英語學(xué)習(xí)教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇英語學(xué)習(xí)教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【論文摘要】隨著人類社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際間的交往日益頻繁，英語作為一門國(guó)際性的交流語言已經(jīng)不容忽視，英語語言的教育與學(xué)習(xí)，是一種特殊的語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和處理好教與學(xué)的關(guān)系，了解跨文化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。只有這樣，才能鞏固和加強(qiáng)我國(guó)英語教育與英語學(xué)習(xí)。

近年來，在英語教育方面，我國(guó)已與英、美、加、澳、新等主要英語國(guó)家進(jìn)行了日益廣泛的交流。目前，我國(guó)外語界對(duì)國(guó)外先進(jìn)的英語教學(xué)方法和理論有了及時(shí)的、比較深入的了解和研究。但是，在英語教育方面，我們?nèi)月浜笥谟ⅰ⒚赖任鞣絿?guó)家。

一、英語教育現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)的英語教育發(fā)展很快。但是，不能否認(rèn)，我們英語教育的整體水平還不高，“啞巴英語”“費(fèi)時(shí)多，收效低”等問題普遍存在。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)作為廣義的教育的一部分，與整個(gè)教育體制和中國(guó)多年以來的教育傳統(tǒng)密切相關(guān)。學(xué)生接受傳統(tǒng)的教育時(shí)間太久，已經(jīng)形成了一種心理定勢(shì)，學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受，而不主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在他們看來，老師講、學(xué)生記才是真正的學(xué)習(xí)，講的越細(xì)致越受到歡迎，因?yàn)槟菢铀麄兙筒挥迷賱?dòng)腦子思考了，因此產(chǎn)生了對(duì)任何教學(xué)創(chuàng)新的排斥心理。另外，外語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，語言被當(dāng)成了教學(xué)的目的，而不是學(xué)習(xí)的媒介，語言從本質(zhì)上講是人類交際的工具，如果教學(xué)中削弱了語言的這項(xiàng)功能，把語言本身作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果學(xué)習(xí)離真正的教育越來越遠(yuǎn)。因此，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)英語教育所面臨的任務(wù)非常艱巨，我們必須立足于社會(huì)發(fā)展和以學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)上，加大英語教育工作進(jìn)行全方位的發(fā)展和規(guī)劃。英語的學(xué)習(xí)是教育過程的一部分，但是學(xué)習(xí)要真正有教育意義。必須對(duì)學(xué)習(xí)者生活具有更廣泛的價(jià)值和意義，必須與整個(gè)人的教育密切相關(guān)。

二、加強(qiáng)英語教育與英語學(xué)習(xí)，注重教與學(xué)的關(guān)系

盡管英語教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。但是，不可否認(rèn)，教師在很大程度上仍然在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)的作用。教師闡道在先，有豐富的專業(yè)知識(shí)而且受過專門的英語教育訓(xùn)練。因此，教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法、質(zhì)量等方面都需要由教師來決定。但是，這并不意味著就是教師講學(xué)生聽，英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，無論是語言知識(shí)還是語言技巧，都要靠學(xué)生自己主動(dòng)的去學(xué)去練，這樣才能有長(zhǎng)進(jìn)。因此，英語教學(xué)過程必須成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步提高英語運(yùn)用能力的過程。只有這樣。學(xué)生才能學(xué)得快，用得活。

1.教師教學(xué)的教育性規(guī)律

教師也是一名社會(huì)成員，他的思想和道德觀念必然會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中自覺或不自覺地進(jìn)行闡述，而且他的言行和形象都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。有的教師以其淵博的知識(shí)、高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。給學(xué)生們留下了深刻的印象。教育一直被賦予三大功能：一是傳授給學(xué)生們知識(shí)；二是訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)能力；三是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)和能力。其中，后面兩大功能包含的就是道德品質(zhì)方面的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中遵循這條規(guī)律，做到寓教育與教學(xué)活動(dòng)中。

2.學(xué)生的循序漸進(jìn)規(guī)律

外語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不一樣。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有大量知識(shí)積累，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。學(xué)習(xí)要有階段性，千萬不可跳躍。開始階段，要打好語言的基礎(chǔ)，如語音、單詞、句法等；中間階段，要鞏固、提高和熟練運(yùn)用所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識(shí)；后階段，單靠教師的教學(xué)肯定是跟不上學(xué)生的知識(shí)需求量。因此，英語學(xué)習(xí)的過程就需要從以教師的“教”為主過渡到有指導(dǎo)的“自學(xué)”為主，學(xué)生要根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.教與學(xué)相輔相成的規(guī)律

在英語學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生必然相互依存、不可分割，教師傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)并反饋給教師，這樣組成一個(gè)教與學(xué)的有機(jī)整體。如果英語教育學(xué)習(xí)過程中只是單方面的或者根本就沒有信息傳遞，那么英語學(xué)習(xí)肯定不會(huì)有好的效果，甚至可能導(dǎo)致失敗。教與學(xué)是教學(xué)過程中的一對(duì)矛盾，二者是對(duì)立統(tǒng)一的。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，目的是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。以教師為主導(dǎo)必須以發(fā)揮學(xué)生的主體作用來加以制約；學(xué)生為主體也必須在教師的主導(dǎo)下。因此，在英語教育與英語學(xué)習(xí)過程中處理好教與學(xué)這個(gè)基本的規(guī)律是至關(guān)重要的。

三、了解英語文化，加強(qiáng)英語語言教育與英語學(xué)習(xí)

篇2

【論文摘要】隨著人類社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際間的交往日益頻繁，英語作為一門國(guó)際性的交流語言已經(jīng)不容忽視，英語語言的教育與學(xué)習(xí)，是一種特殊的語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和處理好教與學(xué)的關(guān)系，了解跨文化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。只有這樣，才能鞏固和加強(qiáng)我國(guó)英語教育與英語學(xué)習(xí)。

近年來，在英語教育方面，我國(guó)已與英、美、加、澳、新等主要英語國(guó)家進(jìn)行了日益廣泛的交流。目前，我國(guó)外語界對(duì)國(guó)外先進(jìn)的英語教學(xué)方法和理論有了及時(shí)的、比較深入的了解和研究。但是，在英語教育方面，我們?nèi)月浜笥谟ⅰ⒚赖任鞣絿?guó)家。

一、英語教育現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)的英語教育發(fā)展很快。但是，不能否認(rèn)，我們英語教育的整體水平還不高，“啞巴英語”“費(fèi)時(shí)多，收效低”等問題普遍存在。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)作為廣義的教育的一部分，與整個(gè)教育體制和中國(guó)多年以來的教育傳統(tǒng)密切相關(guān)。學(xué)生接受傳統(tǒng)的教育時(shí)間太久，已經(jīng)形成了一種心理定勢(shì)，學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受，而不主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在他們看來，老師講、學(xué)生記才是真正的學(xué)習(xí)，講的越細(xì)致越受到歡迎，因?yàn)槟菢铀麄兙筒挥迷賱?dòng)腦子思考了，因此產(chǎn)生了對(duì)任何教學(xué)創(chuàng)新的排斥心理。另外，外語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，語言被當(dāng)成了教學(xué)的目的，而不是學(xué)習(xí)的媒介，語言從本質(zhì)上講是人類交際的工具，如果教學(xué)中削弱了語言的這項(xiàng)功能，把語言本身作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果學(xué)習(xí)離真正的教育越來越遠(yuǎn)。因此，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)英語教育所面臨的任務(wù)非常艱巨，我們必須立足于社會(huì)發(fā)展和以學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)上，加大英語教育工作進(jìn)行全方位的發(fā)展和規(guī)劃。英語的學(xué)習(xí)是教育過程的一部分，但是學(xué)習(xí)要真正有教育意義。必須對(duì)學(xué)習(xí)者生活具有更廣泛的價(jià)值和意義，必須與整個(gè)人的教育密切相關(guān)。

二、加強(qiáng)英語教育與英語學(xué)習(xí)，注重教與學(xué)的關(guān)系

盡管英語教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。但是，不可否認(rèn)，教師在很大程度上仍然在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)的作用。教師闡道在先，有豐富的專業(yè)知識(shí)而且受過專門的英語教育訓(xùn)練。因此，教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法、質(zhì)量等方面都需要由教師來決定。但是，這并不意味著就是教師講學(xué)生聽，英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，無論是語言知識(shí)還是語言技巧，都要靠學(xué)生自己主動(dòng)的去學(xué)去練，這樣才能有長(zhǎng)進(jìn)。因此，英語教學(xué)過程必須成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步提高英語運(yùn)用能力的過程。只有這樣。學(xué)生才能學(xué)得快，用得活。

1.教師教學(xué)的教育性規(guī)律

教師也是一名社會(huì)成員，他的思想和道德觀念必然會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中自覺或不自覺地進(jìn)行闡述，而且他的言行和形象都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。有的教師以其淵博的知識(shí)、高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。給學(xué)生們留下了深刻的印象。教育一直被賦予三大功能：一是傳授給學(xué)生們知識(shí)；二是訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)能力；三是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)和能力。其中，后面兩大功能包含的就是道德品質(zhì)方面的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中遵循這條規(guī)律，做到寓教育與教學(xué)活動(dòng)中。

2.學(xué)生的循序漸進(jìn)規(guī)律

外語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不一樣。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有大量知識(shí)積累，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。學(xué)習(xí)要有階段性，千萬不可跳躍。開始階段，要打好語言的基礎(chǔ)，如語音、單詞、句法等；中間階段，要鞏固、提高和熟練運(yùn)用所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識(shí)；后階段，單靠教師的教學(xué)肯定是跟不上學(xué)生的知識(shí)需求量。因此，英語學(xué)習(xí)的過程就需要從以教師的“教”為主過渡到有指導(dǎo)的“自學(xué)”為主，學(xué)生要根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.教與學(xué)相輔相成的規(guī)律

在英語學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生必然相互依存、不可分割，教師傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)并反饋給教師，這樣組成一個(gè)教與學(xué)的有機(jī)整體。如果英語教育學(xué)習(xí)過程中只是單方面的或者根本就沒有信息傳遞，那么英語學(xué)習(xí)肯定不會(huì)有好的效果，甚至可能導(dǎo)致失敗。教與學(xué)是教學(xué)過程中的一對(duì)矛盾，二者是對(duì)立統(tǒng)一的。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，目的是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。以教師為主導(dǎo)必須以發(fā)揮學(xué)生的主體作用來加以制約；學(xué)生為主體也必須在教師的主導(dǎo)下。因此，在英語教育與英語學(xué)習(xí)過程中處理好教與學(xué)這個(gè)基本的規(guī)律是至關(guān)重要的。

三、了解英語文化，加強(qiáng)英語語言教育與英語學(xué)習(xí)

大多數(shù)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語是為了適應(yīng)英語全球化的趨勢(shì)，掌握一門從事跨文化交際的工具。那么，英語語言的教育與英語學(xué)習(xí)我們必須重視英語文化，了解英語文化。受漢文化熏陶的英語學(xué)習(xí)者和使用者，無論他水平有多高，其語言終究擺脫不了漢式痕跡。在現(xiàn)實(shí)的英語教育與英語學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生熟悉文化差異、幫助學(xué)生跨越自己的文化，以目標(biāo)文化成員的方式看待事物，通過各種課堂練習(xí)，理解語言和文化的不可分割性。文化和交流相生相伴，文化一旦產(chǎn)生，交流就是必然的，作為跨國(guó)語言——英語的教育與英語學(xué)習(xí)也是一樣。交流才有發(fā)展，當(dāng)然這種交流必須是平等的。熟悉文化差異。培養(yǎng)學(xué)生掌握外國(guó)人的認(rèn)知方式和習(xí)慣，文化會(huì)影響人們對(duì)外界事物的看法和認(rèn)識(shí)，不同的國(guó)家存在不同的文化。因此，在思維模式方面，必然存在差異，這一點(diǎn)在東西文化之間表現(xiàn)得尤為突出。由于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，英語語言教育與英語學(xué)習(xí)往往伴隨著中國(guó)根深蒂固的文化。久而久之，就會(huì)形成一種中國(guó)式英語，因此，英語語言的教育與英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言的掌握。更是文化的學(xué)習(xí)與熏陶。

總之，英語語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，加強(qiáng)我國(guó)英語教育與英語學(xué)習(xí)不僅需要教師傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該自主地去學(xué)習(xí)和了解，了解英語文化，從而加強(qiáng)自己的英語文化，掌握這門語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧曼麗，英語教學(xué)中的中式英語產(chǎn)生原因分析及對(duì)策[J].商業(yè)文化(學(xué)術(shù)版)，2009，(11).

[2]錢銳鋒，英語教育中的文化背景教育[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2007，(05).

[3]商麗雅，高職院校英語聽力教學(xué)淺探[J].科技資訊，2011，(18).

篇3

關(guān)鍵詞：英語教育 后進(jìn)生 關(guān)注

說句實(shí)在話，學(xué)生之間本來就存在客觀的個(gè)體差異，不承認(rèn)這一點(diǎn)，就無法進(jìn)行學(xué)校教育。因此，班級(jí)里有兩類學(xué)生特別引起老師的注意：優(yōu)等生與后進(jìn)生。顧名思義，優(yōu)等生學(xué)習(xí)主動(dòng)，成績(jī)優(yōu)異；后進(jìn)生幾乎沒有學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)極差，他們可以算是學(xué)習(xí)中的兩種極端。通常，教師在課堂上會(huì)把眼光更多地停留在優(yōu)等生身上，因?yàn)閮?yōu)等生聽課認(rèn)真，回答問題準(zhǔn)確，作業(yè)質(zhì)量高。后進(jìn)生則是教師課后永遠(yuǎn)的話題，因?yàn)樗麄儾坏险n不認(rèn)真聽講，甚至?xí)杏绊懻n堂紀(jì)律。如何正確看待后進(jìn)生，如何幫助他們擺脫“后進(jìn)生”這一頭銜，走出學(xué)習(xí)英語的困境，從而使班級(jí)的整體成績(jī)得到提高，對(duì)教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，我認(rèn)為教師應(yīng)從如下幾點(diǎn)著手：

一、 教師要分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因

影響學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生英語成績(jī)差的因素是很復(fù)雜的，既有先天的因素，也有后天的因素。先天的因素包括：生理特征、智力特征、語言能力、記憶能力、性格差異等。雖說女生學(xué)習(xí)語言的能力先天大于男生，但是除了性別不容改變，其他先天因素都可以在后天的努力中得到彌補(bǔ)與改善，關(guān)鍵在于勤奮以及對(duì)語言的積累與訓(xùn)練。后天的因素包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對(duì)后進(jìn)生來說，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中取得很大的進(jìn)步。

二、 教師要查找自身原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)存在個(gè)體的差異。而教師在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，提出的問題相對(duì)于后進(jìn)生較難，設(shè)計(jì)的活動(dòng)后進(jìn)生很難融入，課堂的互動(dòng)往往是教師與優(yōu)等生的交流，后進(jìn)生只是作為一個(gè)“旁觀者”，而教師也習(xí)慣了重視優(yōu)等生，忽略后進(jìn)生。我認(rèn)為，教師在課堂上應(yīng)該特別重視后進(jìn)生的參與，并及時(shí)對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，加強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、 教師要付出自身的努力

1. 培養(yǎng)良好的師生感情

有位外語教學(xué)專家說：“情感對(duì)于外語教學(xué)的作用至少與認(rèn)識(shí)技能同等重要，甚至更重要一些。”因此，教師的情感不能只向一些優(yōu)等生傾斜，不能把后進(jìn)生當(dāng)作包袱，歧視、排斥他們，對(duì)待學(xué)生應(yīng)一視同仁、平等對(duì)待，應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生奉獻(xiàn)愛心、給予期望，這對(duì)后進(jìn)生來說更寶貴、更重要。教師如果能讓后進(jìn)生充分感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛，走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)情緒，逐步激起他們的上進(jìn)心，這樣，后進(jìn)生轉(zhuǎn)差為優(yōu)就指日可待了。后進(jìn)生是課堂的一份子，課堂活動(dòng)沒有他們的參與是不完整的，課堂教學(xué)是不成功的。

2. 改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。若能激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。所以，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，采用靈活多變的教學(xué)方法，利用多種教具，如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片、錄音等來吸引后進(jìn)生的注意力，讓他們身處語境。教師還應(yīng)該從后進(jìn)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)后進(jìn)生說英語的主動(dòng)性和積極性，并對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的成功感，建立學(xué)習(xí)英語的自信心，學(xué)習(xí)興趣自然而然會(huì)一步步地提升。“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α！焙筮M(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激起，他們就會(huì)集中精力、全神貫注地聽課，興致勃勃、津津有味地去自主學(xué)習(xí)。

3. 建立同學(xué)之間互助的學(xué)習(xí)關(guān)系

篇4

【關(guān)鍵詞】 英語教育 英語學(xué)習(xí) 初探

1. 英語教育現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)的英語教育發(fā)展很快。但是，不能否認(rèn)，我們英語教育的整體水平還不高，“啞巴英語”“費(fèi)時(shí)多，收效低”等問題普遍存在。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)作為廣義的教育的一部分，與整個(gè)教育體制和中國(guó)多年以來的教育傳統(tǒng)密切相關(guān)。學(xué)生接受傳統(tǒng)的教育時(shí)間太久，已經(jīng)形成了一種心理定勢(shì)，學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受，而不主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在他們看來，老師講、學(xué)生記才是真正的學(xué)習(xí)，講的越細(xì)致越受到歡迎，因?yàn)槟菢铀麄兙筒挥迷賱?dòng)腦子思考了，因此產(chǎn)生了對(duì)任何教學(xué)刨新的排斥心理。另外，外語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，語言被當(dāng)成了教學(xué)的目的，而不是學(xué)習(xí)的媒介，語言從本質(zhì)上講是人類交際的工具，如果教學(xué)中削弱了語言的這項(xiàng)功能，把語言本身作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果學(xué)習(xí)離真正的教育越來越遠(yuǎn)。

2. 英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

改革開放以來，我國(guó)的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

3. 對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

3.1培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)英語首先要有興趣，并努力發(fā)展這一興趣。如果你對(duì)英語沒有興趣，那就不會(huì)有持續(xù)的干勁和動(dòng)力，英語學(xué)習(xí)將很難堅(jiān)持下去。反之，一旦你對(duì)英語有了興趣并努力地發(fā)展這一興趣，那么，你就會(huì)不知不覺地去做，帶著強(qiáng)烈的欲望去讀英語，聽英語，說英語．寫英語。你就會(huì)主動(dòng)地找人去練英語，找一切可以提高你英語的機(jī)會(huì)去提高你的英語水平。不知不覺中你的英語就會(huì)提高。不知不覺中你就把英語學(xué)會(huì)了。所以“興趣”對(duì)學(xué)好英語有舉足輕重的作用。把自己的興趣與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵條件。

3.2靈活學(xué)習(xí)、多開口、多練習(xí)

學(xué)英語很重要的一點(diǎn)是用來和他人交流，但開口難也是中國(guó)人學(xué)英語的一大難題，有些人把是否看懂當(dāng)成學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。拿到一本口語教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認(rèn)為太簡(jiǎn)單了，對(duì)自己不合適。其實(shí)，練習(xí)口語的教材，內(nèi)容肯定不會(huì)難，否則沒法操練。看懂不等于會(huì)說。把這些你已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西流利地表達(dá)出來，才是口語教材最主要的目標(biāo)：還有是有些學(xué)生千萬不要用漢字來記英語發(fā)音。

學(xué)口語最好的辦法．不是做習(xí)題，不是背誦，也不是看語法書，而是多開口，這種做法的目的是培養(yǎng)自己的語感，只有具備了語感，才能在做習(xí)題時(shí)不假思索、下意識(shí)地寫出正確答案。我們學(xué)院每個(gè)學(xué)期都會(huì)讓外教組織口語活動(dòng)，另外外語角也經(jīng)常舉行，建議同學(xué)們多去參與這些口語活動(dòng)。在練習(xí)口語的同時(shí)又能結(jié)交新朋友，豈不樂哉。多開口多練的同時(shí)會(huì)碰到所謂語法問題。我個(gè)人的意見是：語法好比游泳理論，對(duì)于沒有下過水的人來說，游泳理論是用處不大的。同樣,對(duì)于語言實(shí)踐不夠豐富的初學(xué)者，直接學(xué)習(xí)語法的用處不是很大。所以，一定要結(jié)合語言實(shí)踐來理解語法，語法是學(xué)會(huì)語言后的一種理論思考。學(xué)語言不存在對(duì)錯(cuò)，只要能說出來，意思讓人家明白就可以了，不用費(fèi)盡心機(jī)考慮用什么句型，只要能選準(zhǔn)一個(gè)單詞就行。

3.3樹立目標(biāo)。堅(jiān)持不懈

本人所交的班級(jí)在大一第一學(xué)期參加全國(guó)英語應(yīng)用能力考試B級(jí)的通過率是較高的，愿意是我從第一天見到學(xué)生們的時(shí)候，就鼓勵(lì)他們樹立在大一學(xué)年通過B級(jí)的目標(biāo)。做事想要成功，就必須樹立目標(biāo)。一旦有了目標(biāo)，你就會(huì)有足夠的時(shí)間和精力來學(xué)好英語。說長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)太空洞太虛，那么制定短期目標(biāo)也行，比如說像上面提到的通過一個(gè)英語考試，為了考試而拼命學(xué)習(xí)英語。一個(gè)人如果能夠通過一個(gè)具體的想象，看到自己學(xué)好英語之后的燦爛的未來，即使他學(xué)習(xí)英語有挫折，也會(huì)堅(jiān)持不懈地學(xué)下去，直到學(xué)好為止。

無論做什么事都要有明確的目的，學(xué)習(xí)尤其如此。目的越明確．學(xué)習(xí)積極性就越高；目標(biāo)越宏偉。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所付出的努力就越多，學(xué)習(xí)意志就越堅(jiān)強(qiáng)。目標(biāo)有大目標(biāo)，小目標(biāo)，有遠(yuǎn)期的，也有近期的，小到一節(jié)課，大到一生的志向都屬于此范疇。小目標(biāo)要從屬于大目標(biāo)，近期目標(biāo)要為遠(yuǎn)期目標(biāo)做鋪墊。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)一個(gè)人的具體情況而定，不能太低，也不能太高。太低不利于意志的培養(yǎng)，太高不僅不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊。

3.4養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)方法

英語學(xué)習(xí)可分為四個(gè)主要環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)。

預(yù)習(xí)要養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣很重要，既然是習(xí)慣決不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。預(yù)習(xí)的時(shí)間要根據(jù)實(shí)際情況而定，可以在學(xué)習(xí)日擠時(shí)間，也可以在周末，還可以在節(jié)假日。預(yù)習(xí)要找難點(diǎn)，找難點(diǎn)的目的是就是要攻破它，這是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。這能證明一個(gè)人的能力。同時(shí)也能培養(yǎng)一個(gè)人的能力，更會(huì)磨練一個(gè)人的意志；聽課是學(xué)習(xí)時(shí)最重要的環(huán)節(jié)，會(huì)聽課意味著會(huì)抓重點(diǎn)，能理解老師的意圖；復(fù)習(xí)要摸規(guī)律，復(fù)習(xí)的目的是把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固、掌握，以便摸清其內(nèi)在規(guī)律，在運(yùn)用中舉一反三；作業(yè)要獨(dú)立完成，典型的內(nèi)容要反復(fù)練習(xí)，這樣才能形成技能技巧。還有，要及時(shí)做好筆記與作業(yè)。記性好不如爛筆頭。記筆記是一種良好的聽課習(xí)慣，好筆記不是全記，不是漏記，不能只聽不記，更不能只記不聽。可以記在課本上、教學(xué)內(nèi)容附近，這樣記錄的內(nèi)容不易丟失，又易和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，既實(shí)用，又利于今后復(fù)習(xí)。布置作業(yè)的目的是鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。多數(shù)學(xué)生為了完成任務(wù)，不復(fù)習(xí)就急于做作業(yè)，這不利于知識(shí)的鞏固。做作業(yè)前首先閱讀一遍課本內(nèi)容，和老師講課的內(nèi)容對(duì)照一下,看一看是否一致。這樣做等于及時(shí)地復(fù)習(xí)了一遍，然后再做作業(yè)，既快速又能保證作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.5教與學(xué)相輔相成的規(guī)律

在英語學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生必然相互依存、不可分割，教師傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)并反饋給教師，這樣組成一個(gè)教與學(xué)的有機(jī)整體。如果英語教育學(xué)習(xí)過程中只是單方面的或者根本就沒有信息傳遞，那么英語學(xué)習(xí)肯定不會(huì)有好的效果，甚至可能導(dǎo)致失敗。教與學(xué)是教學(xué)過程中的一對(duì)矛盾，二者是對(duì)立統(tǒng)一的。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，目的是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。以教師為主導(dǎo)必須以發(fā)揮學(xué)生的主體作用來加以制約; 學(xué)生為主體也必須在教師的主導(dǎo)下。因此，在英語教育與英語學(xué)習(xí)過程中處理好教與學(xué)這個(gè)基本的規(guī)律是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王秀華.《如何培養(yǎng)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的能力》.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2009.3.

篇5

1.1對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適應(yīng)

由于多年來在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生大多已經(jīng)習(xí)慣了抓語法、詞匯練習(xí)。然而大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了較大的改變。學(xué)生面臨著課文篇幅加長(zhǎng)、詞匯大幅度增多、難度增強(qiáng)。再加上以前幾乎是“啞巴英語”的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要改成聽說讀寫譯，面面俱到。學(xué)生明顯在心理上準(zhǔn)備不足，不能適應(yīng)這些應(yīng)用能力型培養(yǎng)。

1.2對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

在中學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的聽課方式——老師認(rèn)真講，學(xué)生仔細(xì)聽，勤做筆記，而主動(dòng)發(fā)言和提問的學(xué)生極少，即老師和學(xué)生之間課堂互動(dòng)少。很多大學(xué)新生沒有有效的英語學(xué)習(xí)方法。其結(jié)果造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)。多數(shù)學(xué)生不會(huì)科學(xué)統(tǒng)籌安排課堂以外的時(shí)間，僅憑自己的直覺和興趣學(xué)習(xí)英語，他們除了完成老師布置的作業(yè)外，幾乎沒有其他語言知識(shí)的輸入。此外，很多新生不能有效利用各種工具書、網(wǎng)絡(luò)等與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的其他輔助設(shè)施。

1.3對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)

在大學(xué)成績(jī)的綜合評(píng)定中，與中學(xué)最大的不同就在于，重視學(xué)生能力的同時(shí)，也同樣重視學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)。因此，一些中學(xué)階段英語筆試成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)，在大學(xué)如若不重視平時(shí)的課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、課堂出勤、課外任務(wù)等等方面，那么最終的綜合測(cè)評(píng)可能使他們感到很受挫。大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，不知道如何學(xué)、學(xué)什么。因此，在大學(xué)開放式教學(xué)條件下，新生感到無法適應(yīng)。

2．大學(xué)新生大學(xué)英語適應(yīng)教育的可實(shí)施策略

2.1針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式的適應(yīng)教育

在新生入學(xué)初期，教師們應(yīng)該使新生明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的差異，使學(xué)生明確大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以便為學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)明確方向。為了使新生盡快融入大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，每位大學(xué)英語教師在開課之初，都要對(duì)所使用教材的特色、課程安排、教學(xué)要求、評(píng)估體系作系統(tǒng)的介紹，同時(shí)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生關(guān)注的大學(xué)英語四六級(jí)考試的介紹、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源及英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的介紹以及如何選用英語詞典的介紹等。可以將最新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明白，大學(xué)階段不僅僅是繼續(xù)學(xué)習(xí)語言知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)目標(biāo)語國(guó)家的文化知識(shí)，同時(shí)掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲得語言學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用英語的能力。這些都可以讓學(xué)生明確新的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，避免學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。

2.2針對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)教育

由于在中學(xué)階段已經(jīng)習(xí)慣了長(zhǎng)期以詞匯與語法訓(xùn)練為主的“啞巴英語”教學(xué)內(nèi)容，新生們對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感。那么教師們首先應(yīng)該在聽說課上針對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行專門訓(xùn)練與糾正，以緩解學(xué)生面對(duì)開口說英語時(shí)的緊張與畏難情緒。由于教學(xué)時(shí)間有限，除了在課堂上指導(dǎo)外，應(yīng)該加大課后學(xué)生自己的糾音練習(xí)量。在聽說課上，教師要讓學(xué)生反復(fù)聽一些材料，直到聽懂，并能表述出來為止。一方面盡快地提高新生聽懂教師用英語授課的能力，另一方面讓學(xué)生逐漸能開口說英語。其次，高中階段的語法教學(xué)比重較大，而大學(xué)英語教學(xué)則相反。很多學(xué)生反映說在大學(xué)課堂上希望增加語法講解的比重。應(yīng)大學(xué)英語課程要求，應(yīng)該著重進(jìn)行語篇的分析、文化背景的介紹和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。因此在大學(xué)英語課堂活動(dòng)中，為了讓學(xué)生有實(shí)際訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教師在語篇分析中針對(duì)一些重難點(diǎn)語法現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)撥是有必要的。大學(xué)英語教材的單詞量較中學(xué)階段大大增加，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)針對(duì)詞匯記憶及句型結(jié)構(gòu)運(yùn)用進(jìn)行重難點(diǎn)講解。給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)介英美國(guó)家概況的閱讀量，熟悉英語國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等方面的知識(shí)，有利于理解語言本身。

2.3針對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)教育

教師應(yīng)就此給予明確的指導(dǎo)，只有學(xué)生掌握了較好的學(xué)習(xí)方法，并明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以后的英語學(xué)習(xí)就會(huì)順利進(jìn)行。首先，興趣是最好的老師。教師的首要任務(wù)就是采用激勵(lì)策略來激發(fā)新生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出:“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。”其次，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不但是學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)，而且是形成自學(xué)能力的前提。文秋芳認(rèn)為“大學(xué)第一年是學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化的關(guān)鍵期。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第一年和第二年是學(xué)生的可控因素（動(dòng)機(jī)、觀念和策略）發(fā)生變化的關(guān)鍵期。”大學(xué)英語教師在此階段應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略加以引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，要逐步擺脫中學(xué)階段養(yǎng)成的對(duì)教師過分依賴的心理，增強(qiáng)自我認(rèn)知和自我調(diào)控能力。“授人以魚不如授人以漁”。在策略培訓(xùn)時(shí)，教師還應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能選擇適合自己的、更有效的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師還可以把成功的學(xué)習(xí)策略推薦給更多的學(xué)生。行之有效的方法不是來源于教師，而是來源于學(xué)習(xí)者本人，因?yàn)檫@些策略來自于他們的同齡人，學(xué)生會(huì)更樂于接受并運(yùn)用到實(shí)踐中。學(xué)生通過思考、實(shí)踐，再思考、再實(shí)踐，最終找到適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略。

2.4針對(duì)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)中角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)教育

中學(xué)階段的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了大多學(xué)生對(duì)教師的極強(qiáng)依賴性，以至于沒有教師布置的具體任務(wù)，便不知所措，沒了方向。調(diào)查的結(jié)果往往是大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)的能力普遍較低。大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，不適應(yīng)英語教學(xué)，特別是在英語聽力、口語與翻譯、寫作方面，感覺很吃力。而這些方面提高慢的最大原因在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。學(xué)生只想依靠課堂教學(xué)和老師，而自己的自主學(xué)習(xí)能力低。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者有不同的界定。Dickinson將自主學(xué)習(xí)分為半自主與完全自主學(xué)習(xí)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)指學(xué)習(xí)者采用個(gè)人自學(xué)、自我監(jiān)控、自我測(cè)試等學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)決定學(xué)什么、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)進(jìn)度、決定何時(shí)何地進(jìn)行學(xué)習(xí)等責(zé)任，具備積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過教師的傳授而被動(dòng)地得到，而是通過主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程而得到的。要在教學(xué)中，真正做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

3．結(jié)語