初步武術教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初步武術教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

其一、“×”變為“？”，錯是錯了，給你點面子，或是留點余地，也許你的方法和結果與標準答案不一樣，又怕埋沒其創造性，所以以問號代之，也許你不對，也許我不對，也許我們都糊涂了，此法實在是一石三鳥。

其二、分數變等級，這是估算法的實際應用，那么死心眼干嗎？老師心里知道分數與等級之間的折算方法就行了。至于“更正”之前加個“請”字，這體現了當代教育的人文思想，更體現我們是禮儀之幫。我的分析，不是為了褒貶誰，我只是想，改來改去，我們是否應少搞些形式主義，探討些深層次的東西。用現在一句時髦話，“講點別的”。生物老師在評價學生學習成績，判斷習題正誤，比較學習差異方面，單純的用“對”或“錯”來評價學習思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至會影響師生間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。如何改變當前這種單一方式？我認為利用評語也許能彌補這些不足。評語是批閱作業的一種方式，便于學生更清楚地了解自己作業的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。

一、利用評語指導方法

當學生作業中出現觀察、分析的錯誤時，可以利用評語進行方法性指導，讓學生明白正確的解題思路。特別是在綜合性題目的時候，學生對相關知識的理解不明確而產生的錯誤。這時，老師在邊上寫上那么幾個字，如“先回憶相關知識”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的想法的依據是什么呢？”等評語，實際是向學生提出思考的方法。學生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正掌握該類型的題目。此時，老師的幾句話，就有“四兩拔千斤”的功效。

二、利用評語激發興趣

恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。如：對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上“方法太好了，可要細心！”“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表揚優生但也不能責罵較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適給予鼓勵。如“好樣的，有進步，繼續努力！”“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”“你準行，老師相信你！”這樣帶感彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，從而對自己充滿了希望，逐步產生濃厚的學習興趣。

三、利用評語，拓寬思路，自主創新

生物老師在批改作業時，如果能在留意學生解題正誤的同時，注意發現學生創造性思維的閃光點，適時的以精妙之語，給學生以點拔，更能激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路，發揮潛能。特別是開放性的題目。利用評語，“思路多，方法妙”肯定其見解的獨特性。

篇2

皮亞杰認為：3～6歲的幼兒屬于前運算時期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽，因此幼兒對數學知識的學習要通過反復地操作、多次親身體驗才能將所學的東西內化，獲得數學的經驗. 為了孩子們的成長，教師在組織數學活動時安排了很多的操作和練習，為孩子進行操作活動花時間花精力制作了大量的教具、學具，可謂煞費苦心. 其實，數學教育無處不在，如果我們成人有意識把握好這一點，便可以讓孩子們感受數學學習的情趣，滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化.

一、捕捉數學教育機會，生活即教育

數學離不開生活，生活中處處有數學. 《3～6歲兒童學習與發展指南》向我們提出了數學教育的第一目標——初步感知生活中數學的有用和有趣. 數學教育生活化可以激發孩子對數學的興趣并促進對數學概念的理解，可以縮減幼兒對數學的心理距離. 在幼兒的生活中，隱含著許許多多具有教育價值的素材：點名時老師說來了32個小朋友，小朋友知道有2個沒來. 幼兒每天要吃飯，值日生分發碗筷，一組有6個小朋友就發6個碗6雙筷子（勺子），碗也有大小、多少，餐具的擺放是分類的、有序的；午睡起床穿衣服，衣服上有扣子，扣子有大小、多少，還有各式各樣的顏色和形狀；隨著身體的長高，衣服會變小. 孩子每天要上下樓，老師告訴孩子上下樓梯靠右走，洗手排隊了，妞妞排在貝貝的前面，貝貝在妞妞的后面，這里又是區分前后高矮左右的好時機，這些都是幼兒園每天都發生的平常事. 然而，我們的教育常常忽略了小朋友這些司空見慣的生活，喜歡從概念入手，喜歡以經過抽象處理的各種圖形和教具來讓幼兒進行記數、認識圖形、排序和分類活動. 數學教育生活化，就應隨機抓住生活中情景問題，談論與解決問題. 讓孩子們感受到，數學是用來解決生活中切身相關的有趣的事情，不是那些抽象符號. 《幼兒園教育指導綱要》指出“用簡單的數學的方法去解決生活和游戲中某些簡單的問題”. 我們的目的在于培養幼兒的學習興趣、愛好和基本方法、能力，而不應該是知識的加深、技能的超前.

二、游戲時溫故而知新，數學教育與特色游戲結伴而行

興趣是學習的源泉，對學習保持興奮、熱切的心，這樣的學習才會有意義和效果. 當數學教育寓于游戲中時，孩子對數學的興趣就來了. 我們幼兒園的特色是球類游戲，在球類游戲的開展過程中，我們的教師較好地把一些數學知識貫穿其中.

1. 拍球數數

進入中班以后，孩子們對拍球的興趣漸增，從會拍1個、2個球，到100個200個球. 孩子們自己拍自己數，或者你拍我數，或者一個人拍大家數，拍球的技能在提高數數能力也在進步. 中二班有個孩子原本只會數到10，自從學會拍球后，他數數能力突飛猛進，手口一直點數到200多，原因只有一個因為他是個拍球冠軍.

2. 玩 球

數學教育除了感知數量及其關系以外，還有感知形狀與空間關系，在球類游戲中，老師們可以讓孩子區別大球小球，區別不同顏色的皮球，還可以在滾球游戲中比較遠近，拋球游戲比較高低，還可以在運球比賽中感知快慢、感知時間. 數學知識在孩子們與球的玩耍中潛移默化地獲得.

3. 取走了又來了

在夾玻璃球的游戲中，幼兒通過夾玻璃球，“先夾了2顆，再夾了3顆，一共夾了5顆”. 本來小筐里有8顆玻璃球，夾走了6顆，還剩2顆. 在“取走了又來了”的過程中練習10以內的減法、加法.

游戲化的數學教育是幼兒對數學產生興趣的最直接的方法. 很多時候，上課時沒理解的知識在游戲中孩子們玩著玩著就懂了.

三、關注時事電視，數學教育時刻存在玄機

2008年我國成功舉辦奧運會，這是孩子們多么期盼和感興趣的事情，為了迎合孩子的這一熱門話題，可以舉辦一個小小的運動會，把“認識序數”這個內容與之聯系起來，通過運動員的號碼、跑道上的數字以及最后評出的名次，等等，讓幼兒在過把運動會癮的同時也從中自然地理解了序數.

動畫片里的情節中也蘊含著數學教育契機，《喜羊羊和灰太狼》中老師可以引導孩子數數有多少只羊，早上幾點灰太狼出去了，幾點回來的？美羊羊過生日了，看看把蛋糕分成了幾份……孩子們看著喜歡的動畫片，和一群活潑可愛的羊群做著快樂的數學游戲.

四、其他活動的數學教育

繪本《蜈蚣先生的襪子》中蘊藏著排列的知識點，孩子們在感受故事中蜈蚣叔叔穿襪子的特別和有趣的同時嘗試按一定的規律排列. 從簡單的ABAB排列到AABBCCC排列，小朋友給蜈蚣叔叔穿襪子，是在快樂地做一件有意義的事情，而全然不覺得這是枯燥的按序排列，但在這個活動中孩子們卻切切實實地學會了按序排列.

帶孩子遠足：樹葉、小鳥、鮮花、汽車、樓房，無不成為數學教育的素材，老師家長們可以就地取材，因材施教，孩子在溫暖、無焦慮、有充分時間的環境中，輕松、自信地嘗試、理解和解決問題，踏青的過程可以構成一首數學交響曲.

角色游戲娃娃家里的一一對應關系（把兩個物體聯系起來，一個與另一個相配），一個勺子一個碗，或者娃娃家成員一人一個水果都可以用來學習和鞏固一一對應，扮演角色間孩子們又在玩數學啦.

篇3

下定決心進行教學方式的改革后，我準備利用初一上半學年的半個學期作為試驗期，對我的新想法進行試驗。由于這段時間知識點少而且簡單，正值學生適應初中學習生活的時期，如果改革失敗，就可以返回原來的教學模式及時彌補，不會造成教學事故，相反，如果改革成功，教學效果就會事半功倍。在考慮了很久，將自己預想的課堂在腦海中上演了一遍又一遍之后，我進行了大膽的教學改革實踐。

與學生第一次見面，當我看著那一個個陌生但又充滿期待的臉龐時，我對這次教學改革的信心更足了。那節課上，我告訴學生，初中數學其實一點也不難，如果你相信老師，跟著老師的節奏一起向前走，老師就會幫你取得良好的數學成績。隨著和他們互動的不斷增加，慢慢地，他們臉上的嚴肅變成了微笑，我知道我離他們的真心又近了一步。在第一節課的最后，我告訴了他們我的懲罰措施，樹立了一個威嚴卻親切的老師形象，這對我今后教學改革的開展有不小的幫助。下面就分享一下我的具體方法。

一、給課堂注入活力

課堂是初中學生汲取知識的主戰場，如果老師和學生都好好利用課堂這45分鐘，學生的課余學習就會變得很輕松。為了培養學生對數學的興趣，我放棄了以前填鴨式的教學方法，不再一個人講解知識點和例題，而是將45分鐘更多地交給學生。具體來說，我為課堂注入活力的方式有：分小組問答競賽，可以更好地集中學生的注意力，使他們更有責任感和信心，提高一次計算的準確性，更具團隊合作意識；在課堂教學中加入數學歷史的部分，可以讓學生對知識點的印象更深刻，并且可以了解知識點的來龍去脈，并以數學家為榜樣，感受數學的獨特魅力；課堂的最后幾分鐘，因為學生的大腦這時已經很疲倦了，如果再進行數學訓練，效率必然很低下，所以每天在這幾分鐘里，我都會給學生提出一個有趣的數學問題，提高學生的數學興趣，開發學生的思維，等等。

二、讓學生自主學習

在課后，如果想讓學生的數學知識基礎更牢固，老師一般會布置一些課外作業，讓學生完成后按時交給老師，批改之后再發下去讓學生改錯。我相信這是中國千千萬萬人民教師都會選擇的方式，無論小學，初中，高中，甚至大學都是如此。但是，我認為在興趣教學中，教師不能束縛有天賦、有興趣的學生前進的腳步，所以我選擇以作業換答案的辦法。我們年級的數學作業主要是數學報紙上的習題，下一期有上一期的標準答案，我的方法是拿著這一期做完的數學報紙，隨機批改幾道題，正確率超過80%并且沒有抄襲嫌疑的學生可以得到下一期報紙，這樣，學生可以看著下期報紙的介紹知識點部分的版面進行預習。到了收作業的時候，所有人必須交上來。采用這種方式，我既不會放棄后面進度慢的學生，又不會照顧不到進度正常的學生，也不會束縛進度快的學生。自然而然，在學生中形成了相互競爭的氛圍，作為學生學習的動力之一，也在一直幫助他們前進。

三、與學生及時溝通

篇4

關鍵詞：數學；心理；情境化；合作；多媒體

新課程實施以來，重視學生參與，合作學習、主動學習、探究性學習等成為數學課堂教學的重要學習方式，數學教師的教學方式和學生的學習方式有了明顯的轉變，課堂教學效率有了顯著提高，但是，隨著新課程理論研究和教學實踐的不斷深入，數學課堂教學中存在的問題逐漸凸現，怎樣正確認識和處理這些問題，使問題逐步得到解決，是不斷提高課堂教學效率，促進學生全面發展的關鍵。下面我就簡單談談高中數學中的一些教學誤區。

一、過于追求教學的情境化

創設教學情境，不但能夠使學生掌握數學知識和技能更加的容易，而且可以使學生更好地體驗數學課程教學內容中的情感，使原來抽象的、枯燥的數學知識變得饒有興趣、生動形象。但是，部分教師過于注重教學的情境化，為創設情境而專門去創設情境，情境與知識不相關或關系不密切，一些學生往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。

教學情境的創設要根據不同的教學內容有所變化，要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境等。要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。并不是每節課都一定從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。

二、在復習課中漠視學生的心理需求

復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展、提煉升華的重任，應使學生產生心理上的充實感，知識上的價值感和應用上的協調感，由此提高興趣，開發潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。復習課讓學生重新溫習已經學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。例如在進行等比數列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：①等比數列定義；②等比數列的通項公式和前n項和公式；③等比中項的概念；④等比數列的基本性質。然后在學生一一回答時教師分別對等比數列定義中應注意哪些關鍵、等比數列前n項和公式中，強調要對公比q討論；等比中項應該有正負兩個；等比數列性質中注意與等差數列的性質類比。粗看起來教師開門見山抓住關鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現，這些問題的思維價值在哪兒？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。

三、搜集和處理信息形式化，有合作形式而無合作實質

在數學課堂教學中只要教學涉及到某些知識，即使一些簡單明了的問題也要收集材料， 教師讓學生收集材料結果造成學生負擔加重。另外，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析，只重搜集而不重視處理和利用，我們在教學中一方面應盡可能收集豐富的信息和資料，加強與其他學科教帥的合作交流。另一方面，要使所選擇的素材能符合學生的實際情況，針對高中數學課程的具體內容作出恰當的選擇。

數學新課程倡導學生合作交流，目的是通過合作學習，讓學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養他們樂于合作的團隊精神。使學生形成主動學習的愿望， 讓每個學生都動起米，培養積極參與的意識。但一些教師對小組合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，片面追求課堂小組合作學習這一形式。也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕，結果往往是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。獨立思考是合作學習的前提，倡導合作學習不是不要獨立思考，而是要通過合作交流來探討問題，必須要先引導學生獨立思考，充分準備后方可進行。

四、課堂教學中沒有把傳統的教學手段和多媒體教學手段有機的結合

新課程標準中明確指出：高中數學學習和課堂教學要注重信息技術與數學課程的整合。在平時的課堂教學過程當中要充分的發揮多媒體的作用，真正的做到現代的教學手段與傳統的教學手段相結合，相互補充。在平時的課堂教學中我們發現一些教師過分的依賴多媒體手段進行教學，幾乎拋棄了那種傳統的粉筆黑板的教學模式，本人感覺這樣并不一定能達到我們預期的教學效果，也不一定能真正的發揮對媒體教學手段的作用。過多的使用多媒體進行數學教學容易給部分學生造成學習的壓力，因為老師都是用應用軟件做的課件，借助多媒體技術進行課堂教學。這樣忽視了板書的作用，無形之中給一些基礎差跟不上課的學生造成了學習的壓力，因為課堂上內容進行的很快，光顧著記而沒有去聽內容，所以他們課后要花時間去復習去問老師上課沒有聽懂的東西。一節課必要的板書還是應該有的，因為我們在適當的板書的同時就間接的放慢了我們講解知識點的速度，這樣就給學生一個認識、思考、接受的時間。

總之，教師要對不同學生完成任務的難度和所需的時間應有一個客觀的評價，下力氣研究不同程度學生的實際需求和心理發育水平，在施教中多進行鋪墊引導，降低難度，在教學目標確定上要指定從易到難的具體要求，讓學生順利實現舊知識到新知識的遷移。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】初中數學 五步探引教學 分組教學

“五步探引教學”是在課堂教學中，先讓學生通過探究，然后教師再進行引導的教學過程，按照“探入與展示―思考―點撥―引導―評價”這五個步驟進行數學的課堂教學，主要核心在于體現學生的思考過程，明確學生的學習任務，引導學生從課本的實質中尋找解決問題的方法，注重學生的學習和探究的過程，并通過學生之間的合作與探究，完成學習任務，達到對知識的掌握和運用。

一、實行分組教學，煥發課堂活力

在初中數學的教學過程中，運用五步探引教學法，根據學生的個體差異以及認知差異進行分組教學。對不同認知的學生設置不同的學習目標，并通過問題進行引導，引導學生自主思考，自主探究。學生遇到不會的問題，教師可以對學生進行引導，從而調動學生學習的積極性。先對同一班級的學習狀況進行分析與研究，掌握學生已有的數學知識水平以及對數學的學習能力，然后將不同的學生劃分為不同的數學學習等級，讓學習能力較強的幫助學習能力較弱的學生，然后教師再分配學習任務以及學習目標的實現程度。例如，在一個60人的班級中，挑選10名數學成績相對好的同學作為數學學習組的組長，讓他們認真負責起帶頭作用。然后剩下的50個人分別按照不同的層次互相搭配分配到10個組當中，使得每個小組的成員都有基礎性的等級。每個小組以組長為中心，組與組之間沒有較大的差異，使得小組成員均勻分布。

在數學課中，教師可以設置好一些不同難度的問題，并采用小組之間競爭的方式提高學生回答問題的積極性，并在此期間增強小組之間的團隊合作意識。例如對于簡單的問題，可以由小組內基礎知識較弱的組員來回答，增強其數學學習的信心和積極性，有難度的問題則由組長或者成績較好的同學來進行回答，增長學生的智力。對平時的試卷或者作業，可以分小組進行討論交流，在與同學互助學習中掌握知識。這樣不但發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的積極性，還有效地提高了教學效率。

二、增強學生學習數學的自信心

要想做好一件事，充足的自信心是成功的前提條件，也是成功學習數學的最好的心理條件。數學課程標準的目標是培養學生數學學習的自信心。作為一名數學教師，如果班級里的學生數學基礎薄弱，那么教師在教學中更加應該培養學生學習數學的自信心，從打好學生的基礎做起。例如，在數學課堂教學中，可以適當降低課堂授課的知識點難度，從基礎知識抓起。針對班級中基礎知識相對薄弱的學生，要盡量提一些簡單的問題，讓他們重新找回學習數學的自信心，讓他們能從回答的問題中找到學習數學的樂趣所在，增強學生對知識的求知欲望，引導學生在課堂中善于發表自己的見解，提出自己新穎的解題方法，讓他們在大家贊賞的目光中增強數學的學習興趣，體驗成功的快樂。

三、創設情景，讓理論聯系實際

數學的學習與生活息息相關，也是為了服務生活，解決生活的實際問題。在課堂教學中，應該把數學的例子與現實生活聯系起來，以生活為載體運用數學知識，這樣便于學生的理解和對問題的解答，從而更好地掌握數學知識。在數學課堂教學中，應盡量把數學生活化，為學生創設有趣的生活情境，讓學生在學習數學的樂趣中體會生活，發現數學的過程中也能喜歡上數學，掌握數學知識。例如，在角的學習中聯系生活處處出現的角的例子，也可以在教室中讓學生尋找角的應用，化抽象為具體。在學習一元一次不等式與一次函數的時候，結合生活中的實際問題進行解決。很多內容的學習都可以列舉現實生活中的例子讓學生運用數學知識來進行解答，這樣不僅有利于學生更好地理解數學知識，還能幫助學生在生活中用數學的邏輯思維去解決生活中出現的問題，從而發現生活的真理。

四、培養學生良好的數學習慣

數學成績不理想的同學會出現很多不好的數學習慣，在數學的學習過程中對成績的提高有嚴重的阻礙作用。因此在數學課堂中，教師應當培養學生良好的數學學習習慣，改掉不好的數學學習習慣。初中學生的心理發育還不健全，自控能力還十分差，因此在數學學習的過程中，應該對學生加強引導，使學生向良好的方向發展，提高自控能力。例如教師在平時的課堂板書中，要有良好的書寫格式，給學生做好榜樣，并對學生嚴格要求;在學生作業的批改過程中，加強學生對格式的正確書寫，糾正不良的書寫習慣;針對學生平時的錯題，讓學生準備一個錯題本，及時更正錯誤，以免下次再犯。

五、加強對學生的引導

在數學教學過程中，加強對學生解題方法以及問題的引導，讓學生在正確的教學思想的引導下學好數學知識。例如在數學的應用題以及函數題的教學中，加強對學生解題步驟的引導，讓學生在對題的分析中找到正確的解題方法。對于學生解答不出來的問題，教師可以進行適當的點撥，給出學生應用的公式，讓學生在解題中應用，從而找到解題的步驟。

五步探引教學法的應用可以讓教師在數學教學過程中不斷地實踐教學模式，提高課堂教學質量，讓學生在自主合作中去探討問題、解決問題，營造一種良好的課堂教學氛圍，從而促進數學教學的發展。

【參考文獻】