英語專業網絡教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇英語專業網絡教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

（一）網絡交流的扁平化與良好的師生互動互聯網平臺極大地縮短了不同區域人與人之間的交流距離障礙，做到信息的及時傳遞，使全世界人與人之間的互動交流變得極為簡單快捷。尤其，網絡交流由最初的郵件發展到即時通訊，再到視頻通話，使人們的通訊方式發生了極大的飛躍，人與人的交流完全可以通過網絡來完成，并能夠實時看到交流雙方的真實情景。

（二）豐富的網絡信息與多樣化的網絡教學資源全球只要有網絡連接的地方，資源和信息都可以通過網絡平臺實現共享。因此，網絡教育可以使資源利用最大化，使得各種優秀的教育資源跨越時空的限制，成為一種廣泛的、輻射性的、開放性的教育。

（三）即時化的網絡信息與網絡教育資源的不斷更新網絡平臺信息傳遞的快捷使得全球各個角落的信息都能夠非常迅速地呈現在瀏覽者的面前，即時資訊使得學習者能夠非常準確地把握前沿動態，做到及時跟蹤和反饋，從而吸收最新的知識，更新視野。

（四）高端的網絡技術與自主化、個性化的網絡教育網絡技術應用于網絡教育中，使學習者不再受時間、地點、課程進度的影響，在學習模式上體現了自主學習的特點，充分滿足了學習者現代教育的需求。此外，在網絡教育中，運用計算機所特有的信息數據庫管理技術和雙向互動功能，系統可以記錄每個學習者的個性資料，并對其學習過程和階段情況做完整的系統跟蹤記錄，亦或是對不同學習者提出個性化的學習建議。

（五）強大的網絡信息處理功能與網絡教學媒介的形象性與生動性強大的網絡信息處理功能使得網絡教學更加"豐富多彩。與傳統的教育方式不同，網絡教育不再單以文字材料的教材作為教學內容，通過互聯網傳輸的優秀教育資源融文字、聲音、圖形、視頻等形式為一體，使教學活動更加生動、活潑，使教學內容更加形象，具體。

二、英語專業基礎課程網絡教育存在的問題

近年來，大學英語專業基礎課程網絡教育有了一定的發展，但是，其網絡教育的進程中仍然存在不少的問題和矛盾。如，在大量的網絡資源中，如何甄別出適合學習者的教學資源？基礎課程的網絡教學，由于無法進行面對面的師生交流，導致的交流情景體驗的缺失又該如何處理？網絡教學中，如何有效地對學習者形成直觀的教育效果評估等。此外，英語專業基礎課程的網絡教育主要存在著以下問題：

（一）專業基礎課程網絡教學仍正處于摸索狀態。據調查，高校英語專業依賴網絡教育的主要為聽力課程和口語課程。而這兩門課程對于網絡的應用并不充分，其課程的網絡教育仍局限在以教師為主導的講授電子教案、或聽力、口語訓練兩個方面，而缺少對其課堂網絡教育新模式的探索。尤其，網絡廣泛、即時的信息資源并未得到充分地使用。

（二）師資隊伍中，能有效整合網絡教學資源，并與現實口語、聽力課有機結合，需要教師成為復合型人才。一方面，英語專業基礎課程網絡教育要求教育者具備新的教育理念，具備較強的信息甄別、評價、應用能力，另一方面，基礎課程的網絡教育要求教師必須既懂IT技術，又掌握現代教育理論與方法。教師綜合素質較低導致教師在實施基礎課程網絡教學上存在著一定的困難。

（三）學生對基礎課程的網絡教育意識不強，重要性認識不足，自身知識建構能力較差。從目前的調查資料來看，學生對于專業課程的網絡教學重視度不夠，總覺得在傳統課堂上，他們能學到更多的知識。傳統的教學模式使得學生更傾向依賴教師獲得新信息與新知識，而對于自身利用網路教學培養自身的自學能力以及自身的知識建構并不是非常重視。

（四）英語專業基礎課程網絡教育缺乏有效的監測手段和評估方法。網絡教學不同于現實課堂教學。利用網絡數據庫管理技術，網絡教學可以對學生成績進行記錄，而其只能為教師評估學生的學業進步提供參考，而不能成為決定性的因素。

三、開展英語專業基礎課程網絡教育的建議

篇2

關鍵詞：networkgraduate studentEnglish teaching

中圖分類號：H319.1

文獻標識碼：A

文章編號：1003-949（2005）-10-043-02

隨著《大學英語課程要求》(試行)的出臺，以及教育部大學英語教學改革試點工作會議的召開，在全國180所本科院校中試行的計算機多媒體輔助教學工作如火如荼地開展起來，這是基于計算機和網絡的大學英語教學模式的一種新嘗試，使大學英語教學工作又向前邁進了一步。研究生英語教學是本科英語教學的延續，如不順勢推行新的教學模式，怎能跟上時展的潮流？怎能與高起點的本科英語教學目標相接軌？因此，非英語專業研究生英語教學也應積極探索網絡教學，不能拘泥于以往只針對教材內容、課程設置以及課堂教學等方面的改革，要象大學本科英語那樣，把信息技術應用到教學中來，充分利用網絡和多媒體的資源優勢，改變傳統的黑板、書、粉筆、老師加課堂的教學方式，提高研究生英語綜合運用能力的培養，進而滿足現代社會對研究生英語水平的高要求。

1、研究生英語教學現狀及改革的必要性

1.1非英語專業研究生英語教學大綱已經滯后于現實需求

非英語專業研究生英語教學大綱是原國家教委1993年正式頒布的，至今沒有進行過修改。當時大綱提出的要求是：“碩士生英語教學的目的是培養學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究”。所以，傳統的研究生英語教學重視學生對語言知識的掌握。隨著國際合作與交流的加強，以及英語作為國際語言在世界上的通行，時代和社會對人才的英語水平提出了更為尖銳的要求，研究生作為高層次的人才，參與國際學術活動的機會很多，他們不僅需要用英語了解相關領域的科研成果、學術論文，還需要用英語與國外的專家、學者進行討論和交流，而且用人單位對研究生的英語水平也有很高的要求，因此，熟練地掌握和運用英語的能力就顯得尤為重要。為了應對新的挑戰，我們不得不重新審視大綱，調整重點，才不至于使教學與社會實際脫節。

1.2大學本科英語教學改革敦促研究生英語教學改革

隨著大學英語教學改革的不斷深入和推進，經過二十多年的努力，大學英語教學逐步形成了比較有特色的教學體系和測試體系，在教學模式、教學內容、課程體系和教學方法等方面做了許多有益的嘗試，尤其是2004年年初，教育部委托高等教育出版社、清華大學出版社、外語教學與研究出版社、上海外語教育教育出版社開發研制基于計算機和網絡的大學英語教學軟件開始在全國180多所高校中推廣使用，新的教學模式把對本科生英語實用能力的培養推向了深入。此外，四、六級考試日趨完善，過級率不斷上升，研究生入學時的英語水平也相應地提高，這時，如果研究生英語教學還因循守舊，一方面會挫傷他們學英語的熱情，另一方面也不利于學生在研究生階段英語水平的提高。因此，研究生英語教學必須倡導與時俱進，采取積極有效的手段為其注入新的活力。

1.3傳統的教育方式、教學手段制約著研究生英語教學水平的提高

長期以來，研究生英語教學基本上保持著“灌輸式”的教學模式，以老師講課、學生記筆記為主，重視知識的傳授，忽視交際能力的培養。而教材內容的陳舊落后，編排上的不合理，一方面難以激發學生的學習熱情，另一方面也使教師把講課重點放在詞匯、語法、課文的講解上，而且多半是大班授課，課堂教學難有突破。而英語是一門語言，對它的掌握有一定的特殊性，不能單純依靠講授獲得，實踐才是檢驗水平高低的方法。近幾年，國家不斷推進教育信息化和現代化建設，互聯網的快速發展也帶動了大學校園網的成熟，全國已有70%的高等院校建立了校園網，這些都為教學模式的改革的創造了便利的條件，為學生提供一個良好的語言學習環境不再是遙不可及的事情。

2、網絡教學及其特征

所謂“網絡教學”就是在網絡環境下進行的教育教學活動。它是隨著信息技術的發展、互聯網的普及而產生的一種全新的教學模式。學生可以利用計算機，通過一定的技術平臺，接受知識和信息，它完全突破了課堂教學在時間和地域上的限制，是對傳統教學的一種變革。其主要特征有：

2.1時間和空間上的開放性和靈活性

網絡教學的開放性和靈活性主要體現在學生的學習不受時間和空間的限制。在傳統的教學條件下，學生必須按照學校指定的時間、到指定的地點上課，而網絡教學在時間和空間上對學生是沒有束縛的，對知識的接受過程完全是自主式的學習，學生可以根據自己的實際情況，自行安排學習進度，選擇學習的時間和地點，這種隨時隨地的靈活性充分體現了以人為本的思想，更易于學生心理上的接受。

2.2師生之間的互動性

在網絡教學的條件下，師生之間的溝通和交流方式呈多樣化趨勢，學生可以通過E―mail、留言板、語音和視頻聊天等方式和老師交流，而傳統教學模式下這種一對一的交流機會很少，通常學生都是大班上課，老師為了完成教學活動，不可能照顧到每一個學生，師生之間的互動性很小，網絡恰好可以通過各種渠道給師生進行雙向交流的機會，還可以克服部分學生的心理障礙，使他們暢所欲言，便于老師掌握學生的心理，縮小現實的差距。

2.3資源的廣泛性和共享性

網絡教學最大的優勢就是資源豐富，共享容易，而且知識更新速度快。它把一個異彩紛呈的世界展示在世人面前，其強大的文字、聲音、圖片和圖象處理技術使得知識的傳授過程不再機械、死板和單一，不僅增強了學生的感官體驗，還便于知識的理解和吸收。

比起傳統教學僅靠一本書、一塊黑板和老師一張嘴的講課方式，更具吸引力，整個學習過程變得既輕松又有趣，可以成倍提高學習效率和效果。網絡圖書館、數據庫、電子期刊、雜志的資源優勢又使教學內容具有多樣化、多元化的特點，對于開闊學生的視野，豐富學生的知識都有一定作用。

3、實施研究生網絡英語教學需要注意的問題

網絡教學歸根結底是一種教學手段，我們寄希望于它來彌補

傳統課堂教學的一些弊端，提高教學效果，因此在實施的過程中要正確對待，合理利用。注意解決以下問題：

3.1注重因材施教，實施分級教學

非英語專業的研究生在入學前已經有過十幾年的英語學習基礎，參加過各種考試，已具備相當的英語語言知識。但由于各種原因英語水平參差不齊的現象還存在，有些差距還很大，因此在教學的過程的中不能采取一刀切的辦法，要照顧到學生的個別差異，根據學生的入學成績實行分級教學，不同的班級選擇不同的教學內容，這樣既能解決教學中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，又可以有效提高教學效果。

3.2建立課程教學材料庫

由于目前國內還沒有一套完整的、可供研究生英語教學使用的軟件問世，因此建立課程教學庫就顯得尤為重要，由于任務艱巨、工作繁瑣而且還涉及技術上的支持，所以需要業內人士共同參與和協作來完成，各高校的學科教師應該組成專家網絡，從事課件的編寫、題庫建設以及教學評估和學生指導等方面的工作。

3.3處理好常規教學與網絡教學的關系

網絡教學歸根結底也是電化教學的新方式，它的前景是廣闊的，但在實施的過程中仍然會面臨許多困難，尤其是在研究生英語教學中進行嘗試，各方面的經驗比較少，處于起步和探索階段，師生都有一個了解和熟悉的過程，因此處理好常規教學和網絡教學的關系是十分必要的，要重視師生之間的必要接觸，安排一定的學時進行面授，使二者取長補短，進而促進研究生網絡英語教學的發展。

總之，21世紀是網絡的世紀，網絡技術的應用必將使教育領域產生深刻的變革，我們應該充分利用網絡資源的優勢，積極推進研究生英語教學現代化的進程，使研究生英語教學更上一層樓，更好地為經濟發展和社會進步服務。

參考文獻：

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[5]陸 宏：網絡化課程的構建[J]。現代遠距離教育，1999，(4)。

篇3

在進行網絡教學探索的過程中，為了能更好地探索構造新型有效的學習模式，我們又對高職學生的英語學習情況進行了更加細致的分析調查，發現目前在專業英語學習中，學生最缺少的是在英語學習方面的圖式知識建構，即運用英語的過程中相關背景信息的理解與把握。因此，在進行構造新型網絡學習環境時，我們決定運用建構主義學習理論的指導來完成網絡環境下英語教學方法的探索。

(一)解析建構主義理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助(會話、協作等)，利用必要的學習資料建構而獲得。而網絡環境便是其中的“情境”之一。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，這就對教學設計提出了新的要求。因此，利用網絡環境組織教學時，考慮到要建構有利于學生學習的情景，在進行教學設計時，除了教學目標這一重要內容之外，情境創設將被看作是教學設計的最重要內容之一。

(二)網絡環境下英語教學

建構主義試圖在高職專業英語教學中突出強調網絡這一新興媒體的應用，突出個人或小組使用網絡互動平臺，如博客、微博、個人網頁、社區、群空間、論壇、優酷、土豆等較為時尚而有效的交流平臺，吸引學生注意力，加以合理有效的引導，來改變以往的課堂大、教學模式統一單調的特點，變整個教學模式為多元化、現代化的、由學生自主開發利用的學習平臺。這樣的平臺可以隨意由學生支配，教師成為平臺的協調者與管理者，進行任務的宏觀把握與分配；同時，平臺形式不要求統一，鼓勵學生大膽創意，根據課程特點及學生特點選擇分配交流平臺。這樣的方式可以讓商務英語的聽說、閱讀、寫作、翻譯、談判等課程展示不同的網絡特點，激發學生創造力，同時增強學生的競爭力，將語言學習變為綜合能力的培養，改變以往學生因為英語水平的差異而形成不同的層次水平，以致于影響到其他商務課程的學習狀況，結合多元化的評價體系，將學生的被動學習變為主動，使學生自主學習的能力增強，而且真正突出建構主義理論的指導，突出學生是教學的主體，最后達到人才培養目標的突現。在進行網絡環境下教學設計時，重點應放在如何利用網絡建構學生認知，幫助學生形成正確的學習習慣，加強合作學習，強調高職的應用性人才培養目標，重視商務專業知識的學習，同時突出英語語言實踐交流。難點是如何最有效地將英語及網絡這兩種融合到高職商務英語專業的英語學習領域，提高高職學生英語的實際運用能力，尤其是如何讓層次水平差異較大的英語學習團體得到個性化的因材施教，激發其學習興趣，提高其專業學習效果。

二、網絡環境下英語教學設計舉例

在商務英語專業教學中，核心的英語課程如聽、說、讀、寫、譯等都將充分利用網絡環境，對于英語聽說課程，除了傳統地從網絡上去尋找好的學習資源，還可以嘗試性地引導學生建立個人或小組網頁，以及視頻上傳空間，將聽力材料在此空間分享，改變傳統的課堂枯燥聽力練習，同時利用網絡將學生口語作業表現的音頻或視頻情景劇等上傳到網絡空間，評價來自于學生及網絡評論，改變傳統的課程考核評價體系；另外，利用網絡這一便捷豐富的手段，結合學生特點給學生布置更多新穎的練習形式，激發學生自主學習的能力。對于閱讀的教學，除了運用網絡豐富閱讀材料內容，同時也可利用網絡，讓學生自己創造制作個人閱讀網站及期刊，讓學生既是讀者更是作者，使學生通過這種雙重身份的體驗來更為深刻地感受不同閱讀材料的特色，提高閱讀理解能力。寫作課程中網絡的運用，改變了傳統教學中教師無法全方位及時反饋點評學生作業的缺點，讓學生組成互評小組，與教師評價聯系起來，培養學生合作學習的習慣，提高學生的團隊協作意識。而以往對于高職學生而言較為困難的翻譯課程的學習也變得簡單起來，不僅翻譯的學習范圍更加廣，而且利用網絡將學生翻譯作品呈現給更多的讀者，強化了學生的社會競爭意識。此外，商務談判的語言技能展示，也可以結合網絡進行有效設計，提高學習興趣及效率。

三、利弊與不足

篇4

關鍵詞： 英語專業八級考試 翻譯 敘述視角

2012年英語專業八級考試剛剛落下帷幕，網絡上開始傳出各種答案版本。2012年翻譯部分漢譯英原文選自臺灣作家蔡素芬的新書《燭光盛宴》第五章《甜點》。該小說講述的是大陸小姐泊珍、臺灣女子菊子，以及故事代述者的現代女性“我”三位女子在臺灣眷村的往事，三種身份、三段時空交錯濃縮了臺灣近六十年的歷史，也交織出三個女子命運的經緯，被認為是一部“以愛情包裝國族歷史”的家國史詩。漢譯英部分給出共約300字（實為263字）的段落，要求考生將畫線段落翻譯成目的語。這種形式充分考慮到了翻譯的“可操作性、連貫性和篇章整體性”，［1］（P69）因此要求考生有更強的語篇意識，不但要考慮如何實現段內的銜接連貫，而且要突破段界，關注上下段落故事的敘述走向。本文從敘述視角，研究網絡上兩個流傳甚廣的譯文版本，分析其得失，探討在文學語篇漢英翻譯中如何實現視角重構。

一、視角、文字與表達

“視角”是敘事學中常用的術語，簡單地講，就是指敘述時觀察和呈現故事的角度。視角一直是學界關注的一個中心問題，20世紀以來，西方學者對小說的關注從重視道德意義忽略形式技巧開始轉向了關注小說本身的敘事技巧上，現代小說理論奠基人福樓拜與亨利?詹姆斯就將小說視為一種自足的藝術有機體，把注意力轉向了小說的敘述技巧上來。珀西?盧伯克在《小說技巧》（1921）中斷言小說的復雜表達方法歸根結底就是視角問題，而馬克?肖勒在《作為發現的技巧》（1948）將視角提升到“界定主題”的位置。［2］（P52）可以說，視角在小說中占有毋庸置疑的位置。

與電影、戲劇不同，小說的視角需要通過文字表達實現，而在特定的視角下的敘述文字一般總是同時涉及敘述者和感知者，在自看自說的全知敘述中兩者合二為一，而在用人物感知代替敘述者的觀察時，兩者則相互分離。法國敘事學家熱奈特明確在《敘述話語》中提出了“誰看”和“誰說”的概念，廓清兩者之間的區別，并用“focalization”（聚焦）代替“point of view”（視角）。熱奈特區分了三大類聚焦模式：第一是“零聚焦”或“無聚焦”；第二是“內聚焦”；第三是“外聚焦”。［3］（P129－30）敘述者采用不同的聚焦模式，從而給予故事不同的呈現方式。敘述者可以用自己的眼光對故事聚焦，也可以通過人物的眼光對故事聚焦。敘述者用人物的眼光代替自己的眼光就形成了所謂的人物視角。不論哪種情況，控制視角的都是敘述者。因此，在這個意義上，視角作為表達故事的技巧，它不僅屬于話語范疇，也具有故事層的屬性。［2］（P56）

如上文所述，視角體現在選擇不同的語言形式上，或隱或現地穿插于敘述者的敘事話語中，小說為了追求不同的文學意義和審美價值而采用靈活多樣的表達方式表達特定的敘述視角。由于視角的選擇與敘述者選擇的觀察位置或角度有關，同樣的事件因為敘事角度的差異在讀者心中產生不同的畫面，激起不同的情感體會，從而體現了不同的語義結構和審美價值。因此，小說翻譯過程中，視角的判定和傳遞是不可回避的問題。由于視角的選擇往往決定于原文作者意圖，譯文與原文視角的偏差將會影響譯文讀者對文本世界的構建和對作者意圖的正確認知，出現所謂的“假象等值”，即譯文與原文看上去大體相同，但文學價值或文學意義相去較遠。［4］（P11）

二、原文中的視角切換及譯文重構

臺灣作家蔡素芬的《燭光盛宴》書寫方式獨特、架構完美，如詩般的語言和文字，受到了眾多大家的追捧，故事敘事樣式新穎，呈現出一股低調的炫技神采。作者的觀察功力如同“刻進腦子里去”，十分了得，而沉淀后所孕育出的文字，更是令人感佩。漢譯英部分所選片段，采用時稍有改動，長度僅169字，但描寫十分細致，視角切換自然，頗顯作者駕馭文字的功力。要考生在30分鐘之內完成語言轉換，著實有些難度。

現將原文和譯文抄錄如下，畫線部分為要求考生翻譯的內容：

泊珍到偏遠小鎮的育幼院把生在那里養到1歲的孩子接回來。但泊珍看他第一眼，仿似一聲雷劈頭而來。令她暈頭漲腦，這一歲的孩子臉型長相如此熟悉，她心里的第一道聲音是，不能帶回去！

①痛苦糾聚心中，眉心發燙發熱，胸口郁悶難展，胃里一股氣沖喉而上。②院長說這孩子發育遲緩時，她更是心頭無緒。③她在孩子所待的房里來回踱步，這房里還有其他小孩。④整個房間只有一扇窗，窗外樹影婆娑。⑤就讓孩子留下來吧，這里有善心的神父和修女，這里將來會擴充為有醫療作用的看護中心，這是留住孩子最好的地方。⑥這孩子是她的秘密，她將秘密留在這樹林掩映的建筑里。

她將秘密留在心頭。

譯文1：

①Tortured by the pains gathering in her heart，she felt something was burning between her eyebrows.Her chest was brimmed with depression which was likely to run out of her throat at any moment.②She could not think clearly any longer when the headmaster told her that the child suffered from developmental retardation.③She strode up and down in the room where her child stayed with other pals.④There was only one window in the room，out of which some shady trees were whispering.⑤“Just leave it here”，she told herself，“This is the best choice by far，for there are kind priests and nuns in this place which may also be renovated into a Medicare center”.⑥The child was her secret which would be kept in the buildings behind the woods.①

譯文2：

①Overwhelmed with grief，which made her suffocate as if her throat was stuck by a current of air bursting from her stomach，she felt it burning between the eyebrows.②When the hospital President said the child suffered from growth retardation，she was at a loss what to do.③She paced back and forth in the room where her child and some other children stay.④It’s a one-window room out of which the shadows of trees were dancing.⑤Just leave the child here.This was the best place for her child to live，because there were kind priests and nuns and it would be expanded and developed into a medical care center.⑥The child was her secret which she kept in the building hidden in the woods.②

縱觀原文，作者采用了第三人稱方式敘事，但是其中視角并不是固定不變的。申丹指出：“在傳統上的第三人稱小說中，（處于故事外的）敘述者通常用自己的眼光來敘述，但在20世紀初以來的第三人稱小說中，敘述者常常放棄自己的眼光而轉用故事中主要人物的眼光來敘述。”［5］（P201-202）因此，在看待故事的敘述時，需要分辨清楚是采用故事外敘述者的旁觀眼光還是采用故事內人物的眼光。而敘述眼光的轉換，往往暗示敘述距離調整，對加強主題意義和增強審美效果起著重要作用。

下面就原文句子（共6句，分別標注為①―⑥），比照兩個譯文作逐一分析。

就原文而言，敘述者從全知視角敘述“泊珍”去育幼院接孩子，當看到“孩子”，描述了聚焦對象“泊珍”的感受――“仿似一聲雷劈頭而來”，以及她的反應――“不能帶回去！”，但所有這些都是從外視角敘述的，敘述者只是記錄的攝像機。但在要考生翻譯的這段文字中，一開始的①句，“泊珍”就從聚焦對象的位置轉換為聚焦者，直接敘述自己的心中感受。這樣敘述方式，可以讓讀者更深刻、更生動地體會到這位主人公的內心活動，更貼近這位主人公。但是如果對照一下譯文，那么我們不難發現，譯文采用的視角依然是敘述者的全知視角，1①與2①的主語均為she，沒有做出相應的調整，依然保持著上文的敘述視角，敘述者用心安排的人物視角失去了作用，其內心活動也因此失去了原有的生動。譯文盡管比較忠實地再現了其指稱含義，但語用與言內意義出現較大損失，實為一種假象等值。

為什么說①句的視角轉換在敘述上如此重要呢？有兩個方面的原因：一是敘述者借此拉近與讀者的距離，直接展示人物的內心活動，增強真實感，激起讀者對人物的認同；二是敘述者借助人物視角敘述，讓讀者直面“痛苦”的發生發展過程，繞開敘述“痛苦”的作用效果，避免了膚淺地告訴讀者人物痛苦到何種程度。敘述者選擇“痛苦糾聚心中”而不是“她感到痛苦”這樣的表達方式，正是基于此。但很不幸的是，原文所避免的恰巧在譯文中得到強化，如1①使用了tortured，2①使用了overwhelmed等詞匯來描述痛苦的作用效果，兩句都使用she做主語，強化了敘述者的外視角，譯文因此更多地進入了客觀敘述層，相應地弱化了人物的主觀心理感受。要較好地再現此處敘述視角切換所起的作用，就必須放棄外視角主語she，以主觀心理感受“痛苦”為主語從人物的視角進行敘述，才能讓譯文讀者也能獲得相同的視角效果。

上述兩種譯文之所以產生這種結果，可能與原文②―④句敘述者又切換回全知視角有關。也許作者切換如此自然而逃過了譯者的法眼或令譯者無所適從，被迫選擇全知視角。但無論如何，應該明白此處切換都是完全必要的。敘述者如果繼續采用人物視角，就勢必要不斷描述其內心的痛苦與斗爭而有失含蓄，以致唆；而采用全知視角，敘述者的眼光就轉向了人物內心以外的地方，首先是院長的話，接著是人物的動作反應，最后是窗外的樹葉。這樣既客觀地描寫了人物的反應，為下文人物內心作出決定做好過渡與鋪墊，又舒緩了緊張的敘述節奏。因此，②―④句翻譯，不僅僅是視角的把握，還有敘述節奏的掌握，在斷句上應有所調整。從全知敘述的角度，把人物聽到院長的話之后的情緒作為一個層次，把在房間踱步作為另一個層次（這兩個層次也可以合二為一），而把窗外景色的描寫單獨作為第三個層次，契合了人物從痛苦無緒到最終作出決定的心理變化過程，實現了故事敘述的順暢過渡。

在原文⑤―⑥句也有類似的切換發生。⑤句敘述者采用了人物視角讓人物的思想自行展示出來，形成自說自話的內省，讀者被引入這個過程中。通過這種敘述方式，讀者直面“泊珍”的內心斗爭過程，敘述者有效地調整了敘述距離，使讀者在心理上向“泊珍”靠攏。到⑥句，又切換回來，改用全知視角，該句中出現了“這孩子是她的秘密”的評論，這個聲音是畫外式的，是來自敘述者；但這種基于敘述事實發表的評論，往往表達了敘述者的觀點、態度，往往與主題意義和審美效果相呼應。譯文1明顯注意到了這次的視角切換，將⑤句中的人物心理活動改用直接引語的方式翻譯出來，并添加了語義銜接成分she told herself。應該說，這是個不錯的處理方式，但原文使用的是自由直接引語，自由直接引語在現代英語中主要用來描繪人的心理活動。這種心理活動人物是不會說出來的，不能用直接引語敘述，敘述者借用自由直接引語將之剖示或呈現出來，揭示了人物生命內在的豐富景象、立體性格，深化了小說的內容深度。譯文因此完全可以與之相同，也采取自由直接引語，在與敘述話語自然融為一體的情況下，很好地體現了人物的眼光和情感。而譯文2則根本上忽略了這一切換，只是按照字面意思，使用了一個祈使句：“Just leave the child here.”令讀者錯誤地以為人物直接作出了決定，而不是如原文那樣，還存在著心理斗爭的過程或者說是個自我說服的過程。并且把其內心活動都變成了客觀的描述，直接使用了表示客觀的一般過去時，將內心活動事實化了，誤導譯文讀者以為這是敘述者認同的事實，是敘述者和人物共同具有的客觀眼光。

基于上述分析，我對原文畫線部分試譯如下，以求教于方家。

A bitter feeling came over her heart along with a sense of burning felt between the eyebrows，leaving her feeling suffocated inwards，as if choked in the throat by a current of air gushing out of her stomach.She felt even lower，when she was told that the child was suffering from stunted growth.She paced up and down in the child's room，where there were some other children.This was a room with only one window，through which one could see the leaves dancing in the breeze.Just leave him here，she tried to convince herself，to the care of those kind-hearted priests and nuns，for the nursery would be turned into a care center with medical function and it would be the best choice for him.The child was her secret，a secret she left in the building hidden in the woods.

三、結語

視角作為敘述學中的重要術語，因在小說中通過文字來體現，天然地與翻譯實踐緊密相連。敘述視角作為表達故事的技巧，它不僅具有故事層的屬性，還屬于話語范疇。敘述視角的切換，常常是敘述者特定意圖所致，與小說的主題意義密切相關，體現了小說的審美價值。因此，隨意扭曲或改變原文的視角，輕則造成“假象等值”，重則破壞小說原有的美學價值。只有充分把握好故事的敘述視角，區分故事的敘述聲音和敘事視角，辨析視角的轉換調節，根據不同敘述視角的特點和作用，才能更好地在譯文中再現原作的文本世界。譯文越貼近原文敘述視角，這個世界就越能在譯文中得以再生。

注釋：

①.

②省略/new/p357661/.

參考文獻：

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篇5

【關鍵詞】網絡 論文寫作 評估體系

1 引言

畢業論文寫作是檢驗畢業生綜合能力、評估學業成績的重要方式。畢業論文寫作指導是高職英語專業學生的必修課。發揮英語專業特點,充分運用現代教育技術,保障畢業生的學術水平和科研能力,是高職高專外語系課程改革與建設中一項重要的任務。互聯網在中國的普及和高校校園網寬帶的不斷升級,使基于網絡的英語專業畢業論文寫作教學成為可能。

畢業論文寫作是一門實踐性的課程,學生必須通過參與研究和寫作的整個過程才能建構自己的學術研究理念和實踐技能。結合網絡教學的特點,發揮建構主義理論對網絡論文寫作教學的指導作用,整合網絡教學理論與實踐,探索基于網絡技術、以任務為導向的教學方法勢在必行。

2 建構主義理論指導下的評價體系

基于網絡的論文寫作教學新模式是以建構主義為理論基礎的。建構主義強調,在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用,學生是學習的主體,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性,最終完成對知識的意義建構。他們認為學習者是在與周圍環境相互作用的過程中,通過“同化”與“順應”兩種方式,促進自身認知結構發展的。學生的學習不是被動的,而應是主動的、探索式的、協作式的學習。根據建構主義理論,學習本身是一個動態發展的過程,像建構理論下的情境創設、知識的意義建構以及人與人的協作關系都是隨時空轉換而不斷變化的。wWw.133229.COM而以往論文寫作教學中的終結性評價,關注的是整個階段的教學結果,不能對教學過程起到跟蹤、監控、檢測和指導的作用。為了彌補終結性評價的缺陷和不足,在新的教學模式下,要重視學生綜合能力和整體素質的發展,科學地、理性地、全面地對學生進行評價,從知識、能力、品質、態度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發展的評價策略,激發學習者潛意識中的學習興趣,充分發揮他們的積極性、主動性和創造性,使眾多更具特色的學習個體融于網絡學習這個大環境中。

3 以形成性評價為主的多維評價體系的評價方式

以形成性評價為主的多維評價體系其評價方式是多種多樣的,其評價資料可以由教師和學生共同收集而完成。評價體系:

(1)以自我評價為主,結合教師評價、小組評價等多種評價方式。建構主義主張自主學習,鼓勵學生積極參與學習、研究,發揮首創精神,實現自我反饋學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養,使學生由評價客體成為評價主體,提高了學習的參與性,增強了學生的評價能力。同時,我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構提供了一種引導,科學、更合理、更客觀。

(2)通過對評價對象的多維度、多層次的評價,提高評價的說服力。建構主義重視個性發展,提倡多情境解決問題,主張發散性思維的培養。

畢業論文的寫作一般分五個步驟:

1)選題;

2)搜集材料;

3)論文提綱的撰寫;

4)撰寫初稿;

5)修改初稿、完成論文。

根據willis的任務教學模式,我們可以把選題分為前期寫作任務,搜集材料,論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期,而修改初稿、完成論文分為任務后的分析和解決問題。因此我們把論文質量監控和管理分成3個方面:論文寫作的準備階段監控;論文寫作過程質量監控;論文寫作中期檢查和學生意見反饋。論文寫作的準備階段監控主要任務是:教師對學生進行畢業論文寫作的各個環節的輔導,幫助他們樹立正確的寫作態度。同時在論文寫作各個階段進行論文寫作課堂教學,內容涉及畢業論文選題、寫作方法、規范格式、寫作過程中出現的問題及相應的對策等。論文寫作過程質量監控的主要任務是:教師就各個環節進行質量監控,如定期抽取某個小組,了解其組員畢業論文撰寫進展情況,以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學生意見反饋表。在論文寫作進展到中期時,教師自己填寫其中檢查表,對自己的進度、組織安排、質量監控等各個方面進行自查。學生意見反饋表主要涉及教師的態度、科研水平、教師對畢業論文指導、組織安排等方面的問題。

4 實施畢業設計管理系統

首先是通過網絡監控畢業設計的選題。學生根據選題的基本原則填寫畢業設計選題表,并通過e-mail發給指導教師。高職高專學生的畢業設計要充分體現其職業性和崗位性,畢業設計選題應與所學專業及崗位需求緊密結合。高職高專英語專業畢業設計選題的基本原則是結合英語專業特點,符合本專業教學大綱的要求。設計不應該只是單一的語言技能,更應該是英語語言技能與文秘、商務、旅游等其他學科知識相結合。此外,題目難度應適宜學生在規定的時間內可以完成,同時題目還要求有科學性、實踐性、針對性、創新性。指導教師通過網絡對選題進行審批。

其次是對設計過程的管理。畢業設計前期,管理部門落實管理選題工作并監督進展情況,提供標準來確定各種表格填寫是否規范。根據畢業設計進度要求,學生網上提交選題報告。教師在網上進行評閱,通過后才能進入下一個環節。畢業設計中期,學生網上提交設計稿并匯報設計情況。教師通過檢查工作進度,了解畢業設計工作中存在的問題,以便及時采取有效措施解決問題。網上指導便于教師掌握學生畢業設計的進度和質量,可考察學生掌握和運用知識的能力以及學生的工作態度,對學生在畢業設計中出現的原則性錯誤能及時指出,并幫助其改正。對部分態度不認真或違反紀律的學生要及時幫助和教育。通過網絡,教師可全面審閱學生的書面材料,指導學生形成正確的表達思路,能充分調動學生學習的主動性與積極性。對關鍵環節如設計方法、理論分析、數據處理和結論等環節進行指導時,指導教師通過存儲的學生的初稿進行評閱并做批注,最終論文定稿。畢業設計后期,指導教師可檢查各項工作的完成情況,對進度緩慢的學生要根據實際情況提出改進意見,督促學生按進度完成畢業設計任務,同時決定畢業設計答辯的具體安排等。

5 建立評估體系,導向規范評價

建立質量評估體系應具有科學性與可行性。評估指標體系應具有一定的導向性,能充分調動教師、學生和管理人員的積極性。依據畢業設計的質量要素,依據科學性、可操作性、導向性和可比性的原則,我系建立的畢業設計質量評估體系包括6個評估要素,細分為18個評估項目(見表1)。

6 畢業設計教學管理、評估體系的實施效果

我系學生畢業設計始于2006年,幾年以來,我系實施畢業設計教學管理與評估體系,取得了如下成效:

(1)進一步完善了畢業設計工作的有關文件。我系制定了有關畢業設計工作的教學管理規章制度,為畢業設計工作提供了制度保障,使畢業設計工作有章可循。

(2)充分發揮了系、教研室在畢業設計工作中的作用。畢業設計有目標管理和過程管理,而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監控組織,教研室則針對高職英語專業特點,加強了對畢業設計的組織、管理和檢查,制訂了畢業設計工作的相關細則。

(3)加強了畢業設計工作的質量保障與評估。在貫徹實施畢業設計教學管理與評估體系過程中,學生畢業設計的質量不斷提高。1)提前選題時間,選題從第五學期開始,學生提前進入畢業設計準備階段,并充分利用寒假開展社會調研工作,增強能力培養與社會需求的契合度。并結合專業課程學習和實踐教學環節、社會實踐活動,在教師指導下及時選擇或更換題目。實踐結果表明,提前選題時間,更有利于發揮學生的自主性和創造才能;同時,學生有較充足的時間查閱、調研文獻資料,提前進入角色,為第六學期開展畢業設計工作奠定較扎實的基礎。2)加強了對畢業設計工作的中期檢查。教學督導組成員、主管教學系主任、教務處有關人員深入到各專業查閱有關畢業設計的教學文件,了解設計的選題、及時發現問題,解決問題。3)編寫了畢業設計指導用書,規范了畢業設計的撰寫形式。4)在畢業設計工作結束后,教務處對當年的畢業設計進行抽查、審閱,了解當前畢業設計質量以及存在的不足,評出系、校級優秀畢業設計。5)在畢業設計工作結束時,組織專家組按照畢業設計質量保障與評估體系對當年的畢業設計工作進行評分,明確現狀,找出差距,及時改進,不斷提高。

畢業設計教學、評估體系的建立促進了我系畢業設計質量的穩步提高,畢業設計的成績分布合理,設計優秀率保持在10%左右,良好率穩定在60%以內,中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內,而實踐性題目穩定在60%以上。

參考文獻

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