閱讀教學新理念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇閱讀教學新理念，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學；新理念

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。

一、小學語文閱讀教學革新的必要性

長期以來，小學語文閱讀教學普遍存在“高耗低效”的現象。究其原因，是閱讀教學過細、過死，嚴重影響學生智力和能力的發展造成的。小學語文教師在長期形成的應試教育傳統教學方法的影響下，習慣于詳細講、反復講、全面講、追求講深、講透，生怕有半點的疏漏，嚴重束縛了學生閱讀思維力的拓展。改革小學語文閱讀教學，關鍵是教師要樹立全新的教學理念，以科學的理念指導教學。

二、轉變教學觀念

作為語文教學的一個重要環節――閱讀教學，也必須和新的教學理念相適應。這樣，教學的主導者――教師就必須摒棄與新理念不適應的教學模式和教學方法，轉變教學觀念。

我們在閱讀教學中必須確立新的閱讀教學價值觀，變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學生在“多元解讀”的過程中張揚個性、完善人格，提高閱讀綜合素養。為此，我們首先要樹立“以人為本”的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環境；其次要正確處理好“多元解讀”與堅持正確的價值觀和標準導向的關系。

在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力，確立新的語文教學方式觀，變“肢解分析”為“整體把握”。就教學方法來而言，“整體把握”的方法不僅符合學生學習語文的認知規律和心理規律，而且是豐富多彩的。

在小學語文閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是必須解決的根本性問題。傳統的閱讀教學是“以教師為中心”。課堂教學時，教師常常采用談話的方法，將預設好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態。顯然，這種主體觀已不適應現在的教學，閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，教學中應“以學生為主體”，充分調動學生的學習積極性。

三、學生自主閱讀，教師引導點拔的課堂閱讀教學

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體。”這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，閱讀就應成為學生的自主性閱讀。為了落實學生的自主閱讀，我的做法主要是：

1、鼓勵學生自主質疑

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我特別重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。

2、自讀自悟，發表見解

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。通過再次的讀，學生紛紛發表了自己的見解。

3、自主學習，合作交流

學生是學習的主人，語文教學應培養學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主探究精神。要充分發揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。在閱讀教學過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。

四、將閱讀擴展到課外

凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋。”書是孩子們認識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。新課程標準要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學生的閱讀擴展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養料。

篇2

一、不迷信權威，思維靈活且能得到拓展方可言創新

1.敢于向權威挑戰，養成探求真理的的習慣。我在人教版教材蒲松齡的《山市》一課時，有“高垣睥睨”一句，課文對“睥睨”的注意是“bìlì”，釋義為“女墻，即城墻上凹凸形的矮墻”。后有學生質疑，說她查過《辭海》，意為斜著眼看人，指城墻上凹凸不平的矮墻與斜眼看人無關，應讀“pìlì”，我在肯定她認真的同時，又給她布置了任務，要她寫信去質疑，她果然照做了，信寫到了《黔西南教育》編輯部，編輯部很快刊登了她的信，等到第二年教材就更正注音為“pìlì”了。在敢于向權威挑戰的同時，教師在課堂中應該營造出平等、民主的氛圍，師生共同商討，各抒己見。

2.要訓練學生變換個角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換一種說法比較，尤其是在議論文及新聞教學中，換一種說法理解就很有必要了。例如《人民百萬大軍橫渡長江》，其中有“我們在所有的江淮河漢區域，不僅是樹木，而且是森林了。不僅生了根，而且枝葉茂盛了”這一精彩句子，怎樣理解它之精彩呢，給它換成這樣的說法，“我們在所有江淮河漢區域，不僅建立了穩固的根據地，而且擴大了根據地。我們的根據地不僅鞏固了，而且贏得了人民群眾衷心的擁護”，在比較中，我們就能學習到原句生動形象地寫出我軍根據地的擴大，我們黨和軍隊得到更多人民群眾的擁護、支持。語言生動而含蓄。表達效果當然比改換后的句子形象多了。同樣，理解課文時也要換個角度。其次，要訓練學生變換角色思考問題，使思維準確豐富，可以啟發學生把自己假設成課文中的角色，也可把課文中原來的角色互換，然后對照原文，在比較中求得認同，加深印象，這就是情讀，寓情于具體的朗讀訓練之中。

3.拓展學生思維空間。如《爸爸的花兒落了》一課，可以啟發學生思考：“除了課文中道出的真摯的父女情之外，我們不能忽視的是文中敘述技巧――插敘。這是篇插敘被用得最活的美文之一，就這么絮絮絮叨叨斷斷續續，將生活中的瑣事用“爸爸愛花”這一感情線索連綴了起來。”在閱讀教學中，千萬別讓學生的思維受到羈絆，盡力挖掘出文本美的魅力，使學生受到感染。同樣，在文本《爸爸的花兒落了》中，“畢業典禮”也是不可忽視的，它應是又一條重要的線索。文章從畢業典禮寫起，寫到爸爸病倒了，不能參加我的畢業典禮，然后回憶爸爸多年來對我的嚴厲管教，對子女的愛。畢業典禮中又疏密有致地敘述爸爸叫我到銀行匯款的事，讓我去闖練。畢業典禮后，英子聽到爸爸辭世的消息，表現出了驚人的“鎮定”“安靜”，這是爸爸對她長期教育的結果。這樣，學生的思維就可更加活躍，能夠能到拓展的。

在閱讀過程中，教師要有意識的訓練學生多問幾個“為什么”，這樣，不但調動起學生的學習積極性，主動性，也可使學生的思維更加活躍，更有價值。

二、創新領域的兩個步驟

1.體味創新之境。閱讀中要設計形式新穎，生動活潑的賞析性訓練，使學生加深對課文內容的理解和對課文思想感情的體會，并在創新性實踐中獲得成功的喜悅。主要采取以下幾種形式：（1）賞析性理解。如找出課文中最精彩的語段，并說出為什么；（2）賞析性繪畫。如給課文配插圖。（3）賞析性朗讀。如讀出你喜歡的段落體會感情。（4）賞析性表演。根據課文內容自編一個小故事或小劇本并表演出來。在賞析閱讀的訓練中，學生有濃厚的創新興趣，思維主動靈活，并在創新活動中體會成功的喜悅，創新的欲望就更高了。

篇3

【關鍵詞】閱讀教學；新課標；新理念；新途徑

Effective way to open up the teaching of reading new initiatives - How to Improve pupils reading ability to grasp the new concept of the language curriculum standards

Li Ling

【Abstract】"Compulsory Education Curriculum Standards" （2011） pointed out that： "Reading is the use of language to obtain information， to understand the world， the development of thinking， an important way of aesthetic experience." And stressed： "Teachers should be strengthened guiding students to read， to leadand coaching， but the analysis should not be teachers instead of students' reading practice， instead of the student experience and thinking should not be a mode of interpretation； must be good through cooperative learning to solve problems in reading， but also to prevent the use of collective discussionto replace personal reading. "reading teaching basic aspects of language teaching in primary schools do a good job of teaching reading is the key to improve the quality of primary school language teaching， but also the implementation of an important part of quality education. Optimize the process of teaching reading， improve teaching efficiency， adhere to the teacher-led， student， thinking as the core， the ability for the target， highlighting the cultivation of students' reading ability， improve their reading ability， and improve the overall quality of the students， so that students physically and mentally healthy growth.

【Key words】Teaching of reading； New Curriculum； Philosophy； New ways

《義務教育語文課程標準》（2011年版）閱讀評價建議明確提出：“要綜合考查學生的閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”教師如何引導學生正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富知識，儲備更多的精神食糧？筆者從以下三個方面來淺談提高小學生語文閱讀能力的有效途徑。

1. 積極培養學生閱讀興趣，使學生愛讀書

語文閱讀教學成功與否的一個前提條件，就是如何培養學生的閱讀興趣。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”激勵了學生強烈的閱讀欲望，猶如一副良好的催化劑，就會變被動為主動，發揮他們的閱讀積極性。興趣培養起來了不僅當前受益，還將伴隨整個人生。因此，教師必須重視學生閱讀興趣的培養，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的殿堂。

如何培養小學生閱讀的興趣，引導學生熱愛讀書呢？一是要以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。二是要設置懸念，引發思考。如教學《藍色的樹葉》時，樹葉不是綠色的嗎？為什么會有藍色的樹葉？到底是怎么一回事？學生興趣極濃，積極思考，產生強烈的探究欲。三是要借助情景，導情入文。即借助一種情景的創設，來引發學生情感的共鳴。如教學《操場上》一文時，讓學生回憶平時我們小朋友會在操場上做些什么，借此情景，導入《操場上》一文的學習，重溫在操場玩耍時的暢快。四是要游戲介入，自己體悟。即適當地介入游戲，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助于更好的達到教學目標。如教學《寓言兩則》時，讓學生參與游戲、演小品，使學生在游戲中自己體悟課文，達到了自主學習的效果。五是樹立榜樣，激發興趣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，經常性地講一些名人名家熱愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識營養，這種名人“效應”所產生的力量不可低估。課外時間，教師要經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的參與閱讀活動。六是隨機指導，樹立典范。在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時，當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應激勵表揚，這樣便會在學生中營造良好的讀書氛圍。

2. 開展豐富多彩讀書活動，使學生多讀書

小學生對語文閱讀是一件苦悶的事情。一遍一遍的死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡。如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”同時要求：“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外讀書活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”古人有“書中自有黃金屋”之說，杜甫所提倡的“讀書破萬卷， 下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外、課外促課內的方法，課內學方法，課外求拓展。應該寓閱讀教學于有趣的活動之中，醉翁之意不在酒，旨在鼓勵學生多讀書。

如何開展豐富多彩、健康有益的讀書活動，引導學生多讀書呢？一是要訓練學生“講”。堅持每日5—10分鐘的聽說訓練，時間可安排在朝會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，學生從課外閱讀中得到源頭活水，變枯燥的閱讀為有趣的樂事。二是要組織學生“辦”。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界、新農村建設等。學生根據需求，獨立命題，編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“家鄉新貌”這一內容，學生就出了《新學校、新希望》、《火車從我家門過》、《熱鬧的集鎮》、《農貿市場新變化》、《文明新村》等手抄小報。三是要指導學生“賽”。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，要指導學生利用各節假日定期或不定期的舉辦故事會、朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動，也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣。四是鼓勵學生“提”。常言道：“一個好的提問比一個好的回答更有價值”。教師要讓學生自學、討論、質疑，鼓勵學生相互之間質疑、交流、提問。引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑……在閱讀中發表自己的見解，提出自己的創見。

3. 指導掌握良好閱讀方法，使學生會讀書

由于學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。《義務教育語文課程標準》（2011年版）總體目標要求：“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”同時要求：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”閱讀教學的目標是讓學生在教育中逐步形成獨立閱讀能力，全面提高學生的語文素養。它不只表現在對語文內容的理解和掌握上，更重要的是能遷移到自己的生活中去，能夠閱讀并理解適合自己閱讀的讀物，豐富其精神世界。因此，教師要注重指導學生掌握正確的閱讀方法。

篇4

關鍵詞： 技校英語 英語閱讀 教學策略

閱讀能力的培養在英語學習中占有重要的地位。通過閱讀可以獲取信息，能直接閱讀英語書籍、報章、雜志，從中獲取必要的信息，對實現我國“四化”有著重要的作用。然而，技校英語閱讀教學的現狀不容樂觀，學生在進入技校兩年后就要參加成人高考，而教材選用的是和全日制普通高中一樣的英語教材。成考中占比例最大的還是閱讀題，而技校學生英語基礎差、對英語不敢興趣等因素直接影響英語閱讀教學。本文指出，教師要有意識地加強對學生閱讀學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

一、影響技校英語閱讀教學的因素

（一）詞匯量少。

語言學家維爾金斯（D.A.Wilkins）曾說：“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞。”學生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀，詞匯量小是制約部分學生閱讀提高的根本原因。

（二）面面俱到，教材不能有效整合。

教師花太多精力上閱讀課，面面俱到，惟恐漏掉教材中的一絲內容。

（三）學生未能真正參與閱讀教學。

很多學生未能真正參與閱讀教學的全過程，閱讀課上仍以教師講解為主，學生完全處于一種被動接受的狀態；或是局限于教師與個別學生之間的交流，大多數學生在閱讀課上只是“聽眾”。

（四）學生不良的閱讀習慣。

1.心譯。心譯就是學生在閱讀英語文章時，先將英文譯成母語，然后再通過母語去理解所讀內容。這種不良的閱讀習慣是引起英語閱讀效率低下的一個重要原因。

2.視幅小，腦反應慢。視幅指一次定睛接受的視覺信息范圍，也可稱為視覺辨認幅。視幅分析語篇大意，這就是速度慢、理解不準確的原因之一。

3.依賴詞典閱讀。學生在閱讀過程中習慣于逐詞理解，而不是逐句、整段、整篇地理解。

二、技校學生閱讀教學須采取的有效策略

（一）做好閱讀訓練方面的初高中銜接工作。

花十幾天的時間，專門側重初高中知識銜接的教學，讓學生掌握一些基礎知識，如語音、如何記單詞（構詞法有助于學生詞匯學習），如何分析句子結構等。

1.整合教材。

教師要靈活使用教材，整合教材。對教材內容可進行補充、刪減；替換教材內容和活動；擴展教材內容或活動步驟；調整教學順序和方法。

2.正確把握教學起點和課堂閱讀容量。

閱讀教學的起點應是大部分學生能夠到達的，閱讀容量也應適度。

（二）培養良好的閱讀習慣。

學生一進入技校，教師就必須十分強調良好的閱讀習慣的養成。我認為主要做好下列四個方面的工作：

1.預習的習慣。

2.教師向學生介紹閱讀方法：著眼于段落、句子，而不是個別的單詞，一開始就強調詞不離句、句不離文的閱讀方法。

3.克服心理障礙，避免逐字逐句的閱讀、手指閱讀、出聲閱讀、翻譯閱讀的習慣。

4.閱讀速度的訓練。閱讀速度是閱讀理解能力的重要標志，速度的提高依賴于閱讀訓練本身。理解速度受能力和閱讀方式方法的限制，在方式上，要避免指讀、出聲讀、唇讀、心譯等不良習慣。在方法上，根據文章的題材和體裁把握文章要點、抓文章主題句子、掌握文章主旨大意都有助于提高閱讀速度。

（三）閱讀詞匯量的積累，采取有效的詞匯的記憶技巧。

1.分類。教師不需要單獨教詞匯，應讓學生在課前預習，在學習過程中把單詞進行分類。

如：（1）比較熟悉的。

（2）可根據構詞法猜測出的。如根據前綴、后綴、派生等。

（3）比較陌生的，但讀起來較順口的。

（4）比較怪癖的。

也可按性質分類等。如在教學Unit 1 “Friendship”可把描述朋友品質、個性的單詞放在一起記憶。這樣真正要記的單詞是不多的。

2.通過閱讀記憶詞匯。如：Karl Marx was born in Germany and German was his native language.如果知道Germany是什么意思，那么German作為一種語言，自然就知道它的意思了。

（四）設計表格提問，創設情景，激發學生的主體思維。

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題要遵循循序漸近的原則。而設計表格提問，用一個單詞或一個短語回答是建筑在學生的注意力和興趣之上的，服務于全面提高學生素質水平的目標需要，大大降低了難度。閱讀時可讓學生先探索，而不急于講課文、單詞、短語、難句等；不要求學生死記硬背語法規則，而是通過創設情景，啟發學生靈活掌握用法。

例如在教Unit 3 “Life in the future” Reading部分時，可設計如下表格提問。

用表格法可將課文內容化繁為簡，化難為易，使之更具條理性，簡明扼要。

（五）培養學生歸納理解。

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而學生在閱讀時，不能逐字逐句地分析語法，而是要快速完成對材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時，教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生養成良好的閱讀習慣。如Unit 3“Life in the future”在Fast reading時，可讓學生歸納出The main idea：

Paragraph 1：How I came to take a time travel journey.

Paragraph 2：...

Paragraph 3：...

Paragraph 4：...

由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等，從而使學生在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

（六）猜測生詞意思。

學生在課外閱讀過程中，如果遇到不懂的詞或句子，可利用上下文線索猜測詞義。猜詞性閱讀可以通過以下幾種方法來進行：

1.根據構詞法理解詞義：如In a journal，writers also record their experiences，ideas and afterthoughts about what they have seen.“afterthought”是一個合成詞。把它分開成為after，thought就可知其意。

2.根據上下文理解：如在教學Unit 1“Friendship”里“Anne’s best friend”中的一句：I can well remember that there was a time when a deep blue sky，the song of the birds，moonlight and flowers could never have kept me spellbound.其中“spellbound”一詞就可通過上下文猜測出是“迷惑”的意思。

3.根據句子結構理解：Essential to the operation of the computer is CPU，the central processing unit of a computing system that contains the circuits controlling and performing the execution of instructions.

通過分析句子成分可知，“the central processing unit...of instructions”為CPU的同位語，句中that引導的定語從句修飾he central processing unit，關系代詞that在句中作主語；“controlling and performing...”為現在分詞短語作定語，相當于一個限定性定語從句。根據上文所述可理解此句。

四、結論

總之，只有立足于技校英語閱讀教學的現狀，認清影響英語閱讀教學的主要因素，并采取行之有效的閱讀策略，學生的英語閱讀能力才能不斷提高，技校英語閱讀教學才可以得到穩固的發展。

參考文獻：

［1］韓銀燕.新課程背景下高中英語教學策略的調整.現代中小學教育，2004年，第5期第28頁.

［2］高志懷，陳瑛.試論英語詞匯學習策略.河北師范大學學報（教育科學版），2005年，第7卷，第2期第109頁.

篇5

[關鍵詞]課標 自主 合作 探究 閱讀 模式

在傳統的教學中，老師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心，學生圍繞教材、教師轉，先教后學的教學機制，使得學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。這種傳統教育造就的學生在很大程度下喪失了學的獨立性和獨立品格，自學能力低下。針對這一現象，《語文課程標準》強調：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

如何把《語文課程標準》這一嶄新的教學觀念運用于課堂教學中，從而使學生形成新型的閱讀習慣、閱讀方法、閱讀方式呢？在實踐中，教師要重新認識課堂教學的性質與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，并以此重新調整課堂教學的活動模式：

一、以學生為主體，大膽創設有利于學生自主學習的環境

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。

傳統的小學課堂要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系。所以，教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓。教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

在課堂上，教師精講少講，騰出三分之一甚至一半的時間，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論。同時在教學過程中，充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學組織形式。此外，還可以根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。

二、以多向互動合作為手段，積極開拓自主學習途徑

多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現，正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。”教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。多向互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產生、發展的。

因此，在教學中讓學生提的問題成為教師的資源，有助于實現多向互動合作，如教《中國石》8、9自然段時，在學生初讀這兩節后，讓學生主動言說，質疑問難，學生主動性充分調動起來，提出了許多十分重要的問題，如“中國石”屢屢奪魁，為什么只有它屢屢奪魁呢？為什么排長專門騰出一個抽屜放“中國石”？就這么區區一塊小石頭，為什么在“我”孤獨寂寞的時候能給“我”溫暖和快慰呢？“奉為至寶”是什么意思？等等，這些都是教學的寶貴資源。筆者及時加以開拓、運用，使課堂教學教達到互動。同時，在課堂上注重讓學生提“兩種問題”的教學方法，使師生、生生和生師之間產生互動。一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”，另一類是學生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或老師，可說：“我請教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學者、思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。進行多向互動時，還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質、組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知等。

三、以探究為目的，培養求異思維，激發學生勇于創新的精神

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由于學生所處的文化環境、 家庭背景和自身思維方式的不同，這種特定的生活和文化背景導致不同的學生有不同的感受、理解和情感體驗。

語文教材有著豐富的內涵，答案并非只有一個，應讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生多角度探究，去追導與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，歡迎學生對教師的講解提出不同意見甚至反駁意見。正如《語文課程標準》所提倡的：“多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”例如，在教《窮人》第一自然段時，筆者提了這么一個問題：“五個孩子為什么能在海風的呼嘯聲中睡得那么熟？”有的學生說：“憑我的經驗，家里只要有一個大人在，我就能安然入睡，”有的學生說：“因為他們晚飯吃得飽，所以他們能睡得很香。”有的學生說：“五個孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。”有的學生說：“桑娜很勤勞，雖然外面寒風呼嘯，家里卻很溫暖而舒適，五個孩子當然睡得熟。”也有的學生這樣說：“孩子們還小，家里少了一個大人，他們似乎還不那么在乎。”又如，在一次區級公開觀摩課中，筆者上的是《猴子下山》，上完后提問：“你們說這只猴子怎么樣啊？”有個學生說：“這只猴子真笨，貪心太大，結果什么也得不到。”這位學生的回答可算“到位”，但筆者并不馬上就給予肯定，而是繼續發問“你們還有別的看法嗎？”此時，另一位學生舉手發言，他說：“這猴子總有新的目標、新的追求，不滿足現狀，我要學它的進取精神。”后一位學生的回答可真是“一鳴驚人”。設想一下，如果當時對第一位學生的回答馬上給予肯定，何來的第二位學生的“獨辟蹊徑”呢？學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經驗、知識基礎、智慧力量探究到的不同結果。在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，教師都應予以肯定。

總之，把《課標》新理念運用于課堂教學中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生自己珍視對教材，對問題等的獨特感受、體驗和理解，要做到“三個不”、“四個敢于”：不從眾，不唯書，不唯師；敢于否認教材，敢于否認古人、名人，敢于否認自我，同樣也要敢于否認教師，以此培養求異思維，激發學生的創新精神。

參考文獻：