人體的免疫功能教學設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇人體的免疫功能教學設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

結合教學實際情況和學生反饋信息，從高中生物“免疫調節”一節內容的整體步驟入手，總結此節內容的教學經驗并進行教學反思，提出改進方案并進行教學設計的優化。

關鍵詞:

教學反思;生活實際;教師

“免疫調節”是高中人教版生物必修三第二章穩態與環境中的一節，盡管我們的生活中免疫學知識無處不在，而且與人類的健康息息相關，但是根據教學實際情況及學生的反饋信息，學生缺少“免疫”相關知識的前知識。同時這一節中知識點相對冗雜、抽象，記憶量很大，大多數知識點都要求學生做到精準記憶，要想使學生透徹地理解本節知識，無疑是相當困難的。因此，教學中教師務必要做好本節課的課前準備及教學設計工作，找準并有效突破本堂課的重難點知識，從而實現教學目標。以下主要是針對這節課的課堂教學設計進行反思和優化。

一、貼近生活，做好課前導入

要想在上課的一開始就吸引學生的目光并引出本節的重點內容，一個生活化的課前導入無疑是比較好的選擇，此方法不僅能引導學生對本節內容有一個大致了解，而且能使課堂的生活氣息濃厚。比如，教師先提出問題:老師想問下大家有沒有經歷過發燒感冒不吃藥、不打針就好了的情況?(學生回答說有)老師繼續提問:那有沒有經歷過身體擦傷、破皮、流血后自動結痂然后痊愈的情況?(學生異口同聲說有)那么有哪位同學能說說這是為什么呢?(有的同學回答自己免疫力、抵抗力強，有的學生回答身體有自動恢復的功能等等)那大家想一想他們說得對嗎，免疫力是什么?我們的身體真的有這樣的功能嗎?帶著這些疑問，進入這節課的學習，第二章第四節“免疫調節”(寫板書)。這樣的課前導入不僅能夠很好地將一幅生活中常見的畫面呈現在學生的腦海中，使學生明白免疫現象就實實在在存在于我們的生活中，可以吸引學生目光，引起學生的學習興趣，而且使學生對本堂課所學內容有個大致了解，便于教師后續教學的順利開展。

二、知識回顧，銜接新舊知識

在引出新知識之前可以進行相關知識的回顧，做好新舊知識的銜接工作，以便學生對新知識更易理解，做到溫故而知新。比如，教師可以說:根據上節課學習的知識，我們知道當人體受到物理化學等刺激的時候，人體神經系統和內分泌系統將通過神經、體液調節來維持機體內環境的穩態，而生命體作為一個開放的系統隨時受到細菌、病毒等病原體的侵入，那么我們人體將通過什么方式來維持內環境的穩態呢?(引發學生思考)教師引出課題:機體通過免疫調節來維持內環境的穩態。讓學生將免疫視為人體生命活動調節的方式之一，并與神經調節、體液調節一起，共同維持機體的穩態，而不是單純介紹免疫學知識，避免了學生存在知識斷層，斷章取義地認為免疫調節在穩態維持中是獨立起作用的，忽視人體生命活動調節的整體性，同時也降低了理解新知識過程的難度。

三、突破難點，細致講解知識

首先，介紹免疫的概念和生理功能，使學生初步感受什么是免疫。可以舉出人傷口感染和患病毒性感冒時免疫調節的實例，引出免疫細胞，并說出B淋巴細胞和T淋巴細胞的來源成熟部位及集中分布的場所，然后從器官、細胞、物質三個維度認識免疫系統的組成。其次，教師引導:免疫的功能是識別自己，排除非己，那么免疫系統具有什么功能呢?學生通過預習回答出免疫系統具有防衛功能，由防衛功能可以回想到初中時接觸過人體的三道防線，教師舉例引導:假設某一健康人體周圍有10000個某病原體，幫助學生回憶說出三道防線內容并明晰免疫的具體類型。這樣可以從學生已有的知識和經驗入手，培養學生自主建構知識框架的能力。再次，學生通過回憶不難發現人體的第三道防線是保證機體不患病的最終防線，同時也是最關鍵的一道防線，那么第三道防線是如何起作用?(學生思考)下面學生結合書中示意圖，閱讀書中p37中間的文字，同時思考這樣兩個問題①什么是抗原?②抗原使淋巴細胞發生了怎樣的變化?這樣學生帶著問題看書、看圖、并回答問題。學生通過閱讀教材可知人體第三道防線的主要作戰部隊是眾多的淋巴細胞，并嘗試概述體液免疫和細胞免疫的大體過程及相互關系，進而畫出流程圖，培養學生文字轉變成圖像的能力、識圖析圖和表達能力。然后教師再通過一系列的問題串引導學生識圖，使學生概述出免疫系統的第二大功能，闡明在免疫系統防衛過強和過弱時出現的各種疾病，并舉例加以說明。在搞清這些重點問題之前，教師一定要按照學生的認知規律循序漸進，做好過渡句和問題串的設計工作，使知識呈現在恰當的時間和合適的位置。

四、滲透情感，升華教學目標

教師可以由關注“免疫調節”眾多的知識點向關注人的發展轉變，實際教學中教師可以在許多知識點里有意地向學生滲透情感因素。比如通過了解免疫調節僅僅是穩態維持的一種方式，意識到生命活動的多樣性;體液免疫和細胞免疫的相互作用，意識到物質之間的普遍聯系性。通過簡單了解疫苗的原理、器官移植的發展狀況和近些年成為熱點的科技前沿成果———免疫細胞療法對人類作出的卓越貢獻，充分滲透科學、技術與社會(STS)思想，使學生意識到所學知識的應用價值，認識到免疫學的進步對人類的健康和發展的重要性，培養學生的生物科學素養。

五、回顧整節，提出優化建議

盡管教師在整個教學流程中扮演著引導者的重要角色，但也要以學生為主體來進行教學設計從而開展教學工作。因為“免疫調節”一節在高中生物中被許多教師認為難度較大，尤其是其中兩個重要的特異性免疫過程講解起來較為抽象，學生不能很好地把握，因此為更好地實現知識目標，在教學中要著重注意做好引導工作，比如讓學生帶著問題去閱圖和識圖，多用比喻法、圖示法去突破教學中的疑難，培養學生獨立思考、分析及敢于質疑的科學思維。此外，憑借在教學實踐中的切身體驗，以下要點需要著重考慮:(1)實施教學需要遵循學生的認知規律。教師在設計過渡性問題時，要考慮到知識內在的邏輯，循序漸進，不要使新知識呈現的過于突兀。(2)要利用學生已有的知識基礎。比如在講解免疫系統的防衛功能時，要利用學生在初中時就接觸過的人體三道防線，盡管當時對人體三道防線僅停留在記憶層面，并沒有更深層次研究，但它卻使學生較容易自然而然地理解高中這一節中人體第三道防線的功能和作用方式。(3)教學要注意結合生活實際。在“免疫調節”這一節中很多知識是與生活實際聯系緊密的，比如免疫學應用中疫苗的使用、器官移植、艾滋病的傳播和預防等。向學生簡單介紹免疫學前沿熱點，比如免疫細胞療法在當今醫學領域卓有成效，充分向學生滲透科學、技術與社會(STS)思想，教學時以便有效進行情感、態度與價值觀教育。最后，在高中生物“免疫調節”一節的教學過程中，教師若能找準重難點知識，并且能巧妙運用優質教學法，就能有效突破知識目標，進而實現能力目標和情感目標，有效提升教學效率，降低知識轉移成本，達到事半功倍的效果。

作者：楊鑫鑫 單位：哈爾濱師范大學教師教育學院

參考文獻:

［1］侯栗寧，吳志華．教師課堂提問教學行為分析［J］．新課程探究，2009，(145)．

［2］任守運．用圖示法突破免疫調節教學設計的疑難［J］．中學生物教學，2013，(3):44—46．

［3］金久．免疫調節的教學設計［J］．生物學通報，2011，46(3):24—26．

［4］覃智華．關于高中生物“免疫調節”教學的幾點思考［Z］．新課程，2012．

篇2

[關鍵詞]基礎醫學概論；免疫系統；教學設計

基礎醫學概論是一門供醫學院校非醫學專業學生學習，了解醫學概貌，掌握必要的醫學基礎知識的重要整合課程。其內容以“分子一細胞一器官一系統”為主線，涵蓋了系統解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、病理生理學、免疫學、病原生物學、藥理學、遺傳學等十門課程[1]，通過對基礎醫學各學科內容進行整合、重組和優化，從而加深學生對基礎醫學知識系統性的理解和掌握。

機體的免疫系統是基礎醫學概論中非常重要的一章，涉及了系統解剖學、組織胚胎學和醫學免疫學等學科，其教學內容深奧枯燥、概念抽象繁多、機理復雜，一直都是教學中的難點。下面筆者以此章為例談一下在基礎醫學概論教學設計中的體會。

1 教材分析

筆者所講授的是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《基礎醫學概論》[2]第18章“機體的免疫系統”。目前的理論學時為10個學時，要完成教材整章的教學任務幾乎是不可能的。因此，結合非醫學專業學生的特點，選擇免疫系統的組成和密切聯系特異性免疫應答兩條主線（細胞免疫應答與體液免疫應答）的相關理論知識進行講授，對面面俱到的教材做一個大幅度的修剪，達到“夠用”為度。如免疫耐受、超敏反應、免疫學診斷、預防和治療等作自學內容。

2 教學目標

根據之前所述教學內容，結合學生知識基礎，確定如下教學目標。

2.1知識目標：①掌握免疫系統的組成及功能；②掌握免疫器官的組成；③掌握重要的免疫分子：免疫球蛋白的概念、結構和功能；補體系統的概念及功能；④掌握細胞免疫應答和體液免疫應答的基本過程；⑤熟悉T、B淋巴細胞的重要表面標記分子；⑥熟悉單克隆抗體的特點及應用。

由于學生在高中生物時接觸過免疫系統，對其分類、組成及功能有一定的認識，對該部分知識的加深與拓展也較易理解，因此本章的難點在于細胞免疫應答和體液免疫應答的基本過程。

2.2能力目標：在知識目標完成的基礎上，我們力爭實現培養學生自主學習、分析、處理問題能力的能力目標。

2.3情感目標：通過討論，激發學生的想象力，使創造性思維得到充分發揮；通過小組協作，培養學生團隊合作學習意識和探索精神。

3 教學方法

非醫學專業招生大多是文理兼收的，有些學文科的學生只是死記硬背，對涉及較復雜機制的內容理解起來相對困難，極易形成思維疲勞，失去對該門課程的學習興趣。為激發學生的課堂學習興趣，充分調動學習積極性，提高教學質量，在教學過程中，我們采用各種教學方法：如講授法、比喻法、討論歸納法、案例分析法、PBL教學法等，提出問題找到基礎與臨床與生活經驗的切入點，循序漸進將科學知識的講授融入到教學過程中。如在講解免疫系統的三大功能時，首先提出問題：20世紀80年代世界上發現了一種有“世紀瘟疫”之稱的疾病——艾滋病，對艾滋病，同學們有多少認識？同學們知道艾滋病患者會有什么臨床表現嗎？引導學生自由發言。然后提出問題：為什么會出現這些癥狀？結合免疫系統的三大功能的形象比喻：把免疫防御功能比喻成國家的國防部隊抵御外敵入侵，把免疫監視功能比喻成人民警察監視內部“突變”人群，把免疫自穩功能比喻成清潔工等，使學生能更好的形象理解，而且課堂氣氛活躍，在師生討論、互動中，輕松的掌握了知識點，達到了教學目的。

4 教學過程設計

4.1多種方式，導入新課

常言道：好的開始是成功的一半。成功的新課導入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學生的注意力，是激發學生求知欲望和參與意識以及開啟創新思維的第一步[3]。新課導入的方法是多種多樣的，如溫故導入法、提問導入法、故事導入法、情境導入法、疑問導入法等。如講“機體的免疫系統”這一章緒論時，首先通過口頭提問：人體的“國防部隊”是什么？一個國家需要有自己的軍隊來抵御外來的敵人、保衛國家的安全、維護人民生活的穩定，那么人體的“國防部隊”有什么功能？以此來喚起學生對相關知識的記憶，導入新課。在鞏固舊知識的基礎上，又提出新問題：人體的這個“國防部隊”是怎樣運作的？這時學生帶著尋求新知識的強烈欲望，進入了新學習情景中，既激發了學生“溫故而知新”的求知欲，又在潛移默化中提高了學生的思維判斷能力。在講“補體系統”這一節時，我們可以這樣設問置疑，“異型輸血會出現什么后果？”，“溶血”；“而在血型檢測試驗中，A型血與A標準血清體外出現凝集現象，這說明什么問題？”，“人體內有溶解紅細胞的物質——補體”；“為什么正常時不出現溶血？”，“為什么體外很容易失去活性?”等等。這樣的設問使教學內容產生了巨大的誘惑力，大大地提高了教學效果。

4.2結合教具，運用多種教學方法進行授課

在“機體的免疫系統”的第一節授課中，筆者首先采用案例分析法引入免疫的概念，通過對一流行性腮腺炎病例進行分析，啟發學生聯系自身經歷，從而提出抗原的概念、免疫的概念以及免疫特異性這一重要特點；采用比喻法將抽象內容具體化，形象的指出免疫系統的組成及功能；利用多媒體課件形象直觀、圖文并茂的特點，講授中樞免疫器官的解剖學特點和組織學特點，通過啟發式教學引出臨床骨髓穿刺的部位；利用課堂討論法，并結合多媒體視頻展示骨髓和胸腺的功能。最后利用歸納式板書的方式對本次課內容進行回顧總結，幫助學生系統式掌握并記憶。

4.3問題小結，引發思考

⑴人類在許許多多病菌、病毒存在的環境中為什么能健康地生活？為什么老年人或應用免疫抑制劑的人腫瘤發病率較高？得過流行性腮腺炎的病人一般不再患流行性腮腺炎，為什么？

⑵無償獻血對人體有害嗎？為什么？胸腺在機體免疫中起什么作用？

4.4課程總結

本次課的教學設計與教學探索實施過程中，實現了免疫系統在基礎醫學概論課程中的整合，實現了基礎教學與專業能力培養的有效結合，加強了學生的團隊協作能力和自主學習能力，并培養了其合作學習意識和探索精神。

基礎醫學概論作為一門整合課程，由于教學內容上的復雜性、特殊性，授課對象的特定性，使其在教學過程中容易出現一些問題。因此對于教學過程就提出了更高的要求，教師要注重教學內容的選擇，教學方法的改進，通過科學的教學設計，提高教學效果。

參考文獻

[1] 金昌洙,劉衛東.基礎醫學概論的教學實踐與思考[J].中國高等醫學教育,2011(4):76-77.

[2] 李利兵,朱大年,汪華僑.基礎醫學概論[M].北京:高等教育出版社,2008.

[3] 魏宏聚,李瑞.課堂導人環節與情感目標達成的分析[J].天津師范大學學報（基礎教育版）,2011,12(4):29-33.

篇3

關鍵詞　多感官　教學　課例　設計　分析

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）15-0098-02多種感官參與學習活動可刺激其大腦皮層并增強突觸間的聯系，從而加強理解和記憶。人類對客觀事物的認識起點是感官對該事物的知覺，而人類對一個事物的感知，只有通過多種感官的反映才能產生關于該事物的全面認識。

一、課例主題

本課例以“多感官參與教學”為主題。多感官參與下的教學就是給學生創設“動眼、動耳、動腦、動手、動口”的機會，調動學生通過視覺、聽覺、動覺及觸覺等通道獲取信息，從不同角度、不同層面感知事物，加深對事物的理解，從而提高學習效果的教學方式。該教學方式不僅通過多重刺激開發學生潛能，提高學習效果，還能滿足不同類型學習者（如視覺、聽覺、動覺、觸覺學習者）的學習需要。

二、課例背景

高中生物必修3《穩態與環境》模塊，課題為“免疫對人體穩態的維持”，筆者嘗試采用多感官參與下的教學方式進行教學，受到良好效果。該課例在全國生物課改經驗交流會上展示后給與會專家和教師留下了深刻印象，會后很多教師紛紛前來祝賀、交流感受或索要課件。

三、設計與分析

（一）新課導入，視聽刺激

課前2分鐘播放防治艾滋病宣傳歌曲《飄動的紅絲帶》，并配防治艾滋病宣傳的背景畫面。

【分析】通過播放動聽的音樂，展示生動的圖片來刺激學生的視聽通道，引發注意。

（二）新知學習，多感配合

1.免疫系統的組成

【看一看，比一比】投影免疫系統組成示意圖，挑選兩張學生預習時所畫免疫系統概念圖對比。概括免疫系統的組成如下圖所示。

【分析】教師將免疫系統組成示意圖和學生預習所畫概念圖呈現給學生，意在啟動學生視覺通道，加強直觀感受，增強了學生興趣。

2.淋巴細胞的起源、分化和功能

初始設計：

【想一想，議一議】提供下列問題情境，供學生討論交流。

用大劑量X射線照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部特異性免疫功能。

（1）此時如果輸給小鼠來自胸腺的淋巴細胞，特異性免疫功能雖得到恢復，但仍與正常小鼠不同，即不能產生抗體。為什么？

學生通過討論回答：因為大劑量X射線損壞了B淋巴細胞，而來自胸腺的T細胞不能產生抗體。

（2）如果在X射線照射后不輸給小鼠來自胸腺的淋巴細胞，而輸給來自骨髓的淋巴細胞，去胸腺小鼠的細胞免疫功能不能恢復，但產生抗體的功能卻得到一定恢復。為什么？

學生討論后，得出結論：胸腺的淋巴細胞和骨髓中的淋巴細胞在免疫中起不同的作用，胸腺的T淋巴細胞參與細胞免疫。

（3）欲使大劑量X射線照射過的去掉胸腺小鼠恢復全部免疫功能，接下來應如何實驗？

學生根據上述兩步實驗，容易得到答案：同時給該小鼠輸入來自胸腺和骨髓的淋巴細胞，小鼠就可恢復全部免疫功能。

【優點分析】B淋巴細胞和T淋巴細胞的功能是學生易混淆的知識點，通過設計問題情境供學生討論分析，意在引導學生動腦動口，在理清其功能的同時鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。

【不足之處】缺少對B淋巴細胞和T淋巴細胞的功能的比較和對這一系列問題的總結歸納，學生印象不深。

改進設計：在學生上述問題的討論交流后，再通過下表來總結歸納。

【改進分析】圖表可以給學生更形象、直觀的刺激，通過圖表對比，學生對B淋巴細胞和T淋巴細胞的功能一目了然，印象更深刻。

3.體液免疫和細胞免疫

初始設計：

【讀一讀，看一看，聽一聽】學生先閱讀教材中關于“體液免疫和細胞免疫的過程”的文字說明，再觀看“體液免疫和細胞免疫”三維動畫視頻，邊看邊聽教師的講解。學生不理解，教師又重復講解一遍。

【效果分析】由于體液免疫和細胞免疫是本節課的難點內容，教師往往采用讓學生先閱讀再反復講解的方式以期突破難點，但效果并不理想，學生依舊似懂非懂。原因在于學生雖在教師指導下閱讀、聽講，參與的感官以視覺、聽覺為主，而動觸覺參與少，且學生的主體作用并未得到發揮。

改進設計1：

【讀一讀，看一看，說一說】學生先閱讀教材中關于“體液免疫和細胞免疫的過程”的文字說明，再觀看“體液免疫和細胞免疫”三維動畫視頻，接著由學生對著視頻組織語言描述體液免疫和細胞免疫的過程。

【效果分析】雖然給學生提供了動口機會，但由于學生對體液免疫和細胞免疫的過程非常陌生，又是第一次接觸“體液免疫和細胞免疫”三維動畫，根本看不懂視頻呈現的過程，所以學生講得“牛頭不對馬嘴”，笑話百出。盡管課堂氣氛活躍了，但學習效果并不理想。

改進設計2：

【讀一讀，看一看，議一議，問一問，說一說】學生先閱讀教材再觀看動畫視頻（循環放映），接著以小組為單位對照視頻所展現的過程嘗試創新性配音，要求不發生科學性錯誤，有疑問可隨時向老師提問，最后各組推選“最佳人選”到全班交流。

【配音片段】

篇4

關鍵詞：初中生物；角色體驗；自主學習

一、案例思路

新課程改革要求我們在基礎教育階段一方面擔負著培養學生實現自我“可持續性發展”的意識與能力的重任，另一方面又要切實減輕學生過重的負擔。如何變抽象復雜的書本知識為生動豐富的感性材料，創造快樂的學習氛圍，使學生放松地學習、放心地思考，激發學生的內在的學習動機，生動活潑地學習，我一直在探索著。使師生關系如沐春風，和諧愉快地教與學是我工作以來一直追求的境界。本節“人體的免疫防線”內容涉及的概念多、名詞多，又比較抽象，學生不容易理解。因此，在充分認識教材的特點和學生的認知規律的基礎上，力求盡量把抽象的知識形象化和具體化，先從感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。

二、課前準備

教師起主導作用，組織學生“人體的免疫防線”情景短劇的表演。每組推薦1～2個學生參加表演。安排學生自己收集資料后合作纂寫臺詞、組織排練，在準備過程中師生共同討論，形成了如下思路：組成了三個組，圍成一個三層的圈。每個組的學生穿同樣的衣服，表示他們是同一道免疫防線的，頭上戴著表示自己身份的飾物，如有的寫著皮膚、呼吸道消化道表面的黏膜；有的寫殺菌物質、吞噬細胞；有的寫免疫器官、免疫細胞。

三、課堂實錄

1.創設情境，導入新課

師：病原體生活在我們的周圍，每時每刻都在攻擊人的皮膚，試圖進入人體。然而，生活在自然環境中的絕大多數人都是健康的。同學們想過原因嗎？

生：人體有保護自身的免疫系統。

師：人類在進化和發展的過程中，逐漸形成了多種抵御病菌和有害物質的屏障。

根據同學們現有的生活經驗，誰能說出有關免疫的知識呢？

學生七嘴八舌地討論到：

免疫系統能幫我們阻擋外在病菌的侵害；

有的免疫是生來就有的，有的是人得過病以后才有的；

免疫有的對人體是有利的，有的是有害的，比如器官移植等很難找到匹配的器官，就是免疫惹的禍。

……

師：大家說得非常好，免疫系統由哪些防線組成？它們是怎么保護人體的，大家知道嗎？

平時我們自主學習的方法有很多，今天“人體的免疫防線”這部分內容比較抽象，我們一起來嘗試一種新的學習的方法――角色扮演體驗。請大家在觀看他們表演時注意每一個小演員的臺詞，思考他想告訴我們什么，同時注意思考如下問題：

（投影出問題）

（1）人體的免疫系統有幾道防線？

（2）每一道防線在機體的分布有什么特點？分別由哪些器官組成？

（3）說說人體的免疫防線可以分為幾類？

2.分角色體驗，分組討論

角色扮演的學生精心準備后隆重登場：

第一道防線的學生：

生1：我是人體表面的皮膚，不但能阻擋或殺死病原體，清掃異物，而且分泌物還有殺菌的作用。

生2：我是人體消化道表面的黏膜。

生3：我是人體呼吸道表面的黏膜。我能分泌溶菌酶等多種殺菌物質，能將病原體溶解和消除。

合：我們共同構成人體的第一道防線，我們的口號：保護人體，責無旁貸。（大家一起舉起右手作加油狀）

兩個表演病原體的學生：我們是存在于人體周圍的病原體。

生1：我是空氣中無處不在的病菌。

生2：我是水痘病毒，想當年我輕而易舉地破壞了人體的防線進入人體使人生病。哈哈，今天我又回來啦。

人體的第一道防線和病原體展開“殊死搏斗”，普通病原體在第一道防線處被輕易地消滅，而水痘病毒在與第一道防線打斗幾個回合后突破了第一道防線進入人體內部。

這時，第二道防線的學生跳出來：

生1：我是體液內的殺菌物質，唾液、胃液中的溶菌酶都是我的好兄弟。

生2：我是血液和組織中的吞噬細胞。（做了一個吞吐的動作）

合：我們共同構成了人體的第二道防線，我們的任務，將漏網之魚消滅徹底！（學生一起做了個“殺”的動作！）

就在第二道防線與水痘病毒斗得不可開交時，第三道防線來了：我們是人體的第三道防線。好小子，當年你使人體生病，現在我可不怕你了，自從你上次來了以后，我就產生了專門對付你的物質，這次你倒送上門來了，看招！（第三道防線將水痘消滅）

師：讓我們用掌聲感謝小演員們的精心策劃和精彩表演，這種積極思考、主動參與的學習態度很好，要發揚下去。

【設計理念】新課程提倡探究性學習、體驗學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種以兒童經驗為基礎的在活動中學、在游戲中學的“做中學”在國外非常普遍，在我們國家有所欠缺，這種活動有利于學生生動活潑地學習，非常適合對初中生的教學，能有效地激發學生的學習興趣，調動學生思維的活躍性，而不是課堂表面的熱鬧。

師：通過剛剛的討論學習，我們已經知道了第三道防線是后天獲得的特異性免疫功能，你們能用自己的語言概括出來？小組合作試一試。

有一個學生馬上就說：老師我想到了一個生活中的例子，如果我被別人騙了100塊錢，我第二次就不會被騙了，這就是我在后天形成的免疫，老師，對不對？全班同學哄堂大笑。

師：這位同學很聰明，很善于思考，把理論聯系實際，用生活中的例子來解釋我們深奧的生物問題，說得有道理。下面我們就從他的“騙局”出發來說說人體是如何識別“騙局”，產生后天的特異性免疫的。

生：（略）

【設計理念】注重培養學生自主學習、合作探究。鼓勵學生大膽發言，學生智慧的火花才會迸發；努力培養學生思考的習慣和能力，讓學生在思考問題、提出問題、解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，對他們今后的成長是大有裨益的。

3.小結交流，拓展提高

師：學習知識的目的在于運用知識去解決生活中的實際問題。請同學們說說學了這一課后，對于“如何健康的生活”，你有些什么建議呢？

學生討論激烈，并且動手制作“心”型圖片，充分表達本組同學的意見。

【設計理念】不但動腦，而且動手動口，學生的個性和特長得到充分發揮。真正讓學習過程成為積極主動、生動活潑地探索知識、提升能力、相互合作、自我教育的過程。

學生有的搶先站起來講，將所學內容延伸到健康教育中，學生提出了很多措施，形成健康文明的習慣，自己教育了自己。同時送出健康祝福，教室里情意綿綿。教師適時引導，讓學生回去后把今天送出的祝福傳遞給自己身邊的每一個親人、每一位朋友。教育引導學生增強社會責任感，努力使我們民族的健康水平得到提升，構建美好和諧的社會。

下課鈴聲響了，同學們情趣不減，意猶未盡。

四、教學反思

從以上課堂教學看，學生學得積極而主動，經歷了理解、發現、創新的過程，給了學生充分探究和有效學習的機會，既解決了問題，又在解決問題的過程中培養了思維的創造性。從課堂的氣氛和課后所反饋的信息看，可以說，這是一節比較成功的學生自主學習的體驗課。其成功的關鍵在于充分發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體地位，引導得法、開放得體，學生既輕松又充實。本節內容教材只安排了兩個圖片，按傳統的教學進行，教師分析、講解，對初中生來說也不易理解，學生會過目就忘，印象不深。教師這樣讓學生通過模擬活動自主學習，使抽象的概念變得生動而形象地呈現在學生面前。在與學生自由自在的交談、無拘無束的討論中，可以得到很多啟發。不同見解、不同觀點相互碰撞，相互點燃，學生自身的“親歷―體驗―感悟―交流―提升”，使教與學融合在一起。這樣把新課程的理念如春雨細無聲地滲透到教學的各個環節，使教材活起來，使學生動起來，有效地完成了本課的教學目標。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】 新課改學力的提高小組合作劇本教學

傳統課堂教學，學生只是盲目的接受所學知識，并不懂得知識的來源和應用，讓學生參與到教學設計過程中，促進學習觀念的改變，變被動為主動學習，本人結合幾年的高中生物任教實踐，分享以下提高學生主動學習能力的經驗總結。

一、將演示實驗變成探究性實驗，培養學生提出問題，自主探究的能力

在生物實驗教學過程中，改變以往的演示實驗方式，側重主體學習的過程，讓學生參與探究性實驗的設計，可以提高學生的探究能力、實驗設計能力和運用生物學知識和方法分析和解決實際問題能力；更能體現科學態度、科學精神和創新意識。

1. 從實驗原理出發設計探究性實驗。如“觀察植物質壁分離實驗”的實驗原理分析，引導學生思考以下探究內容：若將蔗糖溶液換成硝酸鉀溶液會出現哪種情況；測定植物細胞液的濃度；驗證細胞的死活；打破常規演示實驗課堂教學，讓學生分組，根據所給課題進行探究性實驗設計，包括實驗目的，實驗原理，實驗步驟，實驗現象，實驗結論。同時在實驗室動手實驗，最終得出實驗結論。

2. 從實驗的易錯點出發設計探究性實驗。如“提取和分離葉綠體中的色素”實驗中，濾液細線不能觸及層析液，為什么？提出研究課題，讓學生通過親自“錯誤操作”，得出此操作的后果，這樣的實驗體驗可以鍛煉學生實驗設計過程中的準確細致程度，同時為以后準確設計探究實驗打下心理基礎，從而體會科學研究的精細程度。

3. 從教材的知識點出發，設計探究實驗。如在講染色體變異一節內容時，環境驟變可以使染色體加倍，引導學生質疑，低溫能否誘導染色體加倍？確定實驗課題之后，讓學生設計探究性實驗方案，最后實施實驗操作得出實驗結論。

探究性實驗打破了學生認識過程的思維定勢，培養了學生主動學習，創新性思維能力，打破常規實驗課堂，使學生成為實驗室的操作者，設計者。

4. 從實驗材料出發讓學生總結如何進行實驗取材。如脂肪的鑒定實驗中，在掌握花生徒手切片制作的基礎之上，引導學生改進取材，可用兩片刀片貼在一起同時切取花生切片，這樣取材簡單而且薄厚均勻；“觀察植物質壁分離與復原”實驗中，取洋蔥表皮較困難，讓學生探究怎樣取材更容易，如將洋蔥對折之后撕去更簡單；“葉綠體色素提取和分離實驗”中用劃線法得到色素帶，若換用圓形濾紙，從中間滴加提取液，會得到怎樣的實驗效果？以此為探究課題，讓學生設計實驗，并實際操作實驗，進而激發學生的實驗激情和學習能力。

二、課前預習，小組合作學習將所學內容編排為劇本，并在課前以話劇的形式表演

傳統的課前預習，學生只是簡單的自學課文內容，并不能真正的掌握知識點，為了提高學生預習的效率，可由學生分組合作學習，將所學內容編排為話劇形式。如此不但可以加深學生的知識理解能力，更能培養學生主動參與課堂，合作學習能力，使課堂教學即活色生香，又使學生思考和參與達到最大限度。

如在學習人體免疫系統時，可以讓學生提前預習，然后根據他們自己的理解排練免疫的過程劇情，并在班級上演。這種教學法不但可以提高學生的自學能力和主動學習能力，還可以發揮他們的空間想象能力，老師在整個教學過程中扮演導演和藝術加工者的角色。我在講解特異性免疫過程之前，先指導學生以話劇的形式將特異性免疫的全過程寫成劇本形式，如：第一道防線比喻成城墻：皮膚和粘膜，粘膜覆蓋在呼吸道、消化道的表面，雖然看不到卻與外界相通，好比隧道，城墻對所有外來物都有阻擋作用，還有一些暗器如殺菌物質。當部分外來物翻越城墻，就會被里面巡邏的片警逮到，這些片警就是第二道防線：相當于體液中的殺菌物質和吞噬細胞。

若第二道防線的“片警”無法除去外來物質，這些物質就變成抗原，“片警”就將這些信息反饋給“特警”。這些“特警”與抗原之間是一一對應的關系，所以這些相當于第三道防線及特異性免疫。“特警”兵分兩路，一路專門對付活躍在體液中的抗原，一路專門對付進入細胞中的，既體液免疫和細胞免疫。體液免疫的“特警”叫B細胞，他們接收到信息之后派遣內部的核心人員效應B細胞拿出特制武器抗體，抗體就像為抗原定做的緊箍圈，一但與抗原發生特異性結合，抗原就無法脫身。講解時可以比方為小偷被檢察院的執法人員――既吞噬細胞帶走。一旦抗原進入細胞，這時急需另外一組“特警”叫T細胞，他們接收到信息之后派遣出核心人員既效應T細胞，效應T細胞就像炸彈一樣將抗原的藏匿之處炸開，藏身之處沒有了，垂頭喪氣的抗原一露頭就立馬被體液中的抗體逮住。所以第三道防線的體液免疫和細胞免疫相互分工，成為最后一道防線保衛家園。

學生寫好劇本之后，由教師進行指導，將其中不合理的，多余的章節進行刪除，最后定稿之后由學生選派演員扮演城墻構成的第一道防線，四位同學表演外來物質，一位被阻擋到外面，另外的三位穿過城墻接著由他們表演第二道防線，由一位穿著大風衣的學生表演吞噬細胞，將其中一個侵吞下去，另外兩個同學把抗原的牌子戴在頭上，來表演第三道防線的免疫。選派幾位同學將B細胞和T細胞的牌子戴在頭上，表演特異性免疫。整個過程既調節了課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又可以使學生掌握特異性免疫的全過程，以此來突破重難點。學生在整節課堂起到主導作用，參與到課堂設計之中來，使整個教學活動以學生為主體，教師為指導者達到新課標的要求，具有很強的可操作性，

三、指導學生將課堂所學知識應用于生活實踐中

如在《穩態與環境》模塊中，有“制作反射弧模型”的活動，幫助學生識別反射弧的各個組成部分，說明脊髓與脊神經的立體結構，完成一個反射實例，總結出反射弧各部分的功能。在知識水平和基本技能要求更高的《生物技術實踐》模塊中，制作性質的探究活動非常多，比如“制作酸奶”、“發酵罐”、“泡菜”、“植物組織培養”等等，這些活動不僅實踐了學生所學的基礎知識、基本技能，而且增強了學生的動手能力，使他們體驗到了創造的樂趣，更重要的是，學會了做事，使他們具有持續學習的愿望。對某一問題制定解決方案是考試的熱點問題，同時也是較高水平的探究實踐活動。如06年北京高考理科綜合第30題，設計雜交實驗，獲得更理想的純合種子。

四、重視直觀教學，培養學生動手自制生物模型引進課堂

生物教學過程中遇到很多微觀抽象知識，學生難于理解，課堂效果不佳，有一個重要的原因是我們忽略了模型的形象化以及學生動手模擬的重要性，將生物模型引進課堂，尤其是學生自制模型，可以提高學生的科學素養和科學探究能力，有助于學生系統地、完整地理解新知識，并運用生物模型解決實際問題。

1.在講《基因表達》一節內容時，因為此過程是在微觀世界中進行的復雜而又快速變化的動態過程，學生難以理解，所以本節難點內容突破的方案我選擇學生制作DNA、轉移RNA、信使RNA模型，現場模擬轉錄和翻譯過程，使抽象知識形象化，從而突破教學的重點和難點。活動一：學生用卡片紙做出DNA 分子的雙螺旋模型，同時可以掌握堿基配對的方式，每組隨意抽取由生物興趣小組事先制作好的DNA模型，很多個AGCTU五種堿基的磁性卡片，讓學生分組討論選派2位代表在黑板上貼出一條與它配對的mRNA的鏈，每位代表貼完由學生派代表點評mRNA上的堿基序列是否正確，對于高中學生有很強的自尊心和認可感，所以對于正確的答案老師要給予肯定，可以給予學生成就感和榮譽感，激發學生的學習欲望。

活動二：課前制作三葉草型的轉移RNA 卡片，每種卡片攜帶一種氨基酸，下面有三個堿基，由學生選派代表模擬轉錄的過程，將合成的多肽鏈拿回本組。

根據所設計的模型最后所合成的肽鏈，讓學生將手中的多肽鏈所可能對應的DNA的堿基序列寫出來。這樣形象而又直觀的模型教學，使學生更積極參與課堂思考問題，鍛煉了學生的動手操作，積極探究的能力，達到了探究式教學。

2.在講《減數分裂》一節內容時，先讓學生課前準備橡皮泥，自制細胞減數分裂中或卵細胞形成的模型圖。將模型圖帶到課堂，由老師和同學共同探討和研究同學模擬圖的正確性及所可能出現的問題：a.用同種顏色表示同源染色體；b.不同的顏色表示姐妹染色單體；c.不會表示聯會及四分體。針對這些問題模型老師可以現場指導改進，并強調一些重點概念，如同源染色體，姐妹染色單體，四分體聯會等。

3.在講述`DNA分子兩條平行而方向相反的鏈時，將兩條繩子標記端相反并排展示，手握兩端緩慢地同時向右螺旋。對概念中標重號的關鍵詞可重復解釋以加強學生印象。

思路擴展：根據不同對象的教學要求也可用透明薄膜紙畫好DNA分子的“扶梯形’，平面結構再螺旋演示同一知識點；或用細鐵絲和塑料片等物品組裝而成DNA模型。

在介紹孟德爾的豌豆雜交實驗（以種皮顏色為黃色和綠色作為一對相對性狀）時先認識桌上的小圓紙片并推出“表現型’，的概念；在講解完遺傳圖解一般邊講邊畫并推出“基因型”概念，劃線法或棋盤法均可）后，教師將筆記上做同樣的動作。

廣西2012年開始使用新教學，教學活動也應新穎并能使學生最大限度的參與到教學中，從而體現以學生為主體，以教師為主導的新型課堂。以上教學模式均從學生角度，讓學生在課堂中成為探究者，思考者和參與者。

參考文獻

[1]張海香. 淺談構建生物學生態課堂策略中學教學參考. 2012

[2]王莉芳. 生物教學中創新教育初探中學生物教學.教學研究，2011