關于深化職業教育體系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇關于深化職業教育體系，期待它們能激發您的靈感。

篇1

在辦公設施日益改善的情況下，高等院校的辦公環境規范化建設更顯重要，即行政效率、工作效率和組織效率的進一步改善和提高。如何充分利用良好的辦公設備，提高工作效率，超前思維，開拓創新，增強凝聚力和向心力，營造團結和諧、長效、持續發展的氛圍，是眾多高等院校面臨的重要課題。管理規范化等方面對高等院校辦公環境的建設和規范化作以探析，并試圖通過不斷實踐與探索，使辦公環境更好地為教學和科研服務，為高等學校快速步入良性、高效、健康發展的軌道，做出應有的貢獻。 高等院校工作質量的優劣取決于態度的端正與否，規范、優美的工作環境也與態度息息相關。公共環境衛生，自覺營造一個優美、整潔、舒適的辦公環境。健全室內外環境衛生制度、制定衛生管理考核制度，同時加大衛生監督力度，形成衛生管理制度化、規范化。依據規范化的指導思想我們對沈陽市職業教育園環境設計進行景觀設計 。

1、鮮明的立意“人文、自然、現代”的設計理念，強調植物景觀效果，利用校園文化為主題立意，文化中心景觀綠地利用雕塑的形式，融入了大量的人文信息，充分表達出校園的文化氛圍，力求開拓創新的設計理念，突出辦公環境的規范化建設重要性；

2、強烈的形式感、本設計的平面構圖以規則線條為主，將它們縱橫交錯形成主體景觀框架，具有時尚的現代風格，且與景觀小品的造型相呼應，形成獨具個性的現代藝術景觀，使之達到提高工作效率，促進辦公環境日趨優化特色；

3、完備的功能、設計中本著“以人為本”的原則在設置了多處功能性空間，滿足人們休憩的需求，設施完善，利用植物造景來突出景觀的效果，在此基礎上進一步挖掘各種相關元素，豐富景觀及功能內容。

二、設計原則

主要體現文化傳承性、景觀規范性、生態適應性、經濟實用性四個原則。

1、文化傳承性：

主要通過情景雕塑和造型植物來體現出校園豐富的文化內涵。

2、景觀規范性：

總體設計風格力求簡潔、大方、明快。在細部處理上，注意植物生長習性，花期、花色以及樹形合理搭配，力求設計精致，在規劃環境中創造出各具特色，而又具有較高園林藝術水平的校園植物景觀。

3、生態適應性：

在植物選擇上，遵循優先鄉土樹種的適地適樹原則，使其具有最佳適應性，生長發育良好、病蟲害少。其次，水土保持能力強，生物防護性能好。運用植物的季相變化、層次感，來形成較好的植物景觀和長期穩定的生態效果。

4、經濟實用性：

在景觀設計中，以經濟實用為原則，盡量降低造價和后期綠化管護費用，選擇植物材料時，盡量選擇易于施工、便于養護的品種，達到在充表達設計意圖和景觀效果的前提下，減少投資的目的。

三、現狀分析

建成的沈陽市職業教育園文體及生活服務中心位于蒲河大道南側與二0三國道西側，規劃占地面積4.2公頃。

園內現狀分析

院內形成的建筑有體育館、訓練館、生活服務中心、會議中心、圖書信息中心、計算機媒體制作、教學實訓樓，現狀土質較好，地勢相對平坦，位于東北角有開闊的空地利于栽植植物的區域之一。

四、總體布局

根據現狀條件和設計元素在空間的布局并由一環、三縱、

一環：一條環形路為主軸線，是一條文化軸，情景雕塑、植物造景文化充分體現校：園活力氛圍；

三縱：三條縱軸既南北方向，體現了現代園林、生態園林的現念軸。

五、種植形式分區

（一）、植物種植原則

1、經濟性：經濟性原則，大小經濟品種搭配使用，景觀樹種與經濟性品種搭配使用；

2、適地性：本土化原則，鄉土樹種為主，展現自然特色，保證成活率，達到適地適樹的原則：所選樹種必須能適應該地區的立地條件，應根據其自然條件選用不同的樹種，基本上以鄉土樹種為主，鄉土樹種與外來樹種相結合以及速生與慢生，落葉與常綠相結合的原則；

3、 景觀性：整體性與特色性原則，整體景觀自然，流暢體現城市美景，區段景觀具有特色，展示城市的熱烈的迎賓氛圍，給人以豐富的景觀感受。整個的植物搭配做到層次豐滿、色彩豐富，營造疏林草地、密林草地景觀、幽靜舒適的公共休閑空間，以喬木為主，喬、灌、草結合的原則 。園林植物能形成不同的景觀，給人以視覺、嗅覺、聽覺上的美感。運用植物的動感、質感、色彩來軟化建筑的硬線條，使其變得柔和自然，滿足人們追求自然的心理需求；

4、 快速成型，穩定發展原則，速生與慢生品種搭配使用，引入品種與自然物種生態穩定。

（二）、植物分區

1、果樹種植區：利用幾處原有果林位置，增加果樹品種，春季賞花，秋季觀果， 并開設采摘區，讓人們體驗豐收和自己動手的樂趣。品種：山杏、桃等；

2、背景林種植區：考慮北方特定的環境氣候等因素，大部分位置，選擇適合本地生長、抗性強、管理粗放的經濟樹種，合理進行配置，形成一樹種或多樹種混交林形式的大片背景林帶，林下種植當地的野生性強的野花品種，形成自然山林景象。降低后期養護成本，增加綠量，使校區更具生態性，形成生機盎然的動植物景觀，一同構成生物多樣性綠地生態系統。品種：刺槐、白蠟、國槐、油松、東北連翹、金鐘連翹、榆葉梅、重瓣榆葉梅、鸞枝、珍珠繡線菊、紫丁香、黃刺玫、水蠟等；

3、造型植物種植區：主入口區域位置重要，人流集中，在種植規劃上做重點細化處理，適當增加植物品種，合理進行配置，形成優美的林緣線，營造喬木、灌木、草地錯落有致的植物景觀。烘托建筑的景觀氣氛，并與其相協調，在廣場周圍種植冠大蔭濃的喬木，為人們提供良好的休閑環境。品種：銀杏、欒樹、臭椿、五角楓、紫葉稠李、紫葉小檗、金葉接骨木、金山繡線菊、金焰繡線菊、珍珠繡線菊、花葉錦帶。造型植物巧妙的運用即豐富了景觀有使增添校園活力。

篇2

2014年3月25日，教育部在京召開2014年度職業教育與繼續教育工作會議。會議以加快構建以就業為導向的現代職業教育體系為主題，就職成教戰線深入學習宣傳貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，落實政府工作報告和國務院常務會議要求，深化職業教育和繼續教育領域改革創新做出部署。教育部副部長魯昕出席會議并講話。

會議指出，2013年，職成教戰線深入學習宣傳貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，按照中央關于深化教育領域綜合改革特別是加快發展現代職業教育、積極發展繼續教育的部署和要求，加快推進現代職業教育體系建設和繼續教育創新發展。在發展現代職業教育的頂層設計、職業教育與產業需求對接、產教融合校企合作的長效機制建設、職業教育綜合改革、提升保障水平、探索發展本科職業教育、積極推進繼續教育重點突破等方面，取得了重要進展。

會議強調，貫徹落實好十和十八屆三中全會精神，必須按照國務院常務會議對加快發展現代職業教育的戰略部署，牢固確立現代職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，堅持以提高質量、促進就業、服務發展為導向，發揮好政府引導、規范和督導作用，充分調動社會力量，吸引更多資源向職業教育匯聚，加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育，培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才，為廣大青年人打開通向成功成才的大門，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，促進經濟提質增效升級，滿足人民群眾生產生活多樣化的需求，讓職業教育為x國家和社會源源不斷地創造人才紅利。要把職業教育和繼續教育改革置于國家經濟體制改革和教育綜合改革大局中加以謀劃，系統設計制度體系，為深化改革提供有力保障。要更加注重提升現代職業教育治理能力，提高其服務經濟發展方式轉變、服務新型城鎮化建設、服務就業創業的能力和水平。

會議要求，2014年職業教育和繼續教育工作要全面貫徹落實全國職業教育工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃》，加快現代職業教育體系建設，積極發展繼續教育，培養高素質勞動者和技術技能人才，服務人力資源強國、創新型國家和學習型社會建設。要重點抓好以下工作：落實好全國職業教育工作會議各項部署，推動地方本科學校轉型發展，抓好職業教育關鍵制度建設，大力提升技術技能人才培養質量，推動具有職教特點的現代學校制度建設，完善職業教育科學發展的經費投入機制，促進農村、西部和民族地區職業教育發展，大幅度提升職業教育信息化水平，擴大職業教育國際交流與合作，推進繼續教育改革創新，推動開放大學創新發展和電大系統轉型升級。會議還就提升行業指導能力提出了要求。

教育部教育管理信息中心、天津市教育委員會、山東省教育廳、湖南省教育廳、全國民政職業教育教學指導委員會、清遠職業技術學院、山西省貿易學校、國家開放大學等8個單位做了大會發言。教育部、人力資源社會保障部有關司局和直屬單位，各地教育行政部門，各行業職業教育教學指導委員會，有關社會團體，行業企業和職業院校代表在主會場或分會場參加會議。

篇3

關鍵詞：高職；本科；分段培養；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0202-03

隨著經濟全球化的不斷深化和產業結構的優化調整，高職院校培養的技術技能型人才已經不能完全勝任復雜崗位和高質量產品的技術需要，高職學生迫切需要通過各種途徑繼續學習深造。因此，我國積極探索高職教育向本科及以上層次發展，系統培養高素質人才，許多地區和院校也開展了高職本科教育的試點和實踐探索，取得了一定的成果，對建立健全職業教育體系具有現實意義。

江蘇食品藥品職業技術學院與淮陰工學院率先開展了“生物制藥技術”專業高職與本科“3+2”分段培養的改革試點工作，形成獨具特色的高職與本科分段培養貫通銜接的人才培養模式、課程體系、學生管理及教學組織形式的成功范式。為建立和完善與現代產業體系相適應的職業教育體系，提升高等職業教育的發展性與延伸性提供依據。

一、國外舉辦高職本科教育概況

發達國家舉辦本科層次的高等職業教育已經有著幾十年的歷史，職業教育層次不斷提高。

1967年，在美國高等教育體系中以應用學科知名的美國普渡大學開設了機械與機電技術、市場營銷、商業行政管理等高等職業技術相關專業，高職類專業畢業后可獲得學士學位證書。上世紀70年代初，在全美國廣泛宣傳和推廣“生計教育運動”，促使普通高等教育和高職教育在形式上和內涵上進一步融合起來，美國近300所大學相繼增設了高等職業技術類專業，美國的高職本科教育蓬勃發展，促使美國的高等教育體系更加多樣化。

聯邦德國于1968年開始建立高等職業類院校，高等職業類院校的數量逐步增加到70余所。隨著產業結構的不斷升級和經濟社會的不斷進步，德國對高端應用型技術人才和管理人才的需求愈加迫切，專科層次的高等職業教育無法滿足德國社會人才需求。因此，上世紀70年代中期以后，德國先后將部分高職院校（三年制）升格為應用科技大學（四年制），從而提升了德國高職教育的整體實力，豐富了高職教育層次的多樣化。

二、當前我國發展高職本科教育的幾條途徑

1.普通本科院校開辦本科層次的高職教。我國部分高職院校通過升格或合并的方式升格為本科院校，因其有高職教育的基礎，升格后大多走應用型本科教育之路。在我國高等教育發展過程中，已有部分普通本科院校逐步轉變了辦學方向，定位于應用型本科教育，這為其將來舉辦高職本科教育奠定了基礎。

2.高職高專院校升格舉辦高職本科教育。2004年我國教育部等七部委發出《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中規定：“專科層次的職業院校不再升格為本科院校。”因此，除了我國部分民辦高職院校以外，其他高等專業類專科院校升格為本科的路徑被切斷了。

3.普通本科大學實施“高職學院”本科教育。國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“支持本科高等學校舉辦或與企業合作舉辦職業技術學院（或職業學院）。”在國務院相關政策的指導下，部分普通本科院校通過成立應用技術學院來舉辦高職專科或本科教育。這一政策對擴大高職教育規模、加快高職教育的發展具有重要的現實意義。

4.部分高職高專院校的優勢專業實施高職本科教育。允許高職院校個別具備條件的優勢專業開展本科教育，并不會改變整個學校的辦學層次，反而能夠促進優勢專業的建設和發展。例如，2011年8月遼寧省教育廳下發通知，計劃在全省國家示范（骨干）高職院校中遴選7個國家重點專業開展四年制高職本科教育試點，為將來推行高層次職業教育試點提供標準和樣例，開發出具有遼寧特色的四年制高職本科人才培養方案，為實施高職本科教育奠定基礎。

5.高職與本科合作，聯合開展高職本科教育。高職專科院校與普通本科院校（特別是應用型本科院校）通過不同形式的對接，共同培養本科層次的高素質人才。這種形式并沒有改變我國現有的高等教育結構基礎；通過對接，高職院校增加了新的辦學渠道，提升了自身的吸引力和競爭力；本科院校可以從高職院校吸納優秀的生源，提升其辦學水平。

三、我國高職與本科3+2分段培養的現狀

江蘇省首先對“高職與本科3+2分段培養”途徑進行了試點探索。

1.江蘇省“高職與本科3+2分段培養”的概況。為貫徹落實《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號），以及教育部召開的“現代職業教育體系建設國家專項規劃編制座談會”精神，推動職業教育以科學發展觀為指導，積極探索系統培養技能型人才制度，增強職業教育促進學生全面發展、服務經濟社會發展的能力，加快形成現代職業教育體系，江蘇省出臺了《2012年江蘇省現代職業教育體系建試點工作實施方案》。

2.江蘇省“高職與本科3+2分段培養”的實施方式。先由高職院校和普通本科院校簽訂合作協議，制定合作方案，特別是統籌設計對口專業理論知識課程和技能訓練課程體系，保證兩個階段的教學體系銜接貫通，系統化培養本科層次高端技能人才。招收的學生在高等職業院校學習3年，經過資格考核，進入普通本科教育學習2年，發展成為既有一定專業理論知識，又掌握實踐操作技能的高素質技術技能型人才。

3.“高職與本科3+2分段培養”的發展趨勢。相對于當前我國發展高職本科教育的其他途徑，江蘇省“高職與本科3+2分段培養”模式是在現有高等院校類型結構框架下進行的，雖然還處于初級階段，但其發展的難度較小，發展空間巨大，被業內專家稱為探索完善職教體系的“標桿”項目，具有“破冰”的意義。目前，高職專科教育仍舊發揮著“主體作用”，相信在未來的現代職業教育體系中，“高職本科教育”必將發揮出“引領作用”。

四、生物制藥技術專業3+2分段培養的實踐

我院在《2012年江蘇省現代職業教育體系建試點工作實施方案》的指導下，與淮陰工學院合作，在生物制藥技術專業開展“高職與本科3+2分段培養”試點實踐，并在試點實踐的基礎上及時總結了經驗，推廣了試點成果。

1.創新了“高職與本科3+2分段培養”的人才培養模式，實現高職與本科的有效銜接。按照高素質技術技能型人才培養的需要，注重以崗位能力培養為基礎，強化綜合職業能力和創新能力的培養；堅持“工學結合”的人才培養思路，系統構建人才培養模式和教學模式，實現學生綜合能力的全面培養。探索一種校企合作、專本一體、共建共管的高職與本科分段培養貫通銜接的人才培養模式（見圖1）。

高職階段（三年）和本科階段（二年）既有各自獨立的人才培養方案又相互緊密銜接。學生完成高職階段培養方案所規定的培養目標以后可獲得大專學歷，學生可以直接就業，也可以進入淮陰工學院進行本科階段的學習，學習兩年后達到本科階段培養方案所規定的培養目標以后可獲得學士學位和本科學歷。

2.構建了“高職與本科3+2分段培養”課程體系，探索“高等性”與“職業性”的最佳結合點。以職業能力培養為基礎，注重可持續發展能力和創新能力的培養，以典型工作任務為載體，系統化構建了生物制藥技術“高職與本科3+2分段培養”的課程體系，并充分體現理論和實踐培養的有機融合；并在此基礎上，以“研訓”方式，強調學生技術研發和應用的能力。力爭尋求能體現高職教育的“高等性”與“職業性”的最佳結合點，既提高學生的職業能力，又給學生打好理論基礎。

3.形成了獨具特色的“高職與本科3+2分段培養”學生管理及教學組織形式。學生在高職和本科階段的常規管理均由江蘇食品藥品職業技術學院負責（包括日常教育、心理健康教育以及畢業生就業工作等）。學生在本科階段學習的2年期間，教學組織由淮陰工學院和江蘇食品藥品職業技術學院共同負責，淮陰工學院提供充足的師資和實驗條件保證本科階段的教學質量，江蘇食品職業技術學院選派優秀的專業教師參與專業課教學，同時提供校內實訓基地和校外實習基地滿足學生的實踐需求。成立了“高職與本科3+2分段培養”督導組，對教學過程進行監控，實行了信息員制度，定期召開學生座談會，對教學質量進行多元化、全方位評價。

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篇4

一是推動完善城鄉基本公共服務體系。開展《國家基本公共服務體系“十二五”規劃》實施中期評估，各地區可適用的基本公共服務項目及其標準全部達到。繼續加大公共服務投入，有效保障民生支出，全年下達中央預算內投資524.26億元，80%以上的投資用于中西部地區，重點向城鄉基層、中西部貧困地區、民族地區、邊疆地區、革命老區傾斜，推動基層公共服務資源整合和設施共建共享，人民群眾享受各類公共服務的設施條件進一步改善。

二是加快社會領域服務業發展。《關于推動文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》、《關于促進旅游業改革發展的若干意見》、《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》印發實施。推動實施健康與養老服務工程，鼓勵社會資本參與建設運營，重點加強健康服務體系、養老服務體系和體育健身設施3個領域15類項目建設。

三是協調重點領域改革創新。《關于進一步推進戶籍制度改革的意見》出臺實施，明確要求以居住證為載體，建立健全與居住年限等條件掛鉤的基本公共服務提供機制，《居住證管理辦法》向社會公開征求意見，與戶籍制度緊密相關的基本公共服務均等化、推進城鎮基本公共服務常住人口全覆蓋等改革工作進展順利。《關于深化考試招生制度改革的實施意見》印發實施，啟動實施考試招生制度改革試點，明確到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度。《關于加快發展現代職業教育的決定》、《現代職業教育體系建設規劃》相繼實施，將現代職業教育進一步納入國家戰略。醫藥衛生體制改革穩步推進，《關于推進和規范醫師多點執業若干意見》、《關于加快商業健康保險的若干意見》等政策陸續實施。研究提出國家公園體制基本思路和試點方案，并初步確定了試點名單。繼續完善我國節假日制度。

2015年是全面深化改革的關鍵之年，是全面推進依法治國的開局之年，也是全面完成“十二五”規劃的收官之年。國家發展改革委將會同或配合有關部門，深入貫徹落實黨的十和十八屆三中、四中全會和中央經濟工作會議精神，繼續堅持穩中求進工作總基調，按照守住底線、突出重點、改革創新、完善制度的基本思路，著力提升基本公共服務能力和水平，促進基本公共服務均等化，加快培育社會產業發展，努力滿足人民群眾日益增長的社會需求。

第一，著力強化公共服務和社會管理。繼續加大投入力度，改善教育、衛生、文化、民政等公共服務領域基礎設施條件，確保完成“十二五”規劃建設任務。積極研究“十三五”社會發展總體思路，扎實開展“十三五”國家基本公共服務體系規劃、人口發展規劃及各領域專項規劃編制工作。編制出臺農村基層綜合公共服務平臺統籌發展規劃，加強設施共建共享共用，促進基層公共服務更加公平可及。繼續完善社會救助體系，加強特殊人群關懷幫助，規范并引導社會組織參與。

第二，全面推進社會事業改革發展。教育方面。均衡義務教育資源特別是教師資源配置，促進城鄉學校建設標準化、教師輪崗交流制度化。加快職業教育發展，研究推進職業教育產教融合發展的政策措施，推動地方高校向應用技術大學轉型發展。繼續擴大實施“專項計劃”和“協作計劃”，促進城鄉、區域高等教育入學機會公平。衛生方面。繼續完善覆蓋城鄉的醫療服務體系。逐步提高城鎮居民和新農合政策范圍內住院費用支付比例，深入推進城鄉居民大病保險試點。推動出臺進一步鼓勵社會辦醫、建立分級診療制度、全面推開縣級公立醫院改革等政策文件。文化方面。推動出臺公共文化服務保障法、電影產業促進法、著作權法（修訂）。推動公共文化機構改革，建立健全文化發展經費保障機制。加快推進傳統媒體與新興媒體融合發展。加強文化和自然遺產保護，組織開展建立國家公園體制試點。人口方面。發揮人口計劃調控作用，加快推進國家人口基礎信息庫建設，建立人口基礎信息共享機制。改進計劃生育服務管理，加大出生人口性別比綜合治理力度。積極落實戶籍制度改革意見，推動出臺居住證管理辦法。

篇5

關鍵詞：中職學校教科研 教師素質 人才培養質量 校企合作水平

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》國發[2014]19號指出：“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，質量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢。”“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”2015年《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》教職成[2015]6號指出：“加強教師專業技能、實踐教學、信息技術應用和教學研究能力提升培訓”“加強教科研及服務體系建設”“強化教科研對教學改革的指導與服務功能”。

中等職業教育是培養技能型人才的主力軍，中職學校人才培養質量關系到我國一線勞動者的整體素質。教育要發展，科研要先行。中職學校要大力倡導教科研工作，快速提高中職學校教學質量，提升中職學校整體吸引力，切實改變職業教育薄弱環節，促進現代職教體系快速建設與健康發展。

一、中職學校大力倡導科研教研必要性

1.當前職業教育形勢要求

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》國發[2014]19號指出“推進人才培養模式創新”“建立健全課程銜接體系”。

當前，我國正于職業教育大發展時期。校企合作、工學結合、現代學徒制、一體化、工作過程、教學工廠、中高職銜接、人才培養模式，翻轉課堂等職業教育培養模式、教學理念、教學方法等新詞匯層出不窮。

面對社會進步，經濟發展，學生素質的變化，職業教育特別是中職教育何去何從，該采取何種措施，取舍哪種教育模式，如何提高教學質量，如何面對當前學生現狀，都是中職教育者要研究的課題。

教學是學校工作的重心，科研教研是教學工作的基礎和后盾。不加強教學研究，學校發展跟不上形勢，教學質量也難以提升。

2.目前學生素質狀態要求

目前中職生源都是上不了高中的學生，他們大多厭學，懶于思考，對什么都不感興趣。但他們也不是一無是處，文化基礎薄弱的主要原因不在智力方面，而在學習方法上，在于他們沒有養成良好的學習習慣。

面對這樣的學生，很多職校畢業的學生反饋信息說“進了中職學不到東西”，說明我們的教學還存在問題，歸根到底是我們的科研教研還沒有跟上。且面對學生的變化，沒有做深入研究，改變學生的學習狀態和思想素質，沒有及時調整培養模式、教學理念、教學方法等。

中職教育者不能一味報怨學生素質低，中職學校也不能一味抱怨教師教不好學生。大力倡導科研教研才是解決所有問題并加強中職教育吸引力的一條有益途徑。

3.教師素質提升的要求

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》國發[2014]19號文件中建設“雙師型”教師隊伍指出：“加強職業教育科研教研隊伍建設，提高科研能力和教學研究水平。”

教師教好課的前提有三個。一是教師精通專業知識，二是教師熟悉教學過程，三是教師能采用合適的教學方法把專業知識教給學生。

這合適的教學方法不是教師隨意選取的，而是教師運用心理學和教學法知識，對教材內容和學生現狀分析研究后采取的應對策略。所以，想教好課必須要進行教學研究，教學和教研是一對孿生兄弟，不可分離。

筆者學校對職業教育教師定位是：雙師型、學習型、研究型、專家型。中職學校教師雖不能像高校教師那樣做高深學問的研究，但教學研究和技術創新還是必要的。中職學校教師本身也不能認為科研教研離自己很遠，“科研就在身邊，教研就在眼前”。

中職學校要大力鼓勵教師從事科研教研，并為教師提供科研、教研的環境和條件，促進教師的成長。

4.中職學校內涵發展要求

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》國發[2014]19號指出：“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，質量有待提高”。

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》也指出：“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持走內涵式發展道路”。

筆者學校在“十二五”就已經確定學校辦學“由量的擴張向內涵發展轉變”。當前，諸多中職學校都已經做出向教學要質量的決定。但學校內涵的提升不是一朝一夕就能做到的，也不是口頭說說就能實現的。需要從德育、課程、校企合作等多方面去研究、創新、發展、實施、深化。

但長期以來，中職學校都缺乏濃厚的教科研氛圍與相應的獎勵激勵機制。中職教師參與教科研工作的積極性、主動性不高，教科研的層次和檔次偏低，很少能有創新性的研究成果，教科研內容未能上升到一定的理論高度。現實要求中職教育要想加強內涵建設，提升教學質量，培養高素質勞動者和技術技能型人才，首先就要大力倡導科研、教研。

二、中職學校加強教學研究措施

1.對中職學校教師進行科研教研培訓

中職教師工作量一直比較大，學歷層次大部分不高。與高校教師相比，學科、科研知識結構不夠合理，教科研基礎不夠扎實，功利思想嚴重等原因，需要從諸多方面進行培訓。

筆者學校從“十二五”起，已經非常重視教科研，通過外請專家、內部自訓相結合對學校全體教師進行教科研培訓。為提高學校教師論文寫作水平，從論文選題、摘要、格式標準、內容整理、文筆潤色、文獻參考等方面進行培訓；為提高學校教師課題研究能力，從課題選題、課題申報撰寫、開題報告、如何研究參考資料、課題研究過程、課題階段性總結、課題階段性總結撰寫、課題中期研究報告撰寫、課題總結報告撰寫、課題研究資料收集與整理等諸多方面進行培訓。

為鞏固培訓成果，培訓結束后還專門在校刊、校報、簡報專欄登載專家報告內容、校本培訓內容及案例，以便教師在后期消化參考，目前取得相當好的效果。

2.提倡教研從微觀入手

教師身邊皆教研。但多數中職教師沒有意識到這一點，寫的文章大且空，套話多，當然實際指導意義也不大。面對中職教育的發展趨勢，面對當前中職學生現狀，實際是給中職教師提供很大的教研機遇。

中職教師科研教研要微觀切入，簡單切入，過程切入，從課堂入手、從身邊入手、從解決小問題入手。像做數學題一樣，一步步解決問題，等待你的將是一個具有重大指導意義教學成果。

3.提倡高水平

中職帶有功利性，如學校硬性要求、評優選先，職稱評定時才拼湊幾篇。教師都學過教育學、心理學、教學法等課程，但面對教育的發展特別是中職教育的發展，很多知識內容需要進行補充，一線教師觀點尤為重要。

中職教師特別是一線教師不能有畏難情緒，一定要有信心根據自己教學心得和教學經驗，有針對性地寫出高水平的論文，為我國職業教育理論發展貢獻力量。學校要堅定的、大力鼓勵教師發表高水平論文并予以獎勵。

4.定規劃、強促進

中職學校要建立科研機構，并按國家、省、市、校課題立項規劃制訂詳細的縱向課題及橫向課題校本科研教研規劃。及時通報國家、省、市、校課題研究通知，制定科研課題研究制度。定期跟蹤立項課題研究過程：階段性檢查、中期檢查、結題成果。確保立項課題嚴肅性、真實性、出成果、見效益、指導性。

定期開展教研活動，總結教學中成功之處及在教學中出現的問題，將問題轉化為課題研究，尋找探索解決問題方法，定期組織論文評比。征集的論文必須是教師在教學中實際經驗的總結，嚴禁抄襲。在激勵中職教師進行教科研的同時，把控教科研的效果，避免流于形式、走過場。

5.減輕教師課時負擔，讓教師自覺參與到教科研活動中來

近幾年來，中職學校的規模在不斷擴張，教師的教學任務是十分緊張、繁重的，沒有時間和精力進行教科研。現今，中職教育已經由量的擴張向內涵建設發展，此時中職學校的教科研就顯得尤為重要。質量要提高，教研要先行。中職學校要減輕教師的教學任務，要求教師自覺進行教學研究工作，讓中職學校的教科研煥發活力，為促進中職教育教學質量提高提供基礎保障。

6.建立獎勵機制，創造整體教科研氛圍

中職學校要在反思數量的擴張時注意教學質量是否有所提高。面對新形勢、新情況、新理念，中職學校要建立課題研究、教學成果獎勵機制，促進學校整體教研科研氛圍形成，全方位提高中職教育人才培養質量。

如對教師在國家期刊進行獎勵；對經國家、省、市、校立項課題進行獎勵；對獲得國家、省、市、校獎勵的課題進行獎勵。筆者認為，國家也要出臺政策，對中職學校任何級別課題研究要給予一定的財力支持，這將極大提高廣大中職教師教科研積極性。

7.加強與企業的合作，主動承擔企業改進項目及技術革新

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中都提到“堅持校企合作、工學結合”。

校企合作，學校的積極性大于企業積極性。特別是在科研合作上，企業對中職學校的教師水平不認可，但與高職合作的積極性很高。為創新人才培養模式、提高中職教育人才培養質量，中職學校還是要主動尋求與企業合作。先承擔一些較簡單的項目，取得企業的認可后，再逐步提高合作水平。

筆者深入企業后發現，企業的生產設備比學校要先進得多。與企業進行科研合作，第一，學校能夠獲得企業先進設備的使用方法；第二，會取得工學結合一體化實際的教學項目；第三，會促進技術轉化及中職學校科研水平。

總之，大力加強中職教育教研科研勢在必行，誰抓住教研科研，誰就會在職業教育發展上搶占先機。

參考文獻：