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        高質(zhì)量科學研究精選(五篇)

        發(fā)布時間:2024-01-05 17:02:47

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高質(zhì)量科學研究,期待它們能激發(fā)您的靈感。

        篇1

        課堂教學是高校的主要教學活動,課堂教學的組織者教師和參與者學生都對課堂教學的質(zhì)量具有決定性的作用,但是目前高校課堂教學中存在著誠信缺失現(xiàn)象,而誠信缺失的后果使得高校課堂教學的質(zhì)量提升困難,因此只有提高教師誠信教課和學生誠信學習的意識,才能有效提高高校教學質(zhì)量。結合教學過程中存在的失信表現(xiàn),提出建立教師誠信教書和學生誠信學習的檔案制度,對師生的教學過程進行跟蹤記錄,規(guī)范和監(jiān)督整個教學過程,創(chuàng)建誠信校園,從而改善教風和學風,并促進整體課堂教學質(zhì)量的提高。

        關鍵詞:

        課堂教學;教學質(zhì)量;誠信機制

        一、高校課堂教學過程中的失信表現(xiàn)

        高等教育的中心工作是教學,教學的質(zhì)量是衡量高校教育工作的指標,是高校生存和發(fā)展的生命線。課堂教學是高校的主要教學活動,要提高教學質(zhì)量必須注重從課堂教學入手,而課堂教學的組織者教師和參與者學生都對課堂教學的質(zhì)量具有決定性的作用,因此要充分發(fā)揮師生能動性,創(chuàng)建“雙效課堂”(顧豪爽,2007),提高課堂教學質(zhì)量水平。然而,根據(jù)鮑威等(2011)的調(diào)研發(fā)現(xiàn),在實際的高校課堂上,教師對教學工作投入不足達34%,教師的實踐性、應用性知識能力薄弱達30%,教師的專業(yè)水平較低達20%。而學生遲到、曠課現(xiàn)象屢禁不止,出勤率在90%以上的學生比率僅為72.8%,即使沒有缺勤,很多同學也不積極參與課堂教學,47%的學生從不或很少參與課堂討論,65%的從不或很少在課堂上提問。總體來說,目前高校課堂教學中存在不少失信行為,影響高校課堂教學質(zhì)量的提升,具體分為:

        (一)教師對教學投入不足

        教學是大學的本體性原初功能(張旸,2015),大學所培養(yǎng)出的人才的質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上取決于教學,而課堂教學又是最為關鍵的,課堂教學質(zhì)量的好壞直接影響著一代又一代的大學生們。教師在課堂教學中的地位是無法取代的,教師的投入為良好教學效果的必要條件。然而由于受評價指標體系、職稱晉升等影響,高校教師往往將主要精力集中于科研,在教學上投入的精力明顯不足。部分教師在課堂教學上存在備課不充分、教學內(nèi)容和方法陳舊、多媒體課件粗糙、不注重和學生交流。這就導致無法吸引學生的興趣,教學質(zhì)量比較差,失信于學生和本職工作。

        (二)教師的教學水平有待加強

        提高教師的教學水平是改進課堂教學質(zhì)量的重要途徑之一,一個擁有較高的教學水平的教師應當具有本課程領域內(nèi)廣博而深厚的專業(yè)知識,能熟練地運用多種教學方法,能恰當?shù)嘏c學生溝通。教師教學水平的提升是一個動態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程,只有經(jīng)過不斷的學習、思考與鉆研,才能得以提升。然而有些教師進取意識薄弱,學習上馬馬虎虎,工作上得過且過,專業(yè)知識老化后也不及時充電更新,導致知識跟不上時展,教學方法又陳舊,課堂上也懶得與學生進行溝通,教學水平較差,對學生和教學工作不誠信。

        (三)學生缺課現(xiàn)象普遍

        高校課堂教學質(zhì)量的提高需要教師與學生共同努力,但是目前部分高校學生存在學習誠信缺失現(xiàn)象,缺課現(xiàn)象比較普遍,有的是為了兼職、上考研輔導班、考證輔導班、社團工作、找到實習單位要實習、求職應聘等,還有部分學生學習興趣不高,利用上課時間在宿舍睡覺、玩游戲,缺課現(xiàn)象嚴重影響了教學秩序和課堂教學質(zhì)量。

        (四)學生不積極參與課堂教學

        有些學生雖然沒有缺課,但是在課堂上根本沒有認真學習,有的睡覺、講話、看課外書籍,更多地則是使用手機。谷大海(2013)通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學生在課堂上玩手機的頻率非常高,84.39%的同學有上課玩手機的習慣,很多學生將時間消耗在玩手機上。上課無聊了就會利用手機上網(wǎng),譬如上人人網(wǎng)、QQ聊天、瀏覽新聞,玩游戲、微信,進行網(wǎng)絡購物等嚴重干擾周圍同學的聽課,同時也影響授課教師的情緒,對正常的教學秩序形成較大的影響。另外部分學生在課堂上借助于手機拍照功能,把需要記的地方就用手機拍下來,或者面對任課老師的提問用手機上網(wǎng)搜索答案。這些行為都不利于正常的教學工作的開展,影響到課堂教學質(zhì)量。

        二、誠信教學是高校提升教學質(zhì)量的基本要求

        誠信,即誠實守信,包含誠實和守信兩層意思,誠實強調(diào)言行一致,而守信則指的是堅守承諾。誠信一直以來都是中華民族的傳統(tǒng)美德和道德準則。誠信教學,指教學的組織者教師和參與者學生都要做到言行一致并堅守承諾,除此之外還要努力提高教學質(zhì)量,因為教學質(zhì)量差本質(zhì)上就是一種不誠信。

        (一)教師誠信教是提高高校課堂教學質(zhì)量的前提

        教師是課堂教學的主導者,離開了教師的教,課堂教學活動就無法開展,而教師誠信教學則是決定教學質(zhì)量的關鍵。因此要提高高校課堂教學質(zhì)量,高校教師必須是誠信的教師,誠信對待教學,擁有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度以及高超的業(yè)務水平。高校教師的教學態(tài)度以及業(yè)務水平直接決定著學生會接收什么樣的教育,誠信對待教學的教師會及時更新教學內(nèi)容,不斷探索新的教學方法,會根據(jù)學生的不同情況因材施教(樓軍江,2014);擁有高超的業(yè)務水平的教師,可以使學生在課堂上獲得更為豐富的知識,延伸學生原有知識的廣度,提高學生學習的積極性。只有這樣才能真正地提高教學質(zhì)量,才能更好地培養(yǎng)出社會所需要的高質(zhì)量的人才。

        (二)學生誠信學是提高教學質(zhì)量的保障

        課堂教學除了要靠教師誠信地教以外,還有賴于學生誠信地學,二者相輔相成,學生誠信地學習是提高教學質(zhì)量的保障。因此要提高高校課堂教學質(zhì)量,學生必須是誠信的學生,誠信地學習,要有端正的學習態(tài)度以及認真求實的學習精神。擁有端正的學習態(tài)度的學生首先不會無故曠課,在課堂上也會避免使用手機,否則會影響教學質(zhì)量,而且無論是感興趣的課程內(nèi)容還是不感興趣的課程內(nèi)容,都會認真學習。擁有認真求實的學習精神的學生會認真對待學習中碰到的每個問題,尤其是不理解、難以解決的問題時,更要認真努力學習,可以積極地查閱資料或者向同學及老師求助,只有這樣才能學到更多的知識并提高自身素質(zhì),從而推動課堂教學質(zhì)量提升。

        三、誠信視角下的高校課堂教學質(zhì)量提升策略

        要提高高校的課堂教學質(zhì)量,高校課堂必須是誠信的課堂,在課堂上教師誠信地教、學生誠信地學,為此我們必須要構建高校誠信教學體系:

        (一)從制度層面保證教學的中心地位

        高校要從制度層面保證教學的中心地位,讓大學回歸人才培養(yǎng)的育人本源。一要調(diào)動教師授課積極性,促進教學發(fā)展。對教學質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的教師給予一定的物質(zhì)獎勵以及優(yōu)先評職稱,對于教學質(zhì)量不達標的教師給予物質(zhì)懲罰,在評職稱等可以實行一票否決(謝念湘,2013),把教師的精力聚集到教學上來,以教學促進教師自身發(fā)展,并帶動學生的創(chuàng)新發(fā)展,共同推動教學發(fā)展。二要強化學風建設,對于長期無故缺課的學生進行誡勉和預警,強制要求學生在課堂上不許使用手機,凈化課堂教學風氣,提高教學質(zhì)量。三是建立教學誠信規(guī)范,創(chuàng)建誠信課堂,規(guī)范教學活動,引導師生堅守教學誠信,并加大宣傳和獎懲力度。

        (二)加強教師隊伍誠信建設

        教師的教學態(tài)度對學生起到重要的影響,因此要加強教師隊伍誠信建設,引導教師認真教書育人,進一步端正教風。一要加大師德培訓力度,提高教師師德修養(yǎng),規(guī)范教師師德行為,提高教師的誠信水平。二要建立健全教師教學誠信評價機制,為教師建立教學誠信檔案,詳細記錄教師的施教行為。三要加大對教師教學中的不誠信行為的懲治力度,嚴肅查處施教行為不端,確保教師時刻保持誠信教學。

        (三)提高教師的業(yè)務水平

        教師的業(yè)務水平對教學質(zhì)量的提高起到重要作用,因此要進一步加強教師隊伍建設,不斷提高教學質(zhì)量,發(fā)揮教師的導向作用。一要要求教師不間斷地進行學習和知識更新,掌握學科前沿和動態(tài),并結合自身的科學研究和社會發(fā)展的實際,豐富教學內(nèi)容。二要鼓勵教師潛心研究教學,及時學習國內(nèi)外先進的教學思想與理念,不斷改進自身的教育教學方法與技術,提高教學能力(李梅,2012)。三要加強理論聯(lián)系實際,強化實踐環(huán)節(jié)的教學,增強教學的實用性(魏晨明,2012),進一步培養(yǎng)和提高學生動手能力、實踐能力。

        (四)建立健全大學生學習誠信檔案

        師生是課堂教學的一對矛盾體,教師的教學態(tài)度和專業(yè)水平會影響學生的課堂學習狀況以及參與程度,同樣學生的狀況也會干擾教師的教學狀況,并影響到教學質(zhì)量。一是要加強學生誠信道德教育,使學生都真正認識到誠信是高尚的人格魅力,從而形成人人知誠信、人人講誠信的思想意識和良好氛圍。二要建立健全大學生學習誠信檔案。為學生建立學習誠信檔案,客觀動態(tài)地記錄學生上課和考試等方面的誠信狀況,將誠信檔案與大學生獎學金、評優(yōu)、申請助學貨款、保送研究生等物質(zhì)獎勵與精神獎勵結合起來(廖俊清,2014),有效約束和激勵學生的學習活動,引導學生在日常學習過程中時刻注意自己的信用狀況,有助于減少學生曠課的現(xiàn)象,對課堂教學質(zhì)量的提高也同樣有促進作用。三要加大對學生學習上的不誠信行為的懲治力度,對經(jīng)常缺課、逃課、遲到、睡覺或精神萎靡不振的同學,及時進行教育、引導和幫助,同時跟班主任、輔導員溝通。

        (五)加強學生學風建設

        加強學生學風建設,引導學生勤奮學習,嚴守課堂紀律。一要抓好出勤率,對缺課較多的學生進行紀律教育,保障良好學風建設。二要增強學生學習的主動性,上課認真聽講,不使用手機,與老師進行積極的教學互動,端正學風。

        四、結論

        誠信是一個具有普遍性的道德規(guī)范,不僅經(jīng)濟活動需要誠信,大學校園也需要誠信,加強師生的誠信教學意識是提高教學質(zhì)量的有效途徑。誠信教學可以使得高校提升教學質(zhì)量,更好地履行其職能,實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。因此高校要從制度上倡導誠信教學,增強師生的誠信意識,解決部分師生在課堂教學過程中的不誠信行為,只有提高教師誠信教課和學生誠信學習的意識,才能切實提高高校教學質(zhì)量。隨著我國征信系統(tǒng)的逐步完善,高校開展誠信檔案建設也是一個大趨勢,目前已不少高校開展了大學生誠信檔案建設,教學誠信檔案應該是高校誠信檔案建設的不可或缺的一部分。建立貫穿于教學始終的誠信教學檔案,可以對教學行為起到監(jiān)督與約束作用,有效避免高校課堂教學中的不誠信行為,提升高校課堂教學質(zhì)量;通過建立教學誠信檔案,在校園內(nèi)打造誠信課堂,可以協(xié)助師生自律,提高教師教課和學生學習的主動性,做到教師誠信教,學生誠信學,共同推動高校課堂教學質(zhì)量的提高。

        作者:余敏麗 單位:常州工學院經(jīng)濟與管理學院

        參考文獻:

        〔1〕劉延東.加快建設中國特色現(xiàn)代高等教育努力實現(xiàn)高等教育的歷史性跨越廳[N].中國教育報,2010-09-13.

        〔2〕顧豪爽.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須牢牢把握課堂教學這個關鍵[J].中國大學教學,2007,(7).

        〔3〕鮑威,楊針,朱紅,管蕾.強化教學切適性提升學生滿意度—首都高校教學質(zhì)量與學生發(fā)展狀況調(diào)查報告[J].中國高等教育,2011,(1).

        〔4〕張旸.高等學校教學學術的價值意蘊及其制度建構[J].高等教育研究,2015,(2).

        〔5〕樓軍江.反思自覺:應用型高校教師教學立場的探索與建立[J].中國高等教育,2014,(2).

        〔6〕李梅.提升高校課堂教學質(zhì)量培養(yǎng)高校青年教師教學素養(yǎng)之初探[J].四川教育學院學報,2012,(10).

        〔7〕谷大海,趙海洲,項勛,付朝書,劉華戎.手機對大學生課堂學習影響的研究[J].大學教育,2013,(7).

        〔8〕廖俊清.芻議大學生誠信檔案的價值-功能及其建設原則[J].蘭臺世界,2014,(10).

        〔9〕高飛.基于德育視角的大學生誠信檔案建設創(chuàng)新[J].前沿,2014,(10).

        篇2

        [關鍵詞]課程建設教學質(zhì)量計算機程序設計

        課程建設涉及到師資隊伍建設、教材建設、實驗室建設、課程整合、教學方法與手段的研究等諸多方面,是一項實實在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程。因此,搞好課程建設,是提高教學質(zhì)量的關鍵。為了保證教育質(zhì)量的進一步提高,教育部于2003年啟動的精品課程建設正是以具有一流的教師隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教材和教學管理等特點的示范性課程。

        一、教師隊伍建設是課程建設的根本保證

        “一流的教師隊伍”要指以主講教授負責的、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要培養(yǎng)學術造詣高、教學經(jīng)驗豐富、年齡和知識結構合理的教師梯隊,并使這支隊伍成為學科建設和人才培養(yǎng)的主力。

        二、教學內(nèi)容是課程建設的核心要素

        教學內(nèi)容建設是課程建設的核心。“一流的教學內(nèi)容”是指能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求,以知識整合為核心,以內(nèi)涵建設為重點,始終保持課程內(nèi)容的科學性、先進性和系統(tǒng)性、前沿性,及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果,積極整合和利用團隊的優(yōu)秀教學和科研成果,反映時展對人才培養(yǎng)提出的新要求。

        三、教材是課程建設的關鍵環(huán)節(jié)

        課程建設的核心是教學內(nèi)容,而教材則是教學內(nèi)容的主要載體。“一流的教材”是指以新的教學體系為基礎,內(nèi)容應具有先進性、科學性和藝術性,反映本學科領域的最新成果,體現(xiàn)社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求,堅持理論與實踐并重,集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡課程、資源庫、教學參考書等于一體,形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包,最大限度地滿足教師教學活動和學生自主學習的需要。

        四、教學方法是課程建設的重要途徑

        教學方法作為教師從事教學工作的工具和手段,對于實現(xiàn)教學目標、提高教學實效有著重要的意義。教學方法作為精品課程的重要標志,是精品課程建設的重要內(nèi)容之一。“一流的教學方法”是指要注重因材施教,運用學生樂于接受的邏輯形式,實行直觀式、啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式等生動而豐富的方式、先進的教學手段,以激發(fā)學生的學習興趣。

        在教學過程中教師既是教學方法的“導演”,又是教學方法的“演員”。能否運用符合教學規(guī)律和適應教學對象要求的教學方法,是教師基本功的體現(xiàn)。課程建設要求突破以“教師+課堂+教材”為中心的傳統(tǒng)思維定式,建立起課堂教學與課外教學相結合,專業(yè)知識教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)相結合,主導紙質(zhì)教材和其它多種形式介質(zhì)教材相結合的教學新方法。

        五、教學管理是課程建設的制度保障

        教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環(huán)境建設等多個方面。精品課程建設是一個動態(tài)的建設過程,不是一勞永逸的。要隨著知識的更新,教學方法的改進而發(fā)展,因此完備而科學的教學管理機制是不可或缺的。“一流的教學管理”是指建立科學規(guī)范的教學管理機制。精品課程的教學管理除了包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環(huán)節(jié)的管理外,還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學條件的保證等。

        通過課程的建設,要形成一批富有特色和優(yōu)勢的精品課程,使其在教學理念,課程內(nèi)容,教學方法和教學效果等方面代表著本課程、學科的前沿水平;更重要的是要通過精品課程的建設,對其他課程的教學起到示范帶動作用。一方面應帶動教師積極參加課程改革與建設,另一方面是要帶動相關專業(yè)課程體系建設和相關課程教學內(nèi)容的改革和教學方法的改進。華北科技學院計算機系目前已建設了四個省級精品課程,十幾個院精品課程,有一半以上的教師參與了精品課程建設,如:一個《計算機技術基礎》省級精品課程建設帶動了《C程序設計》、《VB程序設計》《ACSESS》等多門院精品課程建設。但是要注意到精品課程建設只是提高課程建設質(zhì)量的一種手段,我們的最終目的是搞好每門課的課程建設,提高整體教學質(zhì)量。

        “先進性”是課程質(zhì)量和水平的體現(xiàn)。在具體的課程建設過程中要做到以下幾點:

        (1)先進的教育理念

        現(xiàn)代教育理論認為:學生是學習的主體,大學教育最重要的目標是教會學生怎樣尋找信息、怎樣延伸閱讀、怎樣分析歸納和怎樣找出答案。這就要求教師尤其是精品課程的教師不僅僅是對學生進行知識的傳授,更重要的是了解課程的教學思路,使學生掌握自主學習的方法,發(fā)揮學生的個性特點,做到因材施教,充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性,著力培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造力。

        如我們在“計算機程序設計”類精品課程的教學中,根據(jù)學生的個性特征,因“材”布置既有針對性,又能融知識性、趣味性、啟發(fā)性和導向性為一體的必做題、選做題、思考題等作業(yè)題,能使學生既鞏固了知識、擴大了知識面、又逐漸學會用所學的理論知識去分析問題解決問題,從而達到課堂上難以獲得的效果。

        (2)先進的課程體系

        高校精品課程的課程體系必須與高等教育課程改革與建設的國際化趨勢相適應,課程體系應具有足夠的廣度、深度和梯度,突出顯示多樣化、開放性和可選擇性等特點。

        精品課程是一個綜合性的有機整體,其課程體系建設要整體考慮課程建設的方方面面,深刻理解各方面之間的相互關系,進行全面的改革與創(chuàng)新。在精品課程體系建設中,教師應關注大學課程的綜合化、系列化、實踐化等主流發(fā)展態(tài)勢,把握學科發(fā)展的最新動態(tài)。既要充分發(fā)揮課程在課程體系中的獨特作用,又要注意加強各課程之間的有機聯(lián)系,增強其內(nèi)在邏輯性,在傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)相結合的層面上構建課程的內(nèi)容和框架。

        (3)先進的網(wǎng)絡平臺

        精品課程要展示其豐富的教學資源并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享,就必須借助先進的網(wǎng)絡平臺和信息技術手段,特別是網(wǎng)絡技術和多媒體技術。同時,精品課程的建設對信息技術的依托,又推動著高校網(wǎng)絡平臺和信息技術的發(fā)展。無論是教師建設精品課程還是學生使用精品課程教學資源,都必須提高其使用信息技術的能力,從而有力地推進高校的教學與管理的信息化建設。

        教育部要求精品課程通過網(wǎng)絡向所有使用者免費開放,共享優(yōu)質(zhì)教育資源,這種開放性無疑對我國的高等教育帶來一場深層次革命。如我們的“計算機程序設計”類精品課程所有教學資源全部上網(wǎng),在建設中我們認為,第一,精品課程首先是為學生而建。精品課程的建設要最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性,培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力,拓寬知識面。為學生的個性化學習提供高質(zhì)量的支持和服務。因此,精品課程建設一方面要求有課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等一系列常規(guī)的與學習相關的內(nèi)容,另外還要針對學習者,按照人的認知規(guī)律和受教育者的需要來進行建設,不僅僅是內(nèi)容和素材的堆積,應包括學習者自主學習需要的基本工具,滿足不同要求的學習者的學習內(nèi)容,還應有學習交流討論的平臺等等。第二,精品課程是為各個高校的教師建。建設的內(nèi)容要讓同行教師接受和認可,課程的基本素材,內(nèi)容的基本單元,以及豐富多彩的參考資料等等,一方面便于教師指導學生進行學習,另一方面要便于教師利用資源再次開發(fā),以形成適合與于教師自己教授風格和特色的教學效果。因此,要將方便教師的使用和利用放在重要的位置。第三,為相關的技術人員建。建設的內(nèi)容要有利于他們查找相關技術資料和最新的應用成果。因此,要將理論與實際相結合,將最新的知識考慮到課程的建設中。

        (4)先進的實踐教學

        實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動。為了提高學生的動手能力和參與熱情,在精品課程建設中,高校要加快實驗項目的改革與更新,減少驗證性、演示性實驗,增加綜合性、研究性實驗。在我校的“計算機程序設計”類課程中,全部增加了綜合性或研究性實驗。積極推進多形式、多層次的實驗室開放,建成一批覆蓋多學科、多專業(yè)的校級教學實驗中心,確保整個實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。要根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢互補的原則,加強與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作,建設一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實踐教學基地。要統(tǒng)籌教學、科研等教育資源,有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發(fā)和社會服務等活動。近幾年,我校學生參與教師科教研開發(fā)的人數(shù)在大幅度的增加。

        華北科技學院教育科學研究指導類課題資助

        [參考文獻]

        [1]張麗萍,劉東升.《程序設計精品課程建設的研究與實踐[J]》,內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2007,1

        [2]馮聚和,李運剛,艾立群,《以建設精品課程為手段全面提高教學質(zhì)量[J]》,(河北理工大學學報(社會科學版),2006,8

        [3]劉海生,付正飛.《搞好課程建設提高教學質(zhì)量[J]》,(機械管理開發(fā), 2008,10

        篇3

        【關鍵詞】材料學科;創(chuàng)新能力;研究生

        近年來,伴隨著高校研究生招生規(guī)模逐年擴大,如何創(chuàng)造更好的教學和實驗環(huán)境以利于研究生的培養(yǎng),進而提高培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力,已經(jīng)成為學校管理層和研究生導師越來越關注的現(xiàn)實問題。

        一、培養(yǎng)優(yōu)秀的材料學碩士研究生需具備的基本條件

        1.必要的材料科學科研實驗平臺和項目經(jīng)費支持

        作為材料科學的研究生,所參與的課題研究絕大部分工作要在實驗室完成,這就需要其所在學校或學院必須有基本的實驗設備平臺。例如許多高校的知名材料學院往往是建設有該科學研究領域重要的人才培養(yǎng)與科學研究基地,例如有國家重點實驗室,這些就是研究生開展探索實驗的綜合資源平臺,這樣的科研創(chuàng)新平臺綜合性好、交叉性好,集成創(chuàng)新能力高。對于年輕導師,他們的科研經(jīng)費較少,在實驗室啟動過程中存在諸多困難,而且平時的耗材投入較大,這些現(xiàn)實的問題都擺在面前。因此,作為年輕導師的研究生們更需要充分利用學校的綜合實驗平臺來開展自己的工作。

        2.導師的辛勤培育和前沿指導

        導師是研究生培養(yǎng)工作的第一負責人,對研究生的培養(yǎng)起到至關重要的作用。導師首先要用自己的科研項目為學生提供基本的實驗條件,其次要承擔研究生的日常補助,但最重要的是要對學生的學業(yè)全面負責,這包括課程選擇,開題以及畢業(yè)答辯,每個環(huán)節(jié)都要付出辛勤的努力。導師會成立以導師為組長的科研小組,研究生入學后就以科研小組為單位進行學習和科研。研究生導師是教師隊伍中的精英,是培養(yǎng)研究生的主體,也是科研小組的負責人。導師在小組中逐漸建立濃厚的科研的氛圍,其學術水平和業(yè)務能力也是研究生學習的榜樣,并能正確引導研究生盡快進入學科前沿,開展科研攻關產(chǎn)出創(chuàng)新性科研成果。

        3.學生的刻苦鉆研和勇于創(chuàng)新

        很多高校在研究生培養(yǎng)方案上不斷改革,在推進國際化進程中逐步采取了一些具體措施,例如材料學專業(yè)學術型研究生培養(yǎng)中提出發(fā)表中文核心論文的硬性要求。既然要發(fā)表高質(zhì)量的科研論文,那么學生在平時的科學實驗工作中就必須刻苦鉆研,精心設計研究試驗方案,并按部就班地完成每項實驗步驟,逐條記錄實驗結果并總結實驗規(guī)律。除此以外,根據(jù)研究生學位條例的要求,材料學專業(yè)的學術型研究生要在本科學領域做出有一定創(chuàng)造性的結果,這些都離不開學生自身的刻苦學習和發(fā)奮努力。

        二、材料學碩士研究生培養(yǎng)環(huán)境的不足之處

        1.研究生生源及錄取方式

        現(xiàn)在很多省屬高校的研究生招生普遍面臨一些生源問題,其一是本校的優(yōu)秀本科生不愿意免推,而且大部分學生選擇211或985高校;其二是很多二本或三本的學生雖然報考了研究生,但自身專業(yè)成績考試不理想。這些問題導致生源質(zhì)量有所下降,而最終使得大量學生只能通過調(diào)劑來獲得錄取資格。

        2.研究生課程體系及學習態(tài)度和科研態(tài)度

        研究生實行的是學分制,但目前絕大多數(shù)學校對研究生所開的課程及講授的學時不足。對于材料科學專業(yè)的研究生來說,公共課所占學分比偏大,專業(yè)課學時少,大多還是沿襲本科教學的灌輸模式,陳舊的多前沿的少。課堂教學集體自由討論的機會較少,更談不上有實踐機會。課程考核一般還是小論文和試卷考試的模式,比較單一,成績評判標準也不夠規(guī)范,這些都嚴重影響了學生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導師在培養(yǎng)學生的過程中嚴格把好質(zhì)量關,其嚴謹治學的態(tài)度對研究生產(chǎn)生潛移默化的影響,使得研究生清楚地認識到自己學習的壓力而不能忽視每一個環(huán)節(jié),從而端正學習態(tài)度樂于進取。對于科研態(tài)度,也是在導師的教誨和平時的學習中養(yǎng)成的,如何在科研過程中一絲不茍,是每個研究生的必修課。當然,現(xiàn)實中也有諸多不盡人意的地方,存在部分老師只為吸收科研助手而招研究生,對學生疏于管理。

        三、提高材料學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的幾點想法

        根據(jù)全國高校學生就業(yè)指導中心的《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況》,近年來研究生就業(yè)發(fā)展形勢不盡人意,這與學歷越高越容易找工作的觀念大相徑庭。反思來看,是畢業(yè)研究生數(shù)量增加的同時,質(zhì)量普遍出現(xiàn)下滑。因此,下面就如何提高材料學碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量談下幾點想法。

        1.必須保證研究生入學考試生源質(zhì)量穩(wěn)中有升

        現(xiàn)在普遍的現(xiàn)象是二本三本報考一本,普通一本報考985或211高校,而且本校的優(yōu)質(zhì)本科生往往放棄保研機會,希望通過考研進入到大城市如北京和上海,或者是優(yōu)秀的學生被大公司或大型國企高薪聘用。所以,對于省屬高校研究生招生必須面對的是優(yōu)質(zhì)生源難找。例如,某大學材料學院2013年碩士研究生報考人數(shù)出現(xiàn)全面回落,該學院及時通過考研宣講會和招生咨詢服務等措施,加強了對應屆畢業(yè)生的宣傳動員工作,這樣才穩(wěn)定本校報考生源。

        2.導師隊伍建設是研究生教育質(zhì)量提升的關鍵

        隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴大,導師隊伍建設中出現(xiàn)了諸多迫切需要改進的問題。以材料學專業(yè)為例,需要按學科發(fā)展方向設置導師崗位,現(xiàn)在各學院大多是通過合并后組成的大學院,學科研究方向不僅多而且難以歸總,因此在新導師遴選時應該盡量完善選拔制度,按需設置崗位,實現(xiàn)導師隊伍結構的合理化。而且,必須考慮材料學科的未來發(fā)展前景和行業(yè)需求。為全面提高導師隊伍素質(zhì),應該通過高校教育合作來資助教師進行國內(nèi)外訪學以促進高層次合作培養(yǎng)工作。

        3.增加激勵機制,鼓勵發(fā)表高水平論文

        根據(jù)財政部、國家發(fā)改委、教育部聯(lián)合的《關于完善研究生教育投入機制的意見》,從2014年秋季學期起,研究生教育開始全面收費而不再有公費生,但是值得慶幸的是各高校完善了獎助制度,對于大部分研究生提供了基本獎助金,使得研究生所獲資助總體上超過其應繳納的學費,不會增加新的經(jīng)濟負擔。但是,要想獲得高額獎助金必須發(fā)表高水平論文。對于材料學方面的學生來說,如果在國外頂級期刊上發(fā)表了高檔次的論文,應該給予重獎,即增加現(xiàn)行激勵機制的獎勵額度,鼓勵學生勇攀科學高峰。再則,學校可通過設立研究生創(chuàng)新科研項目并且創(chuàng)建研究生創(chuàng)新實踐基地,給予優(yōu)秀的研究生團隊一定的經(jīng)費支持。

        4.激發(fā)科研創(chuàng)新能力

        培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力是研究生教育的基礎部分,是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵所在。首先,必須培養(yǎng)其求真務實尊重實驗科學的精神,讓研究生能夠獨立地在嚴謹求實的前提下,經(jīng)過精細合理的實驗方案去嘗試,再經(jīng)過嚴格的實驗步驟和縝密的理論公式去推導和驗證,最終獲得科學的規(guī)律和結果。只有學生自身對科學產(chǎn)生了興趣,在尊重科學精神這個基礎上才能進一步激發(fā)科研創(chuàng)新能力。其次,導師要善于激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維,鼓勵研究生發(fā)揮其主觀能動性,要讓學生認識到現(xiàn)代科學技術已逐漸向綜合化和多元化發(fā)展,鼓勵把科學問題放到不同的學科去探討。

        武漢科技大學研究生教改項目:綜合利用學科實驗大平臺提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索研究;校級教改項目:2014X047

        ?枸 H ? ? ? ? `? 化教學模式的構建

        在課堂教學模式的研究中,基于本專業(yè)培養(yǎng)計劃和該課程教學大綱,將板書、CAI技術,實驗視頻、課堂虛擬實驗室等教學手段相結合。利用板書提高教師即興講解的闡述效果;利用CAI技術和實驗視頻提高視聽效果,增加課堂信息量;利用課堂虛擬實驗室演示儀器裝置、原理及使用方法,與學生互動,使理論和實踐操作的學習同步,促進專業(yè)知識的掌握。同時采用啟發(fā)式、討論式、互動式、類比式等立體化教學方式,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進而理解相關的原理和概念。

        篇4

        關鍵詞:高師本科生;畢業(yè)論文;教學質(zhì)量保障體系;構建;實證研究

        中圖分類號:G652 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2012)41-0115-04

        一、問題提出

        高等學校本科畢業(yè)(設計)論文是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié),其質(zhì)量是衡量學校教學水平的重要依據(jù)。為適應國家教育部對高等學校畢業(yè)(設計)論文的要求,推進畢業(yè)論文教學改革、堅持有中國特色的社會主義辦學方向,全面貫徹黨的教育方針,切實提高畢業(yè)論文教學質(zhì)量,培養(yǎng)21世紀國家經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的,具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才,遵循高師物理與電子信息類人才的培養(yǎng)規(guī)律,遵循科學研究訓練和科學研究素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律,結合學院情況,我們對畢業(yè)論文教學思想、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學組織管理和教學質(zhì)量評價等作研究和實踐,實踐探索構建高師本科生畢業(yè)論文教學質(zhì)量保障體系。

        二、構建保障體系的實踐

        1.教學目標

        畢業(yè)(設計)論文在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。高等學校應當進行畢業(yè)論文教學工作,并且要從畢業(yè)論文的教學思想、教學模式、教學方法、教學組織管理、教學評價等方面切實抓緊抓好,保證畢業(yè)論文教學工作質(zhì)量。

        調(diào)研確定了本科生畢業(yè)論文教學目標:①培養(yǎng)學生的科學研究意識,指導學生了解科學研究的一般程序和方法;②讓學生得到科學研究的初步訓練,體會科學研究工作的核心精神――創(chuàng)新,或者勇于面對科學研究工作的常見結局――失敗;③培養(yǎng)學生科學研究的初步能力;④指導學生獲得有一定價值的研究結果。

        2.教學模式

        基本模式:(理論課程、實驗課程、教育實習和畢業(yè)論文“一體化”過程教學模式)+(指導教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開題、論文形式審查、論文量化評價、論文答辯、論文成績評定的“系統(tǒng)規(guī)范化”教學質(zhì)量過程控制模式)。

        (1)理論課程、實驗課程、教育實習和畢業(yè)論文“一體化”過程教學模式,見圖1。

        首先要明確基本理念。

        傳統(tǒng)課程理論的視野主要是投向歷史,它建立在人類已有知識和經(jīng)驗的基礎上,可稱之為“遺產(chǎn)教育”。正如楊振寧先生指出:“國內(nèi)培養(yǎng)知識繼承性人才,而國外培養(yǎng)知識創(chuàng)造性人才。”在這樣的思想觀念下,大學課程體系中的理論課程、實驗課程和教育實習等畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的前期課程教學,對科學研究方面缺乏必要的教學要求,似乎科研教學只是畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的任務。致使學生在對科學研究毫無概念的情況下倉促進入教學時數(shù)不多的畢業(yè)論文教學這一科研訓練環(huán)節(jié),直接影響了畢業(yè)論文教學目標的實現(xiàn)。

        理論課、實驗課、教育實習等和畢業(yè)論文教學應該互相融通、有機結合,以形成合力。一方面,在理論課、實驗課教學和教育實習中,學院和教師應該在教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面采用滲透、科研專題課、課程論文等多種方式加入科學研究教學因素,使科研訓練教學有一個層次性、連續(xù)性過程,以符合科研能力培養(yǎng)的規(guī)律。同時,在學院層面上,學院協(xié)調(diào)、組織教師結合自己的情況,創(chuàng)造性地采用各種方式指導學生科研訓練,培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)。另一方面,在畢業(yè)論文教學階段,制定較詳細的教學要求即《畢業(yè)論文教學要求》,努力使師生明確教學目標、教學要求,做到在注重論文結果本身顯性的價值和質(zhì)量的同時,關注過程質(zhì)量,注重學生科學研究能力素質(zhì)培養(yǎng)及可持續(xù)能力培養(yǎng)。調(diào)動師生積極性、主動性,協(xié)力完成教學任務。

        其次要制定具體方案。

        一是在全院課程中開展科學研究教育“滲透”教學模式實踐。在教學內(nèi)容上,適當更新、重組內(nèi)容,引入學科前沿內(nèi)容;將新的教學研究成果及時引入課堂(成果可以是學院教師自己的)。在教學方法上,以教學計劃的方式(在課程表上定出時間,如光學課程周課時4分為:3講課+1討論)要求學院80%以上的課程以學生為主進行課堂討論、學習研究;實驗課的絕大部分課程開展綜合性設計性實驗。理論、實驗課程嘗試指導學生完成課程論文。在教學評價上,重視過程評價、多元評價、發(fā)展性評價等,逐步改變以往紙筆一卷評價、知識一元評價、終結性評價等教學評價方式。

        二是在全院公共課(主干課)一一教法課上以專題形式,以教法課教師為主體、以“中學物理(或信息技術)教育研究方法”為載體,相對完整、系統(tǒng)地介紹科學研究的一般程序化方法和科學研究的核心精神。

        三是在全院教師中,發(fā)動教師主動性與靈活性,因地制宜指導學生科研訓練。這方面可以采用以下做法。第一,承擔科學研究基金項目的教師,可從二三年級選拔優(yōu)秀學生參加科研工作;第二,碩士生導師可將碩士生培養(yǎng)工作下接至本科生,讓本科生介入碩士生科研工作,參加碩士生科研專題討論,接受初步的科研訓練;第三,具有科技發(fā)明、科技制作經(jīng)驗的教師,可從二三年級選取在這些方面有興趣有一定基礎的學生參加科技活動,經(jīng)歷科學研究過程,接受科學訓練,完成科技制作和發(fā)明。第四,在全院公共課――計算機類課程中,引導學生完成設計型任務。

        四是在教育實習中指導學生完成教育調(diào)查報告、教育實習小論文。學院的三個專業(yè)皆為師范專業(yè),師范教育類課程系列在學院課程體系中占一定比例,持續(xù)三個學期。相關教師要利用教育調(diào)查教學和實踐環(huán)節(jié)指導學生進行初步的教育科學研究訓練,完成一批質(zhì)量較高的教育調(diào)查報告或教育研究小論文,指導學生嘗試科學研究。

        五是指導教師就所承擔課程開展課程及教學研究,一方面可以提高教師教學、科研水平,另一方面也能夠開辟學生可以介入(事實上也是相對容易介入)的科研方向、領域。

        六是努力建設開放的科研能力素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境。及時通報信息(包括云南大學、昆明理工大學的信息),鼓勵學生參加科學報告會、科學講座等。利用各種媒體渠道傳播科學研究信息。鼓勵學生參加各種科技、實驗、調(diào)查等活動。

        七是研究制定《畢業(yè)論文教學大綱》和《畢業(yè)論文教學手冊》,在畢業(yè)論文教學階段嚴格執(zhí)行。

        (2)指導教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開題、論文形式審查、論文量化評價、論文答辯、論文成績評定的“系統(tǒng)規(guī)范化”教學質(zhì)量過程控制模式,見圖2。

        為了確立基本理念,在畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)進行過程中,從時間安排、組織實施制定出一個系統(tǒng)的、規(guī)范的和

        可操作的過程控制模式,是實現(xiàn)畢業(yè)論文教學目標、提高教學質(zhì)量的必要條件。如果缺乏過程控制,就可能出現(xiàn)論文不能按時完成、學生不經(jīng)歷科研過程而直接拼湊結果、甚至做假科研寫假論文的行為。

        同時,在論文質(zhì)量評價方面,把過程也作為評價內(nèi)容之一。此外,原教學計劃在第八學期安排六周科研訓練(畢業(yè)論文教學),實踐證明,時數(shù)和時間段安排都有一些問題。其一,僅僅六周的時間完成科研訓練和論文的全過程是遠遠不夠的;其二,第八學期這個時間段受到學生忙于找工作等因素影響,他們的實際學習研究投入大打了折扣。為此,將畢業(yè)論文開始時間提前到第六學期末,持續(xù)兩學期。據(jù)此,制定以下具體方案:①畢業(yè)論文開始時間提前到第六學期末,持續(xù)兩學期。②畢業(yè)論文課程學分:3學分。③指導教師工作量:5分,生。④畢業(yè)論文(設計)教學工作時間流程:師生雙向選擇(第六學期的第十八周);選題(第七學期的第四周);提綱、初稿、開題(第七學期的第十八周);中期檢查(第八學期的第二周);結題、形式審查(第八學期的第十三周);答辯(第八學期第十五周);歸檔(第八學期期末)。過程控制見圖2。

        (3)畢業(yè)論文(設計)教學環(huán)節(jié)工作的具體要求,由學院就以下相關文本作出具體規(guī)定。一是畢業(yè)論文教學目標、內(nèi)容、要求等:《畢業(yè)論文教學大綱》;二是選題:指導教師與學生商量定題。《物電學院學生畢業(yè)論文選題指南》用做指導學生選題參考,便于學生了解科研選題的基本知識以及學院指導教師的基本情況,利于選題工作有效開展;三是畢業(yè)論文教學工作過程:《畢業(yè)論文教學手冊》;四是畢業(yè)論文評價:《畢業(yè)論文考核體系》給出論文量化評審辦法(包括:指導教師對論文量化評審辦法、評閱教師對論文量化評審辦法、畢業(yè)論文答辯、成績評定辦法及最終成績評定辦法);五是畢業(yè)論文指導教師遴選辦法(包括學院要求;遴選時間;遴選形式)、畢業(yè)論文教學指導教師和學生雙向選擇辦法(包括學院要求,時間,形式)、畢業(yè)論文教學獎懲制度、畢業(yè)論文教學工作結反饋意見收集及分析要求:《畢業(yè)論文教學手冊》。

        三、實施效果

        1.學生問卷調(diào)查結果

        (1)調(diào)查以問卷調(diào)查的方式為主,同時,課題組成員還對部分學生和教師進行了訪談。調(diào)查采用自編問卷。主要調(diào)查目的為征求學生對畢業(yè)論文教學工作的意見和建議兩個方面。問卷的設計主要包括四個方面的內(nèi)容:①對畢業(yè)論文教學工作的認識態(tài)度;②對學院和學校采取的教學質(zhì)量控制過程模式的評價;③通過畢業(yè)論文撰寫過程,在科學研究方法及科研能力方面的收獲;④對做畢業(yè)論文的難度、所花的教學時間長度和經(jīng)濟承受能力的看法。

        (2)調(diào)查結果:87.6%的學生認為畢業(yè)論文教學工作重要或很重要,76.9%的學生認為高質(zhì)量畢業(yè)論文意義重大或很重大。45.5%的學生認為畢業(yè)論文從四年級上學期較合適;50.4%的學生認為畢業(yè)論文持續(xù)一個學期合適;62.0%的學生要求指導教師有碩士以上學歷;57.9%的學生要求指導教師具有副教授以上職稱;68.6%的學生認同學院雙向選擇指導教師的方式;59.5%的學生認同學院指導選題方式;45.5%的學生認同學院指導教師在學生需要時給予指導的方式;78.6%的學生肯定了指導教師的指導工作做得“好”或“很好”;73.6%的學生認同開題報告環(huán)節(jié)“有必要”或“很有必要”。

        91.8%的學生肯定了:通過畢業(yè)論文教學,親身經(jīng)歷了科研過程;學到了科研方法;在科研知識和能力方面都有所收獲。

        從調(diào)查數(shù)據(jù)與分析來看,學生對畢業(yè)論文教學工作的總體評價是肯定的,但也需要進一步改進和完善。

        2.學生論文質(zhì)量情況

        (1)對學生畢業(yè)論文抽樣10%,請云南大學物理系、云南民族大學物理系等學校教授進行盲審,盲審結果:畢業(yè)論文的綜合成績屬中上,但研究難度、創(chuàng)新性等仍是今后努力的方向;

        (2)2001級起,學生的畢業(yè)論文已經(jīng)公開發(fā)表80余篇。學生的科研創(chuàng)新能力正逐年提高,畢業(yè)論文整體質(zhì)量逐年也有明顯的提高。

        四、結束語

        本研究以云南師范大學物理與信息學院本科生為例,就高師本科生畢業(yè)論文教學質(zhì)量保障體系的構建,做了近十年的研究及實施,取得了一定的成果。主要做了兩項工作:

        構建的理論課、實驗課(綜合性、設計性實驗等)、教育實習和畢業(yè)論文教學“一體化”的教學模式,將理論課、實驗課、教育實習和畢業(yè)論文教學一體化,從形式上、內(nèi)容上、時間上為畢業(yè)論文教學順利進行提供了客觀、可操作的教學模式。

        篇5

        關鍵詞:研究生;課堂教學;質(zhì)量

        中圖分類號:G643.0 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2013)05-0075-03

        作者簡介:謝小紅,女,碩士,副教授,研究方向為財務會計;余麗華,女,碩士,副教授,研究方向為計算機科學與技術。

        目前各高校對如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量給予了極大的關注,從培養(yǎng)方式、模式到控制招生人數(shù)、改革招生方式、實行導師負責制等多種途徑提出了一些對策,但對其中的重要環(huán)節(jié),即課堂教學關注卻顯不足。作為研究生培養(yǎng)當中的重要環(huán)節(jié)的課堂教學,是教師與研究生進行知識傳輸與學術探討的重要陣地,教師的學術水平及人格修養(yǎng)在此將得到充分的展示,研究生的一些能力的培養(yǎng)也必須借助這一平臺得以實現(xiàn)。從目前的現(xiàn)實情況來看,研究生課堂教學普遍存在教學方式方法單一、教學內(nèi)容研究性與前沿性不足、學生的參與性與自主性不夠、教學質(zhì)量不高等一系列問題。

        一、高校研究生課堂教學質(zhì)量現(xiàn)狀分析

        1.研究生課堂教學質(zhì)量存在的主要問題

        (1)教學內(nèi)容上研究性、前沿性、應用性不夠突出。從目前研究生課堂教學的實踐來看,大多能夠注重研究性與前沿性,注重知識的應用性,也存在不少課堂教學時單純介紹國外有關學科的知識體系,不能聯(lián)系中國改革與發(fā)展的現(xiàn)實情況,不了解國情,講授的知識無助于引導學生結合實際來研究問題。也有些課堂表現(xiàn)為只注重現(xiàn)有知識體系的介紹,缺少前沿理論的傳輸,缺少利用當前一些重點與焦點問題的引導,導致一般性知識講授有余,而研究性與前沿性不足。

        (2)學生缺乏學習的自主性與參與性。課堂教學作為教與學活動的整體,只有各個要素的整體聯(lián)動,教與學兩方面同步配合,才能取得好的效果。但目前研究生課堂教學仍存在著只注重教師的“教”、不注重學生的“學”的現(xiàn)象,學生自主學習的內(nèi)容不足,參與性不強,學習積極性不夠。學生在學習中大多仍習慣于“聽”與“記”,而缺少“思”與“問”。有些學生專業(yè)基礎薄弱,缺乏”問”的能力;有些則是由于現(xiàn)行的考核評價機制對學生缺乏有效的激勵與約束。教師在課堂上也只滿足于把自己所知道的教給學生,不能將自己不能解決的問題提出來引導學生共同參與研究,也不能激發(fā)學生將其不知通過“問”的形式提出來,通過“思”來探討解決問題的思路。造成教與學、學與研不能有效結合。

        (3)教學方式方法上規(guī)范有余,多樣性與靈活性不足。研究生都具有一定的認知水平、學習能力、接受能力與研究能力,教師應該是指點迷津的導師,而不應是手藝師傅。但在現(xiàn)實課堂教學中,普遍存在單純以“教學規(guī)范”要求來實施的傾向,教學方式方法單一,靈活性不足,很多教師均沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式,按照固定的模式施教,一堂課由教師從頭講到尾,把學生當成接受知識的“容器”,以教師講得透為標準,學生被動地接受,而忽視作為教學主導作用的教師個性的充分施展,更無視了學生不同個體的差異,大都共性有余,個性不足,課堂氣氛沉悶,學生的研究與創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)與提高。

        2.影響研究生課堂教學質(zhì)量的主要原因分析

        (1)擔任研究生教學任務的教師教學水平有待進一步提高。教師對課堂教學質(zhì)量具有重要影響是勿庸置疑的。教師的學歷水平、教學經(jīng)驗、所學與所帶課程的相關性、研究方向與所帶課程的相關性、研究成果、教學態(tài)度、教學基本功以及教學工作量等,都會直接影響到教學質(zhì)量的高低。

        (2)評價機制不健全,評價導向不利于教師努力提高課堂教學水平。目前,高校普遍開展了課堂教學質(zhì)量的評價工作,也制定了研究生課堂教學質(zhì)量的評價標準,但在實施過程中卻反映出不少的問題。一是評價主體設置不科學,大多由院系領導、院系督導、學生組成,各占一定權重,以百分制計算評價結果。從形式上看似乎考慮全面,可以全方位評價,但從實際執(zhí)行情況分析,存在的問題矛盾仍比較突出。二是評價標準過份注重教學規(guī)范,主觀性太強,可操作性差,基本理念仍是規(guī)范大于創(chuàng)新,其導向作用會促使任教教師按照固定的模式去實施教學。從評價標準的具體內(nèi)容上看,由于對每一條款的把握均需評價人主觀判定,可操作性不強。三是評價結果運用不科學,導向不利于提高課堂教學質(zhì)量,激勵不足,懲處有余,實行一票否決制挫傷了教師積極性。而由于評價結果缺乏科學性,難以很好地運用評價結果,其導向必不利于提高課堂教學質(zhì)量,甚至會引導教師投評價所好,評價結果無論優(yōu)劣,都會事半功倍,不利于教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

        (3)生源差異太大,加大了研究生課堂教學有效實施的難度。研究生招生考試制度改革以來,生源發(fā)生了很大變化。不少專業(yè)基礎差甚至無專業(yè)基礎的學生被錄取為各專業(yè)的研究生。一個課堂中十幾個學生,有些有著良好的基礎知識與專業(yè)功底,有些則是轉行而來,授課內(nèi)容深淺難以把握,無疑加大了教學難度。

        二、提高研究生課堂教學質(zhì)量的實現(xiàn)途徑

        1.建立健全研究生課堂教學的評價機制

        (1)完善現(xiàn)行的評價體系。研究生課堂教學的評價者必須是接受過專門培訓且為評價對象信任與接受的人選,應突出專家評價與學生評價的作用,增加其占評價得分的權重。為保證專家評價的科學公正,應由各單位推薦產(chǎn)生,且對各專業(yè)的評價小組中至少有一名熟悉本專業(yè)知識的專家,具有豐富的研究生課堂教學經(jīng)驗,熟悉被評價者所授課程的標準要求與內(nèi)容。評價者在教師中應有一定的威信,為人誠信公正。要正確引導學生評價,保證客觀公正,可組織不同層次、類別學生進行分類評價。對研究生課堂教學應單列評價體系。在保證科學公正實施評價的前提下,降低系級督導評價所占權重,可將專家評價與學生評價的權重各設置為40%。

        (2)建立更加科學的評價標準。首先應突出研究性與前沿性特點,應充分體現(xiàn)崗位任職應用的特點與要求,有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。同時,必須突出對施教教師獨有的個性特點的肯定。應避免注重規(guī)范性評價有余、忽視激勵創(chuàng)新與個性教學的趨勢。評價標準還必須考慮充分滿足授課對象需求,取得良好的教學成果。

        (3)合理運用評價結果。改革以獎懲和排序為目的的研究生課堂教學質(zhì)量評價制度。為了不使教師參與評價的積極性受挫或排斥參與評價,要對評價結果及相關材料進行一定程度的保密。對教師課堂授課評價的應用應以激勵為主,應針對反映出的問題,個別交流,提出改進建議;要樹立授課質(zhì)量優(yōu)秀典型,發(fā)揮示范效應,帶動教學質(zhì)量全面提升。

        2.建立研究生課堂教學的教師資格審查與激勵制度

        研究生課堂教學質(zhì)量的關鍵取決于教師的授課水平。為此,應建立相應的教師資格審查制度。提倡研究生導師擔任授課教師,專業(yè)課程的任課教師原則上應由研究生導師擔任。避免導師長期不授課,而由一些講師或無資質(zhì)的教師擔任碩士甚至博士研究生課程的現(xiàn)象。同時,在計算課時或課酬時應給予充分的激勵系數(shù)。

        3.注重教學內(nèi)容的不斷創(chuàng)新

        研究生課堂教學的主要內(nèi)容不應是前人研究內(nèi)容的簡單重復,對所有問題的探討均應融入授課教師個性化的對問題的理解與看法,同時應引導學生拓展思維空間,創(chuàng)造性地解決問題或提出解決問題的思路。鼓勵教師結合自身研究的課題或領域給學生開設專題,傳輸不斷創(chuàng)新的最前沿的知識系統(tǒng)與研究成果,引導研究生有效開展各專業(yè)領域內(nèi)相關問題的研究。

        4.教學方式方法上注重多樣性與靈活性

        實踐證明,科學的教學方式方法能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),反之,則會抑制甚至扼殺創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。目前,有關部門在院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也明確提出未來十年要建立和完善以能力培養(yǎng)為導向的現(xiàn)代教學體系。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,教學方法必須改革,注重多樣性與靈活性。首先要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學為啟發(fā)式、研究式教學。其次要大力開展課堂討論,培養(yǎng)學生的自主性與參與性。教師可專題介紹本學科的一些前沿熱點問題,由研究生根據(jù)不同專業(yè)或不同研究方向組成研討小組。教師歸納討論情況,進行總結講評。各討論小組的討論成果可作為研究生課程考核成績的一部分,優(yōu)秀的成果可集結成文推薦發(fā)表,以此鼓勵研究生參與課堂討論的積極性。

        參考文獻:

        [1]周林.提高教學質(zhì)量的關鍵在于抓好課堂教學質(zhì)量[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2011,(1).

        [2]李澆.提升大學課堂教學質(zhì)量的研究[J].科技文匯,2009,(6).

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