發布時間：2023-09-19 17:52:47
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對英語教學的認識，期待它們能激發您的靈感。
目前，英語是我國基礎教育階段的必修課程，它的目標是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
作為傳統的英語教學模式，在教學的目標和形式上都存在著很多的問題，教師為了使學生成為解題的高手或提高升學率，而一味地注重了學生的理論教學，灌輸式地進行英語的教學，把成績的優異看作是最有效的教學結果。最明顯的幾個問題：初中生背完單詞容易忘記；不愿意聽聽力；家長不知道怎么輔助孩子學習；學生不會自主制定學習計劃等類似這些問題，歸結之處就是現在初中生對英語的沒有興趣。
關于初中英語的教學的高效課堂成為我們英語教師所探討的話題，做為一名英語教師，我們不得不思考：該如何去激發學生學習英語的興趣？該如何帶領學生走上一條輕松學英語的道路？本文擬對此談幾點認識。
加強教師自身修養
教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質教育的關鍵。加強教師的自身修養，提高教學技能及教學水平。在實施任務型家學法的過程中教師必須轉變教學觀念，改變教學模式、拓寬自己的知識面和教學資源渠道，創造寬松的教學氛圍及創造性的使用教材，提高自身的教學素質和教育科研能力。英語教師急需更新觀念，學會使用現代化手段進行教學。
優化教學方法
與時俱進英語新課程的改革，英語教學方法也要有所改變。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。
英語課堂上，教師應盡可能使用英語，同時伴隨一定的身體語言、豐富的表情，附之一些逼真的圖片，師生之間營造出講英語的良好氛圍，加之教師那流利、簡潔、精練、準確、抑揚頓挫的教學口語，就能夠撥動學生的心弦，促進學生記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富。
教師在教學中應充分發揮情感因素的作用，促進師生的情感共鳴，建立融洽親和的師生關系，創造情感交融的教學氛圍，激發學生高漲的學習熱情，引導學生體驗成功的快樂，增強自信心，從而使英語教學質量得到全面提升。
充分發揮學生的主體作用
英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點和歸宿點。教師一定要認真了解學生，給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境。
《新目標英語》倡導和鼓勵任務型語言教學模式，也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。其一練好基本句型，在中學生的初學階段，采用“聽說領先”的方法，并學習基本句型，這對于初中英語是行之有效的。句型學習，是指通過“聽說領先”的方法來學習那些傳統語法里所最常用的語法。學生們聽廣播與看電視的同時，可以盡力根據所選課程所提供的句型來進行練習。并且，初中生所學的句型應該都是由淺入深、由簡到繁的，需要講求掌握熟練，而不貪多冒進。其二課文是初中生學習英語的“重要基地”，而且課文中時常會含有失禮的語音、詞匯等項目，還有各類語法的項目。課文中出現的語法項目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過課文再去學語法，可以“學得活，記得牢”，這比孤零零地背誦語法條目要可以有效得多。 因此，在句型學習結束后，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統的語法知識。
開發有效的課外學習資料
我們知道學好英語是需要人慢慢積累的，不是一蹴而就的。隨著網絡的普及，很多孩子小的時候就會利用電腦讀取各種信息，而這些學習網站不僅可以讓孩子在學習英語的時候學習效率更高，而且網站內容的趣味性亦能培養他們呢對英語學習的興趣，點燃他們的激情，讓他們無時無刻享受英語。一些網站內容與教材配套，能提供孩子做階段性的考試，鞏固他們的知識強化他們的練習。英語學網站提供英標、單詞、英文電影、英文兒歌、英語故事等的學習資料是初中生良好的輔助資料。
注重學生興趣的培養
興趣是推動學生學習的內在動力，因而在教學中激發興趣是促進學生學習的一種重要手段。在英語教學中我常采用直觀教學、交際教學、啟發式教學、操練式教學等多種方法來激發學習興趣。
教師選擇一些新穎有趣的對話讓學生來表演，可大大激發學生的學習興趣。例如學生在學習打電話時，讓學生拿來兩個兒童玩具電話，當堂表演，并編寫新的對話，聽著這熟悉的鈴聲，看著同學們惟妙惟俏的表演，學生的學習興趣大增。
重視課后輔導
課堂是面向全體學生的，課后輔導是對課堂教學的一種補充，輔導過程中還會得到一些反饋信息。課后輔導對學生所學知識進行查漏補缺，夯實基礎，培養學生的基本技能和掌握基本方法。
【關鍵詞】 語法 閱讀 學習策略 綜合語言運用能力
筆者從事高中英語教學多年，不斷地更新教學理念，牢記《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《英語課程標準》）所制定的英語課程的總目標，努力探尋一條適合學生實際的英語教學之路。在實際的教學過程中，筆者有過困惑和迷茫，但在不斷總結和研究中也有些感悟和收獲。
1. 切實做好語法教學
在教學界，語法教學曾經跌入低谷，以交際法、自然法為代表的強調意義和功能的外語教學思想極力排斥語法教學。而“淡化語法教學”這一指導思想遭到了很多人的曲解，他們認為語法教學已經過時，可以忽略和拋棄。語法到底該不該教一直困擾著英語教學界。語法應該學習，英語教學應該包括對英語語法的教學。翻開近幾年的高考卷，完形填空和閱讀理解試題句子結構越來越復雜，表現在簡單句減少，各種從句通過有效的銜接手段交織在一起，考查了學生的綜合語言運用能力。學生只有扎實的、系統的語法知識，并結合語境加以靈活運用，才能選出正確答案。此外，筆者發現，學生由于沒有扎實的、系統的語法知識，突出的矛盾表現在語言的產出上。很多學生不能如愿以償地表達自己的觀點，往往張口漏洞百出，常常動筆錯誤連篇。這不能不引起我們的高度重視和反思。
2. 讀寫并重，提升讀寫能力
傳統的閱讀教學有諸多的局限：教師只關注對閱讀材料的表層理解，停留在閱讀教學的初級階段，忽視讀后的產出。這種教學導致學生的閱讀能力未能得到有效和全面的培養，割裂了讀和寫的內在聯系。把閱讀理解按照從低到高分成三個等級：表層理解（literal comprehension）；深層理解（inferential comprehension）；評價性理解（critical comprehension）。看來，我們不能把表層理解看做是閱讀理解的全部?？v觀歷年高考題，題型設置有事實細節題、主旨大意題、詞義猜測題、推理判斷題、作者的觀點態度題等，真正考查了學生的閱讀理解能力。這就要求我們在平時的閱讀教學過程中不僅要教會學生如何去理解文章的字面意思，還要理解文章作者的言外之意、弦外之音，更要教會學生如何對所讀材料進行客觀、公正的評價，形成自己的觀點，然后落筆成文。
以讀促寫，首先教會學生從模仿閱讀材料著手。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。筆者對學生進行 Auckland的閱讀教學之后，讓學生模仿課文向游客介紹家鄉的地理位置、歷史、人口、人文景觀、氣候、交通等。
當學生模仿課文時，一方面他們需要認真揣摩原文的結構，細細品味文中的遣詞造句，學到了有效的、地道的表達法；另一方面，他們進一步加深了對課文的理解。通過寫而練熟的單詞與組合在閱讀時能被很快地理解。值得注意的是，布置給學生的寫作任務應該與閱讀材料的話題接近，做到“教師教有所指，學生學有所用”。
以讀促寫，關鍵要培養學生的布局謀篇能力。閱讀是語言輸入的重要環節。通過閱讀，學生可以學到一些閱讀策略和技巧，同時教師還要指導學生進行語篇分析，找出文中的主題句，掌握文章的段落結構和語篇銜接手段，體會文章作者的真情實感。學生如果把從閱讀中所學到的布局謀篇策略正遷移到自己的寫作中來，他們就能自行糾正語篇結構混亂，前后銜接不當，敘述無章可循，文章缺乏整體性等問題。
鑒于以上內容，我們在平時的閱讀教學中，要拓展閱讀教學的內涵，不能為了閱讀而只教閱讀，不要把讀和寫割裂開來，要努力尋找閱讀中的“拓展點”，把讀和寫有效地結合起來。只有這樣，學生讀有所用，以讀促寫，以寫幫讀，他們才會獲得讀和寫的雙豐收。
3. 加強學習策略指導，培養自主學習能力
《英語課程標準》明確指出，教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。
北師大版的Senior High English的每個單元都有學習策略訓練，聽、說、讀、寫方面的學習策略應有盡有。就閱讀策略來講，全套教材涉及20多種策略。我們一定要結合學生實際進行行之有效的策略訓練，千萬不能把它們當作擺設或簡單交給學生去處理。
總之，所有的對教學的認識和反思都應該結合學生實際，樹立以學生為主體的思想，精心設計教學的各個環節，充分調動學生參與課堂教學的積極性，加強學習策略指導，真正把培養學生的綜合語言運用能力這一核心目標落在實處。
【關鍵詞】高專英語教學方法
高專的英語教學以培養學生的應用能力為目標，在貫徹國家“以應用為目的、實用為主、夠用為度”的教育方針的前提下，強調“寬口徑、重實用”的思路，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行交流的能力。教學質量的關鍵是教師，無論什么樣的教學體制，教師總是教育方針，教育主旨的貫徹、實施主體。作為高專英語的教育者，我想就英語教學中存在的問題、觀念轉變、解決策略以及怎樣改進英語教學方法，做了一下幾點分析：
1、當前英語教師在高專英語教學中面臨的困惑
在高專學校，尤其是升格時間不長的普通高專學校，英語教育者會遇到很多困惑，主要體現以下幾個方面：
1.1應試教育的制約。
在這個講究文憑，講過級證書的社會背景下，我們的教學手段改革也要服務于種種考試，因此，教學方法內容單調乏味，既要保證學生的各種切身利益，又不影響考試的結果，又能真正的提高公共英語教學效果，困難之大不言而喻。
1.2部分英語教師知識面狹窄。
絕大多數英語教師能夠用比較熟練，地道的英語進行教學，但若要將公共英語教學與專業教學結合，其知識結構得不斷地進行提高。
2、英語教師的觀念轉變是有效提高高專英語教學質量的前提和關鍵
要較好的完成英語教學任務，我們的教師要變盲目為自覺，變被動為主動。只要抓好教師的這個兩個轉變，英語教學工作才會充滿活力，教學質量才能不斷的提高，英語教師要搞好觀念轉變，我認為要做到以下幾點：
2.1學綱，研究新教材，提高素質，熟悉教材，勤于思考，實施全面方位的訓練，是實現高質量教學效果的前提。
（1）組織指導集體備課，集體備課是新的教學模式得以順利實施的有力保障，是人才培養的基本模式，是組織教學過程的重要依據，必須科學、合理并適時改進。
（2）對新教材實施階段目標管理。確定階段教學目標，根據大綱對現階段教學內容的具體要求，按“技能訓練”、“聽說訓練”、“寫作練習”、“泛讀練習”的四個階段，把本階段的基礎知識要點和能力訓練要點確定為教學目標。
2.2分析現狀，找準問題，開展研究
高專英語教學內容重復較多，從表面上看似乎是強化了基礎，但重復勞動，“無用功”比比皆是。盡管我們強調加強口語，聽力寫作等實用能力的訓練。但實際上大多數學生寫作水平也未達到人們期待的標準，教學效果受到了嚴峻的挑戰，制約了教學效果的提高。我們通過對現狀的分析，要抓住那些必須解決又未能解決的問題，指導教師思考、實踐、興研究之風，促教學工作。
（1）提高課堂教學效果。任課教師要注重好學生的基本語言、基本詞匯、基本語法等基本功的訓練。力求在不同層次上提高學生的語言基本技能。注意把過去單一的英語課分解為精讀、泛讀、聽說和寫作課，有利于發揮每位教師的優勢和特長。側重點由過去的語法翻譯改為培養學生讀、寫、聽、說及綜合運用語言能力，加強聽力訓練，每班每周l～2學時聽力課，由專職教師在語音室組織教學。
（2）落實“四個階段”要求。我們的英語教師在教學過程中感到，英語課教起來有勁，考起來卻沒勁。因此，我們要及時分析三、四級考試情況，找出教學中的薄弱環節，及時采取措施進行補救，針對三、四級不同要求進行針對性教學，多做習題，提高了教師的教學水平，學生的應試能力也有了明顯提高。
（3）調動學生學習英語的積極性。充分利用學?，F有的錄音、錄像、視聽、閱讀、電視等條件，開展豐富多彩的第二課堂，效果明顯。同時，潛心挖掘教材內在美，并用熟練、流利、流暢的地道英語激發學生的求知欲。
2.3分別要求、分類指導、分層次推進
從抓課堂教學入手，實施整個教學過程的全程質量跟蹤、監控。形式主要采取聽課評課、參加集體備課、抽查教師教案及學生作業、實驗報告等來加強對教師課堂教學的監控。同時，每年舉辦教師教案評比及課堂教學比武等活動，以提高教師特別是年輕教師對新的教育模式的駕駑能力。同時，為幫助、促進教師真正達到轉變觀念、靈活運用新的教學模式的目的，充分利用現代教育技術手段，組織多媒體制作培訓班，使專職教師及兼職教師基本掌握多媒師體技術。
2.4提高學生的學習能力
高專學生素質參差不齊，班里有三分之一的學生有著較好的基礎和扎實的基本功，基本能夠接受所學的知識和內容；剩下的各方面能力都比較差，教學內容只能理解和掌握一部分，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾位同學能準確流利地朗讀下來，課堂氣氛很不活躍。為了提高他們的學習動力，筆者認為鼓勵學生們大聲朗讀課文，給出學生英語句式讓學生們模仿，在課堂上重復老師講過的例句等大家都能接受的方式，盡可能給更多的同學都提供當眾開口的機會，對促進學生積極主動接受知識的過程中起到關鍵作用。老師應注重交流師生感情，促進學生求知，善于發現學生的優點和特長，正面誘導，做到因材施教，教學相長。
參考文獻
[1]張迎雪.高職英語教學存在的主要問題與對策.山東商業職業技術學院學報，2003（2）
[2]宋春梅.多媒體環境下交互式教學法在高職英語教學中的運用研究.教育與職業，2012（18）
高中階段，學生的英語學習主要得益于教師教學手段和教學方法的改進。這就在很大程度上要求教師在教學過程中充分挖掘和利用現有的教材，注意把教材用活，同時努力營造和諧融洽、民主平等的教學氛圍，這一點對英語教學是特別重要的。要采用靈活多樣的啟發式教學方法，采用不同的方法和手段生動地呈現教學內容，更全面地完成教學任務，讓學生在多種角色尤其是英語環境中得到技能的操練，在不同的活動中產生愉悅的情緒體驗，把學習過程變得更刺激和愉悅，提高學生的積極性和主動性。注重情景教學，盡可能創設“問題情境”，最大限度地激發學生的認識興趣和求知欲，采用更加有效的教學方法和教學手段。當然，在英語教學課堂上“創設問題情境”要具體切忌泛泛而談，所設想的問題要建立在學生生活實際基礎之上，貼近生活，是情景教學的本質和根源，切勿和學生的實際差距太大，以便造成所教與所學有較大差距。所提問題在學生回答之前，可以讓學生分組討論，大力提倡合作學習，通過討論幫助學生學到新的東西，擴大其認知結構，讓學生更清楚自己已有的知識構成。通過相互討論對比自己的知識構成。檢驗與別人不同的認知結構和問題的理解，以便有利于學生對知識進行重新構建，讓學生正確認識自我，樹立自信心，培養學生的學習能力，激發學生的成功欲望，形成學習動力。
2.分層要求，精心備課
2.1制定符合學生認知特點和水平的教學目標。教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異，因人而異，分層要求。
2.2備課時應把重點放在如何利用教材方面，在學生已有的知識基礎上，通過問題的設計、情境的創設、引導性的語言、過程性的環節，讓學生在潛移默化中自覺接受和生成學習方式，選擇學習方式，創造性地利用教材。在課程標準允許的范圍內，充分發揮創新實施能力，即依據學生的實際，大膽刪減、增補和重組教材內容，恰當地擴展或延伸課本內容。
2.3根據學生實際，選擇恰當的教學方法，設計有效的教學環節。教師備課時，應精心設計教學各環節，力求使各步驟劃分合理、緊湊周密，由低到高地訓練學生的各種能力。同時根據教學內容選擇合適的教學方法，使教學目標得以順利實現。
2.4精心設計教學活動，調動學生學習積極性。如個人活動、同伴活動、小組活動或班級活動，問答、對話、朗讀、復述、角色扮演、情景對話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽，都能增加學生的參與度，讓學生在做中學。
2.5設計精煉的、有針對性的英語課堂練習和課后作業，減輕學生的學習負擔。
3.用發現法進行高一語法教學
語法教學模式可概括為“呈現―發現―歸納―實踐―活用”。教材中的語法項目主要是在一定的情境中出現的，在上高一語法名詞性從句做主語時，引導學生用“發現法”找出語法規律，從簡到繁，逐步學會名詞性從句做主語的方法方法。教師實施的教學步驟如下：第一步，先在黑板上或者用PPT展示幾個句子，句子可以是任意簡單句，也可以是課文中的簡單句，要求學生找出句中的主語并觀察在句中做主語的部分有什么特點。要注意的是主語形式不要太單一，適當變化，比如人稱代詞、名詞。第二步，學生找出一定的規律后，盡可能地用名詞性從句代替原來的主語，形成意思不變但形式不同的新句子，再讓學生發現規律。如果學生在這個環節有困難，教師可做適當提示。第三步，教師總結規律，并解釋名詞性從句的特點。在句子中起名詞作用的句子叫名詞性從句（Noun Clauses），名詞性從句的功能相當于名詞詞組，它在復合句中擔任主語、賓語、表語、同位語、介詞賓語等，因此根據它在句中不同的語法功能，名詞性從句又可分別稱為主語從句賓語從句、表語從句和同位語從句引導名詞性從句的連接詞可分為三類：連接詞that，whether，if（不充當從句的任何成分）；連接代詞what，wharever，who，whoever，whom，whose，which；連接副詞when，where，how，why。學生通過觀察然后總結和歸納語法的規則，有利于他們的知識系統化，增強學生口頭和筆頭表達的準確性，學生可能做出錯誤的歸納，教師要采取適當的方法進行糾正要使學生真正掌握并活用所學語法結構，還必須依靠學生用書中的Using language和練習冊中的聽說讀寫任務等綜合語言運用的大量活動。
4.多媒體技術在寫作教學中的應用
多媒體憑借其自身強大的媒介呈現功能，能夠用來進行英語寫作的有效教學。英語教師可以利用多媒體技術的語言輸入與輸出的功能，設計英語寫作教學模式。有效的多媒體英語寫作模式應該提高學生的寫作興趣，教師可以利用多媒體呈現生動形象的寫作任務，調動學生進行英語寫作的積極性；呈現有效的寫作材料，多媒體有著強大的語言輸出功能，教師利用多媒體不僅可以呈現文字材料，還可以呈現音像材料。設計科學的寫作訓練，教師可以根據學生的水平和寫作的任務進行寫作訓練，如利用多媒體計算機簡單地進行句子填空和排序等寫作訓練；進行合理的反饋，教師可以利用互聯網對學生的作品進行一對一的評價，學生快樂大膽地進行寫作。
一、搞好師生關系
師生關系要和諧。長期的教學實踐使我深刻地認識到，老師和藹可親的微笑、善解人意的目光、耐心細致的啟發誘導以及對學生表現出來的每一點積極因素的鼓勵，都可以產生巨大的感召力、推動力。“親其師，信其道”，學生喜歡、尊敬某個老師，也就可能喜歡他所教的學科，這樣就更有利于開展豐富多彩的教學活動。在教與學的過程中，教師不僅是組織者、引導者，還是參與者，帶領學生在語言知識的海洋中遨游；教師還是導演，導演一幕幕場景；同時還是朋友，如學習了“Goodmorning”“Howareyou”后，課下主動與學生打招呼。這樣既交流了師生感情，又使學生把所學知識在實際生活中得以使用和鞏固。建立融洽的師生關系，讓學生擁有學習的愉悅心境，有利于激發學生的學習興趣，也是打開教與學良好局面的關鍵。
二、優化課堂教學目標
學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統的“應試教育”不足之一就在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養，表現為教學內容繁雜，四會三會等目標不明確不突出，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標，無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成?！队⒄Z課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規定，包括知識、技能、情感、策略和文化等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來生機。
三、改進教學方法
1、“興趣”是學好英語的前提
興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉化為學習動力。其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。
2、“模仿”是學好英語的基礎
說到模仿我們首先想到的是發音，純正的發音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個NativeSpeaker，那就絕對成功了。要突破語音關，首先要明白單個音素的發法，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發生的語音現象，進而練習語調和節奏，練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done.（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。
3、“氛圍”是學好英語的途徑