對學校英語教學的建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對學校英語教學的建議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：城邊村；學校環境；英語教學；城鄉結合部

中圖分類號：G40-052.4；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0022-01

所任教的學校，地處城邊，有人把它叫“城邊村”學校。因為這個特殊環境，學校的學生來源不同，學生的層次不同，知識基礎也不同。自任教以來，問題很多。英語新課標明確指出，英語教學目的是培養學生聽說和應用英語進行交際的能力。而在“城邊村”學校，英語教學起步慢，教學效果不好。本文研究“城邊村”學校周邊環境對英語教學的影響與建議。

一、歷史原因造成觀念的不同

由于城市不斷發展，“城邊村”產業結構基本脫離原來的模式，由農業為主轉變為非農業為主。雖然“城邊村”產業結構發生變化，但它的性質仍屬于農村性質，部分“城邊村”的管理沒有納入城市管理體系，人口、土地、文化基本保持農村面貌。“城邊村”的村民生活在原來的習俗里，具備農民的特色，分散性、個性化很強，有時缺乏集體觀念。“城邊村”的土地在城市發展的帶動下變得越來越昂貴，村子依靠出售土地或者出租房屋獲得不菲的收入，這樣，有時就出現少數游手好閑的人（也就是“城邊村”學校部分學生的家長）。他們沿著祖輩的特定方式生活，從出生起就與全村人一起生活，朝見父母，晚見妻兒。有的本身文化素質不高，生活范圍狹窄、固定，育兒的方式簡單粗暴，對孩子的學習幾乎沒有幫助，有時甚至起副作用。有專家指出：學習者的個體差異因素，在語言系統中起著直接或間接作用，影響著第二語言的學習效果。也就是說，“城邊村”學校學生的學習英語能力與父母居住環境有著直接或間接關系。

二、家庭學習環境對學生的影響

首先，部分家長疏于教育管理孩子。為孩子提供良好的物質條件，“城邊村”大部分家庭都可以做到，但是為孩子營造良好的學習氛圍卻很難做到。部分家庭缺乏書香氣息，家庭的藏書量幾乎是空白，更別說新興的學習媒體。事實上，多數家長對此感到“束手無策”“無能為力”。自上世紀八十年代開始，這些勤于耕耘田地的村民們，靠出售土地或出租房屋賺錢過日子。到目前為止，物質生活富足，養尊處優，有的開始追求低級趣味，甚至是墮落的生活方式。告別“面朝黃土背朝天”生活的村民，少數抱著“今朝有酒今朝醉，明日無米明日愁”的心態，在“城邊村”隨處可見酣戰方城的男女，隨時可以聽到麻將聲。為了打麻將，有的人不管孩子的飲食起居，更不用說教育管理。另外，由于各鄉鎮學校合并，一些農村家長就在“城邊村”租房屋，方便孩子上學。有些為了謀生，就去更發達的城市打工，而將孩子交由爺爺奶奶照顧。家長對孩子的早期教育不完善，甚至可以說基本沒有，這樣嚴重影響孩子的后天語言能力發展。生活在單一的文化環境中的學習者，缺乏接觸外語的機會，因此，這些學生在外語學習中一直處在比較困難的境地。缺乏外語學習氛圍，缺少語言交際環境，缺少有針對性的外語視聽和閱讀材料，這些原因造成“城邊村”學校學生英語能力弱，自信心不足。其次，部分家長缺少文化底蘊。在“城邊村”，失去土地以后，部分人到附近單位工作，部分人自謀職業，還有部分人游手好閑，不重視孩子的教育，也不注重自身文化素質的提高。現在是信息時代，為了讓孩子適應時代要求，有些家長舍得花錢，將電腦捧回家。然而，部分孩子自制力差，幾乎將電腦當成一臺高級游戲機來使用。而部分家長苦于不懂電腦，只好束手無策。再次，家長的不合理期望。合理的期望可以促使孩子樹立自信，強化學習動機，進而好好學習。但是過高的期望與粗暴的壓力，只能讓孩子越來越望而生畏，從而產生厭學心理，造成精神負擔，影響英語學習興趣，給英語教學帶來一定的難度。

三、學校環境對學生學習的影響

家庭教育是基礎，學校教育是主陣地。“城邊村”學校的教育環境存在如下一些問題：一是校園規模小，校園周邊環境不夠好。二是教師隊伍年齡結構不太合理，教師的教學熱情和動力不足。一些學歷高、素質好的教師，基本上很快就調走。三是一些教育行政部門對部分“城邊村”學校的資金投入較少，造成學校教學設施單一，影響正常的教學工作。

四、改善建議

綜合以上分析，建議如下：一是社會、學校、家庭共同合作，營造一個健康和諧的育人環境。二是抓好家長學校的教育工作，提高村民素質，改善家庭育人環境。三是教育部門應盡快加大力度對學校的環境進行改善。要加大對學校硬件、軟件的投入力度，有計劃地、合理地進行規劃，合理地流動教師，激活教育資源。學校要注重創設良好的英語教學環境，比如增加英語系列活動，像單詞默寫、朗讀比賽、英語廣播、英語美文欣賞，通過各種有效的方式，提高學生的英語學習興趣，增強學生的英語能力。

參考文獻：

[1]四川省成都市青羊區教委課題組.城鄉結合地區小學學習困難兒童研究[J].教育研究，1995（03）.

[2]姜琳.自然拼讀在城鄉結合型小學英語教學中的應用研究[J].亞太教育，2016（03）.

篇2

【關鍵詞】農村小學；英語；質量

在現在的農村小學中，英語教學也逐漸得到了重視。從最初的語文數學兩大主科，變成了語文、數學和英語三大主課。但是和城市相比較，農村英語教學的現狀并不是很樂觀，存在教學條件差，師資隊伍不足，教師自身的素質不高等很多問題。因此，作為教育工作者，我們需要去思考如何才能提高農村小學的英語教學質量，推動農村小學英語教學的發展。

1.提高教師素質

對于課堂教學而言，教師是課堂的主導，學生是主體。教師在課堂中扮演者重要的角色。然而，在目前的農村小學中，普遍存在的問題就是教師自身素質不高，師資力量不足，這種局面大大影響了課堂教學的效果。針對這種情況，我們要做的就是轉變觀念。學校對于英語教學給予足夠的重視，為英語教師提供一個互相交流的平臺，大家一起討論英語教學的技巧，交流課堂教學成果。校領導還可以在校內舉辦英語課堂觀摩課，調動起教師的積極性，讓教師之間相互交流英語教學的方法，教師在上觀摩課前能夠主動的進行教學設計，準備教學用具，讓英語課堂教學擺脫傳統的模式，而且，通過觀摩課，各個學科的教師也可以互相學習，取長補短。另外，學校要鼓勵教師采用新穎的方式教學，多媒體教學的方式會對教學更有幫助，學生也會對英語課堂更感興趣。除此之外，作為教師，需要注重自身素質的提高，在平時多看相關學科的書籍和教學設計，吸取其他教師教學的精髓。教師還要掌握一定的心理學知識，掌握學生的心理，無論是學習好的學生還是調皮的學生，對他們在課堂中出現的各種狀況能夠從容應對，讓學生從英語課堂中真正的學到知識，并且喜歡上英語課堂。

2.提升學生興趣

現在許多學生對學習都有一種厭煩的心理。小學生對英文教材中的單詞、句子只是靠死記硬背，他們不是真正的了解知識點，在平時做的題型也不夠多，所以，在遇到英語題的時候，大部分學生都會產生很厭煩的情緒，越不會就越不想學的心理。在農村小學的英語課堂中，我們要注重對學生興趣的培養。比如：在課本中的對話，教師可以將學生分組來進行表演；在課堂開始之前，學生們一起唱英文歌曲；學校可以多開展英語方面的活動，教師鼓勵學生積極參加；在學校的布置上，要盡量讓學生到處都能看到英語；還可以讓學生來設計英語板報，然后各個班級的學生來進行評比。這一系列方式都能夠調動學生學習英語的熱情。俗話說：興趣是最好的老師。當我們想提升學生英語的成績時候，首先要做的就是培養他們學習英語的熱情。對于學生不會的英語方面的問題，教師要耐心及時的講解，讓學生把不會的題都學會，并且給學生布置課堂作業，讓學生將課堂中學到的知識進行鞏固復習，那么，他們學習英語的信心也會增加。所以說，針對不同的情況，我們要采用適當的方法，爭取讓學生在課堂中能將知識都掌握，課后能夠主動的去解決問題。

例如在學習數字時，為了提高學生的英語興趣，教師設計了“猜年齡”的游戲，首先教師出示了幾張人物的照片，如Kate、marry等，并在卡片的背面寫上數字，“Three”、“Four”、“Eleven”等，之后依次讓每個小組猜“Is he（she） Three （Four）？”哪個小組猜對了，記上10分。通過這種方式，大大激發了學生的學習興趣，學生都主動參與到活動中來，營造了良好的課堂教學氣氛，能夠在游戲中輕松、愉快的學習到知識。

3.改進教學模式

在農村的課堂教學中，傳統的教學模式仍然是課堂的主要模式。糾其原因，主要是農村學校的條件有限，多媒體技術的應用受到了局限。還有就是教師本身的教學質量不高，課堂教學模式不夠新穎。傳統的教學模式只會讓課堂氣氛變的很壓抑，學生都喜歡新穎的教學方式。對于學校而言，校領導要做好教學用具的準備工作，提倡教師運用多媒體技術進行教學，并且，可以派專業的技術人員對教師進行培訓，讓教師可以熟練的運用多媒體技術。另外，對于教師自身而言，需要在每堂課之前做好備課工作，做好課堂設計，與其他的教師進行交流，探討課堂教學的好方法。在教學中，要加強教師與學生的互動，尤其對于英語這一學科，由于英語課本中的課文較多，知識相對其他學科較難，教師可以在課堂上采用獨特的教學模式來授課。英文課文可以讓學生通過角色扮演的方式來學習，這樣不僅提升了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的口語表達能力。而且，教師也可以對英語單詞的背誦采取評分制，調動學生在課堂的積極性。總之，要想改進傳統的教學模式，學校和教師都需要付出努力，讓教學效果更加顯著，課堂氛圍變得更加濃厚。

例如在學習簡單的用語時“Nice to meet you”，“This is my…”教師可以針對這些簡單的用語，編排一些對話，并創設教學情境，初次見面的學生見面打招呼，這些簡單的用語都會用到，而且還可以將以往學過的用語加進去，“Hello！”“I’m…What’s your name？”等等，這樣不僅能夠復習以前的學過的知識，同時還能夠加強對學生對知識的實踐應用，更重要的是能夠提高學生的學習興趣。

4.總結

農村的小學英語課堂存在著一些問題，針對當前的狀況，無論是教育部門、學校還是老師都要給予重視。提高小學英語教學的質量，不僅需要先進的教學設備，還需要教師獨特的教學方法，來提升學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓他們能夠主動的去發現問題，解決問題。所以說，提升農村小學英語課堂的質量，還需要教師、學生以及相關的教育部門的共同努力。

篇3

論文摘要：本文指出了目前專業英語教學中存在的主要問題，結合自身實踐教學經驗，提出了經濟管理學科專業英語教學應從理論教學和實踐教學兩方面進行教學改革，并通過激發學生學習熱情，提高學生專業英語的綜合應用能力。

論文關鍵詞：經濟管理；專業英語；教學

一、目前經濟管理學科專業英語教學存在的問題

目前專業英語教學中存在的最顯著問題是課程設置不夠合理。課程設置涉及課程的學時、開課時間、教材的選定和教學內容的安排等多項內容。

專業英語的學時安排一般在32-48個學時，多數高校安排在大四第一個學期學習。如果該專業沒有開設過其它雙語教學課程，這32-48個學時將是學生接觸專業英語知識的有限機會。而處于這一階段的學生，其學習的熱情和集中度均大打折扣。考研的學生利用這一學期強化他們基礎英語知識的掌握，準備工作的學生被紛雜的就業訊息、甚至一些小道消息所迷惑，而很難腳踏實地的沉下心來學習。因此，在這個學期安排有限的課時來講授專業英語知識，只能是蜻蜓點水，“雨過地皮濕”，大部分內容只能淺嘗輒止。結果是專業英語課的學習，對學生來講僅僅是增加了一些專業詞匯，無法達到基本暢通應用的要求。

其次是教材選擇的限制。教材在教學諸環節中處于重要地位，在很大程度上支配著教與學的內容和方式。專業英語的教學采用的教材通常有兩種形式：（1）直接選用英文原版教材；（2）采用國內統編專業英語教材。很難選擇一本適宜的專業英語教材是眾多教師在教學中遇到的一大問題。莫再數（2003）針對專業英語教學中教材的選用主觀隨意大、教材建設欠規范與科學性、教材研究滯后等問題進行了分析。郁凱元等（2002）對使用原版英語教材進行雙語教學進行了探討。

筆者曾嘗試使用不同的教材作講解，發現了一些在教材方面拭待解決的問題。在選用英文原版教材時，以市場營銷專業為例，筆者選用了Philip Kotler所著的《Marketing Management》一書。這本書是國外經典的營銷學教材，在國內也被一些知名的院校用在本科或MBA的教學中。使用原版教材首先可以讓學生掌握地道的專業英語表達，而且所涉及的專業基礎知識很廣，書中對基本概念或是營銷過程的解釋既有理論又有與之相應的案例，很容易讓學生理解掌握所學的知識點。但選用英文原版教材存在的問題也不少。首先原版教材內容很豐富，但對于僅有40個課時的專業英語課來講，顯然不可能講完書中的內容。在教學中筆者用了48個學時僅講了《Marketing Management》書中7個章節，近200頁的內容。而全書共有22個章節600多頁的內容。因此，花費70元左右的價格購買的書籍，而僅講了三分之一的內容，讓學生很難接受。其次，原版教材對語言的要求程度較高。對于普通高等院校的學生在此之前大多沒有接受過雙語教學的學習，專業領域的英文類讀物學習的機會很少。因此，當手拿一本厚厚的英文書籍、看著滿是英文的句子，沒有一個漢字的時候，他們首先從心里上就沒有信心去一字一句的理解、閱讀課本，尤其是一段話中有多個不熟悉的單詞時，很容易退縮，放棄學習。

二、圍繞如何提高專業英語教學已有的研究建議

新修訂的《大學英語課程教學要求》提出了高校專業英語的教學目標。該教學要求將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。其中較高要求和更高要求中均明確提出了對專業英語的掌握能力，而且對聽、說、讀、寫、譯五個方面均提出了具體要求達到的教學目標。如更高層次要求，聽力能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座；口語表達能較為流利、準確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論；閱讀方面能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料；書面表達要能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文；翻譯方面能借助詞典翻譯所學專業的文獻資料，譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。然而目前還沒有與課程要求相配套的教材和具體的課程設置。因此，各高校各專業只能各自為陣安排專業英語的教學。

圍繞如何改進當前專業英語教學中的一些問題，很多高校教育工作者結合自己的教學體驗，多角度的提出了改進的意見。陳冬純（2001）提出專業英語的教學要突出“完整性”、“連貫性”和“階段性”。據此，將專業英語的學習劃分為3個階段進行，并提出不同階段在聽說讀寫譯等方面各自突出的主攻方向。周桂英（2009）針對會計專業的學生，指出提高會計專業的英語教學從以下幾個方面來做：明確課程的目標；增加課時，實現英語學習不斷線；對學生實行分層次教學；提高國內教材質量，精選國外原版教材；提高教師水平；打破單一的教學方法。張杰（2005）提出了高校英語教學改革的新思路，將公共英語教學與專業英語教學相互融合，通過公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化提高對英語的掌握能力。韓萍等（2003）設計了新的專業英語教學理論框架，該理論框架的核心是專業英語的教學應以學生為中心，按照信息輸入—學習與思考—實踐—總結與反思的步驟進行專業英語的學習。

三、提高經濟管理學科專業英語教學的建議

（一）完善課程設置，滿足專業英語教學階段性和綜合性的特點。要達到《大學英語課程教學要求》中對學生專業英語的較高層次和更高層次的要求，更好的服務于今后的工作和學習，僅僅在大四開設一門專業英語課程是遠遠不能滿足需求的。《大學英語課程教學要求》體現了專業英語的學習過程既要有階段性，又要掌握語言的綜合技能。為了達到循序漸近、持續的提高專業英語的水平，需要針對學生所處的不同階段，教授不同深度和廣度的專業英語知識。

合理的教材是完成上述教學目標的重要工具。國家應該統一規劃，安排一流高校經濟管理類專業的教師編寫教材。專業英語教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要深刻地了解專業知識。而國內擁有經濟管理類專業的一流高校，很多課程已經使用英文或者雙語教學，這些教師很多有國外留學背景，不但能把握語音表達的準確性，在教學中積累了豐富的雙語教學經驗，具備編寫高水平教材的能力。

（二）通過實踐教學環節提高經濟管理學科專業英語的應用能力。如實訓性教學，主要是培養學生技能，其中包括業務處理技能與專業軟件操作技能等，主要項目設計突出專業特色，包括會計帳務處理業務、國際貿易實務與國際結算、企業管理實務、商業銀行業務、農村區域發展規劃、經濟活動分析等，要求學生熟練應用會計電算化系統、外貿交易系統、企業決策與計劃制訂系統、證券交易與銀行業務處理系統及SAS統計軟件等（周玉璽等，2010）。這些系統中很多一部分是英文系統，教師應盡量指導學生使用非漢化的軟件，通過英文軟件的學習，自然地增加了學生接觸英語的機會、創造語言學習的應用環境，也有利于學生和國際接軌，來開展今后的工作。在實習環節中，如撰寫簡單的市場調查報告、可行性研究報告、經濟預測報告或外貿電函等，可以要求以小組的形式提交簡單的英文報告，并選派代表對核心內容做英文陳述，著重解決英語應用文的寫作和口語能力。在畢業論文撰寫環節中，應該要求學生精讀5～10篇該研究方向具有代表性的英文學術論文，了解一些該領域的前沿性研究內容。

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【關鍵詞】建構主義;高校;英語教學

一、建構主義教學理論概述

建構主義最早出現于二十世紀六十年代，是由瑞士心理學家皮亞杰提出來的一種教育心理學理論。構建主義與現代素質教育相吻合，是認知理論的一個分支，從行為主義到認知主義，再到建構主義，如今的建構主義表現出極大的優越性。皮亞杰認為，兒童的自身發展依賴于兒童與周圍環境相互作用過程中產生的外界的認知，而且在“平衡--不平衡--新的平衡”的無限循環中使兒童的認知結構得到發展、提高。隨后很多教育學家以及心理學家對皮亞杰的建構主義進行進一步分析、整理，并形成比較完整的理論，為建構主義應用于教學創造了條件。建構主義教學理論提出知識的建構要以心理結構、經驗以及信念為基礎，特別強調學習的主動性、情境性以及社會性，并在該理論基礎上對教學方法以及學習方法提出了新的觀點。近年來，建構主義教學理論在西方國家尤為盛行，其對教育改革以及教師技術的創新有著深刻指導意義。如今隨著計算機網絡技術的發展和普及應用，建構主義教學理論有了更理想的發展平臺，所以建構主義在以后的教育領域中有著非常廣闊的應用前景。

二、建構主義教學理論影響下高校英語教學的改革

英語是一門應用性語言學科，重點在于培養學生的英語綜合應用能力，關注學生個人能力的提高，而傳統的英語教學模式顯然不能滿足大學英語的教學目標要求，所以大學英語教學正面臨著改革、轉型的局面。如今建構主義已經形成了完整的教學理論，而且基于建構主義理論的教學的支架式教學模式、隨機通達教學模式等教學方法均得到了有效實踐。

（一）建構主義教學理論影響下高校英語教學的改革思路

首先，構建“以學生為中心”的英語教學課程，關注學生的個性發展。一方面，建構主義教學理論要求根據學生之間存在的差異采用多樣化的教學方法，實施靈活性教學，實現對學生的全面教育，這是實現素質教育的重要途徑。素質教育不僅要求重視對學生各方面能力的培養，實現大學生的全面、終身發展，同時還要關注學生的個性發展。每個班級的學生在個性特征、認知能力等方面都存在一定個體差異，相同的教學過程可能得到不同的教學效果，所以教師要根據每個學生的特點采用不同教學方法，通過因材施教調動學生的主觀能動性，并在學習過程中培養創新精神，關注學生的個性化發展。另一方面，該教學理論強調學生在教學過程中的主體地位，認為學生是知識的主動構建者，而不應該是外部作用下的被動接受，所以要確定學生在教學過程中的核心地位，重點培養學生的自主學習能力，引導學生對知識進行探索，通過對學習樂趣的體驗調動學生的主觀能動性。教師在課堂上的角色是學生學習以及進行知識探索的指導者和引導者，通過與學生的互動激發學生的主動性和創造性。其次，構建多樣化的教學模式。英語是一門應用語言課程，對實踐性要求較高，而且學生之間存在一定個體差異，所以英語的學習和應用應該采用多樣化教學模式，充分調動學生學習興趣，發揮學生的個體優勢，實現學生的個體發展。建構主義認為“學習是獲取知識的過程”，而不是被動的進行知識灌輸，需要在現實社會背景下通過對各種學習資源的利用實現對知識的意義建構，所以情境教學非常重要。

（二）高校英語教學的改革路徑

首先，高校英語教學要進行理念創新。目前的高校英語教學由于傳統教學理念的長期影響，很多教師在教學方面缺乏創新思維，教學質量不理想。因此高校教師要擺脫傳統教學理念的禁錮，積極探索新的英語教學理念和教學模式，并不斷學習，豐富自己的知識體系，結合當前學生的學習情況尋找新的英語教學路徑。高校英語教師向研究型教師轉變不僅體現在教學內容方面，同時還要轉變教學風格，讓自己真正成為教學規劃者、設計者以及實施者。其次，探索有效、完善的學習方法。學習方法的應用對語言的學習效果有著直接影響，只有采用正確、有效的學習方法才能提高學習效率，提高學習能力。所以高校英語教育要關注學生的學習情況，積極探索有效的學習方法，并結合學生的個體差異對學習方法進行靈活調整，以滿足每個學生的需要。再次，豐富教學內容和活動，為學生提供一個和諧的學習環境。英語的應用和提高離不開現實中的生活環境，所以有必要對高校英語教學進行生活化，抓住學生的心理特點，多組織貼近學生生活的教學活動，有利于激發學生的學習欲望，學生通過參與活動不僅提高了英語應用能力，同時也有利于培養學生的綜合語言素質。此外，高校英語教學要積極創新教學模式，提高學生參與教學活動的積極性。學生是建構知識體系的內在動力，而教師只是外部因素，所以不能像以往一樣進行機械式灌輸，而是要創新教學模式，以學生為中心組織教學活動，活躍課堂氣氛，并引導和幫助學生完成對知識的建構。

三、結論

以上是建構主義教學理論對高校英語教學改革的影響的相關探討。基于建構主義教學理論的英語教學改革重點在于課堂上教師和學生角色的轉變，只有以學生為主體的教學活動才能最大程度提高學生的學習積極性，將學生的被動學習態度轉變為主動。總之，建構主義教學理論對高校英語教學的改革發揮了重要的指導作用。

作者簡介：李淑輝（1980-），男，助教，在職，湖南廣播電視大學永州分校，本科，研究方向：英語。

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【關鍵詞】英語學習；英語教學；學習障礙

1 緒論

據報導，全中國約有三億多人在學英語，約占總人口數的四分之一，其中，在大、中、小學學習英語人數超過一億人。成千上萬的中國學者、教育工作者都在夜以繼日的研究英語學習中的障礙。文化差異和文化內涵的不同造成了英語學習上的各方面的障礙。對許多學生而言，英語仍然是令人頭痛的學科。他們既知道該如何提高自己的英語學習成績，也不知道該如何把握英語學習的重點和難點，從而導致產生厭學情緒。還有一些學生，雖然擅長“背”知識，也很勤奮，但因過多依賴死記硬背或生搬硬套，英語成績始終也難以實現大的飛躍。究其根本原因，是這些學生在英語學習中遇到了種種障礙。我們不禁要問一句：“為什么中國人學習英語很困難呢？怎么才能解決中國人在英語上存在的種種學習障礙呢？

2 文獻回顧

LD（learning disabilities）是西歐國家習慣的省略用語。歷史上對LD曾有過多種定義。LD自1963年作為一個新名詞問世以來，至今已經有40年的歷史。所謂學習障礙是指一群不同性質障礙的總稱。主要表現在聽、說、讀、寫、推理或計算能力的獲得和運用方面出現明顯的困難。這類障礙為個體所固有，推測有中樞神經系統功能失常，并可伴隨終生。學習障礙可同時存在自我行為控制、社會認知和社會交往方面的問題，但這些問題不一定導致學習障礙。這里所稱的學習障礙也不包括其它障礙如精神發育遲滯，情緒紊亂等或外界不利條件，如文化差異，教育缺失或不良等所導致的學習問題。學習有障礙的學生最明顯的特點是雖然身體發育正常，但他們的學業成績達不到教學的標準要求。

3 研究意義

班杜拉的社會行為交互作用理論認為，心理機能是由人、行為和環境這三種因素之間連續不斷的交互作用所決定的。因此，中學生的英語學習障礙也是多重因素交互作用的結果。學生英語學習障礙的成因是多方面的，學生的意志力，興趣，動機等內部因素的欠缺是導致學習滯后的心理障礙；學習習慣和方法等則是學習滯后的行為障礙；教材，教師，師生關系和學習環境等則是學習滯后的學科障礙。同時，學生的學習還受到家庭氛圍的影響。針對目前中小學生在英語學習中存在的各種障礙問題，通過研究以期科學合理地找出針對我國中小學生英語學習障礙的對策并給出教學建議。

4 英語心理障礙對學生的影響

在應試教育的催生下，有些學生的學習動機比較現實，學習中包含太多的應試成分，這種非正常的學習動機在一定程度上阻礙了學生在英語學習上的深層次進步。在英語學習上興趣不高、學習態度不夠端正、自信心不足、意志力不夠頑強、學習不夠主動等，這些都可以稱作是學生在英語學習中存在的心理障礙。

學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機不端正，或者太現實，都會直接導致英語學習風向標的偏離。學習動機在學生的英語學習成績中起著舉足輕重的作用，學習動機決定了學生在英語學習中的興趣和態度。大部分在英語學習上存在障礙的學生，他們的學習習慣有待改進。學習方法的缺失也使學生的英語學習陷入困境。這些障礙屬于英語學習行為障礙中學生英語學習障礙及對策研究的范疇。這些障礙在學生英語學習中占了很大的部分。此外，在英語學習中存在障礙的學生，對英語教材和學習環境普遍不是很滿意。對英語教師也是“敬而遠之”。這就直接導致師生關系的不密切，這種師生間的距離感也是英語學習障礙之一。

5 本研究對英語教學的啟示

學生英語學習障礙產生的原因是多方面的，包括學生自身的內部因素，如心理障礙和學習行為障礙，也包括外部因素，如英語學科障礙和家庭環境的影響等。在這些障礙中，學生自身的內部因素起主要作用，而外部的環境因素也不容忽視。所有這些障礙是可以通過努力去克服和逾越的，教師在教學活動中，應秉承一下幾個方面的教學原則：

（1）首先要加強自身的知識理論學習，對學生的學習障礙有深刻的認識和了解。在教學中積累幫助學生有效克服學習障礙的方法及策略。

（2）加強與學生的溝通和交流，形成新型的師生關系。了解中學學生的心理特征，并適時恰當地告訴他們“英語不是一門很難學的學科”。

（3）努力創設語言環境，努力創設學習氛圍，努力提高學生的學習興趣。

（4）調整教學方法，教會學生如何學習，培養學生的學習興趣，幫助學生掌握真正的學習技巧。

6 結語