高三生物教學(xué)課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高三生物教學(xué)課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 高三生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 教學(xué)有效性

引言

新課程改革下，生物學(xué)科的高考復(fù)習(xí)日益重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識、知識運(yùn)用能力、分析與推理的能力等方面進(jìn)行考查。考查內(nèi)容的改革在較大程度上促進(jìn)了高中生物學(xué)科的教學(xué)改革，同時使高三學(xué)生必須明白生物高考的價值所在[1]。下面對新課標(biāo)下高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討和分析，提出有效解決措施。

一、利用比較異同法進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

高三生物復(fù)習(xí)資料中，雖匯集了整個高中所學(xué)的知識點(diǎn)，但各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系極為繁亂和復(fù)雜，因此教師可通過比較異同的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，如此不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識的綜合能力，而且可以擴(kuò)展學(xué)生復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的深度和廣度，在一定程度上激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。

例如，在復(fù)習(xí)“真核細(xì)胞與原核細(xì)胞”這一節(jié)內(nèi)容時，教師不僅可通過向?qū)W生演示兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，制作區(qū)分兩種細(xì)胞的表格，讓學(xué)生一目了然兩種細(xì)胞的區(qū)別；而且可根據(jù)所學(xué)知識，在兩種細(xì)胞比較結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對兩種細(xì)胞在DNA復(fù)制、細(xì)胞分裂與轉(zhuǎn)錄等方面存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行探討。通過比較異同的方法，不僅可以使學(xué)生對真核細(xì)胞與原核細(xì)胞進(jìn)行正確的區(qū)分，而且可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)概念過程中混淆兩種細(xì)胞的含義，充分培養(yǎng)學(xué)生求異、求同思維，促使學(xué)生快速且牢固地掌握核心知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生解題能力。

二、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式進(jìn)行有效復(fù)習(xí)教學(xué)

在新時背景下的教學(xué)模式不應(yīng)再墨守成規(guī)，而是應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和更新，從而使課堂學(xué)習(xí)變得高效和優(yōu)質(zhì)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生死記硬背，對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，而是應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生在熟知課文知識和把握知識整體性的基礎(chǔ)上，掌握識記技巧。

例如，在復(fù)習(xí)“DNA使主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生在不閱讀課文和任何相關(guān)資料的情況下，要求學(xué)生用默寫的形式將病毒浸染過程完整地書寫出來，或是用圖解形式表達(dá)出來；之后教師進(jìn)行批閱，對該知識點(diǎn)掌握較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，對掌握較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)；最后讓學(xué)生將自己對病毒浸染過程的理解與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，此時學(xué)生會迅速發(fā)現(xiàn)自己對知識點(diǎn)的錯誤理解，從而更深刻地掌握該知識點(diǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)敘述的能力，不僅可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習(xí)上的錯誤，還可對知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、設(shè)置連環(huán)問題進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

心理教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，問題可調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生對未知知識的求知欲[2]。因此，無論在任何學(xué)科中是新課學(xué)習(xí)還是考試復(fù)習(xí)，均可通過設(shè)置問題、激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可巧妙設(shè)置一連串與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的連環(huán)問題，進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生在知識的海洋中徜徉。

例如，在復(fù)習(xí)“線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)內(nèi)容時，也許許多同學(xué)已經(jīng)將課文內(nèi)容忘得所剩無幾，此時教師可緊密結(jié)合課文相關(guān)知識點(diǎn)，提出一系列問題重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，深入課文中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。如，教師可提問：所有的動物和植物細(xì)胞中都含有線粒體嗎？是不是能進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞都具有線粒體？反過來含有線粒體的細(xì)胞也都能進(jìn)行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細(xì)胞中都含有葉綠體嗎？能夠進(jìn)行光合作用的細(xì)胞都含有葉綠體嗎？通過層層深入的連環(huán)問題，不僅可使學(xué)生重新對生物學(xué)產(chǎn)生興趣，而且可幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握知識點(diǎn)，可舉一反三，辨別易混、易錯的概念。

四、重組基礎(chǔ)知識體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)

根據(jù)往年的生物高考試題，無論試題形式如何編制，其考查的主要內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識、運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力等。因此，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，如基礎(chǔ)知識點(diǎn)的基本概念和原理等；還應(yīng)抓住復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，注重各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，并對各知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸類、總結(jié)與結(jié)合等，建立起一套完整、系統(tǒng)的知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)體系。該網(wǎng)絡(luò)體系是指教師在深入探討教案材料、結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，打破以往傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)框架，將知識點(diǎn)進(jìn)行重新組合變成新的復(fù)習(xí)框架，以激發(fā)學(xué)生重新學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的熱情和信心，不僅為學(xué)生展開復(fù)習(xí)活動鋪墊好道路，還有利于學(xué)生對學(xué)科內(nèi)各個知識點(diǎn)進(jìn)行遷移與綜合復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞分裂”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂和細(xì)胞分裂進(jìn)行整合、重組，從而形成一套新的知識點(diǎn)網(wǎng)路體系，利用板塊的形式將重點(diǎn)、難點(diǎn)一一列出，然后進(jìn)行依次突破，使學(xué)生可以綜合、系統(tǒng)地掌握知識點(diǎn)內(nèi)容。通過重組基礎(chǔ)知識體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以避免由于知識點(diǎn)的重復(fù)而進(jìn)行的重復(fù)復(fù)習(xí)對學(xué)生造成的厭煩、乏味等不良學(xué)習(xí)情緒，而且可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生節(jié)約更多的時間復(fù)習(xí)其他知識點(diǎn)，從而整體提高學(xué)生復(fù)習(xí)水平。

結(jié)語

高考復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對三年來所學(xué)知識進(jìn)行的一次高度總結(jié)，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門磚，對高三學(xué)生來說高考復(fù)習(xí)的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生高考結(jié)果的好壞，甚至影響學(xué)生未來的發(fā)展[3]。因此，高中教師應(yīng)重點(diǎn)做好高三學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。高三生物學(xué)科占高考分?jǐn)?shù)的比例雖不多，但每一科目的復(fù)習(xí)教學(xué)都應(yīng)給予足夠重視，才可為學(xué)生的高考提供更多保障。新課標(biāo)下，教師應(yīng)不斷深入探討高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的方法和模式，從而提出更多有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略[4]。例如，教師可以通過利用比較異同法、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式、設(shè)置連環(huán)問題、重組基礎(chǔ)知識體系等手段和模式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，從而提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱登英.提高高三生物復(fù)習(xí)課有效性的幾點(diǎn)做法[J].考試周刊，2015（14）：136.

[2]曾鵠淼.淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性[J].讀與寫雜志，2014（04）：163-259.

篇2

【關(guān)鍵詞】模型建構(gòu)；生物科學(xué)素養(yǎng)；考試能力

一、高三生物新課程有效教學(xué)“233模型”建構(gòu)

1.“233模型”的含義

“2”是指教學(xué)的兩個主體，在教學(xué)過程中，師生都是主體，或互為主客體，在教的活動中，教師是主體，學(xué)生是客體，在學(xué)的活動中，學(xué)生是主體，教師是客體。強(qiáng)調(diào)師生平等、教學(xué)相長。

“3”是指教學(xué)目標(biāo)的“三個維度”

①.知識和技能目標(biāo)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標(biāo)。一般有三個層次的要求：學(xué)懂、學(xué)會、能應(yīng)用。

②過程與方法目標(biāo)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標(biāo)，又叫程序性目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)三個過程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。

③情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，是學(xué)生對過程或結(jié)果的體驗(yàn)后的傾向和感受，是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗(yàn)，又叫體驗(yàn)性目標(biāo)。有認(rèn)同、體會、內(nèi)化三個層次。

知識與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)；過程與方法目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的載體，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)對其他目標(biāo)有重要的促進(jìn)和優(yōu)化作用。

“3”是指通過三輪復(fù)習(xí)法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三輪復(fù)習(xí)方法建立在既能熟練掌握已有知識又能再度提高認(rèn)知水平與能力的雙重目標(biāo)的基礎(chǔ)上。

2.“233模型”的實(shí)施方案

一輪教學(xué)推行“考點(diǎn)分析研究與學(xué)生能力訓(xùn)練”模型，即“考點(diǎn)式復(fù)課”模型。課題組對歷年新高考試題進(jìn)行分析排查，研究確定新課程考點(diǎn)，并對考點(diǎn)進(jìn)行等級確定。對歷年高考都呈現(xiàn)的內(nèi)容劃定為一級考點(diǎn)；對隔年一呈現(xiàn)的內(nèi)容劃定為二級考點(diǎn)；對三年或隨機(jī)呈現(xiàn)的內(nèi)容定為三級考點(diǎn)；建立一個比較明析的考點(diǎn)分布體系，教師根據(jù)這一考點(diǎn)分布體系，系統(tǒng)地安排一輪教學(xué)工作，教師根據(jù)考點(diǎn)的級別科學(xué)劃定課時分配。很自然教師一輪教學(xué)就抓住了教學(xué)重點(diǎn)，一輪推行“考點(diǎn)分析研究和學(xué)生能力訓(xùn)練”模型的教學(xué)目標(biāo)是深化學(xué)生對考點(diǎn)知識的理解和應(yīng)用，且使相關(guān)考點(diǎn)內(nèi)容形成內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識的系統(tǒng)化和綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

二輪教學(xué)推行“小專題”與“小套餐”模型，課題組篩選出高中生物的核心概念，然后以每個核心概念為中心發(fā)散擴(kuò)展形成相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)作為一個小專題。高三年級小專題教學(xué)是深化學(xué)生認(rèn)知和提高學(xué)生學(xué)科知識綜合、系統(tǒng)化的重要教學(xué)方法。認(rèn)知深化和知識綜合并不能表明學(xué)生的能力形成，要學(xué)生形成能力，除教師傳授外，學(xué)生只有通過解決實(shí)際問題，才能獲得真正的能力，小套餐訓(xùn)練是為學(xué)生能力形成而配備的“營養(yǎng)元素”。二輪教學(xué)推行“小專題”與“小套餐”模型的教學(xué)目標(biāo)是將一輪教學(xué)積累的考點(diǎn)單獨(dú)能力進(jìn)行綜合提升，形成綜合分析問題、解決問題的能力。

三輪教學(xué)推行“模擬練考與問題式講評”模型。模擬練考命題是核心，課題組成立高三模擬練考命題組，仔細(xì)研讀統(tǒng)檢的高考考點(diǎn)及《高考大綱》、《大綱說明》中的考試能力要求，對照考點(diǎn)和能力要求逐個命題，建立高考模擬題庫，每次模擬練考從題庫中組題，提高模擬試題的質(zhì)量。嚴(yán)格組織模擬練考，實(shí)行集體評卷，做好評卷記錄，篩查考生存在的問題。每次抽取100份試卷，逐題統(tǒng)計(jì)得分率，進(jìn)行抽樣分析，篩查得分率低于60%的考點(diǎn)。將考生存在的問題和得分率低于60%的考點(diǎn)作為下次模擬練考命題的側(cè)重點(diǎn)。對每次模擬練考試卷進(jìn)行精心講評，講評推行問題式講評，增強(qiáng)講評的針對性，講評以評為主，強(qiáng)化學(xué)生自評，以講為輔，為學(xué)生提供思維的盛宴，當(dāng)堂測評，及時反饋。三輪教學(xué)推行“模擬練考與問題式講評”模型的教學(xué)目標(biāo)是迅速提高考生的綜合應(yīng)試能力。

3.“233模型”的教學(xué)實(shí)施效果及教改反思

（1）“233模型”教改的實(shí)施效果

經(jīng)過一年時間對“233模型”的實(shí)踐運(yùn)用，我們發(fā)現(xiàn)基本實(shí)現(xiàn)了教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。

改變了教師“只教不研”的現(xiàn)狀，把“直通高考”的想法落實(shí)了在課堂教學(xué)中，教學(xué)重心放在高考命題的視野范圍之內(nèi)，教師在備課和教學(xué)中對《高考大綱》、《大綱說明》和高考試題經(jīng)常進(jìn)行自主分析研究，推動了教師研究能力和教學(xué)能力雙提高。

改變了教師一講到底的“滿堂灌”的現(xiàn)象，通過對教學(xué)與訓(xùn)練的定量劃分，改變了教學(xué)不突出“學(xué)生主體地位”的現(xiàn)象。教師充分考慮到學(xué)生發(fā)展的各種需求，精心地設(shè)計(jì)各種活動，給學(xué)生以自主支配的時間和空間，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到了有效提高。

充分發(fā)揮了教師和學(xué)生兩個主體的主觀能動性，學(xué)生的考試能力得到了有效提升。

（2）“233模型”教改實(shí)施環(huán)節(jié)的不足

不能正確處理好“活”與“實(shí)”的關(guān)系，一些老師仍然不知不覺地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己的身上。一些課堂因過分強(qiáng)化開放性、 自主性而忽視了目標(biāo)性和科學(xué)性。

缺乏一種新的比較完善的科學(xué)的評價機(jī)制，對于教改效果的評價仍然以簡單的紙筆測試為主。未能建立促進(jìn)發(fā)展的課程評價機(jī)制。

實(shí)踐運(yùn)用過程有待進(jìn)一步精細(xì)化，并加強(qiáng)交流與合作，加強(qiáng)集體備課和課后反思。

順應(yīng)新課程改革理念而發(fā)展起來的“233模型”，對促進(jìn)課堂教學(xué)有巨大作用和不可估量的潛能。我們應(yīng)該充分利用這種有效的教學(xué)模型，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷去開發(fā)它，完善它，讓它將我們的教學(xué)推向新的高度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部考試中心.2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）[S].北京：高等教育出版社.2013.

[2]崔允氵郭.有效教學(xué)：理念與策略[J] .人民教育.2001.6 ：46-47 .

[3]全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)；

[4]新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題 ：《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》，教育科學(xué)出版社，2001年9月版；

篇3

一、辯證理性地認(rèn)識特長生，不放棄每一個學(xué)生

特長生是一支不可忽視的潛力軍，是不可多得的特殊的優(yōu)秀生。有人說每一個學(xué)生都是一本打開的書。要真正認(rèn)識學(xué)生，就要打開這本書，從第一頁開始看下去，一直仔細(xì)看到最后一頁。這點(diǎn)對于特長生尤為重要，不拋棄不放棄每一個學(xué)生，既是新課程改革中的基本理念，也是成就優(yōu)秀教師的必由之路。

二、用“性價比”點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情

在教學(xué)過程中我一直強(qiáng)調(diào)，“體育生高考看理綜，理綜高考看生物，生物是性價比最高的學(xué)科”。這里有兩個原因，其一：新課標(biāo)高考理綜生物由原來的72分增加到了90分。雖然還沒到三分天下的局面但也基本處于一個平衡的狀態(tài)，生物學(xué)科的價值得到了很大的提升。其二：綜合分析體育生理綜現(xiàn)狀。學(xué)生物理、化學(xué)欠賬較多，學(xué)生普遍反映物理偏難、化學(xué)偏散。只有生物既沒有欠賬又形象直觀、貼近生活，容易拿分。歷次考試成績也證明了這一點(diǎn)，生物成績完全可以占到體育生理綜成績的一半。通過不斷宣傳，學(xué)生不但拋棄了生物是小科，學(xué)不學(xué)不重要的錯誤觀念，而且學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

三、精打細(xì)算，尋找“經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)”

體育生在文化課上有很多斷層，這點(diǎn)直接制約了其成績的提高。為了解決這一現(xiàn)實(shí)問題，我認(rèn)真分析2007年～2011年寧夏高考理綜生物試題，發(fā)現(xiàn)5年來寧夏高考生物總平均分維持在52分左右，而高考試卷難度結(jié)構(gòu)是難、中、易三類題的比例大致為2：5：3。在教學(xué)中只需將“易”的全拿和“中”的拿一半，就能達(dá)到全省平均水平，而這對體育生來說已經(jīng)足夠了。基于此，我為學(xué)生設(shè)定了高考人人45分的目標(biāo)，并把它分解到各個知識點(diǎn)，即每一道高考題上。例如，15分滿分的題至少要得10分，光合、呼吸題的分?jǐn)?shù)至少要拿一半，遺傳題至少拿二分等等。就這樣層層分解，讓學(xué)生對每一個專題考點(diǎn)都有一個清晰的認(rèn)識。知道哪里是“經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)”。

四、講究方法，確保復(fù)習(xí)效果

對生物有了一個宏觀的把握后，就是漫長的教學(xué)過程了，這個過程決定著高考的成敗。怎樣在枯燥的教學(xué)中保證實(shí)效呢？我這里有三種方法：一是重視一輪復(fù)習(xí)；二是利用好筆記本和一天一練；三是巧用“順口溜”。

篇4

關(guān)鍵詞：高三生物;實(shí)效性;有效途徑

高三生物教學(xué)主要是對高一和高二生物學(xué)習(xí)的綜合復(fù)習(xí)，這一階段的學(xué)習(xí)對高考理科成績有重要影響。在高三的復(fù)習(xí)中需合理調(diào)整教學(xué)策略，才能真正提高高三教學(xué)的實(shí)效性。

一、高三生物教學(xué)面臨的困難

首先，生物課程越來越難。目前，生物課程面臨著越來越難的趨勢，盡管隨著生物課程的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)的不斷改進(jìn)，生物課程教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)能夠通過一些有效的教學(xué)方式讓學(xué)生理解，但總的來說，學(xué)生還不能完全適應(yīng)這種難度。再加上高三生物教學(xué)主要是綜合復(fù)習(xí)與鞏固的階段，教師教學(xué)大都帶有一定綜合性，學(xué)生對某一方面知識掌握比較薄弱則難以理解教師所教知識，以致跟不上教學(xué)進(jìn)度。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。由于高三生物教學(xué)知識總體上比較難，部分學(xué)生因無法理解生物課程，從而懈怠了課堂上的學(xué)習(xí)。如，學(xué)生在課堂上的參與不夠主動和積極、在課堂發(fā)言中容易出現(xiàn)“人云亦云”的情況，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性。或者高三學(xué)生由于心理壓力比較大，導(dǎo)致課堂教學(xué)中精力不集中等等，都容易使學(xué)生被動參與課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂效率低。

最后，教師自身綜合素質(zhì)總體不高導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。由于高三生物教學(xué)時間有限，但是教學(xué)內(nèi)容卻比較龐雜，這對教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。但部分教師缺乏有效的教學(xué)方式，缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。

二、提高高三生物教學(xué)實(shí)效性的措施

1.注重基礎(chǔ)知識，適當(dāng)調(diào)整章節(jié)順序

近幾年來，對高中生物知識的考察越來越傾向于以新情境、熱點(diǎn)問題為依托，考察教材中的基礎(chǔ)知識。因此，高三生物教學(xué)應(yīng)該以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)。要遵綱依本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成對生物基本概念、原理的學(xué)習(xí)和完善。同時，要抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，打破原來教材的知識框架，適當(dāng)調(diào)整教材的前后順序，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識點(diǎn)之間的遷移和綜合，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果將它們歸為“細(xì)胞分裂”一節(jié)來講授，重新組合成知識塊，既避免了復(fù)習(xí)課中對舊知識的機(jī)械回顧帶來的枯燥乏味，又使得對舊知識的理解、掌握提高到了一個新的層次。

2.強(qiáng)化基本概念，進(jìn)行對比復(fù)習(xí)

生物學(xué)科概念多，原理多，定律多，在高三進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)的情況下，學(xué)生容易把一些相類似的知識點(diǎn)弄混淆，無形中增加了學(xué)習(xí)難度。通過運(yùn)用比較法。把課本中相關(guān)的知識放在一起進(jìn)行比較，不僅有利于學(xué)生分清知識點(diǎn)，加深對知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。還有利于將知識系統(tǒng)化，形成完善的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。如在復(fù)習(xí)原核細(xì)胞概念和性質(zhì)時，可將之與真核細(xì)胞進(jìn)行比較，基因突變、誘變育種、染色體變異的比較;單倍體、二倍體、多倍體的比較;新陳代謝基本類型的比較等等。這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.優(yōu)化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生活力

高三的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，在枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易感到疲憊和厭倦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，降低學(xué)習(xí)效率。特別是生物課程，學(xué)生的課堂與課下學(xué)習(xí)時間都非常有限，這就要求教師充分利用有限的課余時間，采取多種方式，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。首先，要創(chuàng)造一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更放松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的教師居高臨下的教學(xué)模式不僅不能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)有的主體性，還會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師應(yīng)回到學(xué)生中間進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友，當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者，在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解，唱對臺戲，不用過分在乎“師道尊嚴(yán)”等虛禮。其次，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生保持新鮮感和興趣，如重難點(diǎn)知識可以組織小組討論、播放相關(guān)專題片或讓學(xué)生進(jìn)行自主探究等，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)活力。

三、結(jié)論

高三生物教學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性和復(fù)雜性，也是關(guān)系到學(xué)生高考理科成績的重要時期。要提高高三生物教學(xué)的實(shí)效性。教師應(yīng)緊扣生物教學(xué)大綱，注重生物基礎(chǔ)知識的教學(xué)與整合，使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化基本概念。注重采用多種教學(xué)方法，不能簡單運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)或者滿堂灌、簡單地重復(fù)知識的教學(xué)方法，應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

參考資料：

[1]王麗國.高三生物總復(fù)習(xí)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)[D].山東師范大學(xué)，2013

篇5

關(guān)鍵詞：新時期；高三生物復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)思路；建議

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把握好理綜生物命題的特點(diǎn)與規(guī)律，根據(jù)新課程改革的命題指導(dǎo)思想，積極調(diào)整和適應(yīng)新時期生物復(fù)習(xí)教學(xué)的要求，提出有針對性的復(fù)習(xí)策略，提高高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的效率與水平。

一、改革高三復(fù)習(xí)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

在新時期的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過以下步驟，不斷改革復(fù)習(xí)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率：（1）要立足課本，鞏固基礎(chǔ)知識和基本能力；（2）應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生將各個知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)；（3）高三復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課程的要求，突出主干知識，根據(jù)綜合能力測試的需要，提高學(xué)生讀圖、理解、分析和解決問題的能力。

二、做好實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是生物科學(xué)探索的主要渠道，是學(xué)習(xí)生物的主要方法。為此，要明確高考考試說明中對生物實(shí)驗(yàn)的要求，并盡量讓學(xué)生自己動手完成，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以充分了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的要求和方法。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，注重現(xiàn)代生物科技的作用

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)代社會生產(chǎn)實(shí)例中的新成果，例如克隆技術(shù)、基因工程、生物多樣化和低碳生活等，這些都是現(xiàn)代生物科技的體現(xiàn)，也是與人們的日常生活緊密相關(guān)的，必須予以高度重視。

四、適當(dāng)進(jìn)行理科綜合測試訓(xùn)練

應(yīng)當(dāng)將理科綜合測試訓(xùn)練貫穿于高三復(fù)習(xí)教學(xué)的始終，并根據(jù)高考命題的模式和題型來安排理科綜合測試的內(nèi)容，實(shí)行滾動復(fù)習(xí)的策略，讓學(xué)生充分了解和熟悉高考理科綜合試卷的形式，并形成一種理科綜合的復(fù)習(xí)觀念，更好地適應(yīng)高考理科綜合試卷。

總之，在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，要注重研究高考的命題方向和改革趨勢，了解最新的高考信息，并結(jié)合課程改革的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，制訂出切實(shí)有效的復(fù)習(xí)策略，及時調(diào)整復(fù)習(xí)方法和思路，提高教學(xué)效率。相信通過師生的共同努力，一定能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的成績水平，在高考中再創(chuàng)輝煌！