法理學的構成精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇法理學的構成，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]專利權的窮竭 平行進口 關聯專利權 法哲學分析 法經濟學分析

專利是一種獨占權，在某種意義上，也可以是壟斷權。專利權人有權禁止他人未經許可而制造、使用或銷售其專利產品，有權對未經許可的有關活動起訴和要求賠償。這是大多數國家和一些國家條約授予專利權人的權利。但是在任何國家，專利賦予其權利人的獨占權又總是相對的、有限的，而不是絕對的、無限的。[1]（P265）

專利權的有限性主要包括專利權窮竭制度、非故意行為、先用權原則、臨時過境、實驗性的使用、個人非營利使用等。[2]（P146-162）在全球經濟一體化的進程中，從夭折的ITO到GATT，再到WTO；從EEC到EC，再到EU，貿易自由化無不是其主要目標。而貿易自由化原則與專利權的獨占性素有不相容之處，其突出表現就是專利權的有限性中的專利權窮竭制度。我們必須保護專利權，但我們又不得不走向自由貿易。在經濟全球化不斷發展的時代，我們必須對專利權窮竭制度進行深入研究。

專利權窮竭原則于1873年在美國法院創制后，逐漸被各國所接受，并演變成各國專利法所普遍遵循的一項制度。[3]（P125）[2]（P146-162）[4]（P79-80）

我國2000年8月25日修訂的《專利法》第63條第1款第1項規定，專利權人制造，進口或者經專利權人許可而制造、進口的專利產品或者依照專利方法直接獲得的產品售出后，使用、許諾銷售或者銷售該產品的，不視為侵犯專利權。這就是所謂的“專利窮竭”制度（或稱專利用盡制度），它是對專利權的一種限制措施。

為了防止專利權的效力超過合理的限度，對正常的經濟秩序產生不良的影響，上述規定是十分必要的。無限制專利權顯然違背了專利制度的根本宗旨。[4]（P77）

然而，專利窮竭是一個比較復雜的問題，與之伴隨而來的有兩個爭議頗多的難題：第一、“平行進口”（Parallel importation）或者專利權的“國際窮竭”（international exhaustion）問題。第二，關聯專利權的窮竭問題，指與一項專利權或一項獨立權利要求相關聯的專利產品或非專利產品經該專利權人制造或者經該專利權人許可制造并售出后，該專利權或該項獨立權利要求是否窮竭的問題。

我國專利法第63條第1款第1項僅僅作出了十分簡明的規定，它沒有明確限定所述的制造和出售行為是否必須發生在中國，也沒有對專利權人還擁有另外的權利要求或者另外的專利權的情況作出保留的規定，因此，從上述規定的字面含義出發，很難判斷對上述兩個問題的回答應當是肯定的還是否定的。然而，上述問題是現實中必然會遇到的，無法回避的。

到目前為止，盡管大多數國家都承認專利權窮竭原則，為此產生了一系列判例，但國際上對專利權窮竭制度的理論依據和適用范圍仍有不同的觀點。在國內，近年來，不斷有知識產權方面的教科書問世，但其中對此問題幾乎無一例外僅寥寥數語；也有極少數學者介紹國外的專利權窮竭制度及判例，但就該問題進行專題研究者甚為罕見；我國司法實踐中也無有關判例，但隨著經濟的發展、技術的進步以及我國參與世界經濟一體化的過程，我國的貿易及司法實踐必將面對專利權窮竭制度中的深層問題。正因為如些，筆者對本論題進行了研究。

一、完整的專利權窮竭制度的構成

（一）專利權窮竭制度的概念

在部分建立了專利制度的國家。只要經專利權人許可，將他（或他的被許可人）制造的專利產品投入了商品流通領域，則這些產品的“再銷售”，這些產品的使用方式，均不再受專利權人的控制，即專利權人對它們的獨占已告“窮竭”。這就是“專利窮竭”（Exhaustion of patent）制度。例如：買方買下一臺取得專利的載人汽車后，賣方無權禁止他用這種車去載貨；買方不準備再使用這臺車時，賣方無權禁止他轉售給第三方。[1]（P269）又如，有人從商店購買了一臺獲得專利保護的洗衣機，他可以用這臺洗衣機去經營一家洗衣店但不構成侵權。[5]（P499）這種對專利權實行的限制是合理的。如果沒有這種限制，專利權人將無限制地控制著已經出售的產品，必定妨礙他人的生產與消費活動，這條原則在國際貿易中也很重要，不了解這條原則，如果自己作為專利產品的買方，就會在實際已不受專利權人控制時還自愿受人控制；如果作為賣方，則不合法地去控制別人。[1]（P269）

對專利產品進行修理不應視為侵權。美國聯邦上訴法院對1961年敞篷車頂公司訴阿若公司一案的判決做了否定性回答。這種結論應被認為是合法合理。[2]（P146-162）

（二）專利產品的平行進口問題

專利產品的平行進口問題屬專利權窮竭制度中的焦點問題。

所謂平行進口，有稱灰色市場進口，是指一國未被授權的進口商從外國的知識產權所有者手中購得商品并未經批準輸入本國，而該知識產權以前已受到了本國法律保護。[6]（P357）

專利產品的平行進口問題或者專利權的國際窮竭問題是指，同一專利權人針對相同的發明創造在不同的國家分別申請獲得了專利權，當專利權人在其中一個國家出售或者許可他人出售其專利產品之后，如果他人未經專利權人同意將上述產品進口到另一個國家，是否會構成侵犯專利權的行為。[4]（P83）例如，專利權人就同一產品分別在中國和美國申請并獲得該專利權時，如果專利權人許可一個廠家在美國制造并銷售該專利產品，有人未經專利權人許可而將售出后的專利產品進口到中國來，是否構成對專利權人所擁有的中國專利權的侵權行為？換句話說，在這樣的情況下，對于在美國合法售出的專利產品來說，除了在美國的專利權窮竭之外，在中國的專利權是否也窮竭了？更進一步，當專利權人僅僅在中國申請并獲得了專利權時，如果專利權人在一個他沒有獲得專利保護的國家出售了該產品，有人未經專利權人許可而將售出后的產品進口到中國，是否構成侵權行為？這兩種情況下的結論是否應當有所區別？這些問題都屬于專利產品的平行進口問題。

（三）關聯專利權的窮竭問題

關聯專利權窮竭是指與一項專利權或一項獨立權利要求相關聯的專利產品或非專利產品經該專利權人制造或經該專利權人許可制造并售出后，對該產品的使用不再構成侵犯該專利權或該項獨立權利要求的行為。售出產品的關聯專利權的窮竭包括但不限于：（1）關于該產品的各種用途的獨立權利要求或者專利權；（2）關于采用該產品作為專用工具或專用設備的各種方法獨立權利要求或者專利權；（3）關于以該產品為其重要組成部分的另一產品的獨立權利要求或者專利權。

該問題并非嚴格意義上的專利權窮竭問題，因為專利權窮竭所涉及的是有關被出售產品的專利權，在權利沒有窮竭的情況下，侵犯的是該項專利權本身，不應當涉及專利權人所擁有的其他獨立權利要求或者其他專利權。但是，專利產品的出售會對同一專利權人擁有的其他獨立權利要求或其他專利權產生什么樣的影響，這一問題與專利權窮竭問題十分相似，其性質有共同之處，當屬專利權窮竭問題的延伸。不研究關聯專利權窮竭問題的專利權窮竭理論是不完整的，不解決關聯專利權窮竭問題的專利權窮竭制度是不完善的。

二、專利權窮竭制度的法哲學分析

專利權窮竭制度的法理學分析，包括法哲學分析和法經濟學分析，是對專利權窮竭制度的理性考察。

任何一個法律制度都應建立在一定的理性之上，而無論這種理性是正義的還是非正義的，是有效率的還是無效率的。

專利權窮竭制度必須建立在一定的理性基礎之上，我們必須對這一制度運用法理學的范疇和方法進行分析。筆者認為對法律制度的經濟分析屬于對法律制度的法哲學分析的內容，也即對法律制度的法理學分析的內容。鑒于法律的經濟分析是傳統法哲學領域的重大新發展，在法學研究中有重要的地位，并對專利權窮竭制度的研究有重要作用，本文將專利權窮竭制度的經濟分析與法哲學分析并列，但這并不否認法律的經濟分析對法哲學、法理學的從屬性。

專利權窮竭制度的重要價值目標是平衡利益以實現正義。

法律制度的價值目標是人關于法的絕對超越指向。[7]（P010-013）專利權窮竭制度的絕對超越指向是平衡利益以實現正義。

（一）平衡專利權人和相關權利主體之間的利益以分配正義

1.專利權窮竭制度與正義

法律與正義的關系十分密切，正義觀念的進步能夠引起法律的革新，正義是衡量法律優劣的尺度和標準，正義觀念能夠引導法律朝正義的方向發展；另一方面，法律對正義亦具有重要作用，法律分配權利以確定正義、懲罰罪惡以申張正義，補償損失以恢復正義。[8]（P323-326）

專利權窮竭制度具體劃定專利權人和相關權利主體之間的權利義務以分配立法者追求的正義。

2.專利權窮竭制度與利益

經典作家深刻指出：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關”。[9]（P82）法與利益有著密切的關系。在法的創制中，認識各種社會利益是法的創制活動的起點；在維護統治階級利益前提下，對各種利益作出取舍和協調，是法的創制的關鍵。[10]（P67）

建立和完善專利權窮竭制度必須首先認識與此相關的專利權人的相關產品的所有者各自的利益，并在此基礎上協調、平衡和界定這些利益。

3.體現了相關主體之間利益的協調

關于建立專利制度的根據，西方國家主要有四種代表性的理論。[11]（P19-22）[12]（P11-15）第一，自然權利論，或基本權利論。第二，發展國家經濟論或經濟論。第三，契約論。第四，發明獎勵論或發明刺激論。上述后三種理論同樣包含了專利制度具有協調國家和發明人利益關系的作用的思想。

我國關于專利制度有一種觀點是：專利制度是一種通過規定發明人、所有人與發明使用人之間的權利和義務，平衡和協調三者關系的法律制度，通過三者關系的平衡與協調，以達到維護正常經濟秩序，調動人們從事發明創造活動的積極性，推動社會科技與經濟的迅速發展的目的。[13]（P22）該理論同樣包含了專利制度具有協調專利權人和相關權利主體利益關系作用的思想。

（二）對專利權人和相關權利主體之間利益的平衡

利益的法律化即權利。權利是法律設定的一定范圍內的自由。權利是有邊界的，任何權利都有其“勢力范圍”-法律設定的邊界范圍，權利主體對權利的行使就是權利主體享有法律設定的邊界范圍內的自由。[13]（P414）

在專利權窮竭制度中，與專利權人密切相關的主體包括相關產品的購買者、專利產品的經營者、專利被許可人、授予專利權的國家等，但不限于此。專利權窮竭制度的價值目標應是通過設定專利權人及其密切相關的主體的權利以平衡它們之間的利益。

其一，專利權窮竭制度實現了專利權人和專利產品購買者之間的利益平衡。陳美章教授指出，我國專利法中規定的專利權窮竭制度，“是對任何單位或個人不經專利權人許可，不得為生產經營目的使用或者銷售專利產品原則的部分擺脫”。[14]（P221）這種“擺脫”正是一種利益的平衡。

對于專利權人來說，通過合法的方式來出售專利產品或者許可他人出售其專利產品，專利權人已經出于經濟利益對該產品進行過控制，沒有理由對該產品再作進一步的控制。此外，對合法售出的專利產品的處置進行控制，例如限定轉售價格、使用方式有可能對競爭造成危害。

對于專利產品的購買者來說，他購買了專利產品，即獲得了所有權，包括占有、使用、收益、處分的權利，如其在購買專利產品后行使所有權權能還要受專利權人限制，顯然侵害了專利產品購買者的所有權。

對于產品的購買者來說，他的目的是希望得到所有權，不論對專利產品和非專利產品都是如此，而且，法律對于購買者購買到的產品的所有權應加以保護不應再受原物主的影響。比如，有人購買了100只母雞，他可能用來下蛋，也可能殺死用來作燒雞，還可以再轉售牟利，賣者是不能干涉的。一個購買專利產品的人的愿望和法律授予他的權利與一個購買母雞的人的愿望和權利沒有質的差別。

專利權人具有獨占權，專利產品的購買者享有所有權，兩者具有鄰界權利、不相容權利的性質，專利制度對二者應兼顧，這就需要專利權窮竭制度來保障專利產品購買者的所有權。

其二，關于專利產品的平行進口也就是國際窮竭問題，除了涉及專利權人和被許可人、專利產品購買者之間的利益關系外，還涉及專利權人和授予專利權的國家及其消費者之間的利益關系。從專利權窮竭制度的價值目標來考慮，在專利權人已經合理有效地行使過對專利產品的控制權的前提下，允許專利產品的平行進口才是公平合理和正義的。

如果授予專利權人禁止平行進口的權利，雖然進口商可以向專利權人申請許可，但畢竟會對自由貿易造成阻礙。

西方自由貿易自由理論認為，世界各國從事某種商品生產的相對優勢的存在是國際貿易產生和發展的基礎，比較優勢的存在與比較利益的存在要求各國實行開放貿易體制與自由貿易政策。此外，自由貿易也給各國的消費者帶來利益，因為只有在自由貿易的環境下，消費者才有豐富的商品可供挑選，才能夠以較低的價格買到各國發揮其比較優勢生產的低成本、從而低價格的優質產品。[15]（P582）

從以上分析可知，只有允許專利產品的平行進口才有助于實現專利權人與授予其專利權的國家及其消費者之間利益的平衡。

其三，專利權人售出專利產品或非專利產品在一定條件下導致與其關聯的專利權或一項獨立的權利要求窮竭的制度是實現專利權人和其售出的專利產品或非專利產品購買者之間利益平衡的必然要求。我國有必要在再次修訂專利法時借鑒日本、德國和美國的法律以建立我國的關聯專利權窮竭制度，從而完善我國的專利權窮竭制度。

三、專利權窮竭制度的法經濟學分析

（一）法律經濟分析在具體法律制度中的運用

法律的經濟分析即經濟分析法學，它是本世紀60年代首先在美國興起，然后傳播到其他西方國家的資產階級法學流派。法律的經濟分析的重要理論基礎是美國的新自由主義經濟學或新制度經濟學，也可以說是美國經濟學中的“芝加哥學派”。新制度經濟學是以交易費用或交易成本為核心范疇，分析和論證制度的性質、制度存在的必要性以及合理制度的標志的經濟學派。經濟分析法學的核心思想是：“效益”-以價值得以極大化的方式分配使用資源、或者說財富極大化，是法的宗旨。所有的法律活動和全部法律制度，說到底，都是以有效地利用自然資源，最大限度地增加社會財富為目的的。法律的經濟分析學派主張運用經濟學的觀點、特別是微觀經濟學的觀點，分析和評價法律制度及其功能和效果，朝著實現經濟效益的目標改革法律制度。

專利制度的根本目的，是通過鼓勵發明創造活動，促進國際國內科學技術情報交流和技術的有償轉讓，推動本國科學技術的進步和社會生產力的提高。[16]（P318）為使專利制度實現其提高社會生產力的目的，就必須使其成為一種產生效益的制度。為使專利權窮竭制度成為有效益的制度，我們有必要對其進行經濟分析。

（二）專利權窮竭制度追求的效益標準是卡爾多—希克斯標準

波斯納教授的效益觀是卡爾多—希克斯標準。他說：“由于在現實世界中幾乎不可能滿足帕累托優勢存在的條件，而經濟學家對效率概念談論較多，很明顯，經濟學中起作用的效率概念并不是帕累托優勢意義上的。當一位經濟學家在談論自由貿易、競爭、污染控制或某些其他政策或關于世界狀況是有效率的時候，他十有八九說的是卡爾多—希克斯效率，這正如本書將要談到的那樣”。[17]（P16）

承認專利權的國內窮竭、國際窮竭以及關聯專利權的窮竭，直接受益者顯然是專利權人以外的相關的權利主體，但是，只有如此才能使專利權人獲得持續性和不斷擴展的經濟利益。專利權窮竭制度是符合卡爾多-希克斯標準的效益的制度。

（三）專利權窮竭制度是交易費用理論的要求

對交易費用的認識前提，是對交易概念的一般化。“交易”是康芒斯的制度經濟學的基本分析單位。按照康芒斯的解釋，交易即人與人之間的交互活動，[18]（P29，P69）在其《制度經濟學》中，交易是由平等主體之間的買賣交易、上下級之間的管理交易和政府對個人的限額交易三種交易組成。[19]（P73-86）

科斯教授在《企業的性質》中提出了交易費用理論，他認為，企業存在的主要原因在于它能減少交易費用，這說明人們之所以要在一定條件下設立企業來代替市場是因為由此可以用最少的成本獲得最多的收益-效益最大化。交易費用理論的實質就是效益最大化。[20]（P214）科斯教授在《社會成本問題》一文中發展了交易費用理論，提出了著名的科斯定律。

經濟分析法學家認為，科斯定律提供了根據效益原理理解法律制度的一把鑰匙，也為朝著實現最大效益的方向改革法律制度提供了理論根據。根據該定律，國家和法是否干預經濟運行，即是否提供經濟運行的制度形式，取決于它帶來的產值增加量是否超過交易費用。只有制度能夠減少交易費用時，它的出現才是合理的，換個說法就是：政府干預的成本[C]是否小于干預所取得的收益[B]，即[C]是否小于[B].[21]（P216）

根據交易費用理論，建立專利權國內窮竭制度是十分必要的。專利產品的購買者要和專利權人達成關于買到的專利產品的銷售和使用協議是要支出費用的，這個費用可能很高，有時甚至無法達成協議，而且，如果每一個專利產品的購買者都要和專利權人達成一個這樣的協議，其交易費用之大可想而知。很明顯，交易費用理論要求建立專利國內窮竭制度。

同樣的道理，在一定條件下法律允許專利產品的平行進口或承認專利權的國際窮竭以及承認關聯專利權的窮竭，是因為在該條件下，專利權人和其以外的專利權國際窮竭以及關聯專利權窮竭制度中的受益者之間的交易費用可能很高，有時甚至無法達成協議。

四、完善我國專利權窮竭制度的法律安排

如本文所述，專利權窮竭制度的價值目標包括：其一，通過設定專利權人及其密切相關的主體的權利以平衡他們之間的利益，從而實現法的正義價值；其二，通過設定專利權人及其密切相關的主體的權利以降低交易費用從而實現法的效益價值（卡爾多-希克斯標準）。為發揮專利權窮竭制度的功能和實現其上述價值目標，該制度應包括專利權的國內窮竭、國際窮竭以及關聯專利權的窮竭三方面的內容。

我國現行《專利法》第63條未明確規定是否承認專利權的國際窮竭，也未明確規定專利產品和非專利產品售出后相關聯的專利是否窮竭，同時，結合我國《專利法》的其他條文也無法對我國現行專利法是否包括專利權的國際窮竭和關聯專利權在一定條件下的窮竭這一問題作出明確解釋。

當今世界處于知識經濟時代，知識產權是知識經濟時代的“交通規則”。知識經濟是法治經濟，它的核心在于知識創新與技術創新，知識、技術和信息應是資本，如所有的知識都可無代價使用，知識資本便無法形成，知識經濟就失去其基礎。因此，沒有知識產權就沒有知識經濟。同時，中國正在向世界經濟一體化邁進，為促進經濟的不斷增長，貿易自由化是必然要求，為了專利權人以外法律主體的利益，完善我國專利法的專利權窮竭制度是必須的，以此對專利權人的獨占權作出限制才更能發揮專利法的制度價值。

完善我國專利權窮竭制度的法律安排要求：一是允許專利產品平行進口，即承認專利權的國際窮竭；二是建立關聯專利權窮竭制度，即承認與專利權人的專利權相關聯的專利產品或非專利產品由專利權人售出或專利權人許可的人售出后，與該產品相關聯的專利權在一定條件下窮竭，具體規定可參照德國和日本國家的有關規定。

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篇2

關鍵詞：工程結構；工程力學；評價；實訓教學；

中圖分類號：TB12-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-08-00-02

工程力學是人們對工程實際問題的分析研究、不斷的總結經驗而逐步發展起來的一門自然科學理論。《工程力學》教科書中，從工程力學的基本概念、基本公理講起，逐步深入。例題也是經過簡化抽象出的力學模型，其結構、約束、載荷都是典型化、標準化的，而沒有說明力學模型是如何從工程實例中簡化抽象出來的。目前，國內高等院校中的機械工程、土木工程、航空工程及相關專業普遍開設工程力學課程，所用教材大同小異，不同程度地存在理論脫離實際的問題。學習了工程力學課程后的大學生們，能夠基本理解和掌握工程力學的基本概念、基本理論和基本方法。但是，當遇上工程實際問題時，就會感到茫然不知所措。因為工程實際問題都是較為復雜的結構，不是教科書中的標準拉桿、標準簡支梁，各結構間的連接方式有焊接、鉸接，不是書中標準的約束形式，載荷也不是給出的，需要去調查或實測，無法直接應用工程力學理論去分析研究，不知如何下手。這也是新畢業大學生就業難的原因之一。

理論脫離實際，大學生們缺乏解決工程實際問題的能力這個問題，明顯地擺在各工科高等院校面前，擺在高校各級領導、廣大教師和學生面前，急待解決。

通過專業課學習解決理論關系實際問題當然是一個有效途徑。但是，受到教學時間、教學內容等諸多因素的限制，只靠在大學后期階段的幾門專業課學習是解決不了問題的，而且已顯為時較晚。那么，強調要在大學教學的全過程中貫徹落實理論聯系實際的思想并硬性規定，在技術基礎課中安排一定學時的工程實訓教學，是完全必要的。

一、問題

如何搞好工程實訓教學？這個問題又擺到了任課教師的面前。

如何做到從工程實際中簡化抽象出力學模型是搞好工程力學實訓教學的關鍵一環，也是最基本的內容。而在普通工科高等院校中，過去和現在都沒有搞過這類實訓教學，無可借鑒。但我們可從以下三方面去探索：第一，聽取老大學生的實際工作經驗；第二，認真分析已有力學與工程實際的關系；第三，借鑒相關學科知識。經過邊探索、邊實踐、邊總結，歸納總結出了從工程結構分析開始，從中離散出簡單構件，再簡化抽象出力學模型，進而進行力學分析計算，得到結論及給出對原工程結構設計的評價及改進意見，這樣一個對工程結構進行工程力學分析全過程的方法。現以流程圖的方式表達如下：

工程結構力學分析流程圖

對上述流程圖簡要說明如下：

㈠在對工程結構進行力學分析、對構件、約束、載荷進行簡化抽象時，應遵循以下原則：

1.分清主次，注意轉化。既要抓住主要因素，略去次要因素；同時要注意，在一定條件下，有些次要因素可能轉化為不可忽略的重要因素。

2.雅俗對照，約定俗成。即要把理論（雅）的東西和工程實際（俗）的相關東西進行比對，形成相應的簡化關系；特別是有些已經形成定式的簡化結果（如木結構連接就簡化成鉸接），就不能再變了。

3.由繁而簡，先分后和。工程結構都比較復雜，直接對構件整體作力學分析是很困難的。一般應先分析結構的構成及各構件間的連接方式；然后，將構件間的連接方式作為相互的約束進行簡化處理，離散出簡單構件；進而對構件及相關載荷進行簡化，得到力學模型。在對力學模型進行力學分析后，再回到整個結構中，作綜合的分析處理。

㈡力學模型三要素。簡化抽象出的力學模型必須具備三個要素：構件、載荷和約束，缺一不可。

㈢力學分析三要點。應用力學理論和方法進行分析研究有三個出發點：強度、剛度、和穩定性，并分別給出結論。

㈣綜合評價三方面。對各構件分析后，再回到對工程結構整體的分析評價，應用工程標準和力學標準進行安全性、經濟性和科學性三個方面的評價。

㈤在得出了對原工程結構的評價之后，自然會產生對原設計的改進意見。

依據上述分析方法，我們“掛壁床”、籃球架、綱目結構橋、吊扇、桌連椅等多種工程結構進行了工程力學分析研究；更準確地說，也是在進行分析時，不斷地歸納、總結、完善分析方法。現以“掛壁床”為例，說明分析的全過程。

“掛壁床”是煙臺南山學院學生宿舍中普遍使用的學生用床，如圖所示。

該床由三部分組成：兩個床頭、一個床身。床頭是一根50×50×4的角鋼彎成直角的兩邊，與一根外徑35mm圓鋼管彎成直角的兩邊焊接成的矩形框架，框架中還焊有3根外徑為20mm的圓鋼管。床身是2根40×40×3的角鋼由5根外形為20×20的方鋼管焊接在一起而形成。由4根M8的螺栓將床身和床頭連接在一起形成了整床；又各用2個膨脹螺栓（M16）將床頭固定在墻上，形成了“掛壁床”。

根據床的結構和連接方式，拆開4個M8的螺栓，即可將床離散為三個簡單構件，即兩個床頭和一個床身。這是第一步。第二步，將已離散出的較簡單構件轉化為力學模型。先看床頭，它一端固定在墻上，相當于固定端，另一端自由；當人坐在床沿上時，人的體重將由床身傳至與之相連接的床頭自由端處；于是就得出了在自由端作用有集中力的懸臂梁。床身即可視為兩端鉸支、受有幾個集中力作用的簡支梁。考慮到幾個人同時坐在床沿上的情況較多、而且此時床沿角鋼比墻邊角鋼承受更大載荷，處于較危險狀態，應予重點分析。考慮到兩根角鋼要同時發生彎曲變形，而且變形之差比連接兩角鋼的方鋼管尺寸小得多（約1%），兩角鋼間的相互作用很小，可以略去。于是就得到了以床沿角鋼為簡支梁、其上有幾個集中力作用的力學模型。到此即完成了力學模型的簡化抽象工作。

接下來的是對載荷的分析。當一個人坐在高度為0.5m的床沿上時，兩腳放在地面上，地面會分擔體重的20%左右，墻邊角鋼也會分擔體重的20%左右，余下的60%由床沿角鋼承擔。常見的較嚴重的情況是4個學生同時坐在床沿上。由于床板的作用，會使4個人的體重的60%平均地分配到5根方鋼管與床沿角鋼的焊接處。以每個大學生體重為600N計，則可視為簡支梁上作用有5個290N的集中力；而總重量的一半以集中力的方式作用在懸臂梁的自由端，約為720N。

載荷確定后，即可進行強度及剛度分析計算。對于懸臂梁，集中力對固定端處的彎矩Mmax = 612N?m，由此引起對固定床頭的上部螺栓的拉力1.5KN。據查，該螺栓的許可拉力為21KN，可見其強度儲備很大。對于簡支梁，最大彎矩Mmax=304N?m，角鋼的抗彎截面系數W2 = 1.23×10-6 m3，則σmax = 245MPa，梁中點的最大撓度ω=13 mm。我們還對4人坐床沿時的變形進行了實測：懸臂梁自由端撓度為2.1 mm，簡支梁中點撓度為15 mm。上述實測撓度值與計算結果完全吻合。由此可以認為，我們所進行的力學模型的簡化抽象以及對載荷的估計是基本正確的。

根據上述分析，可對“掛壁床”作出評價及提出改進意見。

二、評價

設計思想新穎，結構合理，經濟實用，安全可靠。床頭結構設計巧妙，既有很高的承載能力，又是很好的床頭護欄；而且用于固定床頭的膨脹螺栓有很大的強度儲備。床身的強度和剛度能滿足一般正常要求，但在嚴重情況下（如4、5人同時坐在床沿上），強度和剛度都顯不足；而且變形較大且不均勻時，會引起很大噪聲，影響休息。

三、改進建議

針對上述例子分析，為增加“掛壁床”強度和剛度，提出下列建議：

1.將床沿角鋼由40×40×3改為40×40×4，既不改變外觀情況，又可增大強度和剛度，可使4人同時坐床沿時的最大應力降至190MPa，最大撓度降至10mm。

2.將固定用螺栓穿墻雙掛。即把相鄰兩宿舍的兩張床背靠背地用同一根螺栓固定在同一面墻上，既節省材料，又大大提高了防地震能力。

以上只是對工程結構的力學分析方法和工程力學實訓教學的初步探索。還需要逐步提高水平，把實訓教學活動提升到實訓教學課的高度上來。

參考文獻：

[1]蒙曉影.工程力學[M].大連：大連理工大學出版社，2008

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十幾年課改，對我們沙河一小來說，得到的最大收獲是開始有了自己理解的教育思想，有了自己的教育理念，也有了一小個性化的教育方式。

十幾年里，那些曾經被關注的，我們一再追問的，反復在探討的熱點問題，一直在沙河一小人的腦海中縈繞和浮現，究竟“什么樣的質量才是高質量”、“什么樣的小學才是真正意義上的品牌學校”，這其中評價的標準有很多，但我認為，全面發展是學校的永恒追求，全面發展的綜合質量才是真正的高質量，能帶給每個學生快樂和幸福的學校才是真正意義上的品牌學校。

基礎教育課程改革伊始，我們把更多的精力集中到課堂教學的改革上，對校本課程建設有所忽視。隨著改革的推進，我們逐漸認識到課程比課堂更重要。課程的設置與開發決定了培養對象的素質結構，只有當課程豐富多彩、多元化時，才能促進學生的全面發展，只有當課程是開放的、動態的并可供學生選擇時才能促進學生的個性化發展。所以，根據學校的歷史背景，文化傳承和辦學理念，開發有自身特色的、適合學生發展要求的校本課程體系，是打造品牌學校的根本途徑。就此問題，我從如下三個方面談談自己的看法。

一、德育課程系統化，德育內容具體化，增強德育的實效性

國家教育規劃綱要描繪了我國未來十年教育改革和發展的宏偉藍圖。綱要明確了堅持以人為本，推進素質教育是教育改革的戰略主題，并提出了“三個堅持”，首先就是堅持德育為先。政治思想和道德品質是一個人成長發展的根基。古人云：人無德不善，國無德不興。我們培養出來的人不能只有知識沒有道德，只有文化而沒有文明。傳統的道德教育注重道德知識的講授，忽視道德實踐，學生很難產生道德性的體驗和道德信念，當然也就不能轉化為道德行為。葉圣陶說：什么是教育？簡單地說就是養成習慣。好習慣的養成要從貼近學生生活實際的小事做起，所以養成教育很重要。為此，我們學校逐步形成了“12345”德育課程體系。“1”即形成一個全方位、全員、全程的育人工程。“2”加強兩支隊伍建設。一支是全體教師隊伍的師德師風建設，另一支是班主任隊伍的專業素質建設。“3”堅持三為主的育人原則，即全面的激勵教育為主，生活化的養成教育為主，實踐性的體驗教育為主。“4”是四個德育主渠道，即品德課的專題教育渠道，各學科的有效滲透渠道，校園文化的道德熏陶渠道，班隊活動的實踐推動渠道。“5”是五大核心德育內容。以傳統文化、節慶文化為主的愛國主義教育；以扎實做事，誠信做人為基礎的道德教育；以自護自救為重點的安全教育；以自理能力培養為基點的體驗教育；以日常行為規范為核心的文明禮儀教育。

二、拓展學科課程，夯實學生的基本能力

學校教育既要關注孩子們今天的快樂和幸福，還要為他們未來的美好人生打下堅實的知識與能力基礎。我們根據小學生的年齡特點和未來工作、生活的需要，對國家課程和地方課程進行校本化的改造和完善。經過認真的思考和反復討論，確定了四項基本的必修校本課程。

1.國學必修課程，培養學生的民族情懷和文雅氣質。我們學校的國學必修課程包括三個方面的內容，一是經典著作背誦，這也是九原區整體推廣的一項課程內容。一年級《三字經》；二年級《弟子規》；三年級《笠翁對韻》、《千字文》；四年級《增廣賢文》；五年級《論語》；六年級《孟子》、《詩經》。二是古詩文背誦。按年級劃分，分段積累。而且我們把這70多首古詩文雕刻在學校的漢白玉文化長廊上，讓學生在自然狀態下品味和記憶。三是成語故事。我們自己編印了一套《成語故事》校本教材，根據學生年齡和難易程度分六冊，一個年級段一冊。

2.寫字必修課程。這次課程改革明顯忽視學生的寫字教學，再加上電腦的普及，人們普遍對漢字書寫不重視，學生書寫能力逐漸下降，能寫一手漂亮漢字的人越來越少，甚至于老師對學生寫字姿勢也不管不顧。漢字是中華民族先人的偉大創造，凝結著我們祖先非凡而卓越的智慧。漢字是中華文化的結晶，集中體現了中華文化的博大精深，是東方文明的象征。人們對承載著古老文明的漢字都不加以重視的話，對中國的記憶還有怎樣的情懷呢？針對這一社會問題，我們學校開設寫字必修課，一至三年級每周一節寫字課，每天下午第一節課前十分鐘寫字訓練，全體學生參加，語文老師負責。學校還有毛筆字興趣活動小組，美術老師負責。

3.口語表達必修課程。我們沙河一小從1985年開始第一個語文改革實驗是“注音識字、提前讀字”，共五屆畢業生參與實驗。這次改革對一小的影響是非常深遠的，也正是通過語文課堂教學的不斷改革，我們基本形成了沙河一小的語文教學風格。我們在語文整改實驗的基礎上，自己研發了《聆聽與分享》系列校本教材，一至六年級共12冊，重點內容就是“口語交際”。每周一個主題，語文課內三分鐘口語訓練，按組準備，人人發言，自主評價，極大地激發了學生的語文學習興趣，同時又切實提高了學生的語言表達能力，我們把它看作是為學生終身發展奠基的工程。

4.數學口算必修課程。計算是小學數學學科的一個重要內容，而在新課改中降低了難度和要求。但我們在實際教學中不能忽視這一內容。學生計算能力的差異直接帶來的是思維品質的差異。小學階段快速準確的計算不僅可以發展學生的數感，同時還能增強學生思維的邏輯性和靈活性。據此，我們于2008年組織數學教師編印了一套《口算直通車》教材，一至六年級共12個小冊子。利用每節數學課的三到五分鐘時間練口算，學生口算能力的提高直接帶來的是計算能力提高和數學成績整體上升。

無論是國學、寫字，還是口語表達、數學口算，無一不與人的基本生活技能相連，無一不與人的幸福生活相連。

三、挖掘校內外課程資源，開發個性化的選修課程

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關鍵詞：數據結構；案例法；教學改革；課程改革

0、引　言

數據結構作為計算機、信息等專業的核心課程，在教學體系中起著舉足輕重的作用。現階段國內數據結構課程受主流教材的影響，多以傳授知識、利用偽代碼描述數據結構及其算法為主，輔以一定的編程實踐作為主要的教學模式。傳統的教學模式中強調理論教學，實踐環節不夠，造成學生動手能力差，有的學生會考試能做題，卻看不懂實現算法的程序，更難以自己動手編程實現算法，“數據結構”在計算機軟件開發領域的真正價值無法得到體現。在這樣的教學模式下，對于當前大眾化教育背景下應用型高等工科院校的學生來說，想要學好數據結構課程，能夠根據實際問題動手設計數據結構中的算法并能付諸實踐成為―個難題。

案例教學法以其先進的教學理念、鮮活的教學方法被推廣到許多課程中，成為教學中一種不可替代的重要方法。在數據結構課程中引入案例已經引起了許多高校和教師們的重視，筆者通過多年的教學經驗也對如何利用案例驅動數據結構教學作了一定的研究。

1、案例的設計與選擇

案例選編是數據結構教學改革中的重要環節，選擇或設計好適合學生的、難易得當的、繁簡相宜的，又能包含學生已經學過的和即將學到的知識的案例，并以此作為驅動課程的教學和學習，可以提高學生的學習興趣和學習效率，達到教學目的。

筆者經過多年教學實踐，在教學過程中摸索了一系列案例，主要包括：以“一元多項式的四則運算”作為線性表結構特別是鏈表結構教學的驅動案例、以“迷宮路徑搜索”作為棧結構教學模塊的驅動案例、以“井字棋游戲”和“霍夫曼樹及霍夫曼編碼”作為樹結構教學模塊的驅動案例、以“校園導游咨詢”作為圖結構模塊的驅動案例等。

2、在數據結構課程教學中實施案例法教學

數據結構的教學要與其他課程如C＋＋、面向對象與可視化程序設計等課程相結合，并要改變傳統的教師課堂上講解理論為主的教學模式，結合課堂討論、匯報答辯、撰寫學習報告等多種方式開展教學，而且考試形式也應改變“一考定輸贏”的傳統方式，這樣才能從根本上體現案例法教學的優勢和特點。下面以較為簡單的鏈表結構為例，闡述如何用“一元多項式四則運算”案例驅動數據結構課程的教學。

2.1鏈表結構的教學中實施案例法教學

一元多項式四則運算是清華大學嚴蔚敏教授編寫的經典教材中有關鏈表應用的一個章節，在該章節中數據結構及算法由偽代碼構成，學生很難真正理解如何利用鏈表來實現一元多項式的四則運算。筆者在教學過程中已經積累并形成了可視化的多項式四則運算程序，如圖1所示，可以利用該應用程序進行課堂、課后的教學與學習。

2.2案例法在結點的教學中的應用

“結點”作為鏈表乃至樹和圖等各類數據結構來說是一個非常重要的概念，對于初學數據結構的學生來說，大多數學生只掌握了基本數據類型的運算，“結點”概念過于抽象，往往使學生摸不著頭腦，從而影響整個數據結構課程的教學。

通過教師講解一元多項式中的單項式如何在計算機中表示，即由系數(浮點型)、指數(整型)兩種基本數據類型構成一個復雜數據類型，一個單項式就可以認為是一個多項式的一個結點，利用這樣的方式可以讓學生理解“鏈表中結點”這一比較抽象的概念，進一步可引導學生理解：若要描述和實現這樣一個非簡單類型的“結點”，則需要用到C＋＋中的類或者結構體。

2.3案例法在鏈表基本操作教學中的應用

多個單項式“串成一串”便成為多項式，可以用“數組”來串聯這些單項式，也可以用“鏈條”來串聯這些單項式，教師可以與學生一起討論順序表和鏈表的各自的特點。這個案例主要體現在鏈表的應用方面，教師可以引導學生分組討論如何實現串聯，即鏈表的初始化操作、結點插入鏈表以及從鏈表中刪除某個結點等一系列的鏈表操作。

多項式的四則運算特別是加、減法本質上是鏈表的合并過程，而鏈表的合并過程也就是結點的插入操作。因此學生在理解鏈表的基本操作的基礎上才可以進一步學習其具體的應用。

2.4案例法在鏈表實踐教學中的應用

只有理論學習而沒有實踐，這樣的學習成效是不完整的。不同層次的學生可以利用案例進行不同程度的學習。對于理論學習有困難的學生，他們可以通過上述圖形化界面的應用程序“親眼看到”結點在鏈表中的變化，該程序是可操作的、互動式的，通過具體地輸入數據，可以幫助學生理解：―個升序的一元多項式中插入一個任意單項式仍然要保持其升序狀態，需要在鏈表適當的位置插入結點或者修改結點或者刪除結點等算法。對于能夠理解算法但是無法讀懂源程序的學生來說，可以通過學習源代碼、調試源代碼等，達到從理論到實踐的過渡；對于能夠理解源代碼的學生來說，可以讓其嘗試編寫、添加一些具體的函數，以增強動手能力。上述一元多項式四則運算應用程序即為筆者的學生所開發完成的。

對于這樣一個案例驅動的教學方式，僅有案例是不夠的，需要對傳統的教學模式和考試模式、課程組織方式等全方位立體化的改革。

2.5案例法在考試方式改革中的應用

我們借鑒國外Assignment形式、以小組為單位進行期末大作業、撰寫課程報告等多種方式相結合的考核。期末作業的內容應與教學過程中的案例相結合，讓學生們模仿完成類似的、難易得當的應用程序的開發，例如可以選擇讓學生完成四皇后問題(樹的應用)、火車車廂重排問題(棧的應用)等。為避免學生從網上下載源代碼等非誠信的方式來完成期末作業，還要求他們撰寫課程報告并進行匯報答辯。

由于學生個體的差異性，在組成小組時應保證小組成員的多樣化，即有的小組成員擅長整體分析，有的擅長程序辨析，有的擅長總結報告等等，學生們通過分工合作來完成期末作業，這樣可以增強學生們的團隊合作精神，也可以發揮各自的優點和特長。

利用這種開放式的考試方式，可以改變以往學生只有在期末前夕用功學習而平時玩樂就可以完成學業的現象，改變學生重理論輕實踐的思想，增強學習主動性，提高動手能力和表達能力等綜合素養。

3、結束語

案例教學能使理論與實踐更好地結合起來，通過對一個案例的分析、討論和實踐，可以改變以往只是掌握一般性理論而不在實際工作中應用的狀況。以案例驅動整個數據課程的教學模式、考試模式等立體化的教學改革，對于培養學生具備扎實的理論基礎、實踐操作能力、綜合表達能力等綜合素養，有著十分重要的意義。

參考文獻：

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[4]徐勇，朱張斌，胡艨，《數據結構》輔助教學軟件設計與實現[J]，長春師范學院學報(自科版)，20lO，2：53-56

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[關鍵詞] 管理溝通 多元化 案例教學

一、管理溝通課程的特點

1.管理溝通課程的教學內容

管理溝通在每一項管理工作中都是必不可少的,有時是企業內部之間的溝通,有時是企業與外部之間的溝通。溝通是人與人之間特有的聯系方式,是人與人之間關系的一種放大,是一種重要的管理方式。管理溝通課程是一門實用性、實踐性很強的課程,其課程內容主要包括三大部分。第一部分主要是講述溝通的基本原理。管理溝通課程涉及了眾多的相關理論與學科主要包括人際心理學、組織行為學、人力資源管理、語言學、社會學等。在教學內容的具體安排上,主要講述有關溝通的基本知識、人際溝通、技術輔助溝通、組織溝通。第二部分主要是進行管理者個人的溝通技能的訓練。主要包括商務寫作、演講、談判、會見與面試、傾聽、會議管理等。第三部分主要是管理者組織溝通策劃能力,如危機管理與企業變革中的溝通、跨文化溝通和企業外部溝通等。

2.管理溝通課程的教學目的

管理溝通課程的教學應該強調應用性和實用性,強調理論結合實踐。管理溝通課程的設置就是讓學生學習管理溝通的基本原理,培養正確的溝通理念,運用有效的溝通手段實現管理的各項職能。這就要求必須掌握基本的溝通策略。具體說來通過管理溝通的教學將著重培養學生的以下能力:

(1)語言表達能力(包括書面語言和口頭語言)。在管理工作中,無論是組織信息的傳遞,還是日常工作中的書信往來、與人談話,都要求管理者具備良好的語言表達能力。

(2)非語言符號的識別及運用能力。非語言符號是人們溝通的另一重要途徑。從某些方面來講,它具有優于語言符號的特點。非語言溝通比語言溝通更為普遍、簡單和生動,是語言溝通的重要輔助工具,但如何正確識別和運用非語言符號是人們溝通中的一大難題。管理溝通課程為學生提供大量的實踐機會,通過觀察分析,不斷提高自己的識別能力和運用技巧。

(3)溝通技術的綜合運用能力。現代科學技術的發展,帶來了通訊技術的革命。先進的溝通技術簡化方便了人們的生活和工作。在管理溝通中,綜合利用這些溝通技術,是當今管理人員必備的能力之一。在管理溝通課程的教學中,使用多媒體教學、利用計算機網絡、使用各種視聽輔助工具等,都是為了培養學生們的綜合利用溝通技術的能力。

(4)邏輯思維能力。溝通的行為大部分是語言與非語言活動行為。這些都與思維活動有著密切的聯系。要清晰準確地表達自己的思想,正確地理解他人的信息,都離不開良好的清晰的邏輯思維。溝通是一個過程。在這個過程中,并不是簡單的信息傳遞,而是一個復雜的邏輯分析和邏輯推理的過程。

(5)判斷選擇能力。溝通是一項艱難的工作。之所以艱難,是因為有效溝通的全部真諦在于一個人能夠選擇合適的溝通方式進行溝通。在整個溝通過程中,會有許多可變的因素,不同的人、不同的信息、不同的溝通渠道、不同的時間和地點,都會產生不同的溝通效果。所以,在溝通中沒有一個固定不變的模式。這就需要我們根據不斷變化的因素,及時判斷選擇更合適的溝通方式。

二、多元化的教學模式

管理溝通課程的教學目標決定了蘊涵在其教學方法中的資源整合性與創新性外化為靈活多樣的現實模擬為主的教學形式。而傳統的教學以課堂為中心,教師完成教案教學為任務,并把此任務作為課堂教學的中心和唯一任務。鉆研教材和設計教學環節也是以此為中心,教師上課實際上就是執行教案的過程。這種教學把豐富復雜,變動不拘的教學過程,簡約化為固定的認識活動。管理溝通具有自己的特殊性,是一門實踐性、綜合性、開放性較強的課程,傳統的教學方法,顯然與這一課程的性質、特征和目標不適應。管理溝通課程應該實施多元化的教學模式,多元化的教學體系主要包括:教學方法的多元化、教學手段的多元化和教學評價的多元化。

1.教學方法的多元化。不同的內容、不同的課型,教法就不同。因此,應綜合地考慮各種教學方法的各種要素,合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。只有這樣才能使教學方法科學化,提高教學效率。

2.教學手段的多樣化。所謂教學手段, 是指師生為實現預期的教學目的,開展教學活動, 相互傳遞信息的工具、媒體或設備。教學手段多元化,應打破“ 一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單一形式,可使用多媒體課件、電子教案、網絡課程、錄像、投影等多種教學手段,提升課堂教學效果。

3.教學評價的多樣化。教學評價在教學活動中是一個不可忽略的內容。一個恰到好處的評價,起到的作用是不可估量的。它可以改善課堂教學,也可以調動學生的學習熱情,還可以促進學生主動、積極、創造性的進行學習和發展。多元化的教學評價, 是從多角度、多層面、多側面進行評價。

三、管理溝通的多元化教學方法設計

1.案例教學法。案例教學是管理溝通教學的一大特色。在管理溝通的案例教學中,由于學生是主角,通過他們的親身參與,極大地調動了學習的積極性和主動性;通過對案例進行討論, 加強了理論知識的應用,既鞏固了學生所學的基本理論知識,又提高了他們的實際操作能力。學生通過對工商企業案例分析、實戰觀摩、溝通技能的訓練,培訓學生實際操作技巧,也就是讓學生通過個人及集體分析案例中所描述的溝通問題,擬出解決這些問題的對策,歸納與領悟出一套適合自己特點的有效思維方法,掌握溝通的技能。

2.情景教學法。管理溝通的課程可以分為知識性內容和技能性兩大類。但是,管理溝通的主要任務不是灌輸溝通知識,而是基于溝通隱性知識轉移的溝通能力開發,并從中訓練學生溝通技巧,增強學生的情感體驗、觀察與反思、探索與實踐。情境學習強調,知識必須在真實情境中呈現,即在以規范方式包含知識的真實場景和應用中呈現,以激發學習者的認知需要。管理溝通中的情景教學打破了傳統封閉的課堂教學慣例,注重學習者對真實溝通情境或模仿真實的溝通虛擬情境的心靈體驗。教師預先設定溝通情境目標,指導學生按照具體管理目標要求進行管理溝通相關活動教學的模擬活動,這種溝通活動模擬主要訓練學生們的應變能力、合作協調能力判斷決策分析能力。主要是角色扮演,使學生們身臨其境,體驗管理溝通中的千變萬化的情景,并能隨機應變地做出決策。

3.實踐教學法。管理溝通教學質量的提高、教學效果的加強和高素質人才的培養不是只靠理論教學就可以達到的,它們同樣離不開與理論教學同等重要的實踐教學。通過管理溝通實踐活動既能使學生加深對理論課程的理解、認識,動手能力得以提高,同時還可以通過溝通實踐活動進一步加強學生個性、創新思維、溝通能力的培養。高校管理溝通實踐活動的形式多種多樣,可以組織大學生社會實踐,為學生創造實習機會,使同學進一步了解并感受企業中具體的溝通問題。學校不僅可以定期組織開展全校性相關比賽,同時,學校可以建立一批校外實踐基地,為大學生的實踐活動提供實際的訓練和演習場所。

4.討論交流法。管理溝通的教學應該堅持以實踐練習為主、鼓勵學生參與的原則,理論緊密聯系實際,既要用理論指導實踐練習,又要在實踐練習中理解理論。因此,在學生中展開討論和交流是一種很好的學習方法,無論是理論演繹,還是技能訓練,都應該通過討論交流的形式領悟理論的真諦、掌握技能的訣竅。

5.教學手段的多元化。多媒體教學為教學手段多樣化提供了可能。適時恰當地選用多媒體來輔助教學,以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景,使抽象的教學內容具體化、清晰化,使學生的思維活躍,興趣盎然地參與教學活動,使其重視實踐操作,科學地記憶知識,并且有助于學生發揮學習的主動性,積極思考,使教師以教為主變成學生以學為主,從而提高教學質量,優化教學過程,增強教學效果。

6.教學評價多元化。管理溝通的評價內容應全面,應涵蓋情感、認知,行為、實踐等多個層面。考試方法上,對傳統的單一的閉卷考試進行革新,采取多樣化的考評方式,閉卷、開卷、口試、筆試、操作考評并重。學位論文、畢業論文均可考慮采取提交企業溝通案例調查報告或提交一份富有創意的“溝通策劃書”等方式完成,由企業家、學科專家、教師參與考評。

總之,管理溝通課程是一門正在推廣的課程,缺乏現成的教學體系和充分的教學資料,也缺乏教學經驗,一切都在探討之中。管理溝通課程的多元化教學方法研究值得我們在今后的教學工作中進一步繼續探討。

參考文獻:

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