大班健康教育重點(diǎn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大班健康教育重點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、樹立正確的幼兒健康觀

首先,我們通過組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及具體的衛(wèi)生保健知識,使廣大教師深刻地認(rèn)識到幼兒園健康教育的重要性,使他們樹立了“身心并重”的幼兒健康觀,從而進(jìn)一步認(rèn)識到身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)、心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵,這就為幼兒園健康教育活動的開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其次,我們利用家長學(xué)校對家長進(jìn)行幼兒健康教育講座,使他們了解幼兒健康教育的內(nèi)容和目標(biāo),促使他們主動配合幼兒園做好幼兒的健康教育工作,實(shí)現(xiàn)家園共育。

二、對幼兒進(jìn)行健康教育

首先,通過安全和禮儀品格等健康教育活動課向幼兒傳播健康知識。筆者認(rèn)為,在幼兒園開設(shè)幼兒安全和禮儀品格教育活動課,是幼兒學(xué)習(xí)和了解健康知識的重要途徑。由此幼兒園可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律,對小、中、大、學(xué)前班的幼兒進(jìn)行安全和禮儀品格教育。如:小班的活動“不跟陌生人走”“禮儀三字經(jīng)”“禮貌用語”;中班的活動“不離開大人和集體”“禮儀三字經(jīng)”“學(xué)會傾聽”;大班的活動“一日三餐有學(xué)問”“我不怕困難”;學(xué)前班的活動“認(rèn)識我的身體”“火災(zāi)發(fā)生了怎么辦”等等,還可以適時組織幼兒進(jìn)行安全防火、防震演練。這樣,不僅可以使幼兒積累健康知識,培養(yǎng)他們良好的健康態(tài)度,同時也可以使他們學(xué)會自我保護(hù),促進(jìn)他們良好行為習(xí)慣和健全個性品格的養(yǎng)成,從而促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。

其次,把健康教育滲透到其他教育領(lǐng)域之中。如:在繪畫和看圖書時,提醒幼兒坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離;通過語言活動發(fā)展幼兒的人際交往能力,使他們說話禮貌、注意傾聽、清楚表達(dá);通過藝術(shù)活動抒發(fā)幼兒內(nèi)心的情感,促進(jìn)他們健全人格的形成等等。

三、在生活中讓幼兒養(yǎng)成健康行為

首先,讓幼兒在幼兒園的一日生活中養(yǎng)成健康行為。一是讓幼兒養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣。如:可以組織幼兒開展“禮儀小天使”活動,在早晨入園時讓身披綬帶的“禮儀小天使”站在幼兒園門口引領(lǐng)小朋友們問老師好;在晚上離園時讓“禮儀小天使”引領(lǐng)小朋友們說老師再見、小朋友再見等等。二是讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。如:飯前便后要洗手;進(jìn)餐時要安安靜靜、細(xì)嚼慢咽;午睡時睡姿為右側(cè)臥或仰臥等等。三是讓幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。如:大班的孩子要自己穿衣服、系鞋帶;學(xué)前班的孩子要自己疊被子等等。另外,我們還通過日常教育教學(xué)活動等環(huán)節(jié),培養(yǎng)幼兒熱情、勇敢、自信、自我保護(hù)等一些健康行為。

篇2

工作計劃要有切實(shí)可行的原則。要從實(shí)際情況出發(fā)定目標(biāo)、定任務(wù)、定標(biāo)準(zhǔn)，既不要因循守舊，也不要盲目冒進(jìn)。下面小編給大家整理的幼兒心理健康教育計劃范文精選，但愿對你有借鑒作用!

幼兒心理健康教育計劃范文1一、對幼兒認(rèn)知培養(yǎng)過程中的心理健康教育

1，對中班幼兒感知覺培養(yǎng)中心理健康教育

中班幼兒的教師應(yīng)保護(hù)好孩子生理器官，有意識的訓(xùn)練幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時間知覺。

(1)可有意識、有計劃地訓(xùn)練幼兒的聽力，平時要定期測量幼兒聽力情況，及早治療和防范。

(2)讓孩子逐步辨認(rèn)：紅、黃、橙、綠、天藍(lán)、藍(lán)、紫等色，并逐步按名稱選色及按色講名稱。

(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細(xì)、軟硬、輕重、粗糙、光滑。

(4)用捉迷藏或找物的游戲培養(yǎng)孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。

(5)可以通過帶領(lǐng)孩子做一些觀察記錄來培養(yǎng)孩子的時間知覺。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來”、“開始”、“結(jié)束”等詞匯。

2，對中班幼兒注意培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒的無意注意高度發(fā)展，對周圍事物極感興趣，到處看、聽、聞、說。因此，活動能力、生活范圍、知識量都增長、擴(kuò)大、增多了。中班孩子有意注意得以發(fā)展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務(wù)，選材又適合幼兒知識水平，利用有趣的聲音、動作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預(yù)定的觀察目標(biāo)上。

3，對中班幼兒記憶培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒有意記憶逐步增長，能記住情節(jié)和有關(guān)詞句，復(fù)述故事，描述自己所經(jīng)歷的事情。他們的理解記憶比機(jī)械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內(nèi)容效果好，理解對幼兒有很大作用。

4，對中班幼兒思維培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒感知動作思維水平很高，他們可邊動作邊說邊記，形象思維占主導(dǎo)地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態(tài)。他們掌握實(shí)物概念時能概括出實(shí)物主要特征，特別是功用特征。家長可以經(jīng)常與孩子玩“找錯”的游戲，如家長講“馬是拉車的”幼兒講“對，馬是拉車的”，“水果是扔掉的”，“錯，水果是吃的”。中班的數(shù)概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語言書面語言的發(fā)展創(chuàng)造了條件，有條件的家長可以讓幼兒學(xué)書法、學(xué)繪畫、學(xué)語言。

5，對中班幼兒想像培養(yǎng)中的心理健康教育

想象的對象和內(nèi)容深廣得多了，特別是對貼近幼兒生活的想象顯得具體而細(xì)致，甚至大人忽視的細(xì)節(jié)，他們也想象到了。他們會幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運(yùn)動會上奪金牌，其中也許包含著想象的創(chuàng)造性成份，這是很可貴的，應(yīng)予以啟迪保護(hù)。

二，對幼兒情感培養(yǎng)過程中的心理健康教育

中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動及易變的特點(diǎn)，但在教育的影響下，幼兒情感也會向著穩(wěn)定而深刻的方向發(fā)展。幼兒社會性情感、道德感、美感、理智感、道德評價都有些發(fā)展，家長應(yīng)幫助他熱愛幼兒園的班級群體與朋友建立良好的聯(lián)系，互相報出電話號碼，鼓勵他們在平時晚上或雙體日互通電話。

三，對幼兒意志過程中的心理健康教育

中班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展很不成熟，所以家長要讓幼兒自我控制時，一定要幼兒明白行動的目的，因?yàn)橹挥挟?dāng)行動的目的為幼兒理解而感興趣時，才會出現(xiàn)較好的自覺性、堅持性和自制力。另外家長在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規(guī)則。

幼兒心理健康教育計劃范文2一、指導(dǎo)思想：

1、對全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;

培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

3、要以面向全體孩子為主，個別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂，在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，主要是通過活動讓孩子獲得心理體驗(yàn)來改變自己的觀念。

二、具體工作：

1、加強(qiáng)高素質(zhì)教師群體的培養(yǎng);

2、為了更好的上好心理健康教育課，加強(qiáng)集體備課工作;

3、實(shí)施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個別輔導(dǎo)為輔。

4、創(chuàng)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長、全體教師為輔的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為孩子的身心健康做出努力。

三、具體實(shí)施：

教師方面：

1、每學(xué)期對教師進(jìn)行三次心理健康教育內(nèi)容的培訓(xùn)。

(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)

2、上好健康教育課。

教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。

3、組建教師心理咨詢志愿者隊伍。

孩子方面：

1、教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。

2、設(shè)立師生互動交流版面。

讓孩子隨時有表達(dá)和宣泄自己情感的地方。

家長方面：

與家長多溝通;針對部分家長組織一些培訓(xùn)。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)

四、具體工作安排：

2—3月

1、心理健康教育工作布置;

2、心理健康教育活動計劃安排;

3、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn);

吳庭華

4—6月

1、小班年級組心理健康講座

2、中班年級組的心理健康講座;

3、大班年級組的心理健康講座;

謝烽

9—10月

1、對個別特殊生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并做好個案研究;

2、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn);

常云霞

11—12月

1、教師心理健康講座;

2、家長心理健康講座;

幼兒心理健康教育計劃范文3本學(xué)期根據(jù)教材大綱的指導(dǎo)我班教師結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)感受，把語言領(lǐng)域的培養(yǎng)定為本學(xué)期的重點(diǎn)培養(yǎng)方向。

培養(yǎng)重點(diǎn)是以從詞匯入手逐步遞進(jìn)使幼兒能夠正確的掌握量詞、形容詞、反義詞，并在日常的生活中完整的對事物、情感進(jìn)行表述。

為了更加系統(tǒng)的促進(jìn)大班幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展制定計劃如下：

九月份：1、幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、使幼兒養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

3、喜歡與他人交往。

4、學(xué)會初步理解幼兒文學(xué)作品。

十月份：1、詞匯：幼兒學(xué)習(xí)形容詞、量詞，大班組以海報的形式將形容詞、量詞公布出去，與家長形成互動，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使幼兒能夠更加準(zhǔn)確的使用形容詞、量詞，豐富幼兒的詞匯量。

2、開展“詞的擴(kuò)散”練習(xí)，即在學(xué)習(xí)及日常活動中以一個詞為擴(kuò)散點(diǎn)做組詞造句的訓(xùn)練，如“火”——“火車”“火箭”引導(dǎo)幼兒說出更多的帶有“火”字的詞，并逐步向完整的句子過渡“爸爸帶我去看火車展覽”。

十一月份：1、在本月進(jìn)行的家長開放日的活動中對語言領(lǐng)域的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行展示。

2、學(xué)習(xí)相反詞。

3、“視態(tài)訓(xùn)練”說話法

由：單一的動作分步表述完整連續(xù)表述。

十二月份：1、在幼兒完整表述的基礎(chǔ)上能夠創(chuàng)造性的使用詞匯并對身邊的事物進(jìn)行描述。

2、開展幼兒謎語大賽，把幼兒原創(chuàng)的謎語寫在彩紙上制作成燈謎的形式，請幼兒家長猜一猜。

以上是9~12月份大班組的月計劃，在此基礎(chǔ)上在幼

兒的一日生活中還滲透以下環(huán)節(jié)：

1、報菜譜：幼兒根據(jù)幼兒園當(dāng)天的食譜在三餐的時候進(jìn)行播報，即培養(yǎng)了幼兒不挑食的好習(xí)慣，又有意識的促進(jìn)家長對幼兒園伙食情況的了解。

2、娃娃報新聞：可采用讀報、說報、剪報的形式讓幼兒同家長把要播報的新聞?wù)沓鰜砟玫接變簣@進(jìn)行播報。

3、天氣預(yù)報員：幼兒可通過收看天氣預(yù)報的形式，紀(jì)錄下第二天的天氣情況，并為其他幼兒進(jìn)行播報。

上述是大班語言領(lǐng)域的發(fā)展計劃，大班組將嚴(yán)格按

照計劃對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，但在具體實(shí)施的階段如發(fā)現(xiàn)不足隨時進(jìn)行調(diào)整，以便對使幼兒語言領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。

幼兒心理健康教育計劃范文4在不知不覺之中，我們又迎來了一個新的學(xué)期，又迎來了長高了、懂事了的孩子們。看著孩子們一張張朝氣蓬勃的笑臉、一雙雙稚氣的眼睛，我的心中充滿了新的希望。大班，是孩子們將要在幼兒園度過的最后一個學(xué)年。為了給孩子們留下童年最珍貴美好的記憶，也為了幫助孩子們做好幼小銜接工作。我將遵循新喬幼兒園“在游戲中學(xué)習(xí)、在快樂中成長”的宗旨創(chuàng)造性地開展本學(xué)期的工作。

一、班級情況分析

通過近段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒，普遍有禮貌、講文明講衛(wèi)生。能堅持在日常生活中使用普通話和英語口語，會關(guān)心幫助別人。但是距該學(xué)齡段科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展目標(biāo)卻還有一定距離。有的幼兒，自制力較差，?所以需要加強(qiáng)常規(guī)方面的訓(xùn)練。努力培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂注意力。有的幼兒比較內(nèi)向，不會主動和大家一起做游戲或體育運(yùn)動。在工作上我們共同商討教學(xué)保育內(nèi)容，制作教玩具，努力讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。本著對每一位幼兒負(fù)責(zé)，每一位家長負(fù)責(zé)的宗旨，使孩子在各方面都有所進(jìn)步。在平時的教學(xué)中，我也嚴(yán)格要求自己，力求在專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力方面有新的進(jìn)步。

二、教育教學(xué)方面

1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《綱要》,并根據(jù)〈綱要〉中精神,不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,對幼兒進(jìn)行全面培養(yǎng)。

認(rèn)真?zhèn)湔n，并根據(jù)我班孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、以及本土文化和時事信息。開展生成課程，以豐富孩子的知識，拓展他們的視野。

2、在教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,結(jié)合主題加強(qiáng)環(huán)境與教育的互動與結(jié)合。

本學(xué)期我將會開展“慶國慶、迎中秋”、“圣誕節(jié)”主題活動。組織家長與幼兒收集有與主題相關(guān)的視頻、影像、圖片或書籍，提前提供給我們，這樣我們的主題會更加精彩。孩子們也會更加體會到節(jié)日的快樂。?

3、抓好幼兒日常生活常規(guī)工作,在各項環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及自立能力,讓幼兒身心得到健康發(fā)展。

邀請幼兒一起制定班務(wù)制度，提升孩子們的組織管理能力與自制能力。

三、教師專業(yè)成長方面

教師的一言一行直接影響到孩子，因此，只有提高自身的素質(zhì)才能教育好孩子。所以，自己在新的學(xué)期里?要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)水平。勤練基本功，多看多學(xué)、多想、多思考，不斷的追求創(chuàng)新意識?為班級開設(shè)有特色的教育方式和活動。言教不如身教，使我班孩子受到最良好的教育。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

為孩子創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境對孩子的發(fā)展也有至關(guān)重要的作用。因此。我們既要為孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境?也要為孩子創(chuàng)造可貴的精神環(huán)境。為孩子提供與主題相關(guān)的資料，滲透到活動區(qū)活動和日常生活中，讓孩子不斷的尋求探索知識。根據(jù)時事新聞等傳授孩子社會信息，使孩子了解社會，組織孩子進(jìn)行各種愛國活動了解祖國大好河山，培養(yǎng)孩子的愛國情感。現(xiàn)在提倡的和諧社會，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人。幫助有困難的人，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。“益智區(qū)”利用廢棄物師幼共同制作玩教具，讓幼兒從小養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保意識，訓(xùn)練幼兒靈巧的雙手和擅于思考的大腦。

五、保教方面

1、充分利用自然因素,開展體育游戲、戶外體能活動,鍛煉幼兒身體,增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。

2、運(yùn)動前，做好喝水、墊毛巾、帶紙巾等準(zhǔn)備。

3、合理安排幼兒在園生活,培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生時慣。

如?飯桌“三凈”、外出回來飯前便后要洗手、衣服褲子書包自己理、便便過后自己擦等。

4、在日常生活中,加強(qiáng)安全教育,提高幼兒自我保護(hù)及安全意識，并以角色扮演的形式進(jìn)行安全教育。

5、回家、外出之前，及時檢查書包、褲子情況，為幼兒搽好爽身粉或面霜。

6、每天早晚堅持與幼兒親親、抱抱，讓幼兒體會上幼兒園也能感受像爸爸媽媽一樣的溫暖的愛。

六、家園共育方面

1、充分利用早接和放學(xué)的短暫時間,積極主動地與家長溝通,使家長了解自己孩子在園的情況,在家長的配合下實(shí)現(xiàn)家園共育,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2、利用宣傳欄、家園聯(lián)系手冊、電話以及家訪、家長會等途徑,與家長溝通聯(lián)系,及時向家長反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況。

篇3

關(guān)鍵詞 幼兒；健康心理教育；人格教育

一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容

小班：（1）關(guān)心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜歡上幼兒園，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力；（3）初步培養(yǎng)良好的性格特征，既具有男性的堅強(qiáng)、勇敢，又具有女性的細(xì)心、溫柔的人格特質(zhì)；（4）有一定的生活自理能力，初步培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；（5）喜歡參加各項活動，用簡單的語言、動作、表情表達(dá)交流自己的感受和想法；

中班：（1）能積極愉快地主動參與集體性活動，敢于表現(xiàn)自我；（2）有一定的自我評價能力和調(diào)節(jié)行為的能力；（3）會簡單評價別人；（4）做事有信心、能克服困難堅持完成；（5）能當(dāng)眾表演，不膽怯；（6）有較強(qiáng)的求知欲；（7）能充分合理地表達(dá)自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂于關(guān)心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解別人的情感，會主動關(guān)心別人，幫助有困難的同伴，愛護(hù)小朋友；（2）樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事，有一定的責(zé)任感；（3）遇到困難能主動想辦法去解決；（4）喜歡參加各種活動，活動中樂觀、自信、友好、謙讓、合作、協(xié)商；（5）能夠評價自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點(diǎn)，有堅持性；（6）有較強(qiáng)的求知欲和探索精神。

二、幼兒健康心理和人格教育的基本內(nèi)容

1.培養(yǎng)幼兒積極的自我意識

幼兒積極的自我意識的發(fā)展，對幼兒的個性、社會交往的發(fā)展具有重要的意義。自我意識的發(fā)展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認(rèn)識自己，并能正確認(rèn)識別人。幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，教師要注意在日常的教育教學(xué)活動中，正確認(rèn)識和評價每個孩子，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個體與群體的關(guān)系，從而增強(qiáng)其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認(rèn)識。

2.培養(yǎng)幼兒社會交往能力

幼兒的社會交往對他們的個性、社會性以及認(rèn)知能力的發(fā)展具有十分重要的影響和促進(jìn)作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會與環(huán)境。每個班都創(chuàng)設(shè)計算區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家、商店、醫(yī)院、餐廳等多種區(qū)域。幼兒每天在教師的引導(dǎo)下，自由進(jìn)入各區(qū)進(jìn)行自主活動。在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認(rèn)識。其次，為不同年齡的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會與環(huán)境。通過角色游戲、戶外體育游戲活動等形式，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起活動。活動中，增強(qiáng)了大班幼兒的責(zé)任感，培養(yǎng)了幼兒間的友誼，增進(jìn)了相互了解，發(fā)展了幼兒的交往語言，從而達(dá)到提高幼兒交往能力的目的。

3.培養(yǎng)幼兒探索周圍世界的欲望

隨著幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，他們越來越多地接觸到周圍，并對許多事物產(chǎn)生極大的好奇與興趣。教師有責(zé)任保持并激發(fā)幼兒積極探索知識的欲望。為此，我們在各班創(chuàng)設(shè)了養(yǎng)殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許多聲、光、電、熱等科學(xué)操作材料，創(chuàng)辦了科學(xué)游戲室，各班定期到科學(xué)游戲室活動。幼兒在科學(xué)游戲室接觸到了許多未知的領(lǐng)域，獲得了多種感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了幼兒的探索精神和求知的欲望。

三、我園實(shí)施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法

1.學(xué)理論、促觀念、變行為

我們有計劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對幼兒心理健康教育的認(rèn)識；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學(xué)習(xí)，接受新信息、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，來指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動。通過討論、學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點(diǎn)。日常教育教學(xué)中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵孩子成功。看到孩子的進(jìn)步，更加激發(fā)了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。

2.將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當(dāng)中

我們以幼兒心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。在幼兒的一日生活當(dāng)中，蘊(yùn)藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時，就有一個責(zé)任心培養(yǎng)問題。每次活動前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機(jī)，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的教育。對那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時表揚(yáng)與鼓勵，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入教學(xué)活動中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計劃，對幼兒進(jìn)行有目的、有計劃的教育。

3.組織專題研究活動，提高幼兒的心理健康水平

為了把幼兒心理健康及人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容落到實(shí)處，我們各年齡班進(jìn)行了專題研究活動，如：在大班搞了“通過大帶小活動，培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任感”的實(shí)驗(yàn)；在中班搞了“中班幼兒自我意識培養(yǎng)”的實(shí)驗(yàn)；在小班搞了“兩性化人格培養(yǎng)初探”的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容此略，均取得較好的效果。

4.家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理

篇4

一、傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育的困境

《大學(xué)生心理健康教育》作為大學(xué)生的公共必修課，主要目的在于增加學(xué)生對心理健康知識的了解，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升，幫助大學(xué)生達(dá)成心理健康自助和互助。但是，由于各種因素的影響，目前大學(xué)生心理健康教育教學(xué)當(dāng)中仍有不少的問題，阻礙著心理健康教育課程發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

近年來，隨著高校擴(kuò)招，高校公共課采用大班教學(xué)的形式幾乎是普遍現(xiàn)象。而《大學(xué)生心理健康教育》也不例外。這種大規(guī)模地面向?qū)W生教學(xué)的形式，保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高速度、高效率等方面有其獨(dú)到的優(yōu)越性，但教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了許多問題。首先，《大學(xué)生心理健康教育》存在教學(xué)模式單一化。目前，我國高校《大學(xué)生心理健康教育》的大班教學(xué)模式采用最多的就是教師為中心、書本為中心，教師單向灌輸、學(xué)生被動接受。這種模式下，學(xué)生參與課堂的方式就是記或聽，師生之間缺乏互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性難以體現(xiàn)且學(xué)生創(chuàng)新能力的難以得到培養(yǎng)。其次，課堂教學(xué)時間受限。根據(jù)《廣西高校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施意見（試行）》，高校要開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程（本科生安排不少于32學(xué)時）。課時相對較少，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，只能把絕大部分時間用在新知識的講授和學(xué)習(xí)上，這樣就造成了課堂容量過大，教師一節(jié)課講授得太多，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少，學(xué)生學(xué)習(xí)被動性增大的局面。真正意義上的探究過程、體驗(yàn)深化的活動時間很短甚至是沒有。再次，教學(xué)目標(biāo)缺乏個體針對性。《大學(xué)生心理健康教育》是一門注重學(xué)生個性化體驗(yàn)的課程，整體、普遍的學(xué)情分析對整門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是適合的，但對個體學(xué)習(xí)而言則針對性不強(qiáng)。

現(xiàn)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，推動了教育改革的進(jìn)程，為克服上述難題，更好的促進(jìn)教與學(xué)提供了可能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)心理健康教育教學(xué)中的適用性

翻轉(zhuǎn)課堂的理念并不是最新的，早在19世紀(jì)早期美國西點(diǎn)軍校就曾嘗試過這種方式，但由于當(dāng)時技術(shù)手段的限制，教師提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)的材料引發(fā)不了學(xué)生的興趣，得不到好的學(xué)習(xí)效果，完成不了翻轉(zhuǎn)，沒有引發(fā)廣泛的關(guān)注。直到2011年，薩爾曼?可汗（SalmanKhan）在TED大會上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（theFlippedClassroom）介?B給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。目前，越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并取得了較好的教學(xué)效果。[2]薩爾曼?可汗（SalmanKhan）也曾在TED的演講中提到：很多學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（KhanAcademy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室寫作業(yè)，遇到問題就向教師和同學(xué)請教。這種與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家寫作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)形式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，既具有理論上的現(xiàn)實(shí)性，又具有操作上的可行性。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師借助信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。最經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是以課前、課中為分界的模式。課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)觀看教師講課視頻學(xué)習(xí)新知識，并完成教師布置的針對性的練習(xí)，并獲得教師一對一的評價和點(diǎn)撥，把學(xué)生作為一個完整的人對待，加強(qiáng)了師生互動，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。

其次，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師不再占用課堂的時間來講授新知識，而新知識的學(xué)習(xí)是由學(xué)生在課前自主完成。這樣的方式就可以打破傳統(tǒng)課堂將大部分時間都用在新知識的講授和學(xué)習(xí)上的情況，而將教學(xué)重點(diǎn)放在了在探究的過程、體驗(yàn)深化，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際解決能力，解決了傳統(tǒng)課堂課時少的問題。

最后，《大學(xué)生心理健康教育》是注重個性化體驗(yàn)的課程，建立在“翻轉(zhuǎn)課堂”上所做的學(xué)情分析，可以在傳統(tǒng)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查問卷、測試、隨堂作業(yè)及活動反饋，同時也可以針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容使用相對應(yīng)的心理測量工具，對學(xué)生進(jìn)行個性化的質(zhì)性和量化分析。教師根據(jù)這些學(xué)情數(shù)據(jù)可以及時有效的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。因此，翻轉(zhuǎn)課堂所分析提供了動態(tài)的、個性的、多維度的學(xué)情，而這可以使《大學(xué)生心理健康教育》的教學(xué)實(shí)效的提高。

篇5

進(jìn)入大班后隨著孩子年齡的增長，他們對技能的掌握也越來越強(qiáng)，自我意識的增長使得他們對事物有更強(qiáng)的自主意識，同時孩子們活動量也相對提高了。但是在晨間活動的實(shí)施過程中我們也發(fā)現(xiàn)一些情況：如在晨間活動中由于對經(jīng)常更新大量的不同材料的活動器械有一定的困難，以及活動目標(biāo)的劃一使部分幼兒對晨間活動感到?jīng)]什么興趣，活動的積極性不高，因而達(dá)不到一定的指標(biāo)。針對發(fā)現(xiàn)的情況，為解決晨間活動如何能真正激發(fā)幼兒活動的積極性實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)，我們結(jié)合大班幼兒的年齡特征，將“一物多玩”作為晨間活動的重點(diǎn)，同時通過“一物多玩”來激發(fā)幼兒主動參與活動的積極性實(shí)現(xiàn)我們對不同層次幼兒的分層指導(dǎo)。

一、“一物多玩”激發(fā)幼兒主體積極性

《綱要》中提出“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動有趣、形式多樣的體育活動吸引幼兒主動參與。”只有幼兒對活動器材感興趣，才能讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)與運(yùn)動。 但是，正如我們實(shí)際工作中所遇到的情況：幼兒園無法在活動器材上做到經(jīng)常更換，對一些堅持性較差的幼兒而言，重復(fù)的活動往往使他們玩到一半就放棄了，強(qiáng)迫這些幼兒繼續(xù)活動只能使他們對體育活動感到厭倦。那么如何在尊重幼兒的前提上讓活動器械來吸引幼兒呢？我們教師對幼兒的活動能做有心人，能及時結(jié)合幼兒的創(chuàng)新，師生共創(chuàng)出單一器械的多種玩法。

案例一：羊角球：

羊角球常用的方法就是跳躍，教師為了激發(fā)幼兒活動的興趣，鼓勵幼兒想出一物多玩。在教師的鼓勵下，幼兒想出了利用輔助材料進(jìn)行羊角球的跨障礙跳躍，還有的幼兒想出了拋、拍球；合作跳躍，他們還想出了利用身體不同部位推球，。正因?yàn)檫@些玩法是在尊重幼兒的基礎(chǔ)上師生共創(chuàng)的，活動內(nèi)容新穎，所以隨著活動的展開，幼兒的興趣也不斷得到滿足，主動性也加強(qiáng)了同時堅持性也得到了發(fā)展。

案例二：太空小車

當(dāng)時我們看到這個活動器械的時候，有許多教師都有一些疑惑：這個小車能玩出什么花樣呢？但是，當(dāng)幼兒在玩這些小車的時候，教師發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)新能力是無可限量的！他們在活動中有時因?yàn)椴荒茌^好的保持身體重心反而使小車后退，從而驚奇地發(fā)現(xiàn)原來小車還可以倒退騎。教師也并不滿足于幼兒的創(chuàng)新，鼓勵幼兒大膽放開雙手前進(jìn)、后退。在這些活動中發(fā)展了幼兒不怕困難、堅強(qiáng)、勇敢的意志品質(zhì)，激發(fā)了幼兒的參與性。此外為了讓幼兒掌握某一項技能，有時需要反復(fù)練習(xí)，為了激發(fā)幼兒興趣，發(fā)展堅持性，我們還設(shè)計了一些游戲情景。由于大班幼兒對活動結(jié)果已變得十分關(guān)心，因此我們還采用了競賽法，以激發(fā)幼兒練習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效果，培養(yǎng)幼兒的積極進(jìn)取精神和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感。

二、“一物多玩”對發(fā)展幼兒運(yùn)動能力的作用

在多元智能理論中提出：“戶外障礙活動課程的主要目的是發(fā)展兒童的運(yùn)動能力。” 及時發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的材料操作方式，并充分運(yùn)用這種方式，把要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)物化在使用材料進(jìn)行活動的過程中，這是提高幼兒活動的主動性的關(guān)鍵，也是達(dá)到教育目標(biāo)的關(guān)鍵。我們都知道幼兒的體育活動內(nèi)容主要有基本動作練習(xí)，基本動作主要有走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等。我們之所以稱這些鍛煉內(nèi)容為基本動作，是因?yàn)檫@些動作是人的基本生活中的主要運(yùn)動內(nèi)容，同樣這些運(yùn)動內(nèi)容也是體育運(yùn)動的基礎(chǔ)，所以發(fā)展幼兒的基本動作，對于鍛煉他們的動作靈敏、協(xié)調(diào)、正確姿勢非常重要。對于大班的幼兒而言，他們的身心發(fā)展比較穩(wěn)定，正是活動能力迅速發(fā)展時期，對各項動作能夠建立很好的條件反射，可以進(jìn)行較復(fù)雜的動作練習(xí)。“一物多玩”能夠利用有限的材料實(shí)現(xiàn)對幼兒多種動作的發(fā)展訓(xùn)練。

案例一：高蹺

高蹺的活動發(fā)展了平衡走的能力，但這一技能在幼兒進(jìn)入大班后已掌握較好。那么針對大班幼兒對各項動作能夠建立很好的條件反射，可以進(jìn)行較復(fù)雜的動作練習(xí)，教師就利用幼兒園的大環(huán)境鼓勵幼兒嘗試走斜坡、踩高蹺跳格子及跨越障礙物。這樣又發(fā)展了幼兒平衡、向前跳躍和跨越的技能。

案例二：平衡板

教師在幼兒能較好掌握個體平衡的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒想出新的玩法，如：兩人合作保持一塊平衡板的平衡、而后發(fā)展到保持兩塊平衡板的平衡。小朋友還想出群體合作保持多塊平衡板的平衡，這樣發(fā)展了幼兒的多種平衡能力。小朋友還想出利用平衡板發(fā)展跳躍能力。在這些新的玩法中不僅僅發(fā)展了幼兒的平衡能力還發(fā)展了幼兒雙腳并攏向前跳躍和跨跳的技能。

三、“一物多玩”實(shí)現(xiàn)對幼兒的分層指導(dǎo)

在幼兒晨間活動中，教師是否能合理安排和調(diào)節(jié)幼兒的運(yùn)動負(fù)荷和心理負(fù)荷，往往直接關(guān)系到活動是否成功，是否達(dá)到鍛煉幼兒身體的目的。所謂運(yùn)動負(fù)荷，又稱運(yùn)動量或生理負(fù)荷，它是指人做練習(xí)時所承受的生理負(fù)擔(dān)量。心理負(fù)荷則指人做練習(xí)時所承受的心理負(fù)擔(dān)量，它一般包括認(rèn)識、情緒、意志三方面的負(fù)荷。在幼兒晨間活動中，只有運(yùn)動負(fù)荷和心理負(fù)荷保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過小過大都不行。過小，則達(dá)不到鍛煉的目的；過大，又超出了幼兒身心所能承受的限度，對幼兒身體的健康和教學(xué)任務(wù)的完成均十分不利。因此，合理地安排和調(diào)節(jié)幼兒晨間活動的生理和心理負(fù)荷是十分重要的。