對(duì)投資學(xué)的理解精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對(duì)投資學(xué)的理解，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：量子力學(xué)；經(jīng)典科學(xué)世界圖景；非機(jī)械決定論；整體論；復(fù)雜性；主客體互動(dòng)

Abstract:Asoneofthreerevolutionsofphysicsin20thcentury,quantummechanicshasgreatlytransformedtheworldviewofclassicalscienceinmanyaspects.Quantummechanicsbreaksthoughthemechanicaldeterminisminclassicalscience,transformingitintononmechanicaldeterminism;itchangesscientificcognitiveprocessfromthetheoryofreductionismtothetheoryofwholism;itshiftsthewayofthinkingfrompursuingsimplicitytoexploringthecomplexity;italsoestablishestheinteractionbetweensubjectandobjectinscientificresearches.

Keywords:quantummechanics;worldviewofclassicalscience;nonmechanicaldeterminism;wholism;complexity;interactionbetweensubjectandobject

經(jīng)典科學(xué)基本上是指由培根、牛頓、笛卡兒等開(kāi)創(chuàng)的，近三百年內(nèi)發(fā)展起來(lái)的一整套觀點(diǎn)、方法、學(xué)說(shuō)。經(jīng)典科學(xué)世界圖景的最大特征是機(jī)械論和還原論，片面強(qiáng)調(diào)分解而忽視綜合。以玻爾、海森伯、玻恩、泡利、諾伊曼等為代表的哥本哈根學(xué)派的量子力學(xué)理論三部曲：統(tǒng)計(jì)解釋—測(cè)不準(zhǔn)原理—互補(bǔ)原理所反映的主要觀點(diǎn)是：微觀粒子的各種力學(xué)量（位置、動(dòng)量、能量等）的出現(xiàn)都是幾率性的；量子力學(xué)對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的幾率性描述是完備的，對(duì)幾率性的原因不需要也不可能有更深的解釋；決定論不適用于量子力學(xué)領(lǐng)域；儀器的作用同觀察對(duì)象具有不可分割性，確立了科學(xué)活動(dòng)中主客體互動(dòng)關(guān)系。[1]量子力學(xué)的發(fā)展從根本上改變了經(jīng)典科學(xué)世界圖景。

一、量子力學(xué)突破了經(jīng)典科學(xué)的機(jī)械決定論，遵循因果加統(tǒng)計(jì)的非機(jī)械決定論

經(jīng)典力學(xué)是關(guān)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的科學(xué)，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是自然界最簡(jiǎn)單也是最普遍的運(yùn)動(dòng)。說(shuō)它最簡(jiǎn)單，因?yàn)闄C(jī)械運(yùn)動(dòng)比較容易認(rèn)識(shí)，牛頓等人又采取高度簡(jiǎn)化的方法研究力學(xué)，獲得了空前成功；說(shuō)它最普遍，因?yàn)闄C(jī)械力學(xué)有廣泛的用途，容易把它絕對(duì)化。[2]機(jī)械決定論是建立在經(jīng)典力學(xué)的因果觀之上，解釋原因和結(jié)果的存在方式和聯(lián)系方式的理論。機(jī)械決定論認(rèn)為因和果之間的聯(lián)系具有確定性，無(wú)論從因到果的軌跡多么復(fù)雜，沿著軌跡尋找總能確定出原因或結(jié)果；機(jī)械決定論的核心在于只要初始狀態(tài)一定，則未來(lái)狀態(tài)可以由因果法則進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。[3]其實(shí)，機(jī)械決定論僅僅適用于宏觀物體，而對(duì)于微觀領(lǐng)域以及客觀世界中大量存在的偶然現(xiàn)象的研究就產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)決定論。[4]

量子力學(xué)是對(duì)經(jīng)典物理學(xué)在微觀領(lǐng)域的一次革命。量子力學(xué)所揭示的微觀世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及以玻爾為代表的哥本哈根學(xué)派對(duì)量子力學(xué)的理解，同物理學(xué)機(jī)械決定論是根本相悖的。[5]按照量子理論，微觀粒子運(yùn)動(dòng)遵守統(tǒng)計(jì)規(guī)律，我們不能說(shuō)某個(gè)電子一定在什么地方出現(xiàn)，而只能說(shuō)它在某處出現(xiàn)的幾率有多大。

玻恩的統(tǒng)計(jì)解釋指出，因果性是表示事件關(guān)系之中一種必然性觀念，而機(jī)遇則恰恰相反地意味著完全不確定性，自然界同時(shí)受到因果律和機(jī)遇律的某種混合方式的支配。在量子力學(xué)中，幾率性是基本概念，統(tǒng)計(jì)規(guī)律是基本規(guī)律。物理學(xué)原理的方向發(fā)生了質(zhì)的改變：統(tǒng)計(jì)描述代替了嚴(yán)格的因果描述，非機(jī)械決定論代替了機(jī)械決定論的統(tǒng)治。

經(jīng)典統(tǒng)計(jì)力學(xué)雖然也提出了幾率的概念，但未能從根本上動(dòng)搖嚴(yán)格決定論，量子力學(xué)的沖擊則使機(jī)械決定論的大廈坍塌了。量子力學(xué)揭示并論證了人們對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)具有不可避免的隨機(jī)性，它不遵循嚴(yán)格的因果律。任何微觀事件的測(cè)定都要受到測(cè)不準(zhǔn)關(guān)系的限定，不可能確切地知道它們的位置和動(dòng)量、時(shí)間和能量，只能描述和預(yù)言微觀對(duì)象的可能的行為。因此，量子力學(xué)必須是幾率的、統(tǒng)計(jì)的。而且，隨著認(rèn)識(shí)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)量子統(tǒng)計(jì)的隨機(jī)性，不是由于我們知識(shí)和手段的不完備性造成的，而是由微觀世界本身的必然性（主客體相互作用）所注定。

二、量子力學(xué)使得科學(xué)認(rèn)識(shí)方法由還原論轉(zhuǎn)化為整體論

還原論作為一種認(rèn)識(shí)方法，是指把高級(jí)運(yùn)動(dòng)形式歸結(jié)為低級(jí)運(yùn)動(dòng)形式，用研究低級(jí)運(yùn)動(dòng)形式所得出的結(jié)論代替對(duì)高級(jí)運(yùn)動(dòng)形式的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)。它用已分析得出的客觀世界中的主要的、穩(wěn)定的觀點(diǎn)和規(guī)律去解釋、說(shuō)明要研究的對(duì)象。其目的是簡(jiǎn)化、縮小客體的多樣性。這種方法在人類(lèi)認(rèn)識(shí)處于初級(jí)水平上無(wú)疑是有效的。如牛頓將開(kāi)普勒和伽利略的定律成功地還原為他的重力定律。但是還原論形而上學(xué)的本質(zhì)，以及完全還原是不可能的，決定了還原論不能揭示世界的全貌。

量子力學(xué)認(rèn)為整體與部分的劃分只有相對(duì)意義，整體的特征絕非部分的疊加，而是部分包含著整體。部分作為一個(gè)單元，具有與整體同等甚至還要大的復(fù)雜性。部分不僅與周?chē)h(huán)境發(fā)生一定的外在聯(lián)系，同時(shí)還要表現(xiàn)出“主體性”，可將自身的內(nèi)在聯(lián)系傳遞到周邊，并直接參與整體的變化。因而，部分與整體呈現(xiàn)了有機(jī)的自覺(jué)因果關(guān)系。在特定的臨界狀態(tài)，部分的少許變化將引起整體的突變。[6]

波粒二象性是微觀世界的本質(zhì)特征，也是量子論、量子力學(xué)理論思想的靈魂。用經(jīng)典觀點(diǎn)來(lái)看，也就是按照還原論的思想，粒子與波毫無(wú)共同之處，二者難以形成直觀的統(tǒng)一圖案，這是經(jīng)典物理學(xué)通過(guò)部分還原認(rèn)識(shí)整體的方法，是“向上的原因”。可是微觀粒子在某些實(shí)驗(yàn)條件下，只表現(xiàn)波動(dòng)性；而在另一些實(shí)驗(yàn)條件下，只表現(xiàn)粒子性。這兩種實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能同時(shí)在一次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)。于是，玻爾的互補(bǔ)原理就在客觀上揭示了微觀世界的矛盾和我們關(guān)于微觀世界認(rèn)識(shí)的矛盾，并試圖尋找一種解決矛盾的方法，這就是微觀粒子既具有粒子性又具有波動(dòng)性，即波粒二象性。這就是整體論觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的“向下的原因”，即從整體到部分。同樣，海森伯的測(cè)不準(zhǔn)原理說(shuō)明不能同時(shí)測(cè)量微觀粒子的動(dòng)量和位置，這也說(shuō)明絕不能把宏觀物體的可觀測(cè)量簡(jiǎn)單盲目地還原到微觀。由此我們可以看出，造成經(jīng)典科學(xué)觀與現(xiàn)代科學(xué)觀認(rèn)識(shí)論和方法論不同的根本在于思考和觀察問(wèn)題的層面不同。經(jīng)典科學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)外在聯(lián)系觀，而量子力學(xué)則更強(qiáng)調(diào)關(guān)注事物內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系。所以，量子力學(xué)把內(nèi)在聯(lián)系作為原因從根本上動(dòng)搖了還原論觀點(diǎn)。

三、量子力學(xué)使得科學(xué)思維方式由追求簡(jiǎn)單性發(fā)展到探索復(fù)雜性

從經(jīng)典科學(xué)思維方式來(lái)看，世界在本質(zhì)上是簡(jiǎn)單的。牛頓就說(shuō)過(guò)，自然界喜歡簡(jiǎn)單化，而不喜歡用什么多余的原因以夸耀自己。追求簡(jiǎn)單性是經(jīng)典科學(xué)奮斗的目標(biāo)，也是推動(dòng)它獲取成功的動(dòng)力。開(kāi)普勒以三條簡(jiǎn)明的定律揭示了看似復(fù)雜的太陽(yáng)系行星運(yùn)動(dòng)，牛頓更是用單一的萬(wàn)有引力說(shuō)明了千變?nèi)f化的天體行為。因而現(xiàn)代科學(xué)是用簡(jiǎn)單性解釋復(fù)雜性，這就隱去了自然界的豐富多樣性。

量子力學(xué)初步揭示了客觀世界的復(fù)雜性。經(jīng)典科學(xué)的簡(jiǎn)單性是與把物理世界理想化相聯(lián)系的。經(jīng)典物理學(xué)所研究的是理想的物質(zhì)客體。它不但用理想化的“質(zhì)點(diǎn)”、“剛體”、“理想氣體”來(lái)描述物體，而且把研究對(duì)象的條件理想化，使研究的視野僅僅局限于人們自己制定的范圍之內(nèi)。而客觀世界并不是如此，特別是進(jìn)入微觀領(lǐng)域，微觀粒子運(yùn)動(dòng)的幾率性、隨機(jī)性；觀測(cè)對(duì)象和觀測(cè)主體不可分割性等都足以說(shuō)明自然界本身并不是我們想象的那么簡(jiǎn)單。

在現(xiàn)代科學(xué)中，牛頓的經(jīng)典力學(xué)成了相對(duì)論的低速現(xiàn)象的特例，成為非線性科學(xué)中交互作用近似為零的情況，在量子力學(xué)中是測(cè)不準(zhǔn)關(guān)系可以忽略時(shí)的理論表述。復(fù)雜性的提出并不是要消滅簡(jiǎn)單性，而是為了打破簡(jiǎn)單性獨(dú)占的一統(tǒng)地位。復(fù)雜性是把簡(jiǎn)單性作為一個(gè)特例包含其中，正如莫蘭所說(shuō)的，復(fù)雜性是簡(jiǎn)單性和復(fù)雜性的統(tǒng)一。復(fù)雜性比簡(jiǎn)單性更基本，可能性比現(xiàn)實(shí)性更基本，演化比存在更基本。[7]今天的科學(xué)思維方式，不是以現(xiàn)實(shí)來(lái)限制可能，而是從可能中選擇現(xiàn)實(shí)；不是以既存的實(shí)體來(lái)確定演化，而是在演化中認(rèn)識(shí)和把握實(shí)體。復(fù)雜性主張考察被研究對(duì)象的復(fù)雜性，在對(duì)其作出層次與類(lèi)別上的區(qū)分之后再進(jìn)行溝通，而不是僅僅限于孤立和分離，它強(qiáng)調(diào)的是一種整體的協(xié)同。

四、量子力學(xué)使科學(xué)活動(dòng)中主客體分離邁向主客互動(dòng)

經(jīng)典科學(xué)思維方式的一個(gè)指導(dǎo)觀念就是，認(rèn)為科學(xué)應(yīng)該客觀地、不附加任何主觀成分地獲取“照本來(lái)樣子的”世界知識(shí)。玻爾告訴人們，根本不存在所謂的“真實(shí)”，除非你首先描述測(cè)量物理量的方式，否則談?wù)撊魏挝锢砹慷际菦](méi)有意義的！測(cè)量，這一不被經(jīng)典物理學(xué)考慮的問(wèn)題，在面對(duì)量子世界如此微小的測(cè)量對(duì)象時(shí)，成為一個(gè)難以把握的手段。因?yàn)檠芯空叩慕槿雽?duì)量子世界產(chǎn)生了致命的干擾，使得測(cè)量中充滿了不確定性。在海森伯看來(lái)，在我們的研究工作由宏觀領(lǐng)域進(jìn)入微觀領(lǐng)域時(shí)，我們就會(huì)遇到一個(gè)矛盾：我們的觀測(cè)儀器是宏觀的，可是研究對(duì)象卻是微觀的；宏觀儀器必然要對(duì)微觀粒子產(chǎn)生干擾，這種干擾本身又對(duì)我們的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了干擾；人只能用反映宏觀世界的經(jīng)典概念來(lái)描述宏觀儀器所觀測(cè)到的結(jié)果，可是這種經(jīng)典概念在描述微觀客體時(shí)又不能不加以限制。這突破了經(jīng)典科學(xué)完全可以在不影響客體自然存在的狀態(tài)下進(jìn)行觀測(cè)的假定，從而建立了科學(xué)活動(dòng)中主客體互動(dòng)的關(guān)系。

例如，關(guān)于光到底是粒子還是波，辯論了三百多年。玻爾認(rèn)為這完全取決于我們?nèi)绾稳ビ^察它。一種實(shí)驗(yàn)安排，人們可以看到光的波現(xiàn)象；另一種實(shí)驗(yàn)安排，人們又可以看到光的粒子現(xiàn)象。但就光子這個(gè)整體概念而言，它卻表現(xiàn)出波粒二象性。因此，海森伯就說(shuō)，我們觀測(cè)的不是自然本身，而是由我們用來(lái)探索問(wèn)題的方法所揭示的自然。[8]

量子力學(xué)的發(fā)展表明，不存在一個(gè)客觀的、絕對(duì)的世界。唯一存在的，就是我們能夠觀測(cè)到的世界。物理學(xué)的全部意義，不在于它能夠描述出自然“是什么”，而在于它能夠明確，關(guān)于自然我們能夠“說(shuō)什么”。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】 內(nèi)瘺； 血液透析； 行為分階段轉(zhuǎn)變理論； 護(hù)理

中圖分類(lèi)號(hào) R473.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2013）34-0092-02

血液透析（hemodialysis，HD）是終末期腎病（end stage renal diseae， ESRD）患者主要的替代療法，并隨著透析技術(shù)的廣泛應(yīng)用，ESRD患者長(zhǎng)期生存率明顯提高。而血管通路是進(jìn)行血液透析必不可少的前提條件，是HD患者的生命線[1]。自1966年Brescia和Cimino建立動(dòng)靜脈內(nèi)瘺以來(lái)，動(dòng)靜脈內(nèi)瘺已成為目前最重要、最常用的血管通路，而血管通路失功常是透析患者住院的重要原因。文獻(xiàn)[2-3]認(rèn)為患者對(duì)內(nèi)瘺保護(hù)意識(shí)淡薄，保護(hù)能力不夠，這些是引起自體動(dòng)靜脈內(nèi)瘺失功的重要原因之一。因此加強(qiáng)血透患者保護(hù)血管通路的健康教育非常重要。在近年來(lái)提高慢性病患者自我護(hù)理的研究中，有學(xué)者引入了行為分階段轉(zhuǎn)變理論模式，筆者所在醫(yī)院以行為分階段轉(zhuǎn)變理論為指導(dǎo)，對(duì)血液透析患者內(nèi)瘺自我護(hù)理能力進(jìn)行健康教育，以探討其在HD患者中對(duì)內(nèi)瘺血管自我護(hù)理方面的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本透析室中的門(mén)診HD患者40例，包括男24例，女16例；年齡33～72歲；其中原發(fā)性慢性腎炎24例，糖尿病腎病6例，痛風(fēng)腎3例，高血壓腎病6例，多囊腎1例。所有患者均符合血液透析指征，需進(jìn)行HD治療，透析時(shí)間≥3個(gè)月，每周2～3次，每次4～5 h。排除意識(shí)障礙、有嚴(yán)重合并癥或并發(fā)癥、有精神障礙或精神病史者，患者均自愿參加本項(xiàng)研究。

1.2 方法

1.2.1 干預(yù)方法 以行為分階段轉(zhuǎn)變理論為指導(dǎo)，依據(jù)HD患者所處內(nèi)瘺自我護(hù)理行為的具體階段，制定健康教育策略和具體內(nèi)容，形成分階段的健康干預(yù)指導(dǎo)，實(shí)施時(shí)間6個(gè)月。干預(yù)形式及時(shí)間：個(gè)別指導(dǎo)每周1 次，30 min/次；群體干預(yù)、每周1 次，60～90 min/次。腎友會(huì)每月一次，30～60 min/次。具體健康教育策略如下：（1）前意向階段 本期特點(diǎn)為HD患者目前沒(méi)有進(jìn)行內(nèi)瘺自我護(hù)理的意愿。此該階段需提醒患者不進(jìn)行內(nèi)瘺自我護(hù)理所產(chǎn)生的問(wèn)題和內(nèi)瘺自我護(hù)理帶來(lái)的好處， 并使用成功事例來(lái)鼓勵(lì)患者進(jìn)行權(quán)衡利弊，激發(fā)其產(chǎn)生內(nèi)瘺自我護(hù)理的動(dòng)機(jī)。此階段干預(yù)次數(shù)一般為5次。（2）意向階段。處于本階段的HD患者有進(jìn)行內(nèi)瘺自我護(hù)理的意愿，打算在未來(lái)6個(gè)月內(nèi)進(jìn)行內(nèi)瘺自我護(hù)理，但無(wú)明確的計(jì)劃和承諾。此期干預(yù)著重于解釋內(nèi)瘺自我護(hù)理對(duì)透析的影響，來(lái)堅(jiān)定HD患者進(jìn)行內(nèi)瘺自我護(hù)理的決心，鼓勵(lì)患者說(shuō)出心中的顧慮，幫助分析顧慮產(chǎn)生的原因， 加強(qiáng)患者的信心，同時(shí)對(duì)其家庭成員宣傳進(jìn)行內(nèi)瘺自我護(hù)理的益處。必要時(shí)介紹內(nèi)瘺自我護(hù)理較好的患者，堅(jiān)定其行為的決心。干預(yù)次數(shù)為4次。（3）準(zhǔn)備階段。該階段HD患者打算在近期內(nèi)進(jìn)行內(nèi)瘺自我護(hù)理，或者已經(jīng)有意識(shí)地進(jìn)行內(nèi)瘺自我護(hù)理，例如買(mǎi)了握力器及護(hù)腕等。此期強(qiáng)調(diào)與患者的合作關(guān)系，發(fā)放內(nèi)瘺自我護(hù)理相關(guān)資料，介紹內(nèi)瘺自我護(hù)理的方法和技巧。同時(shí)通過(guò)與家屬的訪談爭(zhēng)取家庭成員的合作。干預(yù)次數(shù)為3次。（4）行動(dòng)階段。處于該期的患者已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行內(nèi)瘺自我護(hù)理，并已達(dá)到內(nèi)瘺自我護(hù)理的相關(guān)目標(biāo)行為，但該行為尚未超過(guò)6個(gè)月。處于該時(shí)期的患者需要強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)其持之以恒。干預(yù)次數(shù)為2次。（5）維持階段。此期患者堅(jiān)持進(jìn)行內(nèi)瘺自我護(hù)理已經(jīng)超過(guò)6個(gè)月，已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定。但仍然需要強(qiáng)化管理及避免退回。每個(gè)月對(duì)患者的行為改變進(jìn)行量化評(píng)分，將行為改變后的控制指標(biāo)與開(kāi)始行為改變時(shí)的指標(biāo)評(píng)比，肯定患者作出的努力，給予正確的評(píng)價(jià)，隨著時(shí)間的推移，行為改變速度會(huì)減慢，特別要與患者及家人討論故態(tài)復(fù)萌的危險(xiǎn)，幫助患者尋求家人的支持。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法 在干預(yù)前及干預(yù)后6個(gè)月采用客觀和主觀的指標(biāo)測(cè)評(píng)HD患者內(nèi)瘺自我護(hù)理行為所處的階段、內(nèi)瘺自我護(hù)理能力、健康教育效果、內(nèi)瘺并發(fā)癥。（1）行為改變分階段測(cè)評(píng)表[4]。共4個(gè)條目，把個(gè)體的行為改變過(guò)程進(jìn)行分期，分為5個(gè)階段，主要用于測(cè)評(píng)HD患者內(nèi)瘺自我護(hù)理行為所處的階段。內(nèi)瘺自我護(hù)理行為改變階段評(píng)估問(wèn)卷包括1個(gè)問(wèn)題，即“你有沒(méi)有認(rèn)真地想過(guò)進(jìn)行內(nèi)瘺自我護(hù)理？”，患者自行選擇答案。選擇回答“沒(méi)有想過(guò)進(jìn)行內(nèi)瘺自我護(hù)理”，則為前意向階段；如回答“是的，我準(zhǔn)備在下6個(gè)月進(jìn)行內(nèi)瘺自我護(hù)理”，則為意向階段；如患者回答“是的，我準(zhǔn)備在下個(gè)月進(jìn)行內(nèi)瘺自我護(hù)理”，則處于準(zhǔn)備階段。 如患者為已進(jìn)行內(nèi)瘺自我護(hù)理，但時(shí)間未超過(guò)6個(gè)月則為行動(dòng)階段，如果時(shí)間超過(guò)6個(gè)月則為維持階段。（2）效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。以內(nèi)瘺并發(fā)癥為評(píng)價(jià)效果的客觀指標(biāo)。以內(nèi)瘺自我護(hù)理能力和健康教育效果兩個(gè)自評(píng)式問(wèn)卷作為干預(yù)效果的主觀指標(biāo)。采用科室制定的自我護(hù)理能力調(diào)查表，包括遵醫(yī)囑用藥、功能鍛煉、避免壓迫、避免損傷、預(yù)防感染、自我監(jiān)測(cè)、生活習(xí)慣及內(nèi)瘺異常的處理，采用5點(diǎn)記分法。健康滿意度調(diào)查表，分A、B、C、D4個(gè)等級(jí)，相對(duì)應(yīng)的分值為3、2、1、0分，滿分為30分，共10個(gè)問(wèn)題。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

將搜集的資料檢查、核對(duì)后，用Epidata建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后患者滿意度、自我護(hù)理能力比較

干預(yù)后患者滿意度、自我護(hù)理能力高于干預(yù)前（P

3 討論

以行為改變?yōu)槟康牡慕】到逃殉蔀閲?guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)[5]。健康教育措施需要與行為改變階段匹配[6]。在干預(yù)過(guò)程中，若不考慮行為改變的階段性，其干預(yù)的效果甚微[7]。行為分階段干預(yù)是依據(jù)干預(yù)對(duì)象所處不同的行為階段及相應(yīng)的心理需求設(shè)計(jì)干預(yù)方案而進(jìn)行的干預(yù)。該理論把行為改變分為五個(gè)階段，其意義在于為行為的過(guò)程提供了一個(gè)量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)以評(píng)定患者行為改變的具體進(jìn)程。醫(yī)務(wù)人員應(yīng)仔細(xì)評(píng)估透析患者，確定他得處理哪一個(gè)階段，結(jié)合患者的個(gè)體情況采取不同的策略，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。在行為分階段轉(zhuǎn)變理論的指導(dǎo)下，任何一個(gè)患者都可能從前一個(gè)階段進(jìn)入下一個(gè)階段。避免了過(guò)去武斷地把患者分為“配合”、“不配合”，而使部分患者失去了指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。根據(jù)個(gè)體所處不同的行為變化階段和需求確定健康教育方法的必要性，是該理論最突出的特點(diǎn)[8]。

順利進(jìn)行血液透析的基本保障是建立動(dòng)靜脈內(nèi)瘺[9-10]，保護(hù)好內(nèi)瘺除了醫(yī)護(hù)人員的精心治療和護(hù)理外，更主要是靠患者自己對(duì)維護(hù)內(nèi)瘺的知識(shí)的掌握和實(shí)施。特別是門(mén)診透析患者，間歇期在家度過(guò)，工作人員應(yīng)傳授有關(guān)保護(hù)知識(shí)。因此對(duì)患者進(jìn)行內(nèi)瘺的健康教育，提高自我護(hù)理能力至關(guān)重要。本研究以行為分階段轉(zhuǎn)變理論為指導(dǎo)，將健康教育融入到患者行為不同階段，使其充分掌握內(nèi)瘺自我護(hù)理的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化自我護(hù)理行為能力。本研究結(jié)果顯示，在干預(yù)6個(gè)月后HD患者內(nèi)瘺自我護(hù)理能力提高，內(nèi)瘺自我護(hù)理行為所處階段顯著提高，內(nèi)瘺并發(fā)癥的發(fā)生率下降，患者對(duì)健康教育效果的滿意度提高。由此可見(jiàn)，基于HD患者內(nèi)瘺自我護(hù)理行為所處階段，以行為分階段轉(zhuǎn)變理論為指導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)，確實(shí)取得了行為改變上的成功。

綜上所述，以行為分階段轉(zhuǎn)變理論為指導(dǎo)的健康教育可提高HD患者內(nèi)瘺自我護(hù)理能力、內(nèi)瘺自我護(hù)理行為所處階段、對(duì)健康教育的滿意度，并有效減少術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生。

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篇3

1.將科學(xué)研究視為本門(mén)課程教學(xué)的重要組成部分

“證券投資學(xué)”教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)師生就學(xué)術(shù)探討廣泛交流、共同參與新知識(shí)、新技術(shù)的研究，這種科學(xué)研究型的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的知識(shí)傳授，因?yàn)橥ㄟ^(guò)科研式的教學(xué)，教師能夠不斷豐富更新教學(xué)內(nèi)容，從而帶動(dòng)和推進(jìn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。更重要的是，學(xué)生能夠從這種教學(xué)方式中感到學(xué)知識(shí)是一種創(chuàng)造的行為，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶。研究型大學(xué)之所以被冠以“研究型”就在于其擁有完善的教學(xué)和科研設(shè)施，比較充足的科研經(jīng)費(fèi)，能夠?yàn)楸究茖W(xué)生提供一種研究型的校園文化，因此，研究型大學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)烈求知愿望和探知精神。只有而且只有將學(xué)術(shù)研究融入到“證券投資學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，金融專業(yè)的學(xué)生才能夠?qū)ψ兓獪y(cè)，新興的金融產(chǎn)品不斷出現(xiàn)和發(fā)展的證券市場(chǎng)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠適應(yīng)證券市場(chǎng)對(duì)高層次人才的需要。

2.將實(shí)踐教學(xué)視為本門(mén)課程的重要環(huán)節(jié)

證券投資學(xué)涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、投資學(xué)等多方面的理論知識(shí)，是對(duì)各種理論知識(shí)的一種綜合應(yīng)用，學(xué)生如果能在證券投資實(shí)訓(xùn)環(huán)境下接受投資

理論教育，不僅更加易于理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)和把握相關(guān)證券投資實(shí)踐，而且也能在實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合過(guò)程中做到相輔相成、互促互進(jìn)。最重要的是，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不僅能夠容易了解證券投資分析技術(shù)的一般原理，也能夠掌握相應(yīng)的具體的證券投資分析技術(shù)手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新的知識(shí)，有利于學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，營(yíng)造一種能培養(yǎng)探索性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使證券投資學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)互相滲透促進(jìn)，產(chǎn)生強(qiáng)大的聚合效應(yīng)。

二、研究型大學(xué)金融專業(yè)“證券投資學(xué)”本科課程教學(xué)模式的建構(gòu)

根據(jù)2007年《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，高校推行研究型教學(xué)模式是“質(zhì)量工程”的內(nèi)在要求，是研究型大學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需求的響應(yīng)，同時(shí)也是落實(shí)教學(xué)改革與實(shí)踐的重要體現(xiàn)。因此，從上述特征出發(fā)，研究型大學(xué)金融專業(yè)“證券投資學(xué)”本科課程教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.教師教育理念的重構(gòu)

研究型大學(xué)的教師在金融專業(yè)“證券投資學(xué)”中所秉持的教育理念應(yīng)從向?qū)W生傳遞證券投資學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)證券投資學(xué)知識(shí)的過(guò)程，從讓學(xué)生記憶證券投資學(xué)知識(shí)向鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用證券投資學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)展創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品質(zhì)的過(guò)程轉(zhuǎn)變。法國(guó)文化教育學(xué)家斯普朗格曾言：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)。在“證券投資學(xué)”教學(xué)過(guò)程中突出證券投資學(xué)的知識(shí)、證券投資學(xué)的應(yīng)用能力、對(duì)證券投資學(xué)核心理念領(lǐng)悟的素質(zhì)三維度有機(jī)結(jié)合的證券投資學(xué)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)在證券投資學(xué)教學(xué)過(guò)程中互相促進(jìn)、相輔相成的辯證關(guān)系。證券投資學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)，證券投資學(xué)的應(yīng)用能力與核心理念領(lǐng)悟的素質(zhì)就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。能力是知識(shí)外化的表現(xiàn)，素質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果。從教育角度看，能力和素質(zhì)是知識(shí)追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)證券投資學(xué)知識(shí)的根本目的不是占有知識(shí)，而是發(fā)展能力，提高素質(zhì)。知識(shí)是死的，能力和素質(zhì)是活的。一個(gè)有能力的人可以在一定證券投資學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上不斷獲得新的知識(shí)和創(chuàng)造新的知識(shí)，并在此過(guò)程中促進(jìn)其證券投資學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。因此，對(duì)于研究型大學(xué)而言，對(duì)金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生在“證券投資學(xué)”教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)研究方法、科學(xué)品德的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)證券投資學(xué)知識(shí)、應(yīng)用能力、核心理念的領(lǐng)悟等素質(zhì)是非常重要的。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和前瞻性

“證券投資學(xué)”課程有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一個(gè)是其創(chuàng)新性強(qiáng)，證券市場(chǎng)上新品種、新規(guī)則、新現(xiàn)象層出不窮；二是其動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，證券市場(chǎng)的行情瞬息萬(wàn)變。這兩個(gè)特點(diǎn)決定了“證券投資學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，呈現(xiàn)開(kāi)放式的姿態(tài)，不斷融合新的知識(shí)和理念，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受到物理空間和授課時(shí)間的限制導(dǎo)致學(xué)生難以直觀地感受到證券市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)特征的情況。因此，證券投資學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)在內(nèi)容、時(shí)間和空間上進(jìn)一步拓展和延伸。教師在證券投資學(xué)的教學(xué)中首先要知道何可言，何不可言；何可為，何不可為；何可取，何不可取。

首先要注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和社會(huì)責(zé)任感。其次要培養(yǎng)學(xué)生高效的溝通技巧，使其在今后的工作中能夠讓他人迅速了解自己想法，從而對(duì)他人施加影響，充分展現(xiàn)自己和自己所從事項(xiàng)目的思想和價(jià)值。再次要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，現(xiàn)在在任何領(lǐng)域的創(chuàng)新都要涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，它已經(jīng)不是一個(gè)人單打獨(dú)斗就能夠?qū)崿F(xiàn)的。因而，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神是在“證券投資學(xué)”教學(xué)過(guò)程中應(yīng)予以特別關(guān)注的。最后要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的國(guó)際視野。面對(duì)經(jīng)濟(jì)的全球化和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)的證券投資業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才必須要有開(kāi)闊的國(guó)際視野。要熟悉國(guó)際文化環(huán)境，擁有國(guó)際態(tài)度和國(guó)際知識(shí)，擁有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際活動(dòng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，“證券投資學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和前瞻性是研究型大學(xué)金融學(xué)專業(yè)教學(xué)必須深入研究的重要課題。

3.深化實(shí)踐教學(xué)

篇4

【關(guān)鍵詞】《投資學(xué)》；教學(xué)內(nèi)容；案例教學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)

一、《投資學(xué)》的學(xué)科體系和教學(xué)內(nèi)容

《投資學(xué)》是站在投資者的立場(chǎng)，以投資領(lǐng)域?yàn)榭腕w，研究資本形成規(guī)律的一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)科。其研究的主要目的是指導(dǎo)人們進(jìn)行正確的投資決策和管理。自古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的各流派都十分重視對(duì)投資問(wèn)題的分析，但是各派都是從宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)總體上來(lái)研究投資的。投資經(jīng)濟(jì)理論是溶合在宏觀經(jīng)濟(jì)理論和微觀經(jīng)濟(jì)理論之中，而沒(méi)有獨(dú)立于經(jīng)濟(jì)理論之外。《投資學(xué)》涉獵的范圍極廣，投資學(xué)科體系因此也可以從不同的角度加以構(gòu)造，比如，投資學(xué)科體系按照研究的范圍不同可構(gòu)造為：微觀投資學(xué)、宏觀投資學(xué)和國(guó)際投資學(xué)三個(gè)層次；投資學(xué)科體系按照投資主體的不同可構(gòu)造為：家庭投資學(xué)、廠商投資學(xué)和公共投資學(xué)三種；投資學(xué)科體系也可以按照資產(chǎn)的形態(tài)不同構(gòu)造為：實(shí)物投資學(xué)、金融投資學(xué)和人力資本投資學(xué)三種。西方國(guó)家對(duì)投資范疇有廣義和狹義之分，因此其《投資學(xué)》的研究對(duì)象和范圍也就不同。從狹義的角度出發(fā)，《投資學(xué)》研究的就是證券投資的學(xué)問(wèn)；至于一些直接投資，如企業(yè)投資則屬于公司理財(cái)；國(guó)家投資則屬于宏觀經(jīng)濟(jì)政策，均不在《投資學(xué)》的研究范圍之內(nèi)。隨著期貨、期權(quán)等衍生金融工具的出現(xiàn)和創(chuàng)新，當(dāng)今西方《投資學(xué)》研究的主流是以證券投資和衍生金融工具投資為主的金融投資。當(dāng)前比較經(jīng)典的西方《投資學(xué)》的教材諸如，滋維?博迪（Zvi Bodie）等人合著的《投資學(xué)》（第5版）的內(nèi)容包括八部分：導(dǎo)論、資產(chǎn)組合理論、資本市場(chǎng)均衡、固定收益證券、證券分析和期權(quán)、期貨及其他衍生證券、積極的資產(chǎn)組合管理和附錄，威廉?F?夏普（William F.Sharpe）等人合著的《投資學(xué)》（第5版）的體系也大體相近。

我國(guó)1981年以前基本沒(méi)有投資這一范疇，只有基本建設(shè)這一范疇，1982年以后出版的《基本建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》就是作為基本建設(shè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的主要教材，1988年國(guó)家教委將基本建設(shè)財(cái)務(wù)與信用專業(yè)和基本建設(shè)專業(yè)改造為投資經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，隨之相應(yīng)出版的《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《投資學(xué)》和《投資管理學(xué)》等教材的研究對(duì)象仍然是固定資產(chǎn)投資，證券投資是被排除在外的。1998年投資學(xué)專業(yè)遭到了全面的撤并，但隨著我國(guó)資本市場(chǎng)的迅速發(fā)展，以證券投資為主要形式的金融投資正在成為投資者的一個(gè)重要投資方式，近兩年一些院校已經(jīng)重新恢復(fù)了投資學(xué)專業(yè)，投資學(xué)專業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇。但是當(dāng)前存在一個(gè)明顯的問(wèn)題是，投資學(xué)的學(xué)科體系還需重新構(gòu)造，《投資學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容還需進(jìn)一步規(guī)范。縱觀當(dāng)下出版的各類(lèi)《投資學(xué)》教材，其體系各不相同，這也為《投資學(xué)》課程的教學(xué)帶來(lái)了一些困惑和不便。有些投資學(xué)教材仍然沿用了我國(guó)傳統(tǒng)投資學(xué)的內(nèi)容體系，即主要以固定資產(chǎn)投資和宏觀投資為主；有些投資學(xué)教材則完全采用西方以證券投資等金融投資為主的內(nèi)容體系；有些投資學(xué)教材則兼顧了我國(guó)的傳統(tǒng)投資學(xué)與西方投資學(xué)的內(nèi)容體系。《投資學(xué)》作為投資學(xué)專業(yè)的入門(mén)課程或作為其他專業(yè)（如財(cái)政學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融、工商管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)等專業(yè)）的主干課程或選修課程，教學(xué)目的并非是通過(guò)這一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生就能掌握如何去投資了，重要的是要通過(guò)這一門(mén)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生知道《投資學(xué)》的體系以及有關(guān)投資領(lǐng)域的一些基本知識(shí)、規(guī)律、投資理念和投資的思維方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，《投資學(xué)》課程的學(xué)科體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括投資學(xué)總論、實(shí)物資本投資、金融資本投資和宏觀投資這幾部分，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，在講授時(shí)可以有所側(cè)重。學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，首先入門(mén)投資這一博大精深的領(lǐng)域，掌握一些基本的知識(shí)、理念、思維和方法，進(jìn)而為他們有興趣進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)投資學(xué)奠定一個(gè)良好的學(xué)科基礎(chǔ)，不同專業(yè)和興趣愛(ài)好的學(xué)生可以進(jìn)一步選學(xué)比如證券《投資學(xué)》、《外匯交易》、《國(guó)際投資學(xué)》、《金融市場(chǎng)學(xué)》、《金融工程》等后續(xù)課程。

二、案例教學(xué)與《投資學(xué)》

雖然目前關(guān)于《投資學(xué)》方面的教科書(shū)和參考書(shū)很多，但這些書(shū)要么是側(cè)重于理論介紹，要么是側(cè)重于實(shí)踐操作，很少有將理論和實(shí)踐相結(jié)合或者是運(yùn)用案例加以分析，將理論深入淺出地介紹清楚的，這給講授《投資學(xué)》的教師提出了較高的要求，如何將抽象的理論讓學(xué)生能夠理解并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣成為困擾教師的一個(gè)難題。《投資學(xué)》是作為本學(xué)科的一門(mén)入門(mén)課程，它不像一些后續(xù)課程（如證券投資學(xué)）那樣有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它主要還是對(duì)《投資學(xué)》領(lǐng)域一些基本知識(shí)、規(guī)律、投資理念和思維方法的介紹，因此其理論色彩相對(duì)較濃。要想讓學(xué)生真正理解和接受這些知識(shí)，必須要通過(guò)案例教學(xué)（這里的案例教學(xué)不等同于實(shí)踐性教學(xué)）來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。美國(guó)小勞倫斯?E?列恩在《公共管理案例教學(xué)指南》中關(guān)于案例教學(xué)的定義是“教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。”他認(rèn)為，“在現(xiàn)實(shí)生活中，一些復(fù)雜問(wèn)題的解決方法既不能在教科書(shū)中找到，也不可能獲得人人都贊同的‘正確答案’。案例方法為學(xué)習(xí)者設(shè)想了這樣的一個(gè)世界，即通常在時(shí)間很短、信息不充分的條件下，需要靠批判性思維技巧和能力來(lái)提出有說(shuō)服力的論點(diǎn)。這種分析以敘事形式出現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與。”案例教學(xué)要針對(duì)課程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，由教師有目的地去搜集、整理具有代表性的案例，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供學(xué)生思考。案例教學(xué)應(yīng)重視師生間的互動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)講解和向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)主體的學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，或是回答一些簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，學(xué)生習(xí)慣于用既定的思維和方法來(lái)思考和解決問(wèn)題，缺乏自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在案例教學(xué)中，需要鼓勵(lì)學(xué)生要勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，重在思考，學(xué)會(huì)思考遠(yuǎn)比獲知一個(gè)正確的答案重要得多。引導(dǎo)學(xué)生，看待同一個(gè)問(wèn)題或案例，要擺脫“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)自己思維的束縛，從不同的角度進(jìn)行分析，可能得出不同的結(jié)論，應(yīng)有辯證的思維。在課堂上，通過(guò)討論，對(duì)各種觀點(diǎn)的合理性進(jìn)行分析，然后在各種合理的答案中尋找在現(xiàn)有條件下的最佳答案。還可以讓學(xué)生去設(shè)想和探討在各種其他條件下，該案例又會(huì)得出怎樣的結(jié)果。對(duì)于案例教學(xué)，重要的不是學(xué)生能否得出正確的答案，而是重視探討、分析案例的過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、實(shí)踐性教學(xué)與《投資學(xué)》

投資學(xué)理論源于實(shí)踐，是對(duì)實(shí)踐的提煉、總結(jié)和升華，學(xué)習(xí)《投資學(xué)》的目的是為了指導(dǎo)投資者的投資實(shí)踐，因此，《投資學(xué)》的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視理論和實(shí)踐的結(jié)合。盡管《投資學(xué)》是一門(mén)投資領(lǐng)域的入門(mén)基礎(chǔ)課程以及由于授課學(xué)時(shí)的限制，《投資學(xué)》課程所賦予學(xué)生的更多的應(yīng)是一種關(guān)于投資的邏輯思維能力和思考問(wèn)題的方法，而不是一種實(shí)際操作能力，但是這并不意味著《投資學(xué)》課程的教學(xué)可以脫離實(shí)踐，相反，《投資學(xué)》的教學(xué)需要緊密聯(lián)系實(shí)踐和讓學(xué)生盡可能接觸實(shí)踐。筆者認(rèn)為，實(shí)踐性教學(xué)有廣義和狹義之分。狹義的《投資學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)是指在《投資學(xué)》課程開(kāi)設(shè)之后所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。廣義的《投資學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括在《投資學(xué)》課堂上的案例教學(xué)和在《投資學(xué)》課程開(kāi)設(shè)之后所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。筆者更認(rèn)同廣義的《投資學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)。關(guān)于《投資學(xué)》的案例教學(xué)如前所述，關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要針對(duì)投資學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)的學(xué)生或者對(duì)投資領(lǐng)域感興趣并且學(xué)習(xí)過(guò)《投資學(xué)》后續(xù)課程的學(xué)生而言。投資學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展首先需要相應(yīng)師資力量和相關(guān)的硬件和軟件準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐培訓(xùn)，有條件的情況下還可以考慮聘請(qǐng)投資領(lǐng)域的資深從業(yè)人員擔(dān)任一部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)或開(kāi)設(shè)講座。《投資學(xué)》實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也是必不可少的（包括硬件和軟件），利用相關(guān)軟件，讓學(xué)生模擬投資操作，并追蹤投資市場(chǎng)的實(shí)際表現(xiàn)。投資實(shí)驗(yàn)室不僅可以讓學(xué)生模擬證券投資實(shí)踐甚至是期貨市場(chǎng)實(shí)踐，還可以讓學(xué)生利用投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等軟件進(jìn)行投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了在投資實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展之外，還可以開(kāi)設(shè)第二課堂，通過(guò)與證券公司、期貨經(jīng)紀(jì)公司、投資咨詢機(jī)構(gòu)等相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的合作，將學(xué)生帶到真實(shí)的投資市場(chǎng)和環(huán)境中讓學(xué)生親身去體驗(yàn)各種投資活動(dòng)的操作過(guò)程，讓有經(jīng)驗(yàn)的投資專家為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)分析、市場(chǎng)預(yù)測(cè)或評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】投資學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)模式

研究性教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，使其在研究過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的教學(xué)。

近年來(lái)，研究性教學(xué)所倡導(dǎo)的教育理念得到了越來(lái)越多的認(rèn)可，研究性教學(xué)的研究與實(shí)踐不斷深入，通過(guò)研究性教學(xué)的開(kāi)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，將教科書(shū)上的“答案”變成“問(wèn)題”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中能動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力。投資學(xué)作為金融專業(yè)的核心課程，其教學(xué)內(nèi)容與課程特點(diǎn)非常適合研究性教學(xué)的開(kāi)展。

一、投資學(xué)開(kāi)展研究性教學(xué)的適用性

相對(duì)于金融專業(yè)的其他課程來(lái)說(shuō)，投資學(xué)開(kāi)展研究性教學(xué)有著天然的優(yōu)勢(shì)，其課程特點(diǎn)使它能夠更容易的與研究性教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

（一）投資學(xué)的綜合性

投資學(xué)作為核心專業(yè)課程一般有較多的前置課程，在投資學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)用到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等等多門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，課程綜合性較強(qiáng)，通過(guò)研究性教學(xué)手段，能使學(xué)生綜合使用所學(xué)知識(shí)，更好地理解所學(xué)課程，培養(yǎng)他們的邏輯思維與綜合能力。

（二）投資學(xué)的應(yīng)用性

投資學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，運(yùn)用投資理論指導(dǎo)投資實(shí)踐是課程的教學(xué)目標(biāo)。正是因?yàn)檫@種可操作性使學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)研究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的投資實(shí)踐進(jìn)行考察與思考，能夠使學(xué)生更好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）投資學(xué)的復(fù)雜性

投資學(xué)同時(shí)也是一門(mén)復(fù)雜的社會(huì)科學(xué)，其理論像投資本身一樣具有一定的不確定性，學(xué)者對(duì)投資的研究不斷深入，各種理論不斷出現(xiàn)，相關(guān)研究是金融學(xué)學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)和前沿，這樣的課程非常適合研究性教學(xué)的開(kāi)展。鼓勵(lì)學(xué)生了解相關(guān)學(xué)術(shù)研究、對(duì)這些研究進(jìn)行思考甚至批判，通過(guò)這樣的過(guò)程使學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)，這正是投資學(xué)研究性教學(xué)的真意。

二、投資學(xué)研究性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

研究性教學(xué)中“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”這兩種模式最為普遍。投資學(xué)的研究性教學(xué)也應(yīng)該借鑒這兩種模式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)深入挖掘研究性教學(xué)的可能。

（一）任務(wù)研究

以項(xiàng)目為中心的研究性教學(xué)在自然科學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，在投資學(xué)領(lǐng)域這種形式也不易實(shí)現(xiàn)，但是我們可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)項(xiàng)目來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，一個(gè)基本的方法就是布置任務(wù)，以項(xiàng)目的形式讓學(xué)生來(lái)完成。比如讓學(xué)生去撰寫(xiě)研究報(bào)告，在內(nèi)容上可以是行業(yè)分析、個(gè)股分析等等。還可以讓學(xué)生去管理虛擬資產(chǎn)，考評(píng)他們?cè)诠芾磉^(guò)程中知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。總之，這些任務(wù)應(yīng)該是一些綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，應(yīng)該有足夠的開(kāi)放性讓學(xué)生自由發(fā)揮。

（二）調(diào)查研究

投資學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性的課程，投資學(xué)的教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。學(xué)生的實(shí)踐不一定是讓學(xué)生去投資，而是讓學(xué)生深入到投資實(shí)踐中去，比如可以去證券公司參觀考察，也可以讓學(xué)生針對(duì)某些問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研，比如調(diào)查分析居民的投資行為、投資偏好、投資收益等等，通過(guò)調(diào)查獲得研究數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使投資學(xué)的教學(xué)變得更加貼近實(shí)際，也能讓學(xué)生更多的理解投資理論與投資實(shí)踐。

（三）案例研究

案例教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，以問(wèn)題為中心的“案例—問(wèn)題—討論”的教學(xué)方法，是研究性課堂教學(xué)的路徑模式之一。在投資學(xué)領(lǐng)域有很多經(jīng)典案例，讓學(xué)生自主的去搜集信息，從不同方面去討論這些案例，能夠使學(xué)生得到一些有益的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。這樣的案例教學(xué)具有很強(qiáng)的目的性、啟發(fā)性、實(shí)踐性和綜合性，能夠誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師和教材為中心，單向傳授知識(shí)的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生研究能力。

（四）專題研究

在投資學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，幾乎每一章都有相應(yīng)的學(xué)術(shù)問(wèn)題或者時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題可供討論和研究，專題研究就是由教師確定研究?jī)?nèi)容，由學(xué)生根據(jù)題目自主學(xué)習(xí)、自主探究。在組織形式上，可以分組討論、分組匯報(bào)，也可以單個(gè)學(xué)生完成小論文，還可以通過(guò)集體討論、甚至辯論的方式來(lái)完成。通過(guò)這樣的研究活動(dòng)使學(xué)生真正了解學(xué)術(shù)研究的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、邏輯思維和研究能力。

三、投資學(xué)研究性教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

在我們投資學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常開(kāi)展研究性教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題直接影響了研究性教學(xué)的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念改革尚需努力

研究性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要一點(diǎn)就在于它是自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色都會(huì)發(fā)生變化，這要求各方都要拋棄習(xí)慣性的傳統(tǒng)教學(xué)思路，勇于改革，善于創(chuàng)新。很多教師在研究性教學(xué)過(guò)程中容易越俎代庖，在學(xué)生研究效果不理想的情況下走上了傳統(tǒng)教學(xué)的老路。很多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的聽(tīng)課，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作作業(yè)一樣草草應(yīng)付了事。還有很多教學(xué)管理者對(duì)研究性教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這種教學(xué)方式老師很輕松，學(xué)生不一定能掌握大綱要求的知識(shí)。所有的這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的習(xí)慣思維，因此，要避免研究性教學(xué)成為一種形式就必須要更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，銳意改革，不斷探索。

（二）學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力有待提高

開(kāi)展研究性教學(xué)要求學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)研究的能力，但是，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，很多學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到無(wú)所適從，不知道如何搜集文獻(xiàn)，在閱讀文獻(xiàn)時(shí)容易出現(xiàn)誤讀，缺乏對(duì)文獻(xiàn)的批判與思考，總結(jié)和評(píng)述各種觀點(diǎn)的能力有待提高，這些都影響了學(xué)習(xí)效果。很多情況下學(xué)生有閱讀無(wú)思考，有研究無(wú)觀點(diǎn)，不一定能夠達(dá)到研究性教學(xué)的預(yù)想效果。

（三）研究性教學(xué)激勵(lì)機(jī)制需要探索

對(duì)于老師來(lái)講，開(kāi)展研究性教學(xué)并不輕松，過(guò)去的教學(xué)只要研究大綱，研究課本，講好相應(yīng)內(nèi)容就可以，而研究性教學(xué)要求教師要具備一定的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，熟悉傳統(tǒng)的研究課題，了解當(dāng)前學(xué)術(shù)研究前沿，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行評(píng)述。除此以外，研究性教學(xué)還要求教師要花大量的時(shí)間精力去研究課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。這些工作在當(dāng)前來(lái)看激勵(lì)機(jī)制并不完善，除非一些教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)，很多教師不愿意花費(fèi)太多精力來(lái)做研究性教學(xué)的工作。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更累，要自己去查資料、讀文獻(xiàn)、寫(xiě)心得，很多學(xué)生出于考試成績(jī)的考慮來(lái)完成任務(wù)，他們對(duì)學(xué)術(shù)研究關(guān)注有限，從研究層次來(lái)講，也很難從研究中找到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，這些都導(dǎo)致作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生缺乏主動(dòng)性，需要更多引導(dǎo)。

（四）教學(xué)組織形式受限

研究性教學(xué)要求在教學(xué)過(guò)程中廣泛而深入的交流，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較少時(shí)效果會(huì)更好。但在實(shí)際教學(xué)中，大量的專業(yè)課程都是采取了大班上課，上百人的課堂開(kāi)展研究性教學(xué)，這對(duì)教師的教學(xué)組織能力是一個(gè)考驗(yàn)。無(wú)論是采取什么形式都難以保證教師和學(xué)生的充分溝通，也無(wú)法避免學(xué)生中搭便車(chē)的情況出現(xiàn)，當(dāng)人數(shù)眾多的時(shí)候，不僅效果無(wú)法保證，學(xué)時(shí)會(huì)因此延長(zhǎng)，對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃也會(huì)產(chǎn)生影響。

四、提高投資學(xué)研究性教學(xué)效果的建議

（一）樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，加大對(duì)教學(xué)改革的支持力度

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與深入，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式必將發(fā)生重大的變化，研究性教學(xué)的開(kāi)展就是一個(gè)很好的方向。要實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的順利開(kāi)展，必須摒棄舊的教學(xué)模式和理念。在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)以真理的化身出現(xiàn)，教師應(yīng)該與學(xué)生一起來(lái)分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)，更好的參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過(guò)程中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)他們勇于探索、敢于質(zhì)疑、善于思考。在教學(xué)管理過(guò)程中，要充分地支持研究性教學(xué)的開(kāi)展，為研究性教學(xué)提供相應(yīng)的軟硬件環(huán)境支持，對(duì)研究性教學(xué)的開(kāi)展予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)教師的研究性教學(xué)探索予以更多支持。

（二）加強(qiáng)理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究

成功的研究性教學(xué)必須以成功的基礎(chǔ)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，教師必須在更短的時(shí)間內(nèi)把基礎(chǔ)知識(shí)講清楚，讓更多的學(xué)生聽(tīng)明白，只有學(xué)生掌握了基本的理論與方法，才能讓學(xué)生理解相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究，才能讓學(xué)生的思考更加深入，才能讓學(xué)生更好的參與到學(xué)術(shù)研究中去，通過(guò)在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)使學(xué)生獲得研究的收獲，提高他們的興趣與成就感，提高學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力和能力。因此，研究性教學(xué)的開(kāi)展不是不重視基礎(chǔ)教學(xué)，而是對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)提出了更高的要求，否則研究性教學(xué)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木，注定流于形式。

（三）精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式與方法

研究性教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，從研究?jī)?nèi)容的選題上，一方面要貼近大綱教學(xué)內(nèi)容，另一方面又要有一定的開(kāi)放性和可研究性，同時(shí)，其研究難度還要考慮學(xué)生的研究水平，最好能夠與實(shí)際緊密結(jié)合以提高學(xué)生的研究興趣。在教學(xué)模式上也需要教師不斷摸索，一方面根據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇合適的教學(xué)方法和組織形式，另一方面也要不斷創(chuàng)新，盡量通過(guò)不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況不斷改善，最大程度地完成研究性教學(xué)任務(wù)。

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