初中教育課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇初中教育課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

家庭教育是家長們把對孩子教育的自覺意識轉化為孩子的各種良好品行、習慣的過程，是自孩子出生起就應該實施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責任是教會孩子獨立，分享，尊重。近年來，互聯(lián)網的發(fā)展推動了家庭教育理念的推廣，家長們對家庭教育的關注度不斷提升。然而許多家長對家庭教育的功能與定位存在誤解，認為家庭教育主要是配合學校教育進行，這顯然是片面的。家庭教育與學校教育兩者是互相依賴、相互促進的平等互利關系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張?zhí)剿鞯募彝ソ逃n程化，指的是學校主要利用已經建立的網上家長學校平臺，幫助家長在合作學習的基礎上，以課程化的方式接受系列的、規(guī)范化的指導與培訓，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學活動，逐步形成以學校為主導、家長為主體的家庭教育網絡，為學生的健康成長營造一個更好的環(huán)境。家庭教育課程化是新時代背景下的創(chuàng)新之舉，有利于全面提升家長的整體素質，從而推進家庭教育有效進行。目前，我們所做的是根據(jù)多年辦學經驗，針對初中生的家庭教育現(xiàn)狀，進行通識類的家庭教育指導，并創(chuàng)造條件逐步完善課程標準，課程教材，課程實施和課程評價等內容。

二、初中生家庭教育的現(xiàn)狀

2016年8月8日的《2016年中國家庭教育焦點問題調查報告》揭示了家長在孩子不同成長階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問題，其中低齡兒童智力過早開發(fā)、孩子素質能力缺失及不同城市衍生的“個性化”等問題已成為當代家庭教育的痛點。報告指出，中國青少年(7-18)家庭教育焦點問題排名前三的分別是生活懶散不愛整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學習目標和計劃(56%)。報告顯示，不同地區(qū)的家長面臨的家庭教育問題大致相同，重合度達80%，只是在不同問題的關注程度上呈現(xiàn)出一定地域性差異。其中排在家長關注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒有明確學習目標和計劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒有明確學習目標和計劃(63.02%)拖延(60.57%)。可見，隨著孩子年齡的增長，越來越多的父母發(fā)現(xiàn)孩子生活懶散，學習缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應試教育的弊端，家長過早重視孩子的成績，而忽視了素質與能力的培養(yǎng)。

三、初中生家庭教育的重點

根據(jù)埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發(fā)展理論學說(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學習，期待在學業(yè)上取得成就；但又擔心自己會遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構成了本階段的基本沖突。這時，如能得到成人的支持、幫助與贊揚，則能進一步加強他們的勤奮感，使之進一步對學業(yè)發(fā)生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉到學校、少年組織等社會機構方面。許多人將來對學習和工作的態(tài)度和習慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對初中生的身心發(fā)展特點，本階段的家庭教育重點應是：①鼓勵孩子與同伴互動，尋求他們的接納；培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)；②幫助孩子獲得學習的樂趣與勤奮感，體驗成功，積累經驗，以形成勤奮進取的個性，克服自卑，勇敢面對現(xiàn)實困難；③積極回應孩子的努力，用認同和贊美的方式培養(yǎng)孩子良好的自我概念；④引導孩子建立普遍型學習動機，增加學習活動(知識性、技能性、課外活動)的內驅力；⑤培養(yǎng)孩子求知讀書的動機、興趣、習慣、態(tài)度以及意志與價值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導孩子在學習中學會讀書、用功讀書、熱愛讀書。⑦善于傾聽孩子的意見，采用協(xié)商、民主的親子互動模式，充分發(fā)揮孩子的自主性和能動性，讓孩子把家長的信任感內化為學習的潛力和動力，提高學習自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經常讀書看報，對孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉(xiāng)居民原有的家庭基礎、背景和結構發(fā)生了很大變化。面對來自不同地域、不同素養(yǎng)基礎的家長群體，原有的家長學校等家庭教育指導方式需要創(chuàng)新和轉型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實施。筆者認為，可從以下幾方面著手實踐。1.構建系統(tǒng)的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點與成長規(guī)律；②初中生家庭教育的責任理念與主要內容；③初中生的心理矯治與健康指導；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學習指導；⑥家庭教育與學校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開發(fā)與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長讀本(中學篇)》，并根據(jù)學校與學情不斷調整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學生家長的培訓教材，逐漸構建家庭教育校本課程體系；②信息技術與家庭教育指導服務的整合，學校的網絡資源供家長共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網平臺，有關班級QQ群、微信群等，供家長自主學習的輔導資料，并開發(fā)更多的包括教育案例在內的學習資源；③研發(fā)可供不同層次家長和不同時間學習的菜單式培訓方案，為本校學生與家長提供個性化、階梯式的家庭教育指導；④探索并實施家庭教育課程的評價機制。2.培育雙師型家庭教育指導教師團隊。為充分發(fā)揮家庭教育在學生健康成長過程中的作用，培育家庭教育指導教師團隊是關鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學家庭指導師”培訓班，為家庭教育課程化培育師資力量。學校在分析學情和家庭教育情況的基礎上，選拔有豐富教育經驗的班主任和優(yōu)秀家庭教育父母參加，聘請國內教育學、心理學專家及家庭指導專職教師進行培訓。逐步形成了由智慧教師和愛心父母組成的雙師型家庭教育指導教師團隊，平時就通過教師的有效指導和家長的現(xiàn)身說案例來充分發(fā)揮團隊的作用。目前，團隊中的很多優(yōu)秀者已加入蘇州市家長學校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓體系。(1)定期開設家庭教育專題講座和沙龍。學校每學期根據(jù)家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計劃。實現(xiàn)班級、年級、校級三層銜接，社會、學校、家長、學生四位一體。做到內容分層，即班級聯(lián)系學生實際舉辦有效性講座，年級針對學生身心特點開展針對性講座，校級涉及社會家庭教育存在的普遍問題進行實踐性講座。形式新穎，即專家點撥與教師指導相結合，理論講授與案例分析相結合，活動觀摩與親身實踐相結合。(2)開發(fā)豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺”，建立開放、靈活、快捷的安全教育課堂。結合“蘇州市家長學校平臺”，中的系列活動，組織授課講座，開展親子閱讀、校園開放等活動，進行家長沙龍研討、家長互教互學、家訪指導、個別咨詢等。借助校外少年宮、活動中心、實踐學校等教育場所，開展生命教育專題活動。借助相關網絡平臺，為家長提供健康教育的內容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動。目前，學校的大小活動都有家長、社區(qū)、街道志愿者的身影。學校的家長委員會成員在學校設立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實踐活動聽證會等已發(fā)揮越來越大的作用。學校每學期開設7個安全教育專題，組織至少3項安全教育活動，如“開學第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長和孩子一起完成，學校安保部門定期檢查完成情況，寫出評價反饋意見。學校實踐家庭教育開放課程，歡迎家長走進學校組織活動，如每學期家長會的策劃與組織都由班級家委會成員策劃與承擔；發(fā)動家長與孩子一起參加學生運動會，由家長擔任后勤服務；組織家長參與畢業(yè)典禮、成長儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。

總之，家庭教育、學校教育、社會教育的并軌運行與合作互動，形成了一個學生健康成長的“三維”有效教育綜合網絡。初中生的家庭教育課程化實踐是新時代背景下這一綜合網絡中的新生事物，旨在整合各方面的教育力量，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方法，提升家長的有效教育能力。這一新生事物的發(fā)展壯大過程也是教師、家長、學生共同成長的過程。

作者:徐海浮 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學

參考文獻：

篇2

關鍵詞：初中；美術；教育課程

作者簡介：唐娟（1982—），女，中學一級，研究方向：初中美術

中學教育關系著青少年德智體美勞的發(fā)展，是人生中的重要階段。但是，應試教育成為阻礙初中美術發(fā)展的重要因素。目前，初中美術教學存在教學方法落后等問題，導致美術教育達不到教學目標，無法起到陶冶情操、啟迪智慧、辨別美丑的作用。教育部在教育改革中，提倡素質教育，重視對學生的審美教育，而中學生正處于從兒童向青少年過渡的重要階段，是一個生理、心理迅速成長的時期，是培養(yǎng)學習美術興趣的黃金時期，所以美術課程的改革迫在眉睫。

一、初中美術教育課程遇到的問題及原因分析

1.學校、學生不重視美術教學

初中的課程分為主科副科，高中分為文理科，而美術課在學科中的比重非常少。據(jù)統(tǒng)計，多數(shù)初高中的美術課一周才一次，開課率不到90%，甚至有個別學校根本沒有開設美術課。原因之一是多數(shù)學校領導、學生家長和學生認為美術課程是副科，不能為升學考試加分。另外，學校對美術教育的硬件設備單一，教師僅有教科書、彩色粉筆，缺乏美術課所該具備的輔助教學設備。另外，一些學校的“主科”教師隨意占用美術課的現(xiàn)象普遍，學校不加以監(jiān)督，打擊了美術教師的教學信心和積極性。

2.初中美術教師專業(yè)知識不完善

很多學校對美術教育邊緣化，導致美術教師缺乏培訓、進修學習和溝通交流的機會，美術教師學歷水平低，整體教學能力有待提高。教師的教學內容單一，一節(jié)課就是用彩色粉筆在黑板上畫一幅畫，再讓學生照著畫，不給學生講美學知識。美術教師對學生的管理能力比較差。教學中，常見教師在講臺上講，學生在座位上講，場面混亂，無法正常開展教育活動。這些教學問題反映了目前我國初中美術教師在教學方法和教學能力及專業(yè)素養(yǎng)上的欠缺。造成這些原因是初中美術教師對教學不努力鉆研，對所教學生的特征缺乏全面的了解，隨意安排教學內容，缺乏合理性和科學性。

二、初中美術教育課程問題的應對措施

1.改變對美術的認知，優(yōu)化美術教學結構

隨著人們生活水平的提高，對審美能力的要求也越來越高，教育應該順應社會的發(fā)展要求，重視美術課程，為初中生將來的美術學習和審美能力打下基礎，有利于全面素質教育的落實。學校要對美術學科進行合理課改，為美術教師樹立教學的信心，引導學生、家長對美術的全面認識，優(yōu)化美術教學的結構，初中美術教學可以由書本理論知識和課外實踐活動組成課程結構，提高美術課程在學科中的所占比例，通過課堂上的書本教學，讓學生學習基礎的美學知識，培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生對美的興趣。教學實踐方面，教帶學生到戶外領略大自然的魅力，在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)美、尋找美。利用美術教學可以讓學生感覺身心愉悅，主動學習探究美術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和生活情趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.初中美術教師應及時更新教學方法

初中美術教師是啟發(fā)學生創(chuàng)造性、提高學生審美能力的引路人。在我國目前應試教育下，初中美術教育長期不受重視，導致美術教師隊伍建設不完善，因此，建設一支具有較高專業(yè)素質的初中美術教師隊伍尤其重要。美術教師應該在課前備課、寫好教案、明確教學目標和要求；課堂上教師可通過展示與教學目標相關的物品，以引起學生注意，用提問、啟發(fā)的教學手段調節(jié)課堂氣氛，在探究性學習模式的前提下，培養(yǎng)學生對藝術感受能力與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高藝術文化素養(yǎng)，塑造健全人格，陶冶高尚情操，不管學生的畫作是美是丑，教師在點評時要去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激發(fā)學生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望。綜上所述，美術教育對初中生的健康發(fā)展有著積極的促進作用，包括培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、豐富多彩的想象力、陶冶高尚的道德情操、思維能力等，并具較高的心理素質。初中美術的學習離不開科學設計的美術課程和美術教師的正確指導，初中美術教師應該加強學習，定期進修，豐富理論知識，提高自身審美能力，掌握科學先進的教學方法，提高初中美術的教學質量。

參考文獻：

[1]武麗敏.美術教育心理學[J].中國工人出版社，2012，（12）.

篇3

關鍵詞：初中；生命安全；壓力；珍愛生命；重要性

生命安全教育課程是一門培養(yǎng)中小學生生命安全意識、掌握必要安全防范能力的綜合性必修課。學生從出生到上學，無論是家長還是教師，我們都告訴他們不玩火、不碰電、不吃陌生人的東西、看燈過馬路等安全常識。生命安全教育是我們關心的頭等大事，要讓學生更好的成長，就要掌握有關公共安全的常識，了解生命安全教育課程的重要性。

一、引導學生認識生命的意義

生命的意義，對于不同的人有著不同意義。但歸根結底一句話，生命是無價的，只有讓學生認識到生命的價值，才能重視起生命的可貴。教師可以通過一些感人至深的案例引導學生珍惜自己的生命，堅持正確的價值觀，讓學生明白生命不可重來，同時也要懂得重視他人的生命。

二、強調交通安全

近年來，交通事故頻頻發(fā)生，每時每刻都威脅著我們的生命。為了有效避免此類悲劇的發(fā)生，學生一定要遵守交通規(guī)則，這樣才不會給自己或他人帶來痛苦。

三、培養(yǎng)學生的自我保護意識

中小學生社會經驗較少，自我保護意識薄弱，讓許多不良分子有了可乘之機，使得學生的生命安全受到了威脅。開設生命安全教育課程可以提高中小學生自我保護意識，讓罪惡的魔爪不敢伸向他們。其次，學校還應該開展一些關于生命安全教育方面的講座、校刊、宣傳標語、圖片展等，這樣有利于引起中小學生對生命安全的重視，也可以提高他們對不安全因素的分析能力。

四、提高自護自救的能力

中小學生僅知道如何避免危險的發(fā)生是不夠的，還要掌握自護自救的技能。針對生活中經常會遇到的危險情況，教師可以利用多媒體播放視頻進行分析并給出解決辦法，相信在這種聲情并茂的情景下，會讓學生牢牢記住實用有效的自救方法。

安全教育是學校最為重視的教育內容之一，學生的安全是教育教學有效開展的前提，所以初中開設生命安全教育課程十分必要。生命安全教育課程既是新課改的教育需求，也是教育行業(yè)不斷完善和健康發(fā)展的趨勢。

參考文獻：

[1]黃麗莎.生命安全教育如何引入高校體育課程體系[J].教育教學論壇，2011（17）.

篇4

一、初中地理教學滲透環(huán)境教育的必要性

1、環(huán)境教育是實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的需要。當前，人類面臨著日益嚴峻的環(huán)境危機，資源枯竭，環(huán)境惡化，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展已成為全球關注的焦點。環(huán)境教育旨在鼓勵學生積極參與面向可持續(xù)發(fā)展的決策與行動，成為具有社會實踐能力和責任感的公民。這與地理教學中可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)有異曲同工之妙。

2、提高學生的環(huán)境意識是地理教學的目標和重要任務。目前湘教版義務教育課程標準實驗教科書，拓寬了知識結構，增加了大量環(huán)境教育的內容，把環(huán)保理念貫穿到底，使環(huán)境教育成為地理教學的一項重要內容。而環(huán)境教育以培養(yǎng)環(huán)境素養(yǎng)為主旨，目的是引導學生關注家庭、社會、國家和全球面臨的環(huán)境問題，正確認識個人、社會和自然之間相互依存的關系，幫助學生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識和技能，養(yǎng)成有益于環(huán)境的情感、態(tài)度和價值觀。二者在環(huán)保意識的培養(yǎng)方面有著一致目標。

3、地理教學是環(huán)境教育的主要陣地，地方課程環(huán)境教育是環(huán)境教學的第二課堂，二者有效整合有利于環(huán)境意識的培養(yǎng)。地理學科以人地關系和二者之間的發(fā)展規(guī)律為研究對象，與環(huán)境教育聯(lián)系緊密，承擔著環(huán)境教育重任，是我國環(huán)境教育的一大平臺。教師要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，在教學中不斷滲透環(huán)境教育的理念，把地理教學和環(huán)境教育有效地結合在一起。

二、如何實現(xiàn)地理教學與環(huán)境教育課程的整合

近年來，我校提出了地理教學與環(huán)境教育地方課程進行整合的要求，作為一名長期從事地理教學的教師，筆者在這方面進行了探索，并取得了一些成效。

1、提高教師自身素養(yǎng)，挖掘環(huán)境教育素材

第一，教師要提高自身的環(huán)保素養(yǎng)。地理教師是學校環(huán)境教育的向導，在教學中承擔著環(huán)境教育的重大責任。首先，教師要明確環(huán)境教育的重要性。地理教學是環(huán)境教育的主要陣地，環(huán)境教育是地理教學不可或缺的一部分。其次，教師要提高自身的知識水平。環(huán)境教育涉及面廣，教師必須擁有全面系統(tǒng)的環(huán)境知識。可借助網絡資源從多渠道收集資料，了解國內外環(huán)境問題和環(huán)境教育的現(xiàn)狀，了解處理環(huán)境問題的各種方法，擴充信息量。同時，教師對身邊的環(huán)境問題要有高度的敏感性，了解周邊的環(huán)境問題，在教學中把理論和實際相結合。教師除了必須具備良好的環(huán)保觀念之外，還要把這種觀念落實到實處。應自覺做到保護環(huán)境，以身作則，樹立愛護環(huán)境的榜樣。

第二，要鉆研教材，結合環(huán)境教育地方課程教科書，整合地理教材環(huán)境教育內容。要深入鉆研教材，充分挖掘環(huán)境教育素材，發(fā)揮地理學科優(yōu)勢，在地理學科中滲透環(huán)境教育，在環(huán)境教育中把握好地理教學。教師要抓住教材中的環(huán)境教育滲透點，把環(huán)境教育與地理教學有效地結合起來，讓學生在掌握地理知識的同時，也樹立起良好的價值取向，形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀。

第三，要充分挖掘地方課程環(huán)境教育中的環(huán)境教育素材，提高環(huán)境教育的實踐性。從身邊的環(huán)境問題談起，更能激起學生的關注，激發(fā)學生的學習興趣。

2、針對學生特點采用靈活多樣的教學方式、途徑

教師要根據(jù)不同的教學內容，結合學生的實際情況和學校的現(xiàn)有條件，采用不同的教學途徑和方法，像戶外教學、社區(qū)服務、實地考察、模擬游戲、個案研究等，使環(huán)境教育既豐富多彩又各具特色。

第一，教師要創(chuàng)造融洽和相互支持的學習環(huán)境調動學生的積極性。在課堂教學中，可通過展示豐富的環(huán)境教育材料圖片來演示環(huán)境問題的產生過程。環(huán)境教育的教學過程既要鼓勵學生與教師全方位地交流溝通，又要為學生搭建起相互交流和共同分享的學習平臺。

第二，教師要引導學生從“習以為常”中發(fā)現(xiàn)問題。人們的日常行為及不同的生活方式、生產方式等，往往與某些環(huán)境現(xiàn)象或環(huán)境問題息息相關。例如，人們業(yè)已習慣的垃圾處理方式會造成環(huán)境污染：焚燒農作物秸稈導致空氣污染、填埋垃圾導致土壤污染、往江河湖海傾倒垃圾導致水體污染等等。環(huán)境教育恰恰要使學生從“習以為常”中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自主探究、合作學習等方式達到解決問題、提升能力的目的。

第三，要注重環(huán)境意識和環(huán)保行為的培養(yǎng)，重在教育，貴在實踐。教師要組織學生從校園做起，參與各種環(huán)保工作和社會實踐活動，比如搞社會調查，收集整理本地區(qū)環(huán)保信息，排查整治內容，研討解決辦法，參與植樹造林、每天的環(huán)境打掃，參與本地的環(huán)保宣傳，編排有關文娛節(jié)目，撰寫有關論文，上臺演講，上街宣傳，編輯相關專刊，要求學生人人參與環(huán)境教育活動。

篇5

（一）生物教學內容編排與生活聯(lián)系

初中生物課程比較多元化，與高中不同的是，初中生物講究深入淺出，讓學生對生物這一課程有一個大概的了解，同時要培養(yǎng)學習生物的興趣。從客觀的角度來說，應用生活教育理論進行指導，開發(fā)初中生物課程資源，首先應該將生物教學內容與日常生活聯(lián)系起來。例如，首次學習生物課程時，教師提出問題“：同學們喜愛生物嗎？能舉例說出生物和人類的關系嗎？”接著聯(lián)系學生的答案，指出：生物學是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學，生物學的研究對象主要是地球上形形的生物。現(xiàn)在的生物學正飛速發(fā)展，涉及到的行業(yè)越來越多，對人類的影響也與日俱增。學生可以舉例說說自己知道的有關生物學的研究事例，并對現(xiàn)在我們生存環(huán)境中面臨的危機暢所欲言，比如說：環(huán)境問題、資源匱乏、森林破壞、轉基因食品安全等問題。由此可見，生活教育理論中的初中生物課程資源比較豐富，關鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)貼近學生日常生活的一些課程資源，能否與學生縮短師生距離。

（二）生物教學情境創(chuàng)設與生活接軌

對于初中生物而言，多數(shù)學生并沒有抱著非常專業(yè)的態(tài)度去學習，僅僅是作為輔助科目去了解，而且初中生物也不會影響學生的升學考試和一些重要的課程學習。為此，教師盡量不要通過硬性灌輸來進行教學。按照生活教育理論的要求，要想開發(fā)出更多的初中生物課程資源，就必須在教學情境創(chuàng)設上與日常生活接軌。第一，教師在進行教學工作時，不要采取古板的教學方法。而是要與學生多溝通，多列舉一些自身的生活感觸和生物案例，鼓勵學生去聯(lián)想他們的生物案例和生活方式，找出其中的差異，提高生物學習的互動性。例如，在《人體的激素調節(jié)》一節(jié)的教學中，講到激素調節(jié)作用時，可以讓學生根據(jù)圖片、列舉事例等方式讓學生分析各激素的作用。教師再結合學校要求學生每天的睡眠時間在8—9小時進行分析，使學生明白：生長激素在青春期有一個分泌高峰，一天中晚上分泌的生長激素比較多。如果睡眠受到干擾，除了影響第二天的學習之外，由于生長激素分泌減少，身高的增長也有可能受到影響。因此，睡眠對青少年的生長發(fā)育作用很大。第二，情境創(chuàng)設的過程中，教師才是整個課堂的掌控者，不要讓學生有束縛感，更加不要讓學生過于亢奮，應利用生活語言和生活動作行為進行指導，促進學生興趣學習。例如在開展《人的生殖》課程教學中，教師在講解母親懷孕辛苦時，可以要求學生利用一些道具來演繹母親懷孕時的各個不方便動作，促使學生感受到母親懷孕的艱辛。第三，生物教學情境創(chuàng)設，可以適當?shù)难埣议L前來聽課，提高教師、學生、家長三方溝通，為教學添彩。

二、生活教育理論指導下的初中生物課程資源實踐

（一）聯(lián)系生活實際，開展生物課外實踐活動

生活教育理論是一種全新的理論，應用該理論指導初中生物課程資源的實踐，其理論上是可行的。但在操作過程中，應注意多個方面的細節(jié)。第一，必須保證聯(lián)系生活實際。很多教師的確列舉了生活實際，但與學生的距離較短，炒飯、做菜這一類的生物原理，家長幾乎不會讓學生去實踐，因此該類課程資源仍屬于理論。第二，應廣泛開展生物課外實踐活動，通過課外的活動，讓學生自己去探索、了解生物資源。例如，教師可以舉辦生物知識講座，以拓展和延伸理論知識；可以讓學生飼養(yǎng)家蠶、果蠅等；觀察生物的生長和發(fā)育過程；在學校的空地上種植當季的蔬菜，可以將課本知識與生活實踐聯(lián)系起來，認識種子的結構，種子的萌況以及播種條件等等。此外，生物教師還可以將探究活動與學生的社會實踐活動結合起來，帶領學生走進自然、深入社會開展調查研究，撰寫調查報告并開展討論。

（二）結合生物探究課題開發(fā)校本課程

生物課程資源的實踐，還應該結合生物探究課題，積極開發(fā)校本課程，通過開發(fā)全新的研究領域和課程，可推動初中生物教學的全面進步，為學生學習及教師教學水平的進步，提供更大的保障。本文認為，結合生物探究課題開發(fā)校本課程，可從以下幾個方面嘗試展開：第一，研究與社會貼近的課程，包括植樹造林、退耕還林等等，這些比較符合實際情況。第二，校本課程在實踐前，需經過大量的調查與研究，不可直接投入，避免對學生固有的知識體系造成影響。第三，校本課程仍然要遵循生活教育理論的指導，超出指導范圍的課程可做研究，但暫時不要投入到實際的教學中，否則會與當下的教學構成沖突，不利于教學工作發(fā)展。

三、總結