化為學生心理健康和人格完善的時代和環境大背景。作為心理素質養成教育的工作者必須重新解讀當前青少年成長的影響因素和周邊環境，正確理解“互聯網+”社會帶來的心理素質養成教育與青少年人格成長的問題和挑戰，以心理素質養成教育為主題，興辦各類講座、座談會、網絡宣傳，全面滲透心理素質養成教育的知識和技能，使學生能夠在心理素質養成教育的指導下，在優秀的校園文化氛圍中進一步優化學習、生活和交往的外部環境，使學生能夠穩定獲得心理素質養成方面的知識，全方位陶冶學生的道德情操，多方面磨礪學生的意志品質，在外部環境和結構上做到對青少年健康人格的激勵、促進、培養和提高。
4建立青少年心理素質養成教育新網絡
“互聯網+”的時代中個體與個體、個體與群體、個體與社會面臨著關系重構的問題，青少年心理素質養成教育必須要立足于“互聯網+”這一社會和時代標志進行全面整合，充分尊重學生發展的意愿和主動性，主動進行青少年心理素質養成教育結構和形式的創新與探索，將自我教育和網絡教育結合在青少年心理素質養成教育的細節和過程之中，相信學生能夠通過自主發展和自我認知有效化解青少年心理素質養成過程中存在的問題和困擾，構建起青少年心理素質養成教育新型的模式和工作網絡，達到促進青少年心理素質發展，更好進行養成教育的目的。在青少年心理素質養成教育的實踐中可以借用“互聯網+”科技建立起微博、微信等IT2.0技術為平臺的新平臺和新載體，加強青少年心理素質養成教育的私密性、實時性，在吸引廣大青少年注意力和興趣性的基礎上，更為有效地進行心理素質養成教育。在青少年心理素質養成教育的過程中可以借用互聯網技術的核心思想組建起教育新結構和新平臺，利用學生社團、心理服務機構的專業優勢和資源優勢，積極進行青少年心理素質養成的普及、干預、指導，在更大的范圍內、更高的層次上提升青少年心理素質養成教育的內容和質量。
美學家朱光潛說：“凡是美都必須經過心靈的創造。”青少年的良好心理素質，也必須經過青少年自我的“心靈創造”。因此，應當高度重視引導他們進行心理訓練，這是發展和完善青少年良好心理素質的必要手段，也是實施素質教育尤應采取的重要措施。隨著社會的進步和心理科學的繁榮，這種跨學科的綜合性發展趨勢必將促進心理科學方法多樣化和更趨科學化，從而為心理訓練提供更多和更為實用、有效的先進方法。要善于依據青少年特點，綜合選擇那些具有先進性、互補性的訓練方式，使青少年心理訓練取得更理想的效果。
人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。目前青少年多為獨生子女，由于社會的不良影響和家庭的影響，學校教育的失誤，導致他們中的部分人程度不同地存在學習困難、情緒不穩、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，以及懶惰、怯懦、自私等缺點。如果青少年的這些缺點不能正確引導的話，他們的主體性就不能更好地得以發揮。而健康的心理是人發展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。可見在青少年整體素質中，心理素質本身占有重要地位。良好的心理素質是優良的思想品德形成的基礎；是有效學習科學文化知識和進行智力開發的前提；是引導青少年正確交往、合作成功的重要手段；是增進青少年掌握勞動技能的保證，是促進青少年身體健康的必備條件。因此素質教育應包括旨在提高青少年心理素質的心理健康教育。
青少年心理健康課不是語文課，更不是思想品德課，絕不能僅僅滿是于讓青少年了解一些心理學的知識，懂得一些道理，更重要的是通過學生的自主參與，主動討論，扮演角色，體驗情感促進他們的心理發展。
為有效引導青少年進行心理訓練，需要教育和引導青少年一分為二地看待自己。揚長避短，長善救失。找準了自己的優點和特長，就能選擇突破口，推動自身整體心理功能趨向最優化的目標；找準了弱點和不足，才能掌握自身前進的主要內在障礙，從攻克“自我”著手，重點進行訓練和“再造”，以完善和發展自己。這里重要的就是要善于深刻剖析自我，找到自我心理訓練的“起點”。要教育和指導青少年學會努力自我創造“氛圍圈”。心理訓練要高度重視環境的作用，要努力自我創造良好的工作、學習、生活環境與人際關系，最大可能地發揮外界對自己的塑造功能和影響力，借助客觀力量以推動自身心理狀態、心理素養的發展與提高。心理訓練者必須注重從人際關系與環境氛圍方面創造有利條件，為進行有效的心理訓練提供良好背景條件。要增強青少年優良素質的自我建構意識。激勵青少年自我完善。心理訓練需要具備強烈的自我建施意識。只有具備了自我建構良好素質的要求和愿望，并主動尋找自身心理素養中的弱點，積極探索有效方法去攻克這些弱點，教育與指導才能卓有成效。因此，要使青少年懂得優良的心理素質是個體主動建構的結果，從而增強積極開展心理訓練的自覺性與主動性。
總之，青少年心理訓練的過程是個體與外界進行物質、能量、信息交換的過程，這種交換過程越充分，越主動，自身的存在和發展就越完善。
關鍵詞： 創新教育 心理健康 平衡 全面發展
創新是人類社會進步的靈魂和不竭的動力，青少年作為社會發展的后備力量，對其創新素質的教育顯得尤為重要。但我們在對青少年進行創新意識的樹立、創新思維的引導、創新能力的提高的創新素質教育過程中，決不能忽視青少年心理健康狀況和對其健康發展的引導。創新素質教育可以解放青少年的創造天性，開啟生命智慧，但青少年心理正常、健康狀況與否決定著創新素質教育的成敗，二者相輔相成。
一、心理健康對創新能力培養的重要性
創新是人人皆有的一種潛在心理能力，對青少年創新素質教育，就是指在教育實踐中運用科學藝術的形式和方法，全面培養青少年的創新意識、創新精神和創新能力，通過培養和實踐來挖掘、青少年的創造潛能并加以發揚光大。這種“發掘”過程是通過家庭、學校、社會有目的地引導來實現的，是外部因素；而學生個體的參與程度、學習興趣、處理信息能力、價值取向、心理承受能力等直接決定著創新教育的成效，是內部因素。
青少年正值心理和創新能力的生長發育期，有著強烈的創造激情和愿望，但是由于其思維的片面、狹隘，個體認知發展的不完善等因素，使他們在完成學業和對社會的認知過程中不可避免將會遭受各種挫折打擊，產生各種心理健康問題。中國人民大學心理研究所俞國良教授用一系列的統計數據表明，全國小學生中有心理行為問題的約占10%，初中生約15%，高中生約20%。而創新能力教育、培養就是要通過各種實踐活動引導，打破原有的慣性思維束縛，提高思維的靈活性與變通性，調動青少年潛能最大限度的發揮。此過程如果沒有一個正常、健康的心理素質，如獨立性、靈活性、洞察力、責任感、好奇心、自信心、頑強的意志和毅力，正確對待挫折的良好心態，就很難實現創新能力的拓展與提高。根據2001年，一項對1087名12―18歲的中國學生和1087名11―15歲的英國學生就創造力方面進行的調查研究表明，英國青少年的創造力明顯高于中國青少年，特別在發散思維和技術領域方面差異較大。這與我國的教育模式和學生的心理素質有著直接的關系。同樣，北京市一項調查顯示，如果教師在課堂上出現了錯誤，敢于當堂糾正老師錯誤的學生只有5.5％，這項調查統計結果表明，我國青少年的問題意識受到嚴重壓抑，嚴重阻礙了其創新能力的發展。由此可見，心理健康狀況對青少年的行為方式產生著深遠的影響，在創新意識和創新能力的培養上顯得尤為重要。
二、創新素質培養可促進心理的健康發展
創新素質教育，就是通過打破原有墨守成規的教學模式，通過靈活多樣的教育實踐來引導學生建立創新思維模式，樹立創新觀念，以最大限度地挖掘他們的創新潛能為價值取向的教育理念。例如通過鼓勵青少年大膽設疑、解疑，提出問題并追根求源；鼓勵學生敢于破除成規，敢于向權威和傳統成規挑戰，敢于有根據地對現有知識或結論進行批駁與批評，從而促進青少年批判精神及創新思維的充分發展；既引導學生探討問題的深入，培養學生邏輯思維能力，又因勢利導，引導學生重視學科交叉發展，拓展學生的知識面，使學生的思維深刻性與廣闊性得到同步提高，為培養學生的創新能力創造有利條件。隨著創新教育的深入，青少年在理論知識水平、對世界的認知能力、分析處理問題能力等諸多方面得到提高，學會用自身所掌握的知識客觀全面地看待世界和正確地認識評價自己，用客觀、理性的思維模式去處理成長過程中所遇到的挫折和困難，排解成長過程所遇到的各類心理困擾，維持良好的心理適應狀況，使青少年心理素質的自我調節能力和心理承受能力得以提高，加速個體人格的完善和心理的成熟。實現青少年心理健康教育由外部教育轉化為內部的自我教育，對培養他們堅忍頑強的品格、他們的心理健康發展起到積極的促進作用。
三、創新素質與心理健康相輔相成