藥物學概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇藥物學概念，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】 藥學;服務理念;管理

醫院藥學工作是醫院醫療工作的重要組成部分,其基本任務是保證人民用藥安全、有效并實施藥學服務,去關心患者的健康,提高生命的質量[1]。隨著科學技術的發展,人們生活水平的提高及醫學模式的轉變,必須推出全新的藥學服務理念和藥學管理系統,以滿足患者的基本需求,適應藥學發展的需要。

1 改變藥學服務理念

傳統的醫院藥學管理模式主要是實施對“物”(藥品)的供應和管理。工作內容單一,方式簡單,技術含量很低。隨著現代科技的進步和藥學自身的發展,醫院藥學的工作內容正在向著高技術含量轉變和發展,藥學工作的服務理念將由以藥物為中心技術服務模式向以患者為中心技術服務模式轉變。藥學服務的工作重心也從單純發放藥品、生產院內制劑向為患者提供更好的臨床合理用藥指導,藥學信息普及宣傳,藥品價格公開咨詢等[2]。通過與患者、醫務人員溝通,建立藥學交流平臺,如:定期開展藥學知識講座等,提高全院的醫療水平,使全體醫護人員真正認識到新型藥學服務理念的長遠意義。

2 改進藥學管理系統

2.1 加強藥品管理 藥品管理是藥學工作的重要內容,藥學人員必須及時掌握各種藥品的有效期,并加強與各臨床科室的溝通,及時調整臨床各科急救藥品的效期。對接近效期的藥物及時反饋到各臨床科室,及時使用[3]。嚴格控制藥品存放溫度及干濕度,并積極配合藥品質檢部門對藥品質量定期檢查,確保藥品質量。還要加強對貴重藥品及毒、麻藥品的管理,貴重藥品應儲藏在安全可靠的專庫或專柜內,要有專人負責保管,藥物進出庫時要認真查對,在調配這類藥物時必須準確、細致、認真,并及時進行銷存,做到賬物相符。

2.2 建立便捷的用藥供應模式

盡快推廣住院患者單劑量包裝工作,強調藥師配藥制度,把不同固體口服制劑的一次用量統一包裝在一起,既改善了衛生條件,保證了質量,方便了臨床,又增加了患者用藥的依從性[4]。并在病區開設由臨床藥師負責的具有專業特點的小藥房,隨時深入病房,面對面地密切觀察患者用藥的全過程,了解藥物療效及用藥中存在的問題,并與患者家屬取得直接聯系,隨時可以用藥咨詢及教育工作。

2.3 為患者提供合理用藥指導及藥學信息咨詢服務 由于藥品種類繁多,患者自身了解的藥品知識非常匱乏,因此,為了保證患者臨床用藥的合理性,藥學工作中有必要為患者提供合理用藥指導及藥學信息咨詢服務。通過不同地點的不同服務方式,由患者自主選擇,可專門設立一個藥學服務窗口,為醫務人員和各個年齡層次的患者直接提供用藥指導,包括藥品的化學名、商品名、劑型、劑量及用法、生產廠家、臨床適應證、藥物不良反應及配伍禁忌等資料。還可在門診大廳設置觸摸屏幕為患者提供藥品品種、價格查詢;對于特殊生理條件的患者,藥學服務要根據藥物的吸收、分布和排泄的特點,進行特別劑量的給藥說明及藥物使用注意事項等信息,保證患者安全合理用藥,促進患者的身心健康。

2.4 做好藥學監護 安全合理的用藥監護必須在醫生、藥師、護士的共同配合下完成,通過查看患者的各項檢測指標,評價患者的用藥方案是否合理,對藥品的使用數量、種類、金額進行實時監測,一旦發現用藥不合理的現象,及時進行干預,以免給患者的身心健康帶來傷害,引發醫療糾紛。對ICU危重患者進行重點藥學監護,加強用藥后觀察及時掌握病情變化,藥品療效、不良反應等情況,進行藥物療效評價,根據實際需要提出調整用藥建議,并按規定正確書寫藥例,妥善保管和存檔[5]。

2.5 做好藥品的不良反應監測服務 對用藥過程中出現的不良反應,要給予對癥處理;對出現的特別嚴重的情況,也要及時搶救。

同時,將不良反應發生情況,做以認真記載和填寫《藥品不良反應/事件報告表》及時生產廠家和主管部門聯系,保證臨床用藥安全有效。

3 討論

近年來,隨著人們對健康要求的提高,已不再僅僅滿足有藥可用和用藥安全問題,要求提高治療質量甚至生存質量,即應提供優質、高效、低消耗的藥學服務已經成為人們的迫切需要。藥學服務理念也發生了全新的轉變,時刻以患者為中心,保證患者用藥的安全、有效、合理。但是,藥學服務質量的提高,服務理念的轉變必須依靠一支強有力的藥學服務隊伍。因此,必須通過迅速改變藥學人才的知識結構,培養一批有素質的臨床藥師;并通過建立健全規章制度,建立有效地考核機制,全面改進藥學管理系統,進而提高整個醫院的整體服務水平和形象。

參 考 文 獻

[1] 黃衛東,汪世英.淺談醫院藥學管理.實用醫技雜志,2005,12(2):344-345.

[2] 王振國.開展醫院臨床藥學服務的作用與意義.中國醫學創新,2009,6(18):101.

[3] 部方字,黃泰康,楊世民,等.國外社會藥房藥學服務研究進展.中國藥學雜志,2007,5(4):383-384.

篇2

1 概念一：生態系統

1.1 問題

生態系統的概念的理解是學生學好生態系統的結構、功能和穩定性的基礎。在考試時，學生往往在具體實例分析時判斷不準什么屬于生態系統，什么屬于群落。

1.2 問題探討

在實際教學過程中，學生往往只知道生物群落和無機環境構成了生態系統，但缺乏對其前概念的理解以及概念的外延理解，在具體實例分析判斷時才容易出錯。

1.3 具體教學設計

教師先引導學生思考：“什么是系統？”學生根據自己的認知水平可能回答不出。在學生思考后，教師總結：“系統是指彼此之間相互作用、相互依賴的組分有規律地結合而成的整體。”然后教師用教材中問題探討中土壤與生物的實例給予解釋，學生很快會理解生態系統概念中“相互作用”的含義。接著再舉教材中的實例提問：動物園里飼養著各種動物，也栽培了多種植物。一個動物園中的全部動物是一個系統嗎？全部動物和植物是一個系統嗎？這樣使學生進一步鞏固對“系統”這一概念的理解。

學生在理解了“系統”的概念后，教師進一步引導思考：“系統既然是一個整體，它應該有一個范圍，生態系統的范圍有多大呢？”這時，教師可以指導學生閱讀教材88頁的下面一段有關內容，然后教師總結：“生態系統的范圍有大有小，地球最大的生態系統就是生物圈。”對于生態系統的類型則要求學生自主閱讀了解。

接著教師提問：“生態系統既然有邊界，那么，在系統內部能不能實現物質的循環利用呢？”學生思考片刻，教師引導：“如果把我們生活的這個城市看成是城市生態系統的話，冬天時我們呼吸的氧氣都來自城市內部嗎？”學生自然想到冬天城市中多數植物都落葉了不能進行大量的光合作用產生足夠的氧氣，得出氧氣這種物質在系統內不能實現自給自足循環利用。教師接著引導學生思考：“地球與宇宙之間有沒有物質的交換？”學生會回答：“幾乎沒有。”教師接著引導：“對于生物圈這個地球上最大的生態系統來說，物質能不能實現物質循環利用而自給自足？”學生回答：“能”。教師總結：“地球上只有最大的生態系統——生物圈能實現物質的循環利用。”教師提問：“在生態系統內能量（比如光能）能不能循環利用？”學生自然想到：能量必須源源不斷輸入，才能維持生態系統的正常運轉，能量不能循環利用。

教師講解了生態系統的概念中的幾個外延后，可以出一個問題讓學生鞏固學生的理解。如：一個陽光明媚的上午，樹林里有一棵倒在地上的枯木，上邊生長了蘑菇、木耳，還有以木材為食的螞蟻等各種生物，這棵枯木構成了什么（生態系統）？枯木上的所有生物構成了一個什么（群落）？

1.4 教學反思

生態系統的概念教學中，其前概念是“系統”，通過講述以及舉例讓學生熟悉“系統”的概念是理解生態系統概念的內涵的關鍵，然后引入生態系統范圍、生態系統中物質和能量的利用等生態系統的概念的外延問題，最終使學生能夠全面理解生態系統的概念。

2 概念二：生態系統的結構

2.1 問題

生態系統的結構包括生態系統的組成成分、食物鏈和食物網。這些很簡單的內容，教師經常強調但學生總是忘記。為什么學生記不住呢？

2.2 問題探討

因為教師過于強調讓學生記住這句話，而輕視了生態系統的結構這一概念本身的含義的理解。教學中，教師若先讓學生理解什么是生態系統的結構，理解了這個概念，學生自然就容易記住它所包含的內容了。

2.3 具體教學設計

教師先引導學生思考：“什么叫結構？”學生思考半分鐘，但在學生的認知水平上很難回答出來。然后教師逐步引導：“磚混結構的建筑物中包括有哪些組成部分？”學生容易回答出：“包括磚、沙子、水泥等”。在這個認識基礎上，教師總結出結構的概念：各個組成部分的搭配和排列（現代漢語詞典）。教師進一步引導學生思考：“什么是生態系統的結構？”學生回答：“生態系統中各個組成部分的搭配和排列”。教師接著問：“生態系統中有哪些組成成分？這些組成成分之間如何搭配和排列？”引導學生閱讀教材90頁和91頁，可以先提問學生回答，根據學生的回答教師給予引導，然后總結：“組成成分有非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者；生物成分之間通過營養關系以食物鏈和食物網的形式搭配和排列，這些就構成了生態系統的結構。”教師再具體講述組成成分、食物鏈和食物網的具體內容。

2.4 教學反思

生態系統的結構概念的理解重點是讓學生理解“結構”這一概念的含義，“結構”是“生態系統的結構”的前概念。只有通過例舉生活中學生熟悉的例子讓學生理解了前概念，本概念也就容易理解，只要理解了概念所包含的含義，即：“生態系統中各個組成部分的搭配和排列”，學生才能夠牢固記住“生態系統的結構包括生態系統的組成成分、食物鏈和食物網”這一本節的核心內容。

篇3

關鍵詞： 初中生物學教學 重要概念 教學方法

概念是對事物的抽象或概括。生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置，包括對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。在課堂教學中，教師可以使用術語傳遞生物學的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念內涵的方式傳遞生物學概念，如“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”。用描述概念內涵的方式傳遞概念可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力確定概念教學的深度和廣度，以期達到預期的教學效果，并為后續學習打好基礎，實現重要概念的螺旋式發展。在初中生物概念教學中，既要揭示概念的實質，又要符合學生的接受能力。那么如何搞好這方面的教學呢？參照《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的要求及查看有關資料，在課堂教學實踐中，我作了如下探討。

1.建立重要概念教學意識，明晰初中生物教學中的“重要概念”。

圍繞生物學重要概念組織并開展教學活動，能有效地提高教學率，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當的教學活動內容，其教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，促進學生對重要概念的建立、理解和應用。教師必須明確什么是“重要概念”，才能幫助學生理解重要概念。

例如教學中可讓學生明確一下重要概念。如在“生物體的結構層次”這一主題中，列舉的重要概念有：

細胞是生物體結構和功能的基本單位。

動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動。

相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結構，例如葉綠體和細胞壁。

細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖。

一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞構成。

多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體。

2.利用概念圖等方法梳理知識點，強化重要概念的理解及掌握。

在設計教學時，教師需對其中的知識點進行梳理，在明晰其中的重要概念、概念間的層次關系和邏輯關系上，概念圖有很大的優勢，能幫助教師準確地把握這節課的知識框架。

如在講述科學探究的有關知識時，對涉及的相關概念可借助這樣的概念圖加以理解（如圖示）

3.運用對比的策略，引導學生區分易混淆的概念。

初中生物學教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內涵上，要么在過程上有些相似，學生在學習的時候由于沒有正確地對其區別把握，往往容易混淆。例如動物細胞和植物細胞的基本結構、植物的光合作用和呼吸作用、細胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射，等等。通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質屬性。

3.1通過列表對比

這種對比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，例如光合作用和呼吸作用的對比：

3.2通過簡單的圖像對比

這種對比的方法比較適用于用文字較難簡短描述、學生單純從文字比較難以理解的概念。例如：細胞分裂與細胞分化，可用下圖進行對比：

過程（一）表示細胞通過分裂使數目增多，故細胞分裂是“量變”的過程，剛分裂出的細胞在形態、結構和生理功能上都相似。過程（二）表示細胞分化的過程，是在分裂的基礎上，細胞在形態、結構和生理功能上形成穩定性差異的過程。通過簡單的圖像，能夠使概念直觀化，從而易于區分。

4.運用探究實驗，糾正學生的錯誤的前概念，生成科學概念。

前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經驗及正確或錯誤認識的積累。正確的前概念是學習生物學科學概念的基礎和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學概念學習的資源和概念學習的新的增長點，可使學生盡快地掌握新知識和知識結構。片面或錯誤的前概念會成為生物學概念學習的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，就會影響對生物學概念的同化和順應，使學生形成錯誤的思維，阻礙生物學科學概念的建構。前概念的形成，往往經歷了比較長的時間，在腦海中根深蒂固，僅僅靠教師的講解，難以糾正，但如果學生通過自己設計實驗并進行探究，親自體驗探究的過程，通過實驗、觀察而得出結論，得到的印象就會很深刻，有利于科學概念的生成。

例如：關于種子萌發的外部條件，很多同學誤認為種子必須在有光的條件下才能萌發。為了矯正學生的這一錯誤概念，可以因勢利導，啟發學生：如果我們想進一步探究“光對種子萌發的影響”，在現有實驗基礎上可如何設計探究方案？實驗的現象可能會怎樣，最終的結論又是什么？經過探討，學生充分運用對比法和控制變量法，提出增設一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置，對它進行遮光處理，通過對實驗現象的觀察，最終得出相應的結論。在此過程中，實驗實際上發揮了兩個作用：一是通過實驗觀察，引發認知沖突，激發學習興趣和欲望；二是通過實驗設計和實驗現象的觀察，修改或改變學生頭腦中原有的錯誤概念，加深對科學概念的記憶和理解。也就是說，實驗促使學生通過認知順應，實現了概念的轉變，從而建構起新的科學概念。

總之，在教學中，教師一方面需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實為學生的概念形成提供支撐。另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，還要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情景下解決相關問題奠定基礎。在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念。

參考文獻：

[1]生物課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社，2001.

篇4

2011版《義務教育生物學課程》中提出：“生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置。”突出強調在新一輪的課改實踐中要關注生物重要概念的教學，教學傳統生物學概念教學的呈現方式為直接講授法，學生在被動地接受，給學生的印象淺層，往往無法遷移、應用于新的情境中，只是作為生物概念內容的記憶者，而生物學重要概念又是學生學習的核心知識，因此認真有效地開展好生物概念教學就顯得尤其重要。

在概念的學習中，學生應成為概念的主動建構者，根據建構主義理論，通過學生探究獲得豐富的事實性知識基礎之上，進而主動建構概念，通過抽象概括才能歸結出概念，為此本人探索在教學借鑒美國“5E” （參與、探究、解釋、遷移、評價）教學模式，通過創設情境吸引學生參與課堂探究主題，運用實驗、觀察、資料分析等多種探究形式，獲取豐富的生物概念的事實性知識，從而歸納出生物學概念，為在新情境下開展遷移應用，最終對本節課的內容進行評價。

下面以人教版《動物體的結構層次》為例，通過對本課涉及重要概念的解析，分析其建立概念的事實性知識，運用“5E”教學模式開展生物重要概念教學的嘗試。

一、教學背景分析

1.課標解析及教材分析 本節課在義務教育課程標準中，在“生物體的結構層次”主題下“細胞分裂、分化形成組織”和“多細胞生物體結構層次”兩個內容中涉及，對于細胞如何通過分裂分化構成生物，就需要建構“細胞分化”、“組織”、“器官”、“系統”等4個概念，概念多知識容量大而且內容抽象，因此教學難度大。

2.學情分析 概念的學習是建立在學生原有知識（前科學概念）的基礎上。之前，學生已經了解：細胞是構成生物體結構和功能的基本單位；細胞通過分裂產生形態、結構和功能相似的細胞，并已觀察口腔上皮細胞、肌細胞、神經細胞等不同動物細胞在形態、結構和功能上所具有的差異性，并且對人體的器官和系統這些知識或多或少都有所了解。這些，為本節課的教學作好鋪墊。但學習概念較多，抽象難度大，創設基于學生原有認識的問題情境，通過觀察實驗、資料分析、圖片等探究活動，建立豐富的事實性知識，從而自主建構起本課重要概念，納入學生已有知識體系。

二、本節內容的重要概念

在課標“生物體的結構層次”主題下，幫助學生形成的重要的生物學概念為“多細胞生物具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體。”。具體到本節課的重要概念是“動物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的”、“動物體（人體）具有一定的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體”這兩個概念。教學的難點在于細胞的分化和組織這兩個概念，這兩個概念突破也為后面幾個概念乃至整個動物體結構層次的建構打下基礎。

通過對課標及教材分析，將這兩個重要概念分解成四個概念，并歸納出對這四個概念支撐的事實性知識。見下表。

表1 動物體結構層次概念形成的事實性知識及概念解析

本節課的概念圖

三、教學目標及教學設計思路

1.知識目標 說出組織、器官、系統的定義；概述動物體的各種組織是由分裂、分化形成的；識別人體的幾種基本組織；描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、人體。

2.能力目標 利用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片，區別說出四種基本組織細胞的結構特點及功能。

3.情感態度價值觀目標 初步形成細胞的結構和功能相統一、生物體是一個統一體的觀點。

教學設計圍繞（參與、探究、解釋、遷移、評價）五個環節展開，從魚個體的發育創設情境導入新課，在教學過程中沒有主動提出本節課涉及的重要概念，而是通過讓學生通過實驗觀察四種基本組織細胞，不同器官分解圖片以及同一系統中不同器官功能的分析等形式讓學生主動建構起分化、組織、器官、系統等概念。體現感性到理性教學，符合初一學生的認知水平。

四、教學過程及組織

本節課采取用“5E”教學模式，是美國生物學課程研究開發的一種基于建構主義教學理論的模式，它包括有參與、探究、解釋、遷移、評價五個環節，因本節課教學過程中分階段形成幾個不同的概念，為此將探究與解釋兩個環節合并，在教學中重復出現。

1.參與

展播小魚個體發育的視頻，提出問題：構成小魚的基本單位是什么？它們都一樣嗎？它們集中起來就能形成一條小魚嗎？學生基本上都能說出是不行的，并能進行舉例，但是又無法解釋其中細胞為什么會有不同，這種“知其然而不知其所以然”的情境，使學生學習的欲望、熱情以及思維都開動起來，參與到課堂中，從而引出本節課探究的主題：動物體的結構層次。

2.探究和解釋

讓學生通過自主的探究活動，獲取豐富具體的事實性知識，為重要概念的建構起到十分重要的作用，因此本環節將是本節的中心環節。

探究一：觀察不同的人體細胞圖片，解釋細胞分化的概念

要求學生聯系剛才討論，人體由不同的細胞構成，這些不同的細胞在結構和功能有什么不同？展示人體不同種類的細胞圖片（皮膚上皮細胞、骨骼肌細胞、神經細胞、紅細胞等），引導學生觀察其形態、結構上不同，共同討論其具有的功能，從而感知人體有不同種類的細胞，具有不同功能。為什么受精卵細胞分裂產生的新細胞，大部分細胞在形態結構功能上發生很大的變化。為形象地展示分裂與分化的過程，用幾何圖形展示其過程。

從而很自然地解釋了形成細胞分裂產生的后代，在形態結構功能上產生的差異性變化，叫做細胞的分化。

探究二：觀察四種基本組織切片，解釋組織的概念

在開展探究活動之前先進行猜測，分化后的不同細胞是如何排列，是交織的還是同類聚集呢？學生猜想：具有同樣功能的細胞會聚集在一起。因此通過觀察四種基本組織切片（切片上的名字先遮蓋，只標字母），以免學生先入為主。通過觀察再與課本的圖進行比較，找出它們分別是屬于什么組織？有什么功能？從而讓學生從觀察中獲得如下事實性知識：1）具有同樣形態結構功能的細胞聚集在一起；2）不同的細胞群功能不同，從而教師再引出這樣的細胞群稱為組織，建構“細胞分化形成不同種類的細胞，這些細胞進一步形成不同的組織”這一重要概念。進一步分析四種基本組織在人體內的分布，為后器官的概念的形成奠定基礎。

探究三：觀察胃、腦、心臟等器官的模型或圖片，解釋器官的概念

展示胃的模型及解剖圖，展示不同部位的細胞圖，讓學生觀察分析細胞在其中是如何分布的，并結合生活體驗給予說明。外壁是由一層結締組織膜、中間是肌肉層、內壁是胃黏膜、其中還分布神經與血管。觀察分析結果會形成如下事實性知識：1）觀察的結構是由不同的組織構成的；2）組織在其中的分布是有次序的。從而共同建構起器官這一概念。通過進一步分析腦、心臟的組織構成及哪種組織為主，具有什么功能？

探究四：觀察人體消化系統的圖片，解釋系統的概念

讓學生通過觀察人體消化系統的圖片，組織學生討論：你看到哪些器官？這些器官之間有什么聯系？從而得出口腔、咽、胃、腸、、肝、胰腺、唾液腺等器官連在一起，能共同完成食物的消化和營養物質的吸收。從而直觀了解到器官可以構成系統。進一步展人體的其它系統，加深對系統的概念的理解，并了解各系統相互配合形成統一的整體。

3.遷移

讓學生能將將學習的概念在新的情境中運用分析。提出一個問題共同探究：皮膚是屬于組織還是器官？通過引導學生通過先前幾個概念分析：皮膚是否具有一定功能？這時讓一個學生上臺模擬與老師配合表演，老師用手假裝成刀去割學生的手臂，這時同學們會感覺到什么？有什么會流出來？它們是屬于什么組織？人冷時會起雞皮疙瘩，生氣時會怒發沖冠，說明皮膚中還有什么組織？通過這個實例，讓學生學生判斷人體的結構層次。

4.評價 本環節設計如下評價

評價1：展示判斷題，辨析概念并說明理由，其目的是糾正學生錯誤概念。

評價2：讓學生用圖解的形式表示動物體的結構層次，目的是檢測學生對結構層次大小順序排列，也讓學生進一步將知識系統化。

篇5

關鍵詞：重要概念；教學策略；實驗；模型

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（下面簡稱《新課標》）圍繞十個一級主題提出了五十個重要概念。重要概念處于學科的中心位置，是對生物學基本概念、原理、規律、理論等的理解和解釋，支撐著學生對生物學知識的學習。本文結合教學實踐，探討生物學重要概念的教學策略。

一、直觀教學促進理解重要概念

生物學是一門從分子、細胞、組織、器官、系統、個體水平研究生物的結構、功能、發生和發展的規律，以及生物與周圍環境關系等的科學。生物學概念具有較強的抽象性，在教學過程中要通過實驗、模型、示意圖、多媒體等直觀教學手段使抽象概念形象化，減少學生對概念學習的思維障礙。

1.充分利用實驗的直觀性

對實驗現象和實驗過程的觀察，有利于學生對抽象概念的理解。例如“觀察小魚尾鰭內血液的流動”實驗，教師設置問題：（1）先找出血流速度最慢的血管； （2）觀察血流速度最慢血管兩端的血管，它們的血流速度有什么特點？（3）血管分成幾種，它們之間有什么關系？學生在教師引導下，通過實驗觀察辨別動脈、靜脈、毛細血管，并觀察三種血管之間的關系。學生通過實驗認識 “三種血管的結構和功能特點”，有利于學生形成“血液循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質”的重要概念。

2.充分利用模型的形象性

模型具有形象性，能形象地反映事物最主要的特征和功能，從而對認識對象作一種簡化、概括性的描述。在概念教學過程中，利用模型進行教學，不僅有利于學生直觀形象地領悟概念，而且能加深對所學概念的理解。例如“腎單位”這一概念復雜、抽象，學生難以理解。通過建構模型組織教學，師生共同用手勢模擬腎單位的結構：左手握拳表示腎小球，伸出大小拇指分別表示入球小動脈和出球小動脈，右手呈凹拳，囊狀結構表示腎小囊，右手握住左手的拳頭表示腎小囊內壁緊貼著腎小球，同時右臂曲肘表示腎小管。通過建構模型，學生有效地掌握腎單位的概念，有利于學生建立 “泌尿系統包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”的重要概念。

3. 充分利用多媒體的生動性

多媒體教學技術的使用不僅能使抽象的生物學知識直觀化、形象化，而且能使靜態的文字表述轉化為生動的動態過程。在一些重要而復雜的生理過程、抽象概念的教學中，充分利用多媒體，能有效地突破難點，而且還能吸引學生的注意力，提高概念教學的有效性。如在血液循環途徑、血液成分的變化以及毛細血管進行物質交換的過程等教學中，借助播放視頻，微觀的生理過程及變化生動地展現在學生眼前，學生在好奇心的驅使下集中精力，認真、細致地觀察每一個生理過程。然后教師再進行點撥講解，學生能較好地理解這些生理過程，有利于學生進一步建構 “血液循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質”的重要概念。

二、科學探究促進建構概念

建立科學概念要有事實性知識的支撐，科學探究是獲得事實性知識的重要途徑。通過科學探究，學生經歷了提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流等一系列活動，對生成概念、理解和應用概念，有著重要作用。若學生僅僅通過教師講授知道實驗過程，勢必造成學生死記硬背生物學實驗，不利于體現生物學的科學課程性質，無法實現“提高學生生物科學素養”這一課程核心任務。

在“綠葉在光下制造有機物”的實驗教學中，教師通過以下步驟引導學生探究。

1.提出問題，作出假設

引導學生根據已有知識或生活經驗提出與實驗有關的各種問題。如綠葉在光下制造的有機物是淀粉嗎？在沒有光的條件下綠葉還會制造有機物嗎？

2.設計實驗方案

“綠葉在光下制造有機物”的實驗是初中階段最復雜的實驗。考慮到初中學生設計實驗方案能力有限，在實驗方案設計方面，有效的做法是：教師通過設置問題，引導學生分析實驗原理，最后學生歸納實驗方案。問題如下：（1）實驗前，為什么要將天竺葵進行暗處理？（2）以“光”作為變量，哪一種方案更嚴謹？①一盆植物上選兩片葉片進行對照。 ②一盆植物上選一片葉片的兩部分進行對照。（3）為什么要把葉片放到酒精中加熱？為什么要用酒精而不是水煮葉片？（4）為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？（5）觀察玉米種子結構時，我們是用什么方法區分胚和胚乳的？（6）在葉片上滴加碘液的目的是什么？（7）經過碘液處理后，葉片發生了什么變化？如何解釋這一現象？（8）酒精脫色后用清水漂洗葉片的目的是什么？滴加碘液后用清水漂洗葉片的目的又是什么？引導學生運用流程圖歸納實驗方案：暗處理 葉片部分遮光 光照 取葉片 酒精脫色 清水漂洗 滴加碘液 清水漂洗 觀察。

3.分析實驗現象

完成實驗操作不是探究活動的最終目的，還要讓學生學會設計表格記錄實驗現象或數據，并進行分析從而得出結論，以利于提高學生邏輯思維能力。通過表1引導學生從見光部位葉片變藍，遮光部位葉片不變藍，推導出見光部位產生淀粉，遮光部位沒有產生淀粉。最后得出結論：綠葉在光下通過光合作用，制造淀粉等有 機物。

通過探究活動，加深學生對 “綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”這一重要概念的理解。

三、生物圖表促進比較歸納概念

“圖”即概念圖，其作用就是簡明扼要地體現知識的結構性和整體性及知識間的內在聯系。“表”即表格。表格最大的好處有利于概念間的比較，凸顯概念間的 異同。

1.列表比較，辨清概念異同

表格能夠簡明地比較、分析相似、相近或相異的概念，突出概念之間的聯系和區別，有助于學生對概念的辨析和理解。如表2所示為細菌細胞與動植物細胞的比較，同時教師設置如下問題：（1）細菌細胞和動物細胞、植物細胞主要區別是什么？（2）細菌細胞和植物細胞還有什么不同？（3）通過比較細菌細胞和植物細胞結構上的不同，你能推測它們的營養方式各有什么特點？通過列表與設置問題串，有利于學生建立 “細胞是生物體結構和功能的基本單位”的重要概念。

2.建立概念圖，理清概念關系

學生逐一學完各個概念之后，教師要引導學生建立概念圖。在概念圖的建立過程中，學生通過比較、整理、分析、綜合的思維活動，完成了所學概念的自我內化過程，形成系統的概念體系。例如復習“生物圈中的人”時，教師引導學生以細胞的呼吸作用為主線，并設置如下問題： （1）細胞呼吸作用的有機物來自哪里？怎么送到細胞？（2）細胞呼吸作用的氧氣來自哪里？怎么送到細胞？（3）細胞呼吸作用的廢物如何排出體外？（4）細胞呼吸作用釋放的能量有哪些作用？（5）神經系統、內分泌系統對人體的哪些系統有調節作用？通過對上述問題的深入分析與解決，師生共同構建“人體是一個統一的整體”概念圖（如圖1），展示了人體的消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統之間的聯系，加深學生對“細胞是生物體結構和功能的基本單位” 這一重要概念的理解。

四、應用概念，促進能力提高