環(huán)境科學知識點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇環(huán)境科學知識點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

 

目前，“環(huán)境科學”課程已經(jīng)作為一門通識類公共選修課在越來越多的大學開設，并且受到了廣大學生的普遍歡迎.開設該課程的主要目的在于使學生明確環(huán)境科學的研究范疇、任務和當前人類面臨的主要環(huán)境問題，弄清環(huán)境污染和環(huán)境破壞的機制，提高學生對環(huán)境問題的認識深度，增強學生的環(huán)境保護意識.然而，目前“環(huán)境科學”的教學過程普遍存在著一定的問題，使教學難以收到預期的效果[7].具體表現(xiàn)為：環(huán)境科學是一門研究人與環(huán)境之間關系的學科，強調(diào)的是人與自然和諧共處的科學觀，但目前的教學過程卻缺乏對這種觀念的闡釋，更多的是就事論事的對環(huán)境污染現(xiàn)狀、環(huán)境污染機制和如何應對環(huán)境污染等具體科學問題的探討，而缺少運用更高層次的哲學思想對其進行總體的認識和把握，這勢必會造成學生在學習過程中缺少對環(huán)境問題的哲學思辨，盲目的學習環(huán)境科學課程.這也與高校教育的主要任務，即使學生能夠進行獨立思考，獲得終身學習能力相違背。

 

2中國古典哲學在現(xiàn)代的應用

 

中國古典哲學主要是中國古代哲學家從對自然界的觀察和思考中得來，崇尚“天人合一”的哲學理想，強調(diào)人與自然和諧共處的生存理念，這正與當今人類對環(huán)境問題的認識和我國科學發(fā)展觀的精神實質(zhì)不謀而合。

 

近年來，由于人類社會快速發(fā)展造成的一系列的環(huán)境問題，人類開始將目光放在如何解決日益凸顯的環(huán)境問題上來.恩格斯說：“我們不要過分陶醉于我們?nèi)祟悓ψ匀唤绲膭倮?對于每一次這樣的勝利，自然界都對我們進行報復”[1°].事實證明了恩格斯的判斷，當我們正沉醉于讓自然界臣服于腳下的成就感時，

 

自然界已經(jīng)在無情的報復我們，全球變暖、臭氧層破壞、酸沉降和霧霾等現(xiàn)象日益嚴重，新的環(huán)境問題正不斷出現(xiàn).在這樣的大背景下中國古典哲學中的“天人合一”思想在中國和世界范圍內(nèi)被人們重視起來.1988年，75位諾貝爾獎得主集會巴黎，討論人類面臨的生存與環(huán)境問題.他們在會后發(fā)表的宣言中指出：

 

“如果人類要在21世紀生存下去，必須回到兩千五百年前去吸取孔子的智慧.這是中國古典哲學智慧對現(xiàn)代人類生存啟示的最好詮釋。

 

3用中國古典哲學指導環(huán)境科學學習的教學模式

 

環(huán)境科學作為一門交叉性學科，兼具自然和社會科學的屬性，決定了我們在學習過程中既要有自然科學的科學精神，又要有社會科學的人文素養(yǎng).然而目前本科生的學習往往是科學精神與人文素養(yǎng)顧此失彼，文科學生往往只注重人文素養(yǎng)的提升，而理科學生的情況正好相反.這種科學精神和人文素養(yǎng)的偏廢，勢必對學生思考問題的廣度和深度產(chǎn)生不利的影響.子曰：“君子不器《論語為政》)，意思是君子不能囿于一技之長，不能只求學到一兩門或多門手藝，而當“志于道”，從萬象紛呈的世界里邊，去悟到那個眾人所不能把握的冥冥天道，從而以不變應萬變.“君子不器”的哲學思想對高等學校的教育具有極為重要的指導價值，只有培養(yǎng)出“不器”的人才，才能夠為社會發(fā)展做出更大的貢獻[12_13].“環(huán)境科學”課程正是可以將人文素養(yǎng)和科學精神相結(jié)合，用中國古典哲學指導自然科學學習的理想載體。

 

4如何用中國古典哲學指導環(huán)境科學學習

 

將中國古典哲學與環(huán)境科學學習相結(jié)合，首先可以使我們站在哲學的高度上看待環(huán)境問題.中國的古典哲學智慧可以說主要是在觀察自然和學習自然的過程中逐漸形成的，強調(diào)人要以尊重自然規(guī)律為最高準則，以崇尚自然效法天地作為人生行為的基本皈依.比如：老子在《道德經(jīng)》中一再強調(diào)“無為而治”的哲學思想，其內(nèi)涵是順應事物本來的發(fā)展規(guī)律，不要人為的去干擾它，才能“為無為，則無不治《老子》第二十五章提到：“人法地，地法天，天法道，道法自然.”指的是我們應效法宇宙萬物運行的根本法則和規(guī)律.《莊子》強調(diào)：“天地與我并生，而萬物與我為一中國古代這種人與自然和諧共處、合而為一的哲學理念對環(huán)境科學的學習具有重要的啟示和指導意義.回顧歷史，我們起初錯誤的定義了人類與自然界的關系，盲目地以改造和征服自然為榮[M].但隨著全球環(huán)境問題的日益突出，我們發(fā)現(xiàn)野蠻地征服和改造自然所帶來的惡果，從而才清醒地認識到人類應尊重自然、順應自然，與自然和諧共處[15].所以，結(jié)合“無為而治”和“道法自然”等哲學思想，我們可以在環(huán)境科學學習中更好地理解環(huán)境的變化規(guī)律，做到“無為而治”，達到人與自然和諧共處的狀態(tài)。

 

其次，將中國古代一些具體的環(huán)境保護思想與環(huán)境科學學習相結(jié)合，可以使學習更加形象化，并有助于將中國古典哲學思想貫穿到整個課程的學習中去.具體可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

 

4.1中國古典哲學中的關于環(huán)境的重要思想對現(xiàn)代的啟示

 

中國古代關于環(huán)境保護問題很早就出現(xiàn)了相關記載：周文王時期曾頒布《伐崇令》，它被譽為“世界最早的環(huán)境保護法令《伐崇令》規(guī)定：“毋壞屋，毋填井，毋伐樹木，毋動六畜，有不如令者，死無赦.”體現(xiàn)了我國古代對環(huán)境保護的重視.再如《管子八觀》認為：“山林雖近，草木雖美，禁發(fā)必有時，江海雖廣，池澤雖博，魚鱉雖多，網(wǎng)罟必有正.”提出盡管生物資源豐富，也必須合理利用，注意保護.并強調(diào)要根據(jù)時令，結(jié)合生物的生長發(fā)育情況，保護生物的再生能力.由此可見，我國古代很早就發(fā)展出了較為科學的環(huán)境保護觀念，時至今日這些觀念依然對現(xiàn)代的環(huán)境保護具有一定的參考價值.在課程中運用這些實例，更有助于培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。

 

人口增長過快是引發(fā)全球諸多環(huán)境問題產(chǎn)生的重要因素[16]，韓非最先明確反對人口增長過多過快，認為這是當時社會紛爭的根源.他把前人所談的人口和土地的對比推進到人口和財貨的對比，來考察人口發(fā)展.認為上古時代人民少而財有余，故民不爭，而他所處的時代則不然，人口增長過多而財貨不足，“今人有五子不為多，子又有五子，大父未死而有二十五孫.是以人民眾而貨財寡，事力勞而供養(yǎng)薄，故民爭”(《韓非子五蠹》).他雖然把人多財寡看作“民爭”的根源，但并不單純主張消極地減少人口，而是要求盡可能地減少一切非生產(chǎn)人口，同時還主張積極發(fā)展農(nóng)業(yè).韓非的這一觀點這可以成為我們理解現(xiàn)代人口問題的重要參考。

 

4.2運用中國古典哲學的形象化比喻，使學習過程更加鮮活

 

中國古典哲學尤其善于用形象的比喻來闡述道理，如在環(huán)境科學課程中水資源的污染及保護利用是重要內(nèi)容，《老子》第八章曰：“上善若水，水善利萬物為不4.，處眾人之所惡，故幾于道.”老子認為最高境界的善行，就應該像水一樣，水造福萬物，滋養(yǎng)萬物，卻不與萬物爭高下.從中我們可以學習到在對待自然時應持謙卑恭敬的態(tài)度，不應凌駕于自然之上的重要思維方式，同時對水的哲學認識，將促使我們對水資源更加有效的利用.再如食物鏈概念在環(huán)境科學研究中十分重要，它是環(huán)境污染物遷移和積累的重要途徑，而“螳螂捕蟬黃雀在后”正是形象的闡釋了食物鏈的基本內(nèi)涵.所以，在教學中恰當?shù)睦弥袊诺湔軐W中的形象比喻可以使教學過程更加生動活潑，使學生能夠更好的理解學習的內(nèi)容，達到較好的教學效果

 

5新的教學模式對教師和學生提出的挑戰(zhàn)

 

從以上的論述得出：將中國古典哲學和環(huán)境科學課程學習相結(jié)合是值得探索的教學模式，能更好地加深學生對環(huán)境問題的認識深度和增強學生環(huán)境保護意識，也更符合自然科學的發(fā)展規(guī)律和生態(tài)文明建設的歷史潮流.但這種教學模式又給教師和學生帶來了一定的挑戰(zhàn).這一方面要求教師要對中國古典哲學具有較為深人的了解，另一方面又要能夠?qū)⒐诺湔軐W與環(huán)境科學教學實踐彼此聯(lián)系.另外，學生在沒有任何中國古典哲學知識的儲備下，難以與教師的教學過程產(chǎn)生共鳴.針對這種現(xiàn)狀我們可以從兩個方面確保教學過程達到預期的效果：①教師首先應對自身的中國古典哲學素養(yǎng)提出更高的要求，應積極主動地閱讀中國古典哲學書籍，領會其中的哲學思想并將其與環(huán)境科學教學過程相互聯(lián)系.②教師應鼓勵學生閱讀中國古典哲學書籍，引導學生對中國古典哲學的思想精華產(chǎn)生興趣和共鳴.并在教學過程中多列舉生活中的實例，將中國古典哲學智慧貫穿到環(huán)境科學的學習過程中。

篇2

職業(yè)院校的財經(jīng)類專業(yè)主要培養(yǎng)適應會計及相關崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才，學校要求高職班學生畢業(yè)前必須拿到會計從業(yè)資格證，因此，會計電算化課程的教學要圍繞以下兩個目標展開：一是提高會計從業(yè)資格考試的通過率，二是提升學生實際操作會計核算軟件的能力。

1.定位課程教學目標

1.1加強應試教學，努力提高學生職業(yè)資格的通過率

會計工作是一項政策性和專業(yè)性很強的技術工作，我國的《會計從業(yè)資格管理辦法》明確規(guī)定從事相關會計工作的人員應當取得會計從業(yè)資格證單位不得任用（聘用）不具備會計從業(yè)資格人員從事會計工作。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州財經(jīng)分院也明確要求五年制高職財經(jīng)類專業(yè)學生畢業(yè)前必須取得會計從業(yè)資格證。因此，會計從業(yè)資格既是進入會計行業(yè)的敲門磚，也是財經(jīng)類高職學生順利畢業(yè)的前提條件。會計電算化作為會計從業(yè)資格考試的必考科目之一，加強會計電算化的應試教學，努力提高會計從業(yè)資格考試通過率是本課程教學的一大目標。

1.2加強實踐教學，努力提升學生專業(yè)技能的水平

職業(yè)院校的主要目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，所以實踐教學是高職會計專業(yè)教學的重要特征。學生掌握的程度，不僅會影響到后續(xù)專業(yè)課程的進一步學習，而且更會對步入社會后能否順利從事會計職業(yè)、勝任會計崗位工作產(chǎn)生直接影響。因此，加強會計電算化的實踐教學，強化專業(yè)技能訓練，努力提高學生會計賬務處理能力是本課程教學的另一大目標。

2.教學中的會計電算化

2.1應試教學

針對應試教學，會計電算化內(nèi)容分為兩大部分：理論和實踐。理論的體現(xiàn)形式為單選、多選和判斷，實踐的體現(xiàn)形式為實務操作。

而應試教學中實務操作題的最大困難在于：實務操作的軟件與實踐教學軟件不一致。考證中的會計電算化實務操作軟件既不是金蝶，也不是用友，而是財政部專門開發(fā)的一款考試財務軟件。

通過比較發(fā)現(xiàn)：此模擬軟件并不難，只是一個簡略版的財務軟件，操作方式都很表象化，絕大多數(shù)都能直接看到操作入口；操作題目也很表象化，難度不高，只要仔細耐心操作一般都會正確，相對有一定難度的是填制憑證題和報表公式題。

2.2實踐教學

高職院校的會計電算化是一門專業(yè)基礎課程，也是進行崗位能力培養(yǎng)的職業(yè)技能核心課程。它將會計學與計算機科學有機結(jié)合在一起，使學生能運用計算機技術進行會計業(yè)務的處理；與其他課程教學相比操作性、實踐性更強。高職院校會計電算化課程軟件的選擇應當結(jié)合各自學生的特點，同時考慮企業(yè)的需求，盡量使用適用性強、易于操作，且在當?shù)貞幂^為廣泛的會計核算軟件，從而滿足學校教學需求和企業(yè)用人需求。

根據(jù)以上原則，目前江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州財經(jīng)分院的會計電算化課程的實踐教學采用的是用友T3軟件，雖然教學內(nèi)容和操作方法未能和會計從業(yè)資格考試的知識內(nèi)容及操作方法做到完全無縫對接，但掌握后轉(zhuǎn)化較容易且其可以滿足大多數(shù)中小型企事業(yè)單位的會計核算需要。

學生不僅要掌握一般會計核算的理論知識，而且還要熟練掌握對總賬、固定資產(chǎn)、工資管理和編制財務報表等與企業(yè)實際工作緊密結(jié)合的業(yè)務處理技能。而會計電算化課程正好側(cè)重實踐。

由于課時安排以及考證要求的限制，實踐教學的內(nèi)容主要是介紹企業(yè)會計信息系統(tǒng)分析與設計的基本原理、電算化軟件的初始化設置、總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)以及工資核算、固定資產(chǎn)核算等業(yè)務核算子系統(tǒng)的操作方法。

在教學手段上，采用案例教學、多媒體教學和互動教學，使課堂教學變得聲像并茂、直觀易懂、提高學生的學習興趣，增加與實際會計電算化工作關聯(lián)性較高的案例，達到完善教學效果和提高教學質(zhì)量的目的，并盡量增加學生實踐練習的機會，加強操作技能、加深學習內(nèi)容、多元學習，以達到學生能自主解決實際操作問題的目的。

3.利用智慧校園建設環(huán)境進行教學實施策略研究

當下互聯(lián)網(wǎng)時代，高等院校都如火如茶地進行著智慧校園建設，而所謂智慧校園指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化的環(huán)境。這個一體化環(huán)境以各種應用服務系統(tǒng)為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。

借著江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州財經(jīng)分院如茶建設智慧校園的東風，對如何進行會計電算化教學實踐改革進行了研究，筆者在以下幾方面進行了有效的探索。

3.1教學主體

除去必要的傳道授業(yè)課時外，盡量采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式。教師在課下通過設計或制作視頻、App等資源，給學生自主學習，再到課堂上進行解惑，將傳統(tǒng)課堂教學中教師的主體身份，轉(zhuǎn)換為知識的引導人和學習資源的創(chuàng)建者；而學生則可以根據(jù)自己學習及掌握的情況在課后對教學內(nèi)容進行重復學習或跳躍學習，也便于對該知識點進行記錄和思考，真正成為教學的主體，轉(zhuǎn)變成知識的主動構建者。

3.2教學內(nèi)容

改變教學內(nèi)容被教材左右的現(xiàn)狀，增加與實際會計電算化工作關聯(lián)性較高的案例，同時要結(jié)合考證的相關要求。例如在總賬系統(tǒng)初始化設置的內(nèi)容上，可把真實的工作場景帶入到課程教學中來，讓學生能直觀感受到總賬系統(tǒng)是怎樣初始化的，從而了解初始化的必要性。這樣有助于學生將所學專業(yè)知識與未來就業(yè)崗位銜接，不僅能讓學生會計電算化理念得到提升，也能提高學生學習的積極性。

3.3教學資源和載體

微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用，必須得有豐富的教學資源（視頻、微課件等）來配合。當下社會，筆記本、平板、智能手機等數(shù)碼設備的普及，為教學提供了新的載體，教學資源也從原來的紙質(zhì)材料轉(zhuǎn)變成了數(shù)字化資源。

針對會計電算化課程的教學，筆者根據(jù)當下流行的幾分鐘看懂模式為學生錄制了51個操作知識點的微課視頻，比如8分鐘理解總賬系統(tǒng)基本知識，5分鐘掌握憑證處理技巧等方面，將會計電算化理論和操作融為一體；自建了能脫離網(wǎng)絡和服務器直接在筆記本、平板上安裝并單機使用的模擬考試軟件和實務操作平臺，開發(fā)了能夠在手機上練習并評分的客觀題App等資源，讓學生輕松掌握從業(yè)資格考試中會計電算化的相關知識和實際會計電算化工作中的相關操作。

將會計電算化課程內(nèi)容形象化為音頻、視頻、軟件等數(shù)字化資源，通過上述載體傳遞給學生，讓學生充分利用課外的自主學習時間，課前預習、課后復習、自主練習，將會計電算化理論和實踐融為一體，考證和技能融為一體，有利于學生復習鞏固所學知識點，也保證了學生在任何時間任何地點任何設備上都有可用資源來學習。

3.4教學空間和時間

新型教學模式和豐富的數(shù)字化教學資源也帶來了教學時間和教學空間的變化。

利用線下課堂和網(wǎng)絡、手機App、微信等平臺，來替代傳統(tǒng)教室這樣的基礎平臺，為學生提供上述會計電算化課程學習資源，讓學生自主掌握學習進度，并自行對學習的時間和地點進行安排，而在學習過程中，也可借助網(wǎng)絡環(huán)境的便利，與老師和同學進行課下的互動交流，從而培養(yǎng)學生自主學習的積極性，增強學生學習專業(yè)知識的興趣，讓學習真正發(fā)生在學生的日常；同時教師也參與了學生課下的學習，在課堂上就能做到有的放矢，可以有效提升教學效率和教學質(zhì)量。

3.5考核方式

采用多元化考核方式。利用無紙化考試平臺考核會計電算化的理論知識，利用模擬軟件考核會計電算化的實務操作專項，而實際操作技能的考核則可以將階段性考核和學習過程評價相結(jié)合，同時還可在操作中故意設錯，讓學生解決問題，考核學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的情況。從而促進該專業(yè)課程考試更趨合理，讓學生專業(yè)知識掌握得更扎實。

篇3

關鍵字：信息技術；網(wǎng)絡環(huán)境；小學科學教學

引言：

將信息技術運用到小學科學教學當中，對于提升教學質(zhì)量、幫助學生順利學習知識有著極大的幫助，這也是當前時期素質(zhì)教育所提出的主體教學方針。而在當前時期部分教師對于信息技術的使用還是未能達到理想的狀態(tài)，對此，也需要教師合理地設計信息技術的使用方式，從而達到理想的教學效果。

一、合理運用信息技術，幫助學生順利理解抽象知識

在當前時期的小學科學教材中設計的知識點都比較符合學生的學習水平和學習需求，但是這些科學知識本身還是存在著一定的抽象性。在展開教學活動時，即使教師運用語言藝術生動地講解出這些抽象的知識點，但是實際教學效果還未能達到理想化的狀態(tài)，在學生觀察這些科學知識時，也未能準確地把握到規(guī)律的變化和事物的演變，便難以達到理想的教學效果。而學生在難以直觀感受到科學知識的本質(zhì)后便會產(chǎn)生一定的學習困難，對于此學科學習的熱情也會大大削減，因此，在此過程中便愈加凸顯出了應用信息技術的實際效果。在展開教學活動的過程中，教師可以運用多媒體設備來展開教學活動，并且合理地將多媒體設備的諸多特點運用到教學活動中，以便于幫助學生更加直觀地感受這些科學知識，并且順利地學習科學知識。例如，在教師教學到關于“太陽、月球與地球的關系”這部分知識時，為了幫助學生更加清晰地了解到太陽、月球和地球之間的關系，教師便可以運用Flash的形式制作一個關于月相變化的教學課件，從而促使學生能夠在課件的輔助下對此部分知識產(chǎn)生更為深入的認識，有效地解決這一抽象性知識的學習困難。

二、巧妙運用信息技術，充實小學科學教學資源

在《科學課程標準》中這樣指出：科學課程要面向全體學生。而在展開科學教學的過程中，也應當以引導學生進行探究為基本的核心。在小學科學教學課堂中，要給學生留有足夠的自主探究時間，從而能夠促使學生在探究的過程中更加深入地感受科學知識的魅力，讓學生在像科學家一樣進行探索的同時，能夠掌握到學習科學知識、鉆研科學知識的快樂，以便于進一步落實小學科學教學的實效性。而在此過程中，也便于學生形成一定的質(zhì)疑習慣，從而對知識保持一種經(jīng)常性的探究習慣，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)也有著極大的幫助作用。因此，在實際的小學科學教學活動中，便需要教師巧妙地運用信息技術的諸多特點來展開教學活動，以便于發(fā)揮出信息技術的特點，來充實小學科學教學的教學資源。例如，在教師教學到“保護大自然”這部分知識時，教師便可以引導學生以小組為單位進行分組，再組織學生在專門的環(huán)境保護網(wǎng)站中搜尋與保護自然相關的資料，在小組內(nèi)將所收集到的資料進行整理和歸納，從而能夠經(jīng)過整理資料獲取到更多的知識。而在運用這樣的方法展開教學活動后，則可以有效地幫助學生獲取科學知識，課堂氛圍也能變得活躍起來，學生的自主學習能力和探究能力也會得到相應的提升，對于小學科學教學來說也是一種有效充實教學資源的方式。

三、有效運用信息技術，提升學生學習熱情

信息技術網(wǎng)絡環(huán)境給教師提供了更多有效的教學思路，也能轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學模式，促使學生在展開學習活動時能夠體驗到更好的學習體驗感。而在實際展開科學教學活動時，教師便要有效地運用信息技術，通過將信息技術的多樣化發(fā)揮出來，以便于更好地提升學生的學習熱情。教師可以結(jié)合實際教學內(nèi)容搜尋一些網(wǎng)絡教學資源，以便于擴充學生的學習視野，這樣的教學方式也能有效地吸引到學生的注意力，促使學生的學習熱情得到進一步提升。例如，在教師教學到關于“青蛙”這部分知識時，為了幫助學生更加輕松地理解青蛙的運動軌跡以及游泳方法，教師便利用好網(wǎng)絡資源來搜尋一些關于青蛙習性、跳躍和游泳的畫面，并且運用視頻處理工具將視頻播放的速度變慢，從而幫助學生更加輕松地理解青蛙的運動特點。而教師也可以在教學活動中帶來一只真正的青蛙，幫助學生結(jié)合實物和網(wǎng)絡資源展開學習活動，以便于進一步提升學生的學習熱情，促使學生輕松理解本部分知識。

篇4

一、創(chuàng)設幼兒園室內(nèi)外環(huán)境，豐富科學活動內(nèi)容

由于地處山區(qū)，我們開展科學活動有一定的局限性，這方面的科學知識很匱乏，科學活動開展得不夠全面，但我們積極創(chuàng)設環(huán)境，在幼兒園的室內(nèi)、室外和教學的硬件、軟件上下工夫，營造出讓幼兒充分理解想象的空間，為全面開展科學活動創(chuàng)造了有利的條件。首先，我們在室內(nèi)設置了植物角，種植沙漠植物、熱帶雨林植物等溫帶地區(qū)沒有的植物，缸養(yǎng)一些不同品種的熱帶魚及水草，幼兒通過觀察，接觸認識了這些動植物的外形特征。另外我們利用電化教學手段擴大孩子們的知識面，讓他們感受世上萬物的多彩多姿，不同地域有不同的生物，北方動植物與南方動植物不一樣的道理，開闊了孩子們的眼界。教師還動腦筋想辦法布置不同的主題展區(qū)，如：主題“地球媽媽”、“海洋世界”、“昆蟲世界”、“奇妙的大自然”等，在這些主題中利用生動、鮮活的繪畫、立體造型、生物標本等創(chuàng)作手法向幼兒展示美麗、奇妙、直觀的景象，每個主題都設置了多個知識點，并用墻飾做了完整的解釋。通過對室內(nèi)外環(huán)境的營造和利用，不僅提高了幼兒的生活管理水平，豐富了活動內(nèi)容的同時也優(yōu)化了幼兒的心理素質(zhì)以及科學知識。

二、創(chuàng)設游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒對科學活動的興趣

幼兒時期，孩子以游戲為主。在游戲活動中，把調(diào)動孩子的興趣放在首位，創(chuàng)設有利于幼兒游戲的環(huán)境，引導幼兒對身邊常見的事物和現(xiàn)象發(fā)生興趣和對科學活動的探究欲望，為幼兒提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官和多種方式、動手動腦進行探索提供活動的環(huán)境、條件。如：在游戲“有趣的風”中，教師為幼兒提供了大量的既能玩又可以做實驗感受的扇子、吹塑玩具、小電風扇、紙拉琴、紙卡等游戲活動中所需物品，為幼兒活動創(chuàng)設了寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，幼兒在活動中，教師鼓勵、支持他們大膽的表現(xiàn)、交流，孩子們在這種自由、寬松的游戲環(huán)境當中，激發(fā)了對科學活動的興趣，大大吸引了孩子們，使其融入其中，尋求新知。

篇5

關鍵詞：環(huán)境工程；專業(yè)課程；人文教育

一、加強環(huán)境工程專業(yè)人文教育的必要性

第一，長期以來，我國工科專業(yè)的高等教育存在著重科學輕人文的教育傾向。大家普遍認為大學的主要任務就是傳授研究和創(chuàng)造科學技術知識，同時當今社會工程技術的研發(fā)與應用更能體現(xiàn)經(jīng)濟效益。因此，在工科專業(yè)的課程設置、培養(yǎng)要求等方面比較淡漠人文類課程。環(huán)境工程作為工科專業(yè)中的一類，也難以形教育的應有氛圍。第二，人文教育是一個系統(tǒng)教育過程，它應該體現(xiàn)教學的全課程與全過程育人。目前的課程設置雖然專門開設一些人文教育課程，供學生選修所用，但這些課程專業(yè)針對性不強，同時大班模式的教學方式，很難達到預期效果。第三，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和人類生存環(huán)境的日益惡化，加強生態(tài)文明建設是我們當代人義不容辭的責任和義務，正確理解人類與環(huán)境的相互關系，培養(yǎng)環(huán)境保護責任感，實現(xiàn)人與自然的和諧共存和共同發(fā)展。而環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的高級專門技術人才，更應進行環(huán)境科學思維、可持續(xù)發(fā)展理念與人文精神的融合，做好民眾環(huán)境素養(yǎng)提升的領頭兵。

二、人文教育貫穿專業(yè)課程教學對老師的要求

大學生在校學習期間，主要的學習環(huán)節(jié)都是圍繞專業(yè)設置的，因而學生花在專業(yè)課上的時間和精力很多，因此，人文教育滲透在專業(yè)課教學中，功效往往是潛移默化的，它是實現(xiàn)科學教育與人文教育相結(jié)合的最佳途徑，能真正做到“教書”與“育人”的統(tǒng)一，但這對專業(yè)老師也提出了更高的要求。第一，教師要有愛崗敬業(yè)、立足社會現(xiàn)實的教育價值觀。教師應明白通過“教書”達到“育人”目的的偉大使命，并自覺在教學活動中予以踐行。在進行專業(yè)課教學中，把專業(yè)的科學教育看成是包含科學思維、科學精神和科學方法等人文因素在內(nèi)的統(tǒng)一體，結(jié)合社會現(xiàn)實及國家政策、法律法規(guī)，深入了解現(xiàn)代大學生的特點，把課程知識點傳授與學生情感、心理和個性的需求結(jié)合起來，培養(yǎng)專業(yè)技術硬、人文素養(yǎng)高的環(huán)境技術人才。第二，教師要善于分解課程知識點，能進行科學理論與國家政策、國民素質(zhì)、社會實際的有效融合，進行專業(yè)知識外延。面對資源趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴峻形勢，我們每一個人都必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念。因此，老師要注重營造良好的課堂氛圍，啟迪學生思想，樹立“環(huán)境保護、人人有責”的人文情懷，讓學生在平等、和諧、民主的氛圍中產(chǎn)生對環(huán)境工程的興趣和熱愛。鼓勵、肯定學生在專業(yè)學習中的積極表現(xiàn)；尊重學生興趣和個性特點，利用學校第二課堂，有針對性地設計參觀調(diào)研、專家講座、創(chuàng)新實驗等教學環(huán)節(jié)；重視教學情境，管理好課堂，把自己在實際工作、科學研究及理解知識的過程中所遇到的難點、思考和克服的過程及經(jīng)驗樂于與學生分享。第三，教師要善于利用現(xiàn)代化教學手段，找到科學與人文有效融合的教學方式。環(huán)境工程主要解決人與環(huán)境的問題，含有豐富的人文內(nèi)容和特質(zhì)，但在專業(yè)教學中不能牽強附會或生硬穿插，避免說教或填鴨式教學。如介紹課程背景時，可以結(jié)合環(huán)境問題產(chǎn)生背景、環(huán)境保護發(fā)展歷程，使學生深刻理解環(huán)境保護的意義；如講解環(huán)境標準時，可以與社會生產(chǎn)緊密聯(lián)系，讓這些科學理論滲透愛國意識；如講解環(huán)境污染治理技術時，可以進行國內(nèi)外技術對比，讓學生在樹立遠大的事業(yè)志向的同時，產(chǎn)生深深的家國情懷；在介紹學科技術進展時，可以介紹科學家的感人事跡，讓學生在學習科學知識的同時，形成良好的學風、道德與品格。第四，教師在專業(yè)教學中能言傳身教。專業(yè)教師對學生的影響不僅僅是知識方面，還有人格與素養(yǎng)的教育，教師的學識、教學態(tài)度、教學方法及為人會在學生心里留下深刻的印象。環(huán)境工程的專業(yè)教師都是碩士、博士畢業(yè)，因此老師不僅給學生能傳授環(huán)境科學的專業(yè)知識和前沿技術，而且能通過自己的言談舉止，對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成及語言表達能力、閱讀能力、分析和解決問題的能力、科技論文撰寫能力等的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神產(chǎn)生較大的影響。

三、環(huán)境專業(yè)課程教學中人文教育的實施案例

環(huán)境工程專業(yè)課程涵蓋水、氣、固的污染控制工程技術、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境管理、環(huán)境質(zhì)量評價等內(nèi)容，這些專業(yè)課程與社會發(fā)展、人們生活息息相關，對于美麗中國的建設藍圖起著重要作用。因此，在這些專業(yè)課程教學中落實人文教育意義重大。水污染控制工程是環(huán)境工程的專業(yè)課程之一，其主要任務在于全面系統(tǒng)地介紹各種水污染控制技術的基本原理，各處理單元的設計思路、設計過程和計算方法，同時培養(yǎng)學生從工程實際的觀點發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生通過該課程的學習，能為將來從事水污染控制工程的設計、運行、管理和科學研究工作打下堅實的基礎。在此課程教學中，可采用啟發(fā)式、討論式、辯論式、現(xiàn)場教學、實訓鍛煉等多種教學形式，樹立學生保護水資源的理念，并轉(zhuǎn)化為節(jié)水減排的自覺行動。知識點1：概述，可讓學生了解目前我國水污染的嚴峻形勢，理解生態(tài)文明建設的國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)他們的家國情懷，樹立環(huán)境保護責任感。知識點2：水質(zhì)標準及污水排放標準，可讓學生了解我國的水環(huán)境標準體系及與國外的差異，培養(yǎng)他們愛國情懷，樹立環(huán)保法律意識。知識點3：污水處理方法原理及設計計算，可讓學生了解目前國內(nèi)的污水處理技術水平及與國外的差距，培養(yǎng)他們工程倫理意識，樹立為環(huán)境保護事業(yè)而奮斗的理想。知識點4：中水回用及安全性評價，可讓學生了解目前國內(nèi)中水回用及其安全監(jiān)管現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的理念。知識點5：污泥處理處置，可讓學生了解目前國內(nèi)污泥的處理處置現(xiàn)狀及與國外的差距，培養(yǎng)學生辯證看待事物的意識，及時跟蹤社會環(huán)保熱點，激發(fā)學生專業(yè)學習熱情。實踐環(huán)節(jié)1：水處理實驗，讓學生了解身邊的水環(huán)境質(zhì)量，以主人翁的專業(yè)學習角色，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)他們團隊合作精神，樹立環(huán)境保護人人有責的意識。實踐環(huán)節(jié)2：課程設計及參觀調(diào)研，可讓學生了解目前我國污水處理廠的運行及管理現(xiàn)狀，激發(fā)他們探索人工智能時代污水廠設計的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維，樹立終身學習意識。