邏輯思維的概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇邏輯思維的概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]概念教學(xué)；邏輯思維能力；創(chuàng)設(shè)情境

[中圖分類號]G623.5

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）20-0062-03

[作者簡介]王瑋佳，無錫外國語學(xué)校教師。

數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，具有高度的抽象性，要學(xué)好數(shù)學(xué)必須具有抽象思維能力；數(shù)學(xué)還具有高度的嚴謹性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要求概念準(zhǔn)確、判斷推理嚴密、結(jié)論精確，這些都與邏輯思維緊密聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一個重要問題，是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要組成部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的任務(wù)之一，因此培養(yǎng)初步邏輯思維能力對小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有重要作用。

一、概念教學(xué)的含義及形式

概念是最基本的思維形式，任何一門學(xué)科都是由一系列的概念及其體系組成的。數(shù)學(xué)概念是組成其他數(shù)學(xué)知識的細胞，是學(xué)習(xí)及運用一切數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。在概念教學(xué)過程中，為了使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念，常常要提供豐富的感性材料讓學(xué)生觀察，在觀察的基礎(chǔ)上通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對感性材料進行比較、分析、綜合，最后再概括。這一系列思維活動可以培養(yǎng)學(xué)生的比較和分類的能力、分析和綜合的能力及抽象概括的能力，促進學(xué)生智力的發(fā)展。同時在鞏固運用概念的過程中要進行判斷和推理，這又有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力。因此，我們可以看到，概念教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

然而數(shù)學(xué)概念是反映一類對象本質(zhì)屬性的思維形式，任何一個數(shù)學(xué)概念都是對客觀現(xiàn)實中一類對象本質(zhì)屬性抽象概括的結(jié)果，它具有抽象性。這種數(shù)學(xué)概念的抽象性和小學(xué)生思維的形象性特點之間存在著一定的矛盾。為了處理好這一矛盾，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中采用不同的形式來教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，從而達到既能讓學(xué)生理解、掌握、運用概念，又能初步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。常用的教學(xué)形式可以有：

（一）用畫圖來揭示概念的本質(zhì)屬性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于自然數(shù)1、2、3、4……的概念，可以通過畫圖（若干個對等集合）來揭示。例如自然數(shù)“2”，從主圖中先數(shù)出兩個小朋友，再數(shù)出兩架滑翔機、兩只小鳥等，比較不同事物，認識它們的共同點――個數(shù)都是二（或者說：它們都是兩個），從而初步建立自然數(shù)“2”的概念。揭示形的概念一般都可以用這種方式，如對角的初步認識，也是先出示日常生活中經(jīng)常看到的各種角的形狀的物體圖，再用紙折成大小不同的角的圖形，并用硬紙條做成活動的角的模型，運用圖形揭示出它們共同的形狀特征。

（二）用描述的方法來說明概念

所謂描述一般采用“像這樣的……叫做……”的敘述方式來說明概念。例如小數(shù)的初步認識就是這樣描述的：像0.1、0.8、2.7、8.05這樣的數(shù)都是小數(shù)。分數(shù)的意義也是用這種方式來進行說明的。

（三）用逐步滲透的方法來揭示概念的本質(zhì)屬性

所謂逐步滲透，就是讓學(xué)生在不同場合、分階段多次接觸概念所反映的一些對象，并逐步揭示概念的本質(zhì)屬性。例如四則運算的概念，開始讓學(xué)生有初步的認識，當(dāng)學(xué)生感性認識達到一定程度時，再揭示四則運算的內(nèi)涵。又如小數(shù)、分數(shù)的意義和角的定義等都可以分階段逐步揭示，由個別的、局部的認識逐步過渡到一般的、整體的理解，以符合小學(xué)生思維發(fā)展水平和認知規(guī)律。

二、利用數(shù)學(xué)概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)中的初步邏輯思維能力，一般指初步的比較、分析、綜合、抽象、概括能力，以及有條理地思考問題的敏捷、靈活的思維品質(zhì)。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談一談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用上述教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力的認識和做法。

（一）比較能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念與概念之間有著緊密的聯(lián)系與區(qū)別，需要通過比較加深認識。比較能力有助于學(xué)生形成概念、區(qū)分易混淆概念等，因此在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的比較能力是一條重要途徑。

在教學(xué)新的概念的最初階段，可引導(dǎo)學(xué)生觀察具體材料，運用比較方法發(fā)現(xiàn)材料中的共同因素，使它與其他無關(guān)因素區(qū)分開來，為抽象概括出概念做好準(zhǔn)備，從而使學(xué)生的比較能力得到培養(yǎng)。如教學(xué)“有余數(shù)除法”，可以設(shè)計不同的除法計算題，讓學(xué)生計算后，在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)余數(shù)總是在比除數(shù)小的范圍內(nèi)變化，而和被除數(shù)與商的大小無關(guān)，這樣的比較就為抽象概括出“余數(shù)一定比除數(shù)小”作了準(zhǔn)備。

教學(xué)新的概念時，在練習(xí)中安排適當(dāng)?shù)摹白兪健庇?xùn)練，讓學(xué)生進行比較，能防止無關(guān)因素的干擾。這些都可以培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。比較新舊概念，也可以提高學(xué)生的比較能力。新概念教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶舊概念，比較它們之間的異同，排除舊概念對新概念的干擾，并使新概念納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展。

（二）分析、綜合能力的培養(yǎng)

分析、綜合能力是邏輯思維能力的重要組成部分，在教學(xué)中要概括出數(shù)與形的概念，必須進行分析、綜合的思維活動。小學(xué)生在實際操作中，容易理解事物之間的聯(lián)系與變化，逐步學(xué)會對概念進行分析、綜合。如低年級學(xué)習(xí)數(shù)的組成，學(xué)生通過擺小棒理解數(shù)的組成的同時，也初步接受了分析、綜合能力的培養(yǎng)。又如學(xué)生學(xué)習(xí)圓的時候，可通過學(xué)具操作及比較、分析、綜合，發(fā)現(xiàn)直徑與半徑間的關(guān)系等概念。

思維表現(xiàn)于語言，語言是思維的外殼，思維在語言中表現(xiàn)出來。在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時，讓他們敘述概念的研究、發(fā)現(xiàn)過程，并幫助他們把話說完整、正確。有條理的、合乎邏輯的說話訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。

（三）概括能力的培養(yǎng)

任何一個簡單的數(shù)學(xué)概念都是抽象的，因此，提高學(xué)生的概括能力對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。但如果在概念教學(xué)中沒有足夠的感性材料作基礎(chǔ)，任何概括的思維活動都只能流于形式。有計劃、有目的地提供豐富的感性材料，能幫助學(xué)生在觀察、比較、分析、綜合的基礎(chǔ)上，抽象、概括出概念。

例如通過下列感性材料讓學(xué)生觀察、比較、分析、綜合，把一個圓平均分成兩份，其中的一份就是這個圓的二分之一；把一個長方形平均分成三份，表示這樣的一份就是這個長方形的三分之一；把一根線段平均分成五份，表示這樣的一份就是這根線段的五分之一；把一個正方形平均分成九份，表示這樣的四份就是這個正方形的九分之四等。學(xué)生在實際活動中，逐步理解、領(lǐng)會了二分之一、三分之一、五分之一、九分之四等概念，在此基礎(chǔ)上再給出單位“1”的概念就能比較自然地概括出“分數(shù)”就是把一個整體（單位1）平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)。這樣，學(xué)生的概括能力也就得到了培養(yǎng)。

（四）判斷能力的培養(yǎng)

研究數(shù)學(xué)經(jīng)常要對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作出肯定或否定的回答，因此要大量地使用判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)中的定義、定律、公式等都是判斷，因此，具有一定的判斷能力才能學(xué)好數(shù)學(xué)。加強概念教學(xué)，正是培養(yǎng)小學(xué)生判斷能力的有效途徑。

在概念教學(xué)中，要清楚判斷能力首先表現(xiàn)在判斷要恰當(dāng)上，這就要求在判斷中“質(zhì)”的界限要十分清楚。判斷的質(zhì)是判斷主概念（主項）和謂概念（謂項）之間聯(lián)系的最根本的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在聯(lián)系詞上。根據(jù)判斷的聯(lián)系詞是肯定還是否定，可以把判斷分為肯定判斷和否定判斷。因此，在概念教學(xué)中要使學(xué)生認識，肯定判斷是肯定對象有某些屬性，而否定判斷是否定對象有某些屬性，兩者的界限必須清楚。如“x+2=0是方程”是肯定判斷，“15不是質(zhì)數(shù)”是否定判斷，不能含糊其辭。有些判斷，雖然沒有明確地用“是”或“不是”，但仍然對事物表示出肯定或否定判斷，如“三角形的內(nèi)角和等于180度”“整體大于部分”等。

其次，在概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對判斷中的“量”進行分析，讓學(xué)生懂得不能混淆判斷的量。既不能把單稱判斷說成特稱判斷，也不能把特稱判斷說成全稱判斷，否則就會發(fā)生錯誤。如“所有正方形是長方形”是真判斷，而“所有長方形是正方形”則是假判斷。

另外，由于學(xué)生容易混淆必然判斷和可能判斷，誤將可能判斷當(dāng)作必然判斷，如將“分數(shù)計算的結(jié)果不一定仍是分數(shù)”誤認為“分數(shù)計算的結(jié)果一定仍是分數(shù)”，所以概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“可能”和“必然”。還要讓學(xué)生懂得，由于“不”字在判斷中的位置不同，判斷就有了不同的邏輯意義。如“一定能”“一定不能”“不一定能”“不一定不能”這四種情況，前兩者屬于必然判斷，后兩者屬于可能判斷。

（五）推理能力的培養(yǎng)

小學(xué)生推理能力的發(fā)展，主要有以下兩個階段：一是直觀階段，學(xué)生年齡越小，推理就越需要建立在直接觀察的前提上，把判斷和結(jié)論跟直接感知的事物緊密聯(lián)系起來；二是開始以抽象前提為基礎(chǔ)進行推理，但只有當(dāng)學(xué)生借助直觀形式或熟悉的事物把抽象前提加以具體化的時候，推理才能順利進行。不依靠直觀作為依據(jù)的抽象推理，只有少數(shù)學(xué)生能做到。

因此在這階段教學(xué)概念時，如果能創(chuàng)設(shè)情境，提供典型的事例，就利于學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)。如在教中年級“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，提供恰當(dāng)?shù)氖吕?.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)末尾的“0”的變化，再由此歸納出小數(shù)的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變。又如學(xué)習(xí)“分數(shù)大小比較”時，教師列出“2/55/8，11/24>7/24……”引導(dǎo)學(xué)生觀察分母、分子的情況，歸納出分母相同的兩個分數(shù)，分子大的分數(shù)比較大。

三、小結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中初步培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、抽象概括能力、分析綜合能力、判斷推理能力，從整體上說，還應(yīng)該注意：首先，邏輯思維能力的各個方面是互相緊密聯(lián)系的，在教學(xué)某個數(shù)學(xué)概念時邏輯思維能力的各個方面都是互相滲透、互相作用的，在教學(xué)中應(yīng)充分注意到這一點。其次，必須堅持啟發(fā)式教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生的思維。再次，要充分注意挖掘教材中的邏輯因素，制定出具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有目的、有計劃地培養(yǎng)小學(xué)生的初步邏輯思維能力。最后，還要重視語言表達能力的培養(yǎng)。如果教師能充分重視并利用小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生的邏輯思維發(fā)展和思維品質(zhì)的培養(yǎng)將起到很大的促進作用。

參考文獻：

[1] 金成梁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論[M].北京：開明出版社，1998.

[2] 全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：小學(xué)數(shù)學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

篇2

【關(guān)鍵詞】地理邏輯思維能力；新課改

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0034-02

隨著新課程改革的不斷推進，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內(nèi)容不斷創(chuàng)新，更加注重學(xué)生能力的考查。面對靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說“授人以魚，不如授人以漁”，傳授解決問題的方法比直接給考生提供結(jié)果更有意義，也更能有效地幫助考生應(yīng)對變幻莫測的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是地理課程改革的方向，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，同時也是新課程高考重點考查的內(nèi)容之一。

邏輯思維是思維的一種高級形式，是指符合世間事物之間關(guān)系（合乎自然規(guī)律）的思維方式，主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式，是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程。本文地理邏輯思維能力指的是通過已學(xué)的地理知識、理論對事物進行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準(zhǔn)確表達自己思維過程的能力。

學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練應(yīng)貫穿在整個高中地理教學(xué)中，從常態(tài)課的課前準(zhǔn)備、實施過程到課后的鞏固、落實中，教師有意識地將地理邏輯思維能力培養(yǎng)的理念設(shè)計入每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化中不斷強化地理思想、提高能力。

一、設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生邏輯思維的導(dǎo)學(xué)案

與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案要求從學(xué)生“如何學(xué)”的角度出發(fā)，以學(xué)生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)，改變了過去以“教”為主導(dǎo)的單一被動、枯燥乏味的授課方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性，注重學(xué)生知識的獲得，更注重學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案的特點有利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，能做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、充分尊重學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構(gòu)成。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，除了要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、概括、總結(jié)知識點外，還應(yīng)注意設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會判斷、推理、演繹，通過一系列的過程，讓學(xué)生學(xué)會思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導(dǎo)學(xué)案的知識結(jié)構(gòu)、問題難易設(shè)計要有層次性、有遞進性，符合學(xué)生的邏輯思維順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點――是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過程中逐步推進。

例如，在三圈環(huán)流知識點中，講解不同氣壓帶、風(fēng)帶影響下的天氣狀況時，在導(dǎo)學(xué)案中，可以先給學(xué)生加以提示，讓學(xué)生自主分析，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出哪類氣壓帶、風(fēng)帶容易帶來降水，哪類氣壓帶、風(fēng)帶不易帶來降水，對于學(xué)生在后面章節(jié)中，通過學(xué)習(xí)不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。

二、課堂學(xué)習(xí)時要注重對學(xué)生思維過程的組織

皮亞杰說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們。”真理的獲得過程實際上是邏輯思維能力培養(yǎng)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進行有意識地調(diào)節(jié)、支配、檢查、調(diào)整和矯正，逐步學(xué)會排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動的效果和速度，讓學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的知識信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)舉出一些貼切生活的實例，一些比較感性的東西以及生動形象的圖片，既能夠引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動大腦細胞，又有利于學(xué)生將這些感性的實例與理性的知識結(jié)合起來，實現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思維，這就要求教師在課堂上要對學(xué)生由感性材料上升到理性知識的過程中加以指導(dǎo)，并且要及時關(guān)注學(xué)生反饋的實際效果，糾正學(xué)生思維上的認知錯誤，以此指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維概念。

比如，教學(xué)世界洋流分布規(guī)律時，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個海域，包含不同性質(zhì)、名稱。如果教師直接讓學(xué)生自行觀察圖，總結(jié)洋流分布規(guī)律，面對如此大的信息量，大部分學(xué)生往往會不知所措，在短時間內(nèi)難以有效落實學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中進行有效地指導(dǎo)，以達到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。教師可指導(dǎo)學(xué)生分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，化繁為簡。首先，教師先要求學(xué)生觀察北半球太平洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；其次，教師再要求學(xué)生觀察北半球大西洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；再次，讓學(xué)生比較北半球兩個大洋洋流分布狀況，找出其中的規(guī)律。采用同樣的方法，讓學(xué)生畫南半球的洋流分布。最后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，并畫出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實際洋流，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激勵學(xué)生探究，讓學(xué)生在思維的碰撞中提升思考的能力。

三、設(shè)計提高學(xué)生邏輯思維能力的實效習(xí)題

除了在課堂學(xué)習(xí)中要注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，課后地理習(xí)題的鞏固也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵之一，地理思想是地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認識。在地理學(xué)習(xí)過程中，多指導(dǎo)學(xué)生采用地理方法、地理思想去解答地理問題，教給學(xué)生解決問題的方法、思考問題的地理思想，引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)的地理知識、理論對事物進行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習(xí)題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對性；習(xí)題的講解側(cè)重點不在于檢驗學(xué)生的正確率，而是在于引導(dǎo)學(xué)生掌握做題的方法及規(guī)律，讓學(xué)生不僅僅是簡單地學(xué)習(xí)到了地理知識，而是能夠?qū)W(xué)到的東西舉一反三地應(yīng)用，真正做到活學(xué)活用。在地理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了地理新課改的理念之一，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時又能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9～10，典型地體現(xiàn)出了對學(xué)生邏輯思維能力的考查。

圖5示意1月、7月北半球緯向風(fēng)的平均風(fēng)向及風(fēng)速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。

9.圖中風(fēng)向和風(fēng)速季節(jié)變化最大的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.下列地理現(xiàn)象與圖中風(fēng)向、風(fēng)速緯度分布規(guī)律相似的是（ ）

A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢起伏 D.洋流分布

第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對稱點為同一地點，不同月份的風(fēng)向風(fēng)速圖。通過讀圖，對比分析，①地7月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速為

10m/s，圖中相對應(yīng)，1月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速5m/s～10m/s；②地7月份的風(fēng)向為東風(fēng)，風(fēng)速為5m/s，1月份風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速10m/s～15m/s；③地7月份的風(fēng)向為東風(fēng)，風(fēng)速0～5m/s，1月份為西風(fēng)，風(fēng)速為0；④地7月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速15m/s～20m/s，1月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速為20m/s；通過對四地不同月份風(fēng)速、風(fēng)向的概括、對比，可知答案為B選項。

第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區(qū)的風(fēng)向，歸納得出北半球的氣壓帶風(fēng)帶圖，通過演繹、推導(dǎo)，得出洋流分布模式圖。

學(xué)生的地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項循序漸進、貫穿于中學(xué)地理教學(xué)始終的過程，需要教師不斷探索新的、利于提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

參考文獻：

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一、通過高中物理教材，切實提升學(xué)生抽象邏輯思維能力

1.讓學(xué)生構(gòu)建物理的知識結(jié)構(gòu)和框架

物理知識框架包括力學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、分子物理學(xué)、原子物理學(xué)等全部的高中物理知識，在每一個小框架里，含有每一部分知識向?qū)?yīng)的實驗部分。另外，教師應(yīng)善于通過這些實驗來培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力。在實驗的過程中，實驗研究有時往往會超出學(xué)生正常邏輯思維的范圍，特別是近代物理學(xué)中的實驗，越來越抽象。再加上高中實驗器材有限，學(xué)生又缺乏理論的誤差分析，往往不大重視實驗中的原理及數(shù)據(jù)的誤差，而只重視實驗的操作上，這種不嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度對其抽象邏輯思維能力的發(fā)展是極為不利的。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)把實驗的重點放在實驗的操作與觀察上，而應(yīng)把實驗的重點放在實驗的設(shè)計、原理、數(shù)據(jù)處理上，這樣才能真正提升學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

2.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運用物理概念來解決問題的能力

教師一定要讓學(xué)生對物理課本中的概念有一個正確的認識，不要因為概念是基礎(chǔ)，就去忽略它。概念真正意義上不僅僅是物理這門學(xué)科的基本要素，更是支撐起整個高中物理框架的節(jié)點，宛如物理學(xué)習(xí)中思維的“根部”。另外，問題的解決能力實際上就是運用物理知識的能力，它在整個物理知識框架中也起到了不可替代的作用，宛如物理學(xué)習(xí)中的“枝葉”。通過一定的調(diào)查統(tǒng)計得知，學(xué)生對于通過自然中的現(xiàn)象和實驗總結(jié)出的原理及規(guī)律，往往具有很好的吸收能力；而對于運用一些抽象的概念和規(guī)律去解決物理學(xué)中的一些問題，則相對較難。這大概因為學(xué)生的抽象邏輯思維能力較低，加之其又有多種的表現(xiàn)形式，所以在解決問題的過程中難免出現(xiàn)一定的問題。

3.教師可以嘗試通過對物理學(xué)史的講解，提高學(xué)生抽象邏輯思維能力

物理學(xué)史的發(fā)展，是一個由簡單到復(fù)雜的過程，是一個由正常邏輯思維到抽象邏輯思維的過程。并且，其結(jié)構(gòu)往往隨著一些物理思想和概念的理解程度而發(fā)展。在教學(xué)中，我們教師可以選取物理學(xué)中的某一部分知識來向?qū)W生進行介紹它的發(fā)展，如教師可以選取電學(xué)的知識進行講解。從“磁生電”的產(chǎn)生講起，一直講到當(dāng)達而又豐富的電學(xué)知識。在為學(xué)生介紹的過程中，會在一定程度上促進學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

二、改善以往的物理教學(xué)方法，使之更加適合學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展

一是根據(jù)學(xué)生實際情況，打造一個適合培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維的課堂環(huán)境。在這課堂活動中，教師要努力營造一個無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠無拘無束地發(fā)展自己的思維，使之不受思維定式的影響，進而培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維與創(chuàng)造性思維。因為在物理學(xué)習(xí)中，任何思維模式的基礎(chǔ)都是直覺思維，因為任何物理現(xiàn)象只有先通過直覺思維的處理，才能跨越到其他思維模式。因此，教師在培養(yǎng)抽象邏輯思維的同時，一定要先注重對學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)。

二是在教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程、思維方式、思維方法及過程，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性與方向性，以利于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次，讓學(xué)生按照思維方式的規(guī)律進行思考，只有這樣才能達到概述準(zhǔn)確、推理恰當(dāng)、判斷合理，進而創(chuàng)造出更為深刻的思維方式。

三是學(xué)會靈活運用物理概念、規(guī)律，來提高學(xué)生抽象邏輯思維能力。每一門學(xué)科都是由概念、規(guī)律、方法組成的。物理學(xué)科更是這樣，物理中的概念及規(guī)律與其他學(xué)科相比更能體現(xiàn)物理現(xiàn)象的實質(zhì)，并且物理規(guī)律使各物理量間的聯(lián)系更加緊密。如果僅單獨地死背物理概念，脫離物理中的規(guī)律，最后在表面上記住了概念，但當(dāng)去使用這些單獨的概念時，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，我們應(yīng)注重對概念及規(guī)律的綜合記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生通過規(guī)律來理解、記憶物理概念，或可以通過概念來掌握物理規(guī)律。這種綜合記憶方法，會使學(xué)生的記憶效果更好，并且在使用的過程中也能更好地去運用這些概念與規(guī)律。在一定程度上說，不同的概念、規(guī)律、方法可以組成一個獨立的結(jié)合體，并逐漸形成一種不斷變化的獨特的邏輯結(jié)構(gòu)。人們的思維邏輯結(jié)構(gòu)在一定程度上是對客觀現(xiàn)實世界的一種獨特的反應(yīng)。其次，任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的功能，但不僅僅等于各獨立結(jié)構(gòu)功能的相加之和，因為各孤立結(jié)構(gòu)間都有一定的聯(lián)系，在它們的互相聯(lián)系間，就有可能產(chǎn)生新的功能。所以，在高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅是可行的，還是有可能控制的。

篇4

在新課改背景下，就曾提出在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力作為教育目標(biāo)之一，而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，其能夠更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識，促進教師數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升。也正是因為如此，在教育不斷改革過程中，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也發(fā)生了較大的改變，其更加注重學(xué)生實際動手以及思考，而在這一過程中，教師則應(yīng)該加強對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以此來促進教學(xué)質(zhì)量提升，同時讓學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到顯著提升。

1.在思維基本訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師首先需要意識到邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，然后在教學(xué)過程中有意識有目的的為學(xué)生設(shè)計出一系列的邏輯思維訓(xùn)練，讓學(xué)生邏輯思維能力在思維基本訓(xùn)練過程中得到發(fā)展[1]。針對這一點，教師首先需要做好數(shù)學(xué)概念教學(xué)，因為數(shù)學(xué)概念本身就較為抽象，也是構(gòu)成推理以及判斷的關(guān)鍵點，屬于最為基本的思維形式，而為了讓學(xué)生邏輯思維能力得到培養(yǎng)，教師在數(shù)學(xué)概念較為過程中，就可以將數(shù)學(xué)概念知識變得具體、簡單化，以此來幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，以此來對學(xué)生進行基本的思維訓(xùn)練。例如，教師在對學(xué)生進行《軸對稱》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，教師為了讓學(xué)生更好地掌握這一軸對稱的概念，可以在教學(xué)過程中采用舉例的方式對學(xué)生進行講解，通過這種方式讓學(xué)生對這一概念進行理解，之后教師再讓學(xué)生采用自己的語言對軸對稱進行闡述，以此來查看學(xué)生是否真正理解了軸對稱這一概念，讓思維能力得到最為基本的訓(xùn)練，從而就能為之后的邏輯思維能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師一定要注重對學(xué)生的基本思維訓(xùn)練，讓學(xué)生邏輯思維能力在基本思維訓(xùn)練過程中得到發(fā)展，最終就能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力這一目的。

2.聯(lián)系實際生活培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

無論是任何人其本身就已經(jīng)會存在著自己的思維，因為，我們所有活動都是在一定思維指導(dǎo)下所進行的，由此可見，邏輯思維能力和實際生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，無論是在生活中的任何一個方面都會存在邏輯思維，可以說是無處不在。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想真正培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還可以在教學(xué)過程中聯(lián)系實際生活對學(xué)生進行培養(yǎng)，積極利用生活情境以及問題來讓學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力，以此來真正提高學(xué)生邏輯思維能力。此外，在實際教學(xué)過程中聯(lián)系實際生活對學(xué)生進行邏輯思維能力培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會得到顯著提升，而學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣一旦提升，其自身邏輯思維能力的運用也就會更加的順暢[2]。例如，教師在對學(xué)生進行《平行線》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，教師就可以將列舉教師黑板上下兩條就是平行線，然后讓學(xué)生針對這一現(xiàn)象來闡述平行線的概念，以此來讓學(xué)生思維得到發(fā)展和思考，這樣學(xué)生就能在思考和探究過程中真正掌握這一概念，同時還能促進自身邏輯思維能力的發(fā)展。總之，在初中數(shù)學(xué)教育過程中，教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，可以聯(lián)系實際生活對學(xué)生進行培養(yǎng)，這樣學(xué)生在今后實際生活過程中也能感受到數(shù)學(xué)，并且會使用數(shù)學(xué)邏輯思維來思考生活中所存在的??題。

3.讓學(xué)生多做、巧做習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在初中數(shù)學(xué)教育過程中，除了上述兩點措施對學(xué)生邏輯思維能力進行培養(yǎng)之外，教師還需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生多做、巧做習(xí)題，尤其是一些證明題、探究題等類型的題目，讓學(xué)生邏輯思維能力在習(xí)題練習(xí)過程中得到發(fā)展，最終就能真正促進學(xué)生邏輯思維能力的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)習(xí)題本身就是教學(xué)的一部分，也是反映學(xué)生思維能力的重要表現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，如果能夠為學(xué)生選擇一些較為合適的練習(xí)題，就能讓學(xué)生邏輯思維能力得到培養(yǎng)。比如說，學(xué)生在解題過程中，教師可以讓學(xué)生加強推理以及證明，以此來對學(xué)生邏輯思維能力進行強化，這樣學(xué)生邏輯思維能力就能真正在數(shù)學(xué)習(xí)題中得到發(fā)展。此外，在這一過程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生實際情況為其布置邏輯思維練習(xí)題，畢竟學(xué)生個體之間差異性較為顯著，有些邏輯思維能力較差的學(xué)生，教師如果為其布置一樣的習(xí)題，其在解題過程中，不僅不能提高邏輯思維能力，還會失去解題的興趣，最終就很難起到良好的教學(xué)效果。

篇5

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維培養(yǎng)

開發(fā)智力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，己成為當(dāng)今社會共同關(guān)注的重要課題，也是我們教育工作者責(zé)無旁貸的重要任務(wù)。所謂智力，指的是人們認識客觀世界的能力。它包括注意力、觀察力、想象力、記憶力及思維能力等因素，其中思維能力是智力的核心部分。思維的基本形式是概念、判斷和推理。在思維時，要求做到概念明確、評斷恰當(dāng)、推理有邏輯性、論證有說服力，或通俗地說，思維要合乎邏輯。這是正確思維最起碼的要求。可見，邏輯思維能力是最重要、最基本的思維能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力有著多方面的途徑。而數(shù)學(xué)這門科學(xué)，由于它是以客觀世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系為研究對象的，這就決定了它是一門抽象性很強、邏輯性很強的科學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢?

一、處理好教與學(xué)的關(guān)系

要正確處理好傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，有關(guān)數(shù)學(xué)概念、公式、定理與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系；處理好培養(yǎng)運算能力、空間想象能力與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系。努力做到在傳授知識的基礎(chǔ)上發(fā)展智能，在發(fā)展智能的指導(dǎo)下傳授知識，使學(xué)生在掌握知識上達到高質(zhì)量，在智能發(fā)展上達到高水平。在數(shù)學(xué)概念的教和學(xué)兩個方面，一定要重視概念的教學(xué)，不能流于形式，要深刻揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)函和外延，對學(xué)生掌握概念的要求要嚴格，使學(xué)生能全面而深刻地理解概念。如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)這個概念時，首先要讓學(xué)生弄清楚在函數(shù)概念中涉及到的兩個集合——函數(shù)的定義域和值域及它們之間元素的對應(yīng)關(guān)系，弄清這個概念，才能更好地掌握函數(shù)這個概念。在數(shù)學(xué)公式、定理的教學(xué)方面，不能僅僅背會這些公式，知道怎么用就行了，而是要讓學(xué)生掌握推導(dǎo)公式、定理的過程，掌握這些公式定理與教材其他內(nèi)容的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

二、重視教材中邏輯成分的講解

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個途徑是教會學(xué)生在運用邏輯知識進行推理論證過程中，提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中運用了許多與邏輯知有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的推理證明方法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以結(jié)合具體教學(xué)和內(nèi)容，通俗地講授一些必要的邏輯知識，使學(xué)生能運用它來指導(dǎo)推理、證明，這會有助于他們提高邏輯思維能力。例如，當(dāng)學(xué)生運用窮舉法證明問題是，經(jīng)常容易出現(xiàn)遺漏或重復(fù)等情況。那么為避免這類問題的出現(xiàn)，就需要學(xué)生掌握概念的分類方法和要求。數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授應(yīng)加強邏輯嚴謹性。例題、習(xí)題應(yīng)適當(dāng)增加些思考題、證明題、討論題等，借以加強邏輯思維的訓(xùn)練。長此以往，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力會有很大幫助。

三、加強學(xué)生平面幾何與立體幾何的教學(xué)

智力的發(fā)展、邏輯思維能力的發(fā)展與知識的增長，跟年齡也有很大關(guān)系。一個人的知識可以隨著年齡的增長而不斷豐富，積累和更新，即使老年人，通過學(xué)習(xí)，也還可以獲得新的知識；但一個人的智力增長最佳年齡是在從出生到十七歲，錯過了這個時期，智力的發(fā)展就會受到影響。因此在初中和高中階段，加強學(xué)生平面幾何和立體幾何的教學(xué)十分重要，它有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中語言要嚴謹、文字要精煉、準(zhǔn)確、規(guī)范、富有條理性邏輯性。對學(xué)生證題的敘述要從嚴要求，著力糾正學(xué)生所犯的邏輯性錯誤，對于學(xué)生不同的正確解題法，教師首先要給以肯定，以鼓勵學(xué)生不斷開闊思路，敢于創(chuàng)新。在平面幾何證題的教學(xué)中，不主張把過于艱深、不符合學(xué)生實際的難題給學(xué)生去做，在教學(xué)上要貫徹因材施教的原則，對不同類型的學(xué)生，邏輯思維能力應(yīng)有不同層次的要求。在學(xué)生解題過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、克服困難，增強學(xué)生的解題能力，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、重視章節(jié)的教學(xué)

在數(shù)學(xué)各科、各章節(jié)的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，善于歸納、總結(jié)、教給學(xué)生以規(guī)律性的知識，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成知識新的概念結(jié)構(gòu)。初，高中數(shù)學(xué)課本的每一章，都設(shè)有小結(jié)一節(jié)。教師要重視小結(jié)的教學(xué)，要突出新知識之間及新舊知識之間的邏輯關(guān)系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線、拋物線，分別是不同的知識體系，但均可統(tǒng)一在二次曲線的概括結(jié)構(gòu)之中。在向?qū)W生講授數(shù)學(xué)歸納法時，可向?qū)W生介紹推理形式，如演繹推理、歸納推理、類比推理等。教師在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)舊知識及探索解題方法時就要常常用到它們。這樣進行教學(xué)，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以把分散在中學(xué)各個學(xué)習(xí)階段的推理方法歸納上升到新的概括結(jié)構(gòu)。這種引導(dǎo)學(xué)生的把新舊知識和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結(jié)構(gòu)，是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)健所在。