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        預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)精選(五篇)

        發(fā)布時(shí)間:2024-01-03 16:53:25

        序言:作為思想的載體和知識(shí)的探索者,寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),期待它們能激發(fā)您的靈感。

        篇1

        [關(guān)鍵詞]護(hù)理專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

        [作者簡(jiǎn)介]王永紅(1970-),女,河北邯鄲人,邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校臨床系,副教授,碩士,主要從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)與研究。(河北邢臺(tái)054000)

        [中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2012)09-0155-01

        預(yù)防醫(yī)學(xué)作為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的重要核心課程之一,是培養(yǎng)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)的21世紀(jì)新型醫(yī)護(hù)人才的重點(diǎn)課程。長(zhǎng)期以來(lái),護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程不夠重視,護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握和了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)和方法,對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生預(yù)防為主的大衛(wèi)生觀念是十分必要的,對(duì)加強(qiáng)疾病預(yù)防和控制也是很有幫助的。為適應(yīng)新的公共衛(wèi)生形勢(shì)的要求,預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系改革與實(shí)踐勢(shì)在必行,本文就存在的問(wèn)題和教學(xué)體系改革淺述如下。

        一、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

        1.學(xué)生預(yù)防觀念淡薄,對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程興趣低。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,疾病譜發(fā)生了改變,慢性病的發(fā)病率及死亡率已占主要地位,而對(duì)慢性病的有效控制,群體預(yù)防比個(gè)體治療更顯重要。但在實(shí)際生活中,人們還是重視臨床工作,大多數(shù)人對(duì)健康和身體的關(guān)注還停留在有病去醫(yī)院的被動(dòng)階段。預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的科室在醫(yī)院并不被重視,很多學(xué)生不愿意去預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的科室工作,也就對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程不感興趣。通過(guò)對(duì)2008級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的293名學(xué)生的抽樣問(wèn)卷調(diào)查可知,41.8%對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)不滿(mǎn)意,74.5%認(rèn)為學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)沒(méi)有多大用處。學(xué)生不滿(mǎn)意的主要原因是教學(xué)方法落后,教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際工作聯(lián)系不緊密,實(shí)驗(yàn)課單調(diào)。

        2.教材陳舊,跟不上時(shí)代的發(fā)展。目前邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所使用的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材實(shí)際上是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的壓縮版,以環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)為主,有的內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí),與臨床實(shí)踐脫節(jié),即流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等醫(yī)學(xué)方法學(xué)與臨床實(shí)踐相差甚遠(yuǎn),不能學(xué)以致用,不能激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中,教學(xué)效果不理想。由于各種原因,我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)逐漸減少,現(xiàn)在只有56學(xué)時(shí),其中理論課48學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容只有案例討論和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)習(xí)題計(jì)算。由于受學(xué)時(shí)的限制,有些教學(xué)內(nèi)容無(wú)法深入講授,許多重要內(nèi)容只能一點(diǎn)而過(guò),沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生講解透徹,學(xué)生掌握的知識(shí)較少而且膚淺。

        3.教學(xué)方法單一,基本上以課堂教授為主,再加上很多實(shí)驗(yàn)課,由于時(shí)間、條件等限制無(wú)法開(kāi)展,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程列為考查課,大多數(shù)學(xué)生甚至一些教師只關(guān)心和重視本專(zhuān)業(yè)課程,認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)不重要,考核容易通過(guò)。

        4.不重視實(shí)踐教學(xué)。目前,我校預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課主要以專(zhuān)題討論為主,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少,再加上部分專(zhuān)業(yè)課教師沒(méi)有公共衛(wèi)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),講課比較枯燥乏味,不能有效地做到理論聯(lián)系實(shí)際,在教學(xué)過(guò)程中很少培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的能力和分析問(wèn)題的能力,學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)崗位見(jiàn)習(xí),不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        二、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

        1.加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重要性。由于21世紀(jì)我國(guó)將進(jìn)入老齡化社會(huì),這也將使醫(yī)學(xué)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,一些原來(lái)不受重視的課程,如社會(huì)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等將成為醫(yī)學(xué)院校重要的課程。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了要掌握臨床護(hù)理知識(shí)外,還必須掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)知識(shí),向個(gè)人和家庭提供集預(yù)防、保健、康復(fù)和健康教育于一體的基本醫(yī)療服務(wù)。另外,臨床醫(yī)護(hù)人員除了為患者診治、護(hù)理疾病外,還需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究,課題研究的每一個(gè)步驟,從設(shè)計(jì)到搜集資料、整理資料、分析資料都離不開(kāi)預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本研究方法,即流行病學(xué)方法、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法等。基于以上認(rèn)識(shí),必須加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué),特別是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育。

        2.調(diào)整預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公共衛(wèi)生的需求也出現(xiàn)了變化,應(yīng)改變長(zhǎng)期以來(lái)重治輕防的觀念,改變護(hù)理專(zhuān)業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)較少的現(xiàn)狀,適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù),同時(shí),減少課程之間的重復(fù),加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系。我們重新編寫(xiě)了預(yù)防醫(yī)學(xué)教材,調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生感興趣的、反映學(xué)科進(jìn)展及與臨床實(shí)踐聯(lián)系緊密的內(nèi)容。適當(dāng)增加了衛(wèi)生管理學(xué)、衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件、臨床預(yù)防服務(wù)等內(nèi)容。同時(shí),調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的順序,加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和接受。

        護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),表現(xiàn)為上預(yù)防醫(yī)學(xué)課程時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性。從心理學(xué)的角度觀察,學(xué)生若先認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo),便有求知的需要。因此,在進(jìn)行每次課教學(xué)之前,首先要向?qū)W生展示目標(biāo),說(shuō)明目標(biāo)的理論和實(shí)踐意義,使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用,實(shí)踐中可以操作,具有價(jià) 值意義。在教學(xué)方法上,采取一些新的教學(xué)方式,由教師提出問(wèn)題,學(xué)生分成小組討論,通過(guò)教師的引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,可以活躍課堂氣氛。結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),采用啟發(fā)式教學(xué)方法,通過(guò)問(wèn)題的提出,教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。采用了多媒體教學(xué),使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容,可以提高課堂容量,使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。另外,預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)比較難學(xué)、難懂,以前的實(shí)習(xí)課主要是用計(jì)算器進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算,學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力。教改后,增加了衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和使用,減少了繁瑣的計(jì)算過(guò)程,減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

        3.建立預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地,提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力。當(dāng)前世界各國(guó)的醫(yī)學(xué)院校越來(lái)越重視社區(qū)醫(yī)學(xué)教育和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐,近年來(lái)我國(guó)已有不少醫(yī)學(xué)院校安排一定時(shí)間讓學(xué)生參加社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐,利用寒暑假期,選派一些教師到疾病控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等單位相應(yīng)的科室參與公共衛(wèi)生的日常管理工作,參與這些單位的一些課題研究,提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),聘請(qǐng)公共衛(wèi)生領(lǐng)域的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師,擔(dān)任部分預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。只有這樣,預(yù)防醫(yī)學(xué)教育才能培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)的實(shí)用型人才。組織學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,例如大學(xué)生就業(yè)觀念、吸煙情況、艾滋病知識(shí)等調(diào)查,撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告,有了一些經(jīng)驗(yàn)后,與疾控中心合作,深入社區(qū),進(jìn)行不同形式的疾病預(yù)防的研究與干預(yù),如針對(duì)成年人高血壓的發(fā)病情況,在社區(qū)開(kāi)展戒煙、控制體重、調(diào)節(jié)飲食結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的健康教育,預(yù)防和降低高血壓的發(fā)病率、改善預(yù)后。通過(guò)深入社區(qū),使學(xué)生了解到基層存在的衛(wèi)生問(wèn)題,運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),融合預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生大衛(wèi)生觀念,進(jìn)行疾病的一級(jí)預(yù)防,提高綜合服務(wù)的能力。

        4.改變考核方式。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程負(fù)擔(dān)較重,記憶性知識(shí)比重大,結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),增加實(shí)踐考試所占的比例,試卷成績(jī)占50%,實(shí)驗(yàn)課占25%,社會(huì)實(shí)踐占25%,這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),有助于增加學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

        通過(guò)以上各種教學(xué)措施的改革,充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,取得了較好的教學(xué)效果。我們隨機(jī)抽取2008級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班級(jí),分為傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)和教學(xué)方法改革班級(jí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的不同教學(xué)方法的實(shí)踐,通過(guò)對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)估和不同教學(xué)方法效果問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),采用新的教學(xué)模式后,教改班級(jí)平均成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性都有了較大的改觀,獲取知識(shí)的途徑也在不斷拓展,尤其重要的是學(xué)生逐步明晰自己的學(xué)習(xí)方向,形成良好的學(xué)習(xí)技巧,這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都大有益處。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]任峰玲,李宇飛,霍東紅,等.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)效果的調(diào)查報(bào)告[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2002,10(1).

        [2]張勤,管遠(yuǎn)志.加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的必要性及對(duì)策[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2005,25(1).

        篇2

        一、研究方法

        (一)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系草案的擬訂

        本研究通過(guò)文獻(xiàn)復(fù)習(xí)法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法、分解目標(biāo)法、歸類(lèi)合并法等方法初步擬訂了預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的草案,指標(biāo)體系草案共分三級(jí),每一級(jí)指標(biāo)都是上一級(jí)指標(biāo)的分解和細(xì)化,共擬訂4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)、44個(gè)三級(jí)指標(biāo)。采用德?tīng)柗品▽?duì)指標(biāo)體系進(jìn)行專(zhuān)家咨詢(xún)論證[4],確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容和權(quán)重。

        (二)研究步驟。

        1.專(zhuān)家的選擇。根據(jù)方便抽樣和目的抽樣的原則選擇專(zhuān)家,所選專(zhuān)家工作年限全部在8年以上,且必須同時(shí)符合以下兩個(gè)條件:(1)所從事工作為高校教學(xué)管理人員、疾病預(yù)防控制中心等衛(wèi)生部門(mén)專(zhuān)業(yè)人員、專(zhuān)業(yè)課教師;(2)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)非常熟悉。最終選定27名專(zhuān)家,全部為副高及以上職稱(chēng),其中正高職稱(chēng)專(zhuān)家人數(shù)占51.85%。所選專(zhuān)家全部為本科以上學(xué)歷,其中碩士13人,博士4人。27人當(dāng)中14人來(lái)自疾病預(yù)防控制中心等衛(wèi)生部門(mén),8人為專(zhuān)業(yè)課教師,6人為教學(xué)管理人員(同時(shí)為預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師)。

        2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的專(zhuān)家咨詢(xún)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系草案擬定的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)專(zhuān)家咨詢(xún)表(含專(zhuān)家基本情況調(diào)查表)對(duì)指標(biāo)內(nèi)容和指標(biāo)權(quán)重分別進(jìn)行2輪和1輪的咨詢(xún)。其中指標(biāo)內(nèi)容的咨詢(xún)依據(jù)專(zhuān)家對(duì)指標(biāo)重要性的評(píng)分(5分制)以及提出的修改意見(jiàn),確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容,第1輪共有27位專(zhuān)家參與,第2輪有25位專(zhuān)家參與。指標(biāo)權(quán)重的專(zhuān)家咨詢(xún)采用百分制進(jìn)行,計(jì)算每一指標(biāo)平均得分值。

        (三)資料的分析與整理。

        本研究主要采用Excel軟件和SPSS13.0軟件進(jìn)行資料的整理分析。包括描述專(zhuān)家的學(xué)歷、職稱(chēng)等基本情況、計(jì)算專(zhuān)家的積極程度、權(quán)威度、專(zhuān)家意見(jiàn)的集中程度、指標(biāo)權(quán)重的咨詢(xún)結(jié)果等。

        二、研究結(jié)果

        (一)資料結(jié)果的可靠性。

        1.專(zhuān)家的積極程度。本次調(diào)查共進(jìn)行兩輪專(zhuān)家咨詢(xún),其中第1輪共發(fā)出27份咨詢(xún)問(wèn)卷,收回27份,有效問(wèn)卷27份,回收率為100%,有效應(yīng)答率100%;第2輪共發(fā)出27份咨詢(xún)問(wèn)卷,回收25份,有效問(wèn)卷25份,回收率92.59%,有效應(yīng)答率92.59%。

        2.專(zhuān)家的權(quán)威度。以專(zhuān)家自我評(píng)價(jià)為主,用權(quán)威系數(shù)Cr表示,一般由2個(gè)因素決定:專(zhuān)家對(duì)指標(biāo)作出判斷的依據(jù)Ca;專(zhuān)家對(duì)指標(biāo)的熟悉程度Cs,且Cr=(Ca+Cs)/2。其中專(zhuān)家對(duì)指標(biāo)作出判斷的依據(jù)的量化標(biāo)準(zhǔn)如表1所示,即Ca根據(jù)專(zhuān)家填表結(jié)果對(duì)照該表計(jì)算得出;專(zhuān)家對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)情況的熟悉程度分為5個(gè)等級(jí),分別為不熟悉、了解一點(diǎn)、一般熟悉、比較熟悉、非常熟悉,熟悉程度系數(shù)分別為0.2、0.4、0.6、0.8、1.0[5]。計(jì)算得出,第一輪專(zhuān)家咨詢(xún)中,27位專(zhuān)家的平均權(quán)威程度為0.800;第二輪專(zhuān)家咨詢(xún)中,參加評(píng)分的25名專(zhuān)家的平均權(quán)威程度為0.825。

        3.專(zhuān)家意見(jiàn)的集中程度。將專(zhuān)家評(píng)分資料進(jìn)行量化,每個(gè)評(píng)估指標(biāo)按“極重要、很重要、重要、一般、不重要”五個(gè)選項(xiàng)分別賦予“5、4、3、2、1”的分值,并計(jì)算各評(píng)估指標(biāo)得分的平均值Mj,Mj=1mj∑mi=1Cij,其中mj表示參加j指標(biāo)評(píng)價(jià)的專(zhuān)家數(shù),Cij表示第i個(gè)專(zhuān)家對(duì)j指標(biāo)的評(píng)分值,且Mj越大,則對(duì)應(yīng)的指標(biāo)的重要性越高。兩輪咨詢(xún)中,專(zhuān)家對(duì)各指標(biāo)的重要程度評(píng)分均在3-5之間。

        4.指標(biāo)權(quán)重的咨詢(xún)及結(jié)果。本指標(biāo)體系權(quán)重按照百分制設(shè)置。例如聘請(qǐng)m名專(zhuān)家對(duì)其行權(quán)重咨詢(xún),以指標(biāo)體系中的Ai為例,專(zhuān)家對(duì)其賦予的分值為Ki,則指標(biāo)A1的權(quán)重Wi為各專(zhuān)家的評(píng)分的總和除以專(zhuān)家數(shù),即:Wi=1m∑mi=1K1指標(biāo)權(quán)重的專(zhuān)家咨詢(xún)表共發(fā)放23份,收回23份,回收率100%。采用EXCEL軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和計(jì)算權(quán)重,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行四舍五入處理,各級(jí)指標(biāo)權(quán)重見(jiàn)表2。

        (二)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立。

        經(jīng)過(guò)對(duì)指標(biāo)體系內(nèi)容2輪的專(zhuān)家咨詢(xún)和指標(biāo)權(quán)重1輪的專(zhuān)家咨詢(xún),評(píng)價(jià)指標(biāo)體系得以建立,最終建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)、54個(gè)三級(jí)指標(biāo),具體如表2。

        篇3

        以往我們德育課的一個(gè)重大缺陷就是以知識(shí)為中心,從規(guī)范出發(fā),以規(guī)范去要求、束縛學(xué)生,造成德育遠(yuǎn)離學(xué)生生活的被動(dòng)局面,在一定程度上影響了學(xué)生素質(zhì)的提高。因此,道德和道德教育必須回歸生活,扎根生活,勤于實(shí)踐,德育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也必須服從和服務(wù)于學(xué)生的生活過(guò)程和生命發(fā)展,為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù),這應(yīng)是德育課轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的基本價(jià)值取向。

        教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。將學(xué)生的發(fā)展置于核心地位,是素質(zhì)教育觀的精神實(shí)質(zhì)。然而,在德育教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是被動(dòng)的,這不利于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。因此我認(rèn)為,在職專(zhuān)德育教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣,才能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)德育課的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

        在課堂教學(xué)中,常有這樣的情況:教師費(fèi)了很大精力備課和講課,但學(xué)生的吸收率并不理想。究其根本原因,我認(rèn)為還是“重教輕學(xué)”的結(jié)果。教學(xué)本是教和學(xué)兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合,然而在很多時(shí)候,教師基本上還是注入式的教,學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受,這大大不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,素質(zhì)教育的終極目的就是讓學(xué)生充分發(fā)揮其自身的品德、能力、智力,發(fā)展其獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位,變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地追求和探索知識(shí)。

        一、要充分重視教師在德育工作中的主導(dǎo)作用

        中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué),特別是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)精神教育。教師的作用是無(wú)可替代的。

        學(xué)生在知曉為人處世的道理后,需要可供模仿的榜樣。而在學(xué)校、在課堂上進(jìn)行德育最明顯的形式就是教師為學(xué)生提供的榜樣。聽(tīng)其言,觀其行。要撥動(dòng)人的心弦,教師必先自身心靈純潔,品行端正,以自己的模范行動(dòng)去影響人、感染人。俗話(huà)說(shuō),“喊破嗓子,不如做出樣子。”身教重于言教。“做”得好,說(shuō)才有份量;“行”得正,“言”才有感召力。因此,教師的榜樣不僅體現(xiàn)了教師個(gè)人品性中的言行一致的一面,也等于在行為方式上告訴學(xué)生該如何去做。

        二、改變德育教學(xué)方法

        1、德育實(shí)效,也即德育目標(biāo)的達(dá)成度,德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接體現(xiàn)在學(xué)生品德素質(zhì)的形成上,因此,由被動(dòng)地接受教育變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,實(shí)現(xiàn)自我教育,是提高德育實(shí)效的關(guān)鍵所在,也是德育方法科學(xué)性的重要體現(xiàn)。教育者要把育人的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生德育自主性上來(lái),運(yùn)用多種手段,調(diào)動(dòng)各方面積極因素,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。

        2、圍繞一個(gè)核心,樹(shù)立兩種觀念,把握兩種走勢(shì),使德育工作與時(shí)俱進(jìn)。

        一個(gè)核心就是以人為本,以人的和諧發(fā)展為本。因此務(wù)必"把學(xué)生真正當(dāng)成人,當(dāng)成正在學(xué)習(xí)走向社會(huì)的人,當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體",尊重學(xué)生的主體地位、主體精神、主體實(shí)踐、主體創(chuàng)造,最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生各方面的需要。德育說(shuō)到底是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這是根本的宗旨,這是德育根本目的所在。德育的所有環(huán)節(jié)必須體現(xiàn)這個(gè)教育理念,并以此理念統(tǒng)帥自己的教育行為。

        兩種觀念即:一要樹(shù)立雙主體德育觀。德育工作同樣是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體,二者都是主體。只有充分認(rèn)識(shí)到德育的雙主體功能,使雙方的主體作用配合協(xié)調(diào),都得到充分發(fā)揮,德育才能收到最佳效果。我們要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體,充分尊重學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生自主地獲得德育知識(shí),并通過(guò)切身體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德育素質(zhì)。二要樹(shù)立整體德育觀。學(xué)校德育工作要與智育、體育、美育等相結(jié)合,寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中;要與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合,寓德育于豐富多彩的大課堂之中;要把弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)與批判吸收國(guó)際理論寶庫(kù)中未來(lái)學(xué)思想的精華相結(jié)合,寓德育于國(guó)情教育之中。德育要注入時(shí)代特色,體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

        把握兩種走勢(shì),首先,從政治化走向生活化。讓學(xué)校德育從政治化、抽象化、空洞化的說(shuō)教王國(guó)中走出來(lái),回歸生活,關(guān)注、指導(dǎo)和引導(dǎo)受教育者的現(xiàn)實(shí)生活,包括他們的學(xué)習(xí)、交往、日常生活方式和生活習(xí)慣等,教育幫助受教育者通過(guò)自己的勞動(dòng)創(chuàng)造新生活,以文明健康的方式享用新生活。二是從認(rèn)知型走向?qū)嵺`型。學(xué)生品德形成規(guī)律告訴我們,學(xué)生品德是在活動(dòng)和交往等實(shí)踐中形成的,德育實(shí)踐是學(xué)生品德形成的唯一基礎(chǔ);同時(shí)學(xué)生的品德素質(zhì)又必須在實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái),實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生品德素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生如果不把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去,不僅自身品德素質(zhì)難以提高,而且會(huì)出現(xiàn)"知行不一"的偽君子。

        三、為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

        開(kāi)拓第二課堂,要讓學(xué)生直接參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)必修課列入教學(xué)計(jì)劃之中。要深入開(kāi)展18歲成人儀式教育活動(dòng)、"學(xué)雷鋒為民服務(wù)周活動(dòng)"和"青年志愿者行動(dòng)"等教育活動(dòng)。這些活動(dòng)在教給學(xué)生有效助人技能的同時(shí),使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的社會(huì),明白自己是和別人聯(lián)系著的個(gè)體,學(xué)會(huì)關(guān)心周?chē)娜撕褪拢P(guān)心所在地區(qū)的發(fā)展。這種具有真實(shí)感的學(xué)習(xí)使得正義、集體意識(shí)等抽象的道德概念更富有直接性,學(xué)生也就有了把道德認(rèn)識(shí)和道德行為相結(jié)合的需要性,進(jìn)而養(yǎng)成真正能在生活中起作用的道德品行。

        四、樹(shù)立積極的人生哲理和人生態(tài)度

        我們要充分發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的思想道德資源。從心理感受來(lái)講,傳統(tǒng)的本民族的東西學(xué)生也更易于接受、更樂(lè)于接受。

        篇4

        [摘 要]全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,有利于研究生在實(shí)踐過(guò)程中將理論與實(shí)踐、學(xué)術(shù)與工程結(jié)合起來(lái)。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研

        >> 養(yǎng)殖領(lǐng)域全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與探索 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革實(shí)踐分析 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生不同實(shí)踐方式效果的比較研究 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐探索 全日制會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置實(shí)證調(diào)查與分析 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式分析與對(duì)策 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制的探索與研究 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析 全日制漁業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教育模式的探索與實(shí)踐 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的思路與舉措 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展探析 全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)的研究與思考 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程體系優(yōu)化的探索與實(shí)踐 全日制獸醫(yī)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 加強(qiáng)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的思考 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐培養(yǎng)模式研究 全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)研究 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置:l.2009-03-19.

        [4] 雷世富.研究生社會(huì)實(shí)踐中參與各方的利益沖突與協(xié)調(diào)[J].學(xué)位與研究生教育,2005(3):13-16.

        [5] 周葉中.目標(biāo)轉(zhuǎn)換與模式重構(gòu):我國(guó)碩士研究生教育改革的必由之路[J].學(xué)位與研究生教育,2010(4):57-60.

        [6] 許斌,湯愛(ài)君,馬海龍.校企聯(lián)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2013(7):60-62.

        篇5

        【關(guān)鍵詞】高職院校 臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè) 預(yù)防醫(yī)學(xué) 課程教學(xué)改革

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)08-0241-01

        隨著疾病譜、死亡譜的改變,人口的老齡化,醫(yī)療條件的改善以及人們健康觀念的變化,預(yù)防為主、防治結(jié)合已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì),而《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程也被列為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程,顯示出其在醫(yī)學(xué)教育中的重要性。為了使《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)更好地與實(shí)際工作崗位相對(duì)接,適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展需要,我院對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了改革,取得了一定成果。

        一、進(jìn)行崗位調(diào)研,確定典型工作任務(wù)及基本工作能力

        高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要面向社區(qū)培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人才。在課程改革的大背景下,要求承擔(dān)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師要轉(zhuǎn)變觀念, 深入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行崗位調(diào)研,了解真實(shí)工作環(huán)境,與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心專(zhuān)家共同分析,確定臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工作崗位的典型工作任務(wù),是集“預(yù)防、保健、康復(fù)、治療”為一體的綜合性衛(wèi)生服務(wù)。因此,應(yīng)具備基本的工作能力包括:能對(duì)常見(jiàn)病、多發(fā)病進(jìn)行診斷治療與轉(zhuǎn)診;能開(kāi)展傳染病的預(yù)防及社區(qū)管理;能分析判斷慢性病的流行因素并制定預(yù)防措施;能對(duì)社區(qū)人群進(jìn)行健康教育和指導(dǎo)自我保健;能對(duì)社區(qū)三大公共衛(wèi)生進(jìn)行管理;能初步開(kāi)展醫(yī)學(xué)科研;能建立并使用健康檔案。

        二、制定課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與實(shí)際工作崗位零距離對(duì)接

        在崗位調(diào)研基礎(chǔ)上,依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。確定了“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以崗位需求和執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”的設(shè)計(jì)理念[1],將《預(yù)防醫(yī)學(xué)》定位為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程,要求通過(guò)本課程的教學(xué),使學(xué)生樹(shù)立“預(yù)防為主”的基本思想,強(qiáng)化“群體觀念、環(huán)境觀念、預(yù)防觀念、大衛(wèi)生觀念”,提高臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床預(yù)防意識(shí)、水平和技能。使學(xué)生畢業(yè)后不僅能夠開(kāi)出臨床處方,更為重要的是具有開(kāi)出預(yù)防處方的能力[2],以適應(yīng)將來(lái)從事社區(qū)醫(yī)療服務(wù)的需要。將課程內(nèi)容整理為環(huán)境、職業(yè)、食品等三大衛(wèi)生;疾病的預(yù)防與控制;健康促進(jìn)與健康教育;醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)與流行病學(xué)方法;健康檔案的使用與管理等五大學(xué)習(xí)任務(wù),努力實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與實(shí)際工作崗位零距離對(duì)接。

        其課程目標(biāo)按照?qǐng)?zhí)業(yè)考試大綱要求與崗位工作要求制定出知識(shí)、 技能與態(tài)度三大目標(biāo)。例如, 在知識(shí)目標(biāo)中除要掌握環(huán)境與健康和疾病的關(guān)系,懂得如何利用環(huán)境中的有利因素,避開(kāi)和消除危險(xiǎn)因素, 掌握常見(jiàn)病、多發(fā)病的三級(jí)預(yù)防原則與措施, 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基本內(nèi)容、自我保健與健康教育的基本內(nèi)容; 技能目標(biāo)要求具備開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)的能力, 具有指導(dǎo)群眾開(kāi)展防病和自我保健工作的能力,具有制定預(yù)防疾病和增進(jìn)人群健康措施與計(jì)劃的能力。職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)要求樹(shù)立預(yù)防為主、防治結(jié)合的觀念,具有維護(hù)與提高人群健康水平的社會(huì)使命感。

        三、加強(qiáng)社區(qū)實(shí)踐,獲得崗位工作的初步經(jīng)驗(yàn)

        預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)。教學(xué)不僅要傳授知識(shí), 更是要教會(huì)學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)如何工作 ,這是職業(yè)教育的重要任務(wù)[3]。因此,預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)應(yīng)將課堂外延到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心, 使學(xué)生在工作環(huán)境中學(xué)習(xí), 提升專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力, 深刻感知就業(yè)崗位, 從而獲得基層工作的初步經(jīng)驗(yàn)[4]。例如, 為培養(yǎng)學(xué)生在社區(qū)開(kāi)展慢性病預(yù)防的工作能力, 教師提出“生活方式與慢性病” 的健康教育課題組織學(xué)生到社區(qū)完成。到社區(qū)前, 學(xué)生分別收集高血壓、糖尿病患者的不良生活方式資料進(jìn)行準(zhǔn)備 , 到社區(qū)后,與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的人員合作, 精心制作社區(qū)健康宣傳板報(bào)、印制發(fā)放宣傳單,進(jìn)入社區(qū)高危人群家庭幫助制訂個(gè)性化的干預(yù)計(jì)劃, 實(shí)踐結(jié)束后班內(nèi)開(kāi)展總結(jié)交流。大多數(shù)學(xué)生表示,通過(guò)社區(qū)實(shí)踐,學(xué)會(huì)了理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)了自身的不足和努力的方向,同時(shí)使學(xué)生開(kāi)闊了視野,更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的靈感, 獲得了崗位工作的初步經(jīng)驗(yàn)。

        四、改革課堂教學(xué),倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式

        在以往的課堂上,大多采取老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法,學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受知識(shí),老師在講臺(tái)上講,學(xué)生在下面記,根本沒(méi)有時(shí)間去思考課堂知識(shí),更沒(méi)有時(shí)間對(duì)課堂知識(shí)提出質(zhì)疑,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高,也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此,亟需改革課堂教學(xué),倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式。在課改中的體會(huì)是:一是教師課前備課要充分,悉心編寫(xiě)或選擇恰當(dāng)?shù)陌咐瑥陌咐幸龅膯?wèn)題要有針對(duì)性和典型性,能覆蓋講授內(nèi)容;二是課前將問(wèn)題布置給學(xué)生后,學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志、專(zhuān)著等途徑搜集、整理和分析資料,目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力。此過(guò)程不能流于形式,可通過(guò)學(xué)生自查、教師抽查來(lái)嚴(yán)格落實(shí);三是以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式,是以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為特點(diǎn),在教學(xué)中可采用提問(wèn)、討論、講授、學(xué)生專(zhuān)題發(fā)言等多種教學(xué)手段,教師要充分把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),正確有效地傳播知識(shí),要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo),需要教師及時(shí)引導(dǎo)、不斷糾偏,具有較高的課堂駕馭和教學(xué)組織的能力。同時(shí),通過(guò)課改實(shí)踐我們感受到,學(xué)生接受在校教育的時(shí)間是有限的,而醫(yī)學(xué)的發(fā)展是無(wú)限的,要使學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種渠道獲取和掌握不斷涌現(xiàn)的前瞻性知識(shí),成為自主學(xué)習(xí)者,滿(mǎn)足終身學(xué)習(xí)的需要,以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式不失為一條重要途徑。

        五、建設(shè)精品課程網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)共享互動(dòng)平臺(tái)

        精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程。通過(guò)高職院校多年來(lái)的實(shí)踐表明,精品課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,也是課程改革的重要內(nèi)容。我院《預(yù)防醫(yī)學(xué)》精品課程的建設(shè)起步較晚,課改組成員以借鑒現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ),搜集教學(xué)過(guò)程中所需要的課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、多媒體課件、案例、習(xí)題、模擬試卷、圖片、表格、flas、視頻、網(wǎng)站等,并將其進(jìn)行整合、優(yōu)化和共享,建成了更加適合我院教學(xué)實(shí)際情況的精品課程網(wǎng)站。網(wǎng)站的建立,一方面為教師提供了具有示范作用的本課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,提供良好的資源上傳、下載功能,實(shí)現(xiàn)資源共享;另一方面為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),學(xué)生可以利用教案、課件、習(xí)題等教學(xué)資源提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備,上課沒(méi)充分理解的同學(xué)可以在課后復(fù)習(xí)。教師還可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)適時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)練習(xí),學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)向教師提出需要解答的問(wèn)題,由教師答疑解惑。通過(guò)這些方式,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師間的互動(dòng)交流。既可使學(xué)生的疑難問(wèn)題得到適時(shí)解答,又可使教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度,還可因材施教,體現(xiàn)個(gè)性化教育。從而在教與學(xué)兩方面提高了教學(xué)質(zhì)量。

        總之,高職教育課程改革是大勢(shì)所趨,作為高職教師要轉(zhuǎn)變教育理念,與時(shí)俱進(jìn),勇于探索,在課程改革中做出積極嘗試。

        參考文獻(xiàn):

        [1]紀(jì)艷,朱海燕.基于基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)崗位任務(wù)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào), 2014,(02).

        [2]陸春城,夏彥愷,王心如.對(duì)加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)課程教學(xué)的思考[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013,(06).

        [3]李君,孫維權(quán).應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(02).

        [4]李研.高等衛(wèi)生職業(yè)教育臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,(22)

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