語言科學(xué)研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇語言科學(xué)研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞　音樂，語言，神經(jīng)基礎(chǔ)，失樂癥，失語癥。

分類號(hào)　B845.1

1　引言

語言是人類區(qū)別于其它物種的杰出能力之一。長期以來，無論是在基礎(chǔ)神經(jīng)科學(xué)還是在應(yīng)用神經(jīng)科學(xué)研究領(lǐng)域，對語言加工機(jī)制的探討都激發(fā)了研究者們極大的興趣。音樂在傳統(tǒng)研究中一般是藝術(shù)或哲學(xué)領(lǐng)域的課題，但隨著近年來腦成像技術(shù)的迅速發(fā)展，以及對于各種認(rèn)知功能的腦內(nèi)結(jié)構(gòu)更為深入的了解，音樂能力與大腦的關(guān)系也逐漸引起了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家的關(guān)注。人類的音樂能力如同語言能力一樣，與大腦特定的神經(jīng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)密切相關(guān)。通過對音樂的研究，人們可以對語言加工、大腦可塑性、情緒的起源等方面有更深入的了解。通過兩者的比較研究，可以更深入更完整的探討大腦的神經(jīng)機(jī)制。

從結(jié)構(gòu)上說，音樂和語言一樣，都是由一些分離的元素按照一定的規(guī)則組成的具有等級結(jié)構(gòu)的序列。簡單來說，正如語音構(gòu)成詞匯，詞匯組成句子，在音樂中，音調(diào)構(gòu)成旋律，旋律組成樂曲。近年來涌現(xiàn)出很多對兩者進(jìn)行比較的研究，包括學(xué)習(xí)過程，大腦可塑性，音調(diào)知覺，文化特異性等方面。本文主要分析、比較有關(guān)二者神經(jīng)機(jī)制的研究，著重從神經(jīng)影像學(xué)角度與神經(jīng)心理學(xué)角度兩個(gè)方面展開。

2　神經(jīng)影像學(xué)的研究

2.1　音樂和語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則

結(jié)構(gòu)規(guī)則(syntax)指由分離元素組成序列時(shí)所遵循的原則，包括多重層面，如語言中的構(gòu)詞法、短語構(gòu)成的規(guī)則、組句的規(guī)則；音樂中和弦、和弦序進(jìn)及音階等構(gòu)成的規(guī)則。見圖1。

結(jié)構(gòu)規(guī)則能使大腦對輸入的信息做相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，從而使這些以等級結(jié)構(gòu)關(guān)系組合在一起的一系列分離元素傳達(dá)特定的信息。在語言中，通過結(jié)構(gòu)規(guī)則(句法)表達(dá)信息的一般形式為“誰對誰做了什么”；在音樂中，結(jié)構(gòu)規(guī)則所傳達(dá)的信息是通過時(shí)而緊張時(shí)而舒緩的節(jié)奏變換來體現(xiàn)的。這些多種多樣的規(guī)則以內(nèi)隱的形式保存在人類的頭腦中。使人們能夠知覺到不協(xié)調(diào)的情況，如句子中主謂不一致(“our baby love his books”)或音樂中的和弦走調(diào)。

既然語言與音樂都具結(jié)構(gòu)規(guī)則，那么這些規(guī)則在大腦中的加工是否擁有共同的神經(jīng)機(jī)制?或者說，加工結(jié)構(gòu)規(guī)則的神經(jīng)基礎(chǔ)在音樂和語言上是不是分離的?神經(jīng)影像學(xué)的一系列研究表明二者的神經(jīng)機(jī)制至少是部分重疊的。

音樂理論認(rèn)為，和聲具有制約音樂形式的結(jié)構(gòu)功能：它組織音高的縱向結(jié)合；確立或瓦解調(diào)性、調(diào)式；發(fā)展或終止某一結(jié)構(gòu)；聽眾能根據(jù)前一段和聲預(yù)期隨之出現(xiàn)的和聲特性。

Maess等通過腦磁圖及源分析發(fā)現(xiàn)，對和聲序進(jìn)中走調(diào)和弦的覺察激活了布洛卡區(qū)及其右半球的對應(yīng)腦區(qū)，過去普遍認(rèn)為布洛卡區(qū)是加工語言中句法任務(wù)所專有的，這一研究結(jié)果對布洛卡區(qū)的語言特異性提出質(zhì)疑，表明音樂規(guī)則和語法規(guī)則很可能都是由這個(gè)腦區(qū)加工的。Daniel等通過功能性核磁共振成像發(fā)現(xiàn)，Broadmann47區(qū)(BA47區(qū))在加工聲音刺激在時(shí)間上的連貫性時(shí)起到重要作用，當(dāng)被試聆聽被拆分的、不連貫的樂曲時(shí)，這個(gè)區(qū)域及其右半球?qū)?yīng)腦區(qū)比聆聽正常樂曲時(shí)有更大的激活。過去的研究認(rèn)為，左額下皮層被認(rèn)為與口語或手語中的句子理解過程高度相關(guān)，而Daniel則觀察到位于左額下皮層前腹側(cè)的BA47區(qū)在更廣義的范圍內(nèi)負(fù)責(zé)加工刺激的時(shí)序結(jié)構(gòu)。而并不僅僅局限于語言。

Koelsch等通過事件相關(guān)電位技術(shù)研究了加工音樂規(guī)則與加工語言規(guī)則的相互影響。對被試聽覺呈現(xiàn)和弦(正常和弦或走調(diào)和弦)，同時(shí)視覺呈現(xiàn)句子(句法正確或句法錯(cuò)誤)。當(dāng)和弦與句子同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)二者的交互作用：在走調(diào)和弦呈現(xiàn)時(shí)，句法錯(cuò)誤條件與句法正確條件相減得到的差異波LAN(左前負(fù)波)的波幅比聽到正常和弦時(shí)的波幅小，這種交互作用的出現(xiàn)說明二者可能需要共同的加工資源。另外，Koelsch等在一項(xiàng)功能性核磁共振研究中。發(fā)現(xiàn)被試對不規(guī)則的、或與預(yù)期不符和的和弦序進(jìn)的覺察激活了包括布洛卡區(qū)、維爾尼克區(qū)、顳上回、顳橫回、顳平面、極平面、前上腦島皮層在內(nèi)的皮層網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)研究結(jié)果與前面所述的Maess的研究結(jié)果都認(rèn)為語言和音樂加工很可能分享一些共同的神經(jīng)基礎(chǔ)。

Patel等以西方音樂和語言為刺激材料，發(fā)現(xiàn)了在規(guī)則違反時(shí)兩種材料都能誘發(fā)一個(gè)正向的ERP成分P600。以前有研究證明P600與句法復(fù)雜性的關(guān)系，認(rèn)為P600反應(yīng)了對句法結(jié)構(gòu)的再分析的過程，Patel的研究則說明了P600并非語言加工所特有，至少音樂材料中的結(jié)構(gòu)規(guī)則的不和諧也可誘發(fā)這個(gè)成分，并且這種不和諧程度對于P600的影響與句法加工過程中產(chǎn)生的影響模式是基本一致的。

2.2　音樂和語言的意義

表達(dá)含義、交流信息是語言最基本的功能，但是對于音樂是否能夠傳達(dá)含義，目前還不是十分清楚。許多語言學(xué)家認(rèn)為音樂沒有表達(dá)特定含義的功能，但音樂理論家認(rèn)為，作曲者通過音樂來表達(dá)自己的思想，音樂所傳達(dá)的意義是音樂中不可或缺的一部分。音樂的含義至少可以從4個(gè)方面界定：由特定的聲音形式模仿客體(某種音色的聲音與某種物體的聲音接近)；樂曲引起特定的心境；樂曲激起音樂之外的聯(lián)想；樂曲中不同的節(jié)奏變換誘發(fā)的情緒感應(yīng)。

Koelsch等在事件相關(guān)電位的研究中對被試分別呈現(xiàn)句子或樂曲，來比較對目標(biāo)詞的啟動(dòng)效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，音樂和語言一樣，即使對于未受過專門音樂訓(xùn)練的普通人，也能夠很快理解作曲家在音樂中試圖表達(dá)的含義，從而激活相關(guān)的語義概念。

從以上列舉的神經(jīng)影像學(xué)的研究中可以看出，研究技術(shù)包括了功能性核磁共振、腦磁圖及事件相關(guān)電位等手段：研究方法方面，音樂和語言兩個(gè)領(lǐng)域的研究都用到了規(guī)則違反范式；研究結(jié)果中，尤其是在對結(jié)構(gòu)規(guī)則的加工中，音樂和語言的加工或者激活了相似的腦區(qū)，或者是誘發(fā)相似的ERP成分，這意味著二者可能擁有一些相同的神經(jīng)基礎(chǔ)。

3　認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)的研究

在以認(rèn)知障礙患者為研究對象的認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)研究中，通常采用個(gè)案研究的方式，借助患者特定的、認(rèn)知能力的相關(guān)和分離模式，來探討患者認(rèn)知功能的受損或保留環(huán)節(jié)，進(jìn)而推測出正常人的認(rèn)知機(jī)制和腦的功能組織定位。

失語癥(aphasia)是由于腦損傷而導(dǎo)致對各種語言符號(hào)的表達(dá)及認(rèn)識(shí)能力受損或喪失，即在意識(shí)清晰無嚴(yán)重智能障礙的前提下，既無視、聽覺缺損，亦無口、咽、喉等發(fā)音器官的肌肉癱瘓及共濟(jì)運(yùn)動(dòng)障礙，卻聽不懂別人及自己的講話，說不出要表達(dá)的意思，不理解亦寫不出病前會(huì)讀會(huì)寫的字句。歷

史上對失語癥的報(bào)道較多，并且關(guān)于不同類型失語癥的劃分及其對應(yīng)腦區(qū)損傷的報(bào)道也較為詳細(xì)。

失樂(感)癥(amusia)是指由于先天性的原因或后天的腦損傷失去了理解音樂或感知音樂某種成分的能力，可分為先天性失樂癥和獲得性失樂癥，患者在言語理解和言語輸出上與常人無異，并且可以辨認(rèn)日常生活中的各種聲音，但是他們不能覺察到樂曲中錯(cuò)誤的音調(diào)，對于經(jīng)常聽到的最熟悉的旋律也不能辨認(rèn)。這類病人的出現(xiàn)提示大腦中可能存在負(fù)責(zé)音樂加工的獨(dú)立的腦區(qū)，這為研究音樂的腦機(jī)制提供了重要線索。

對于失語癥和失樂癥，認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)中都有大量的研究。Shebalin(1902－1963)是歷史上著名的失語但未失樂的病歷，他是一位杰出的音樂家。Luria的報(bào)道描述了他腦損傷后的癥狀，在左半球顳葉及顳頂區(qū)動(dòng)脈血管受損后。他的語言功能受到損壞，但音樂能力未受影響，并且繼續(xù)創(chuàng)作了大量出色的樂曲。與此相反，Geshwind曾報(bào)道的一位先天性失樂癥的男性，他兒童時(shí)期曾嘗試學(xué)習(xí)鋼琴，但他的老師很快發(fā)現(xiàn)他不能辨別音調(diào)間的差異，并且不能唱歌，但他流利地掌握了三門外語。

由于存在上述失語癥與失樂癥雙分離的現(xiàn)象，根據(jù)認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)中功能模塊化和解剖結(jié)構(gòu)模塊化的假說，可以推斷出，負(fù)責(zé)加工語言與音樂的腦區(qū)似乎并不是完全重疊的。因此，對于二者是否擁有共同的神經(jīng)機(jī)制這個(gè)問題，在腦成像研究與腦損傷研究這兩個(gè)領(lǐng)域，得出了彼此不一致的結(jié)果，值得進(jìn)～步研究。目前研究者們正試圖通過構(gòu)建一些理論模型，來解釋這一現(xiàn)象。

4　理論模型

認(rèn)知理論告訴人們，語言和音樂在大腦中結(jié)構(gòu)的表征是十分不同的。例如，所有語言中都有名詞、動(dòng)詞、語法等，名詞在句子中可以充當(dāng)主語、直接賓語或間接賓語，在音樂中并無類似的對應(yīng)物。另外，在句子中位置較遠(yuǎn)的兩個(gè)詞依然可能存在句法上的依賴關(guān)系，如圖1中的“girl”和“opened”，并且這種關(guān)系很容易被知覺。而音樂中是否存在這種位置上的依賴關(guān)系，目前的研究還未確定，圖1中所示的只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)所得到的一個(gè)假設(shè)。所以，語言中的句法規(guī)則似乎更為緊密、嚴(yán)格，而音樂的結(jié)構(gòu)規(guī)則更模糊、靈活，詞語比和弦負(fù)載了更復(fù)雜的句法規(guī)則特征。

因此，音樂和語言的重疊并不是存在于“表征”這個(gè)層面。Patel等人認(rèn)為，為了揭示二者的神經(jīng)機(jī)制究竟是如何重疊的，首先需要對“結(jié)構(gòu)規(guī)則的加工”和“結(jié)構(gòu)規(guī)則的表征”作一個(gè)概念上的區(qū)分，并且假設(shè)負(fù)責(zé)規(guī)則加工的神經(jīng)機(jī)制至少有一部分獨(dú)立于負(fù)責(zé)規(guī)則表征的神經(jīng)機(jī)制。Patel針對西方音樂的結(jié)構(gòu)規(guī)則提出的“規(guī)則整合資源共享假設(shè)” (shared syntactic integration resource hypo the－sis，SSIRH)認(rèn)為，對詞或和弦進(jìn)行加工時(shí)所需的認(rèn)知資源取決于它們本身與整個(gè)句子或樂曲的關(guān)聯(lián)程度，對于關(guān)聯(lián)程度較小的詞或和弦，需要更多的加工資源，才能把他們從“表征”區(qū)域提取出來。對于音樂和語言。二者的表征區(qū)域是獨(dú)立的，但加工時(shí)所需的資源及負(fù)責(zé)加工的腦區(qū)是相同的。

SSIRH可以從一定程度上對腦成像與腦損傷的研究結(jié)果的分歧作出解釋。對于腦成像研究中得到的關(guān)于語言和音樂神經(jīng)機(jī)制重疊的結(jié)果，該理論認(rèn)為腦成像考察了音樂或語言加工提取的過程，而負(fù)責(zé)加工的腦區(qū)是重疊的。根據(jù)前述的研究，這部分區(qū)域位于大腦前部。對于后天的獲得性失樂癥但未表現(xiàn)出失語癥的病歷，可認(rèn)為是專門負(fù)責(zé)音樂規(guī)則表征的區(qū)域受損，而負(fù)責(zé)語言規(guī)則表征的區(qū)域，及負(fù)責(zé)二者加工的區(qū)域是完整的。對于先天性失樂癥但未失語的單分離的病人，可解釋為音調(diào)表征區(qū)先天性受損，雖然負(fù)責(zé)加工音樂的腦區(qū)完好，但是沒有音樂信息的輸入。

對失語癥病人音樂知覺能力的考察也可以檢驗(yàn)“規(guī)則整合資源共享假設(shè)”理論的正確性，但是在現(xiàn)代認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中，對這方面的研究幾乎是一片空白。歷史上報(bào)道的失語但未失樂的病人都是具有超常音樂才能的大音樂家，他們的音樂表征及加工過程可能與普通人并不相同，另外這些數(shù)據(jù)大部分是19世紀(jì)報(bào)道的，而且并未對這些音樂家在失語后是否保存了音樂規(guī)則的加工能力做出系統(tǒng)的考察與測試。Patel認(rèn)為，也許是因?yàn)闆]有相關(guān)理論的鋪墊，所以這方面研究未能引起認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家們的興趣。而SSIRH則可對不同類型失語癥病人的音樂能力做出預(yù)測。

例如，有些研究者認(rèn)為，布洛卡失語癥表現(xiàn)出的語法理解缺陷，是由于大腦不能激活后部言語區(qū)，即腦區(qū)之間的聯(lián)接損傷引起的，而不是言語表征缺陷引起的。對于這種失語癥患者，根據(jù)SSIRH則可推斷其音樂中和弦加工也受到損傷，要驗(yàn)證這一點(diǎn)，可用和弦啟動(dòng)的范式對這類失語癥患者進(jìn)行考察，從而可以對該理論做出進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

另外，Peretz等研究者通過對各種類型的失樂癥病人的神經(jīng)心理學(xué)調(diào)查，提出了一個(gè)大腦音樂加工的模型(見圖2)。Peretz認(rèn)為，音樂的加工包括對基本模塊的加工以及模塊之間聯(lián)接的加工，有些模塊如對曲調(diào)的編碼、樂曲輪廓的分析等被認(rèn)為是音樂加工所專有的，有些模塊則是音樂和語言共同擁有的。但該模型尚需要更多定位明確的失樂癥病例以及腦功能成像數(shù)據(jù)的支持。

5　小結(jié)

音樂和語言都是社會(huì)文化的重要組成部分，通過對二者的比較研究，可以更加深入地了解它們的神經(jīng)基礎(chǔ)，也可以對相關(guān)的其它問題獲得初步認(rèn)識(shí)：

①大腦聽覺皮層的細(xì)化研究。音樂和語言都是復(fù)雜的聽覺刺激，對這兩類聲音的處理可能涉及到兩半球聽覺皮層不同功能組織，通過對二者不同聲音特性的區(qū)分，有助于對聽覺皮層功能組織的進(jìn)一步細(xì)化研究。

②音樂訓(xùn)練與語言習(xí)得的相互影響。已有研究顯示接受音樂訓(xùn)練的兒童比未接受音樂訓(xùn)練的配對組表現(xiàn)出更好的言語記憶，在此問題上對大腦在結(jié)構(gòu)和功能上的可塑性進(jìn)行深入探討。有助于認(rèn)識(shí)和開發(fā)大腦的潛力，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

③音調(diào)語言與非音調(diào)語言加工機(jī)制的探討。Zatorre等人總結(jié)了一系列關(guān)于音調(diào)語言與非音調(diào)語言的加工機(jī)制的比較研究，而另有證據(jù)顯示了音調(diào)語言與特定音樂能力之間的潛在聯(lián)系，因此，在未來的研究中，將音樂、音調(diào)語言、非音調(diào)語言結(jié)合起來進(jìn)行細(xì)化研究。可能會(huì)得到一些啟發(fā)性的結(jié)論。

篇2

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以理論講解、課堂作業(yè)和期末考試來評價(jià)成績，使學(xué)生處于為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，使本科生畢業(yè)論文的寫作出現(xiàn)不同程度的科學(xué)研究方法問題。

1．學(xué)位論文大量抄襲，研究方法錯(cuò)用、誤用和濫用現(xiàn)象嚴(yán)重。本科生的畢業(yè)論文是評價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和科研方法，設(shè)計(jì)和完成科研工作的一個(gè)綜合表現(xiàn)。體育專業(yè)學(xué)生普遍對畢業(yè)論文的重要性及意義認(rèn)識(shí)不足，其畢業(yè)論文的開題報(bào)告過于簡單，對畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫作內(nèi)容了解不全面。加之教師對學(xué)生畢業(yè)論文的答辯及成績評定標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，個(gè)別教師的責(zé)任心不強(qiáng)等原因，多數(shù)本科生畢業(yè)論文大量抄襲原著文獻(xiàn)，將教科書的內(nèi)容、網(wǎng)上下載的文章和已畢業(yè)學(xué)生的論文等資源作為畢業(yè)論文的內(nèi)容。在本科生畢業(yè)論文調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采用文獻(xiàn)綜述和總結(jié)性評述類的約占51．2%，通過課題設(shè)計(jì)，根據(jù)自己收集的資料撰寫的有價(jià)值的論文很少。由于本科階段體育科學(xué)研究方法的實(shí)際操作能力的訓(xùn)練不足，使體育專業(yè)碩士生和博士生的學(xué)位論文也存在研究方法上的錯(cuò)用、誤用和濫用現(xiàn)象。對此，我們必須深刻反省，用科學(xué)的態(tài)度審視體育科學(xué)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展前景。

2．投稿論文選題不當(dāng)、寫作格式不規(guī)范。投稿論文是研究者將科學(xué)研究成果公開發(fā)表的一種形式。與學(xué)位論文相比，其審查通過的標(biāo)準(zhǔn)和條件會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更具科學(xué)性。在投稿論文中因存在選題不當(dāng)、題目大而空及寫作格式不規(guī)范等問題，使體育學(xué)術(shù)期刊對稿件的錄用率低至10%，體育類核心刊的錄用率更低僅為5%左右。而且，不僅是體育專業(yè)學(xué)生，甚至體育專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與研究人員中也存在應(yīng)用體育科學(xué)研究方法的類似缺陷和不足。

3．申報(bào)的科學(xué)研究課題缺乏新意、理論依據(jù)不充分。目前，各級體育科學(xué)研究課題的種類及數(shù)量不少，但由于課題申請者所掌握的國外文獻(xiàn)不足、信息交流少、學(xué)術(shù)視野窄、不了解各學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、選題倉促及科學(xué)研究方法不當(dāng)?shù)仍颍胁簧龠x題重復(fù)、內(nèi)容缺少新意、理論依據(jù)不充分、實(shí)踐價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益不高等現(xiàn)象。這使我們清楚地認(rèn)識(shí)到體育科學(xué)研究的課題設(shè)計(jì)質(zhì)量須進(jìn)一步完善和提高。

4．體育專業(yè)學(xué)生的科研能力的評價(jià)不高。科學(xué)研究能力反映一個(gè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的綜合能力，也是評價(jià)高校教學(xué)工作與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。汪元榜對全國部分高校體育專業(yè)本科生、教師及用人單位的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位及體育教師對體育教育專業(yè)本科生的教學(xué)能力和組織能力的滿意度均達(dá)到70%以上，而對科研能力的滿意度還不到34%。本科生認(rèn)為自己科研能力好的只占11%，近90%的學(xué)生對自己的科研能力不滿意。這說明，體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是急需解決的迫切問題。

5．課程內(nèi)容嚴(yán)重老化，開設(shè)的時(shí)機(jī)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。目前，我國22所綜合性大學(xué)的多數(shù)體育專業(yè)研究類課程開設(shè)時(shí)間較晚，除幾所學(xué)校在三年級第一學(xué)期之外，普遍都在三年級第二學(xué)期或者四年級第一學(xué)期才開設(shè)科研方法課。而且教材內(nèi)容嚴(yán)重老化，主要羅列各項(xiàng)內(nèi)容的一般操作方法，還達(dá)不到技術(shù)的層面，可參考的專著和書籍也少。最為明顯的是，在國外作為科學(xué)研究方法的經(jīng)典專著，體育專業(yè)研究生及體育科學(xué)研究者必讀的Thomas和Nelson合著的《ResearchMethodsinPhysi-calActivity》一書，自1985年以來已第4版，而國內(nèi)還未見該著及相關(guān)內(nèi)容的翻譯與報(bào)道。以致對國外前沿科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和掌握不充分，體育科學(xué)研究很難與國際接軌。

二、實(shí)踐性教學(xué)過程

體育專業(yè)畢業(yè)論文作為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過程的重要組成部分，是檢驗(yàn)和評價(jià)學(xué)生體育基礎(chǔ)理論、運(yùn)動(dòng)技能以及解決問題能力的一種有效手段。熟練掌握體育科學(xué)研究方法，能夠?yàn)楫厴I(yè)論文的寫作提供可靠的技術(shù)保障。“體育科學(xué)研究方法”也是一門應(yīng)用課程。根據(jù)本課程的教學(xué)大綱和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)等具體內(nèi)容，對課堂講解內(nèi)容及實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分解和系統(tǒng)整合，可使實(shí)踐性教學(xué)成為系統(tǒng)的科學(xué)研究過程。

1．課堂講解內(nèi)容及實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的安排。本課程教學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)，因尚無實(shí)踐課程時(shí)數(shù)，在課堂講解中完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的前提下，必須對實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使實(shí)踐性教學(xué)過程的實(shí)際操作部分作為課外作業(yè)來編排。實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)際操作部分內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，依據(jù)課程內(nèi)容及課程教學(xué)改革的基本理念和思路，在32學(xué)時(shí)內(nèi)將每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的實(shí)際操作和練習(xí)，課程結(jié)束后利用課外4周時(shí)間，將全部內(nèi)容系統(tǒng)的整合和融會(huì)貫通，形成實(shí)踐性教學(xué)模式。

2．實(shí)踐性教學(xué)的基本模型。實(shí)踐性教學(xué)過程從學(xué)生提出自己感興趣的問題開始，至參加論文報(bào)告結(jié)束。其具體過程可包括學(xué)生尋找問題、設(shè)定問題、檢索文獻(xiàn)資料、整理分析及寫出論文等內(nèi)容。同時(shí)，全班同學(xué)也參與每個(gè)人的科學(xué)研究活動(dòng)，這種方法不僅能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過相互交流、互相提高，使課程教學(xué)真正成為一個(gè)科學(xué)研究的互動(dòng)平臺(tái)。另外，任課教師對每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)過程給予認(rèn)真、切實(shí)的建議和指導(dǎo)，使學(xué)生完成的科研論文不僅包含科學(xué)研究的因素，而且寫出的論文符合科學(xué)論文的寫作格式和規(guī)范。

3．課程教學(xué)效果的評價(jià)。通過本課程的實(shí)踐性教學(xué)改革，使學(xué)生基本掌握科學(xué)研究的理論和方法。經(jīng)過寫作論文的系統(tǒng)訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生在了解本課程分解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握課程全部內(nèi)容的有效銜接和使用，使教學(xué)過程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過論文寫作過程，學(xué)生不僅掌握論文寫作的格式和規(guī)范，而且也學(xué)會(huì)在學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行論文報(bào)告的形式，為學(xué)生的畢業(yè)論文的寫作提供良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)使他們真正學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)閱讀論文、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、撰寫論文和報(bào)告論文。另外，參加學(xué)生論文報(bào)告會(huì)的教師也認(rèn)為，本課程能夠激發(fā)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)新性，不僅可以提高教學(xué)效果，更重要的是能夠有效的提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

三、課程教學(xué)改革的基本理念及建議

“體育科學(xué)研究方法”課程的教學(xué)改革以體育教育專業(yè)2年級蒙語授課班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。目前，許多專業(yè)課程還未開設(shè)，學(xué)生的專業(yè)理論和知識(shí)水平還不高，對體育領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的了解不足。為此，對本課程的教學(xué)改革提出以下幾方面的建議。

1．采用課堂講解和實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容仍然停留在書本知識(shí)層次，還不能升華或轉(zhuǎn)換為具體技能。因此，要本著學(xué)以致用的原則，精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)獨(dú)立單元內(nèi)容變得更加具體且具有可操作性。通過了解和熟練掌握不同單元的內(nèi)容及具體操作方法，為各單元內(nèi)容的整合和相互銜接做好準(zhǔn)備工作。然后按照科學(xué)研究方法的系統(tǒng)過程和程序，將課程內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相互鏈接，課堂講解與實(shí)際操作同步實(shí)施，使學(xué)生能夠?qū)w育科學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)更加透徹，明確重要概念之間的邏輯關(guān)系，熟悉科學(xué)研究的全過程，這樣才能使學(xué)生切實(shí)提高運(yùn)用體育科學(xué)研究方法的綜合能力。

2．編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材。“體育科學(xué)研究方法”尚無蒙古文教材，采用漢語教材作為主要參考書，對漢語水平不高的蒙古族學(xué)生來說，首先遇到語言這一個(gè)難題。在教學(xué)過程中采用蒙漢語雙語教學(xué)，使學(xué)生理解課程內(nèi)容的同時(shí)，也學(xué)會(huì)閱讀相關(guān)科學(xué)研究的漢語文獻(xiàn)。因此，編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材是首先需要解決的問題。同時(shí)，針對計(jì)算機(jī)蒙古文軟件普及率不高，撰寫蒙古文論文存在文字輸入及編輯等困難，學(xué)校圖書館應(yīng)免費(fèi)提供計(jì)算機(jī)蒙古文文字處理軟件等相關(guān)操作平臺(tái)。

3．建立和提供蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。體育相關(guān)領(lǐng)域蒙古文論文及參考文獻(xiàn)甚少，加之缺乏蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，學(xué)生檢索文獻(xiàn)還需要傳統(tǒng)的圖書館文獻(xiàn)檢索，費(fèi)事、費(fèi)力，又不全面、不系統(tǒng)，為論文的寫作帶來不便。在教學(xué)過程中不僅要學(xué)生收集蒙古文文獻(xiàn)，還要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握在CNKI等學(xué)術(shù)網(wǎng)站檢索論文的方法。對此，學(xué)校圖書館應(yīng)建立和提供蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。

4．增設(shè)論文寫作課程。體育科學(xué)研究方法也是一門應(yīng)用學(xué)科，其重點(diǎn)讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)研究方法的實(shí)用性、工具性和實(shí)踐性意義。在教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生理解課程相關(guān)內(nèi)容、熟練相關(guān)操作，更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)其應(yīng)用本課程所學(xué)內(nèi)容的綜合能力。為了更好地提高學(xué)生對本課程的掌握程度，本課程開課前，可增設(shè)“論文寫作”課程，通過有效的論文寫作訓(xùn)練，使他們的論文格式及內(nèi)容的表述更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)研究水平。在此基礎(chǔ)上可以采用讓學(xué)生撰寫論文的教學(xué)形式。學(xué)生選擇自己感興趣的題目，通過收集相關(guān)資料及文獻(xiàn)、整理和分析資料、依據(jù)科學(xué)論文的格式及寫作規(guī)范，撰寫課程論文，并通過公開的論文報(bào)告會(huì)評定成績。

篇3

關(guān)鍵詞：高等教育；科研；教學(xué)

培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)，是當(dāng)今高等院校所應(yīng)承擔(dān)的三項(xiàng)基本職能。這三種職能一脈相承、共同促進(jìn)、相互提高。高校的這些職能是通過教學(xué)和科研相互協(xié)作實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)是傳授知識(shí)，科研是挖掘和生產(chǎn)知識(shí)。搞好教學(xué)就傳播了知識(shí)，培養(yǎng)了人才。做好科研就發(fā)展和豐富了知識(shí)。這兩項(xiàng)工作做好后，把培養(yǎng)好的人才輸送到用人單位，搞好的科研成果應(yīng)用于實(shí)際，也就服務(wù)了社會(huì)，完成了高校的職能。所以，筆者認(rèn)為高等教育中的教學(xué)與科研之間應(yīng)該是不可分割、辯證統(tǒng)一、相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。

教學(xué)與科研相結(jié)合是高等教育的理想狀態(tài)。然而在實(shí)踐中，出于種種原因，容易將教學(xué)與科研這對統(tǒng)一體割裂開來，理解成矛盾的對立面，不時(shí)出現(xiàn)重科研輕教學(xué)或重教學(xué)輕科研的偏頗現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生諸多困惑，因而有必要對兩者的關(guān)系進(jìn)行深入探討。

一、教學(xué)既是科研活動(dòng)的基礎(chǔ)，又能促進(jìn)科研水平的提高

我們從事科研活動(dòng)，總是在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，牛頓在取得巨大成就后所說，“如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀薄Ｎ覀儜?yīng)該注意到，高校提供了一種站在“巨人肩膀”上的途徑和方法。通過教師的講解傳授給學(xué)生，而學(xué)生無論取得了多大的成就，都需要用到從學(xué)校中學(xué)到的理論知識(shí)，從這個(gè)意義上說，教學(xué)是科研活動(dòng)的基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)踐能使教師對基礎(chǔ)理論更加融會(huì)貫通，為科研提供新的思路。對于自己學(xué)習(xí)過、研究過的理論知識(shí)，如果需要講解給學(xué)生、講解給他人時(shí)，為了讓他人也能順利地理解和把握這些理論，需要對已熟悉的理論進(jìn)行再思考，需要再問自己以前是如何學(xué)習(xí)掌握的，這個(gè)理論知識(shí)出現(xiàn)的歷史原因是什么，目前狀況如何，未來的發(fā)展方向在哪里。也許還會(huì)有一些原來未曾深入思考過的問題，此刻就會(huì)做更多、更細(xì)致的思考。因?yàn)橐鎸λ耍ㄖ饕菍W(xué)生），所以常常做一些預(yù)想，設(shè)想聽講者可能會(huì)碰到什么障礙，可能會(huì)遇到什么難點(diǎn)，可能會(huì)對什么缺乏興趣，能夠喚起學(xué)生興致和注意的要點(diǎn)在哪里。設(shè)想了這么多，思索了這么多，能夠使自己從不同的方面對所教授的知識(shí)進(jìn)行思考，為科研活動(dòng)提供新的思維方向及創(chuàng)新思想。

二、科學(xué)研究成果既豐富教學(xué)內(nèi)容，又能促進(jìn)教學(xué)水平提高

科研和教學(xué)是相互聯(lián)系的，科學(xué)研究活動(dòng)直接豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容。在18世紀(jì)60年代第一次技術(shù)革命的推動(dòng)下，歐洲科學(xué)家共同呼吁，徹底改革高校理論課教學(xué)，注重自然科學(xué)課程的講授，并開始設(shè)置工程技術(shù)專業(yè)。這次改革，一方面受到第一次技術(shù)革命的推動(dòng)，另一方面又為第二次技術(shù)革命準(zhǔn)備了條件。第二次技術(shù)革命發(fā)生在19世紀(jì)70年代，是科學(xué)技術(shù)全面發(fā)展時(shí)期，以杜威為代表的教育改革，試圖把教學(xué)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。美國在第二次技術(shù)革命的推動(dòng)下，大力發(fā)展專業(yè)技術(shù)教育，創(chuàng)立農(nóng)工學(xué)院、麻省理工學(xué)院等。第三次技術(shù)革命發(fā)生在20世紀(jì)40年代，電子計(jì)算機(jī)、空間技術(shù)等由于受到科技進(jìn)步的影響，60年代對教學(xué)內(nèi)容又進(jìn)行了很大改革，這是科研對教學(xué)反作用的又一次具體表現(xiàn)。21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，引起了科學(xué)知識(shí)總量的成倍增長。知識(shí)更新周期的不斷縮短，科學(xué)技術(shù)綜合化趨勢的日益增強(qiáng)，科學(xué)研究規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)的整個(gè)體制的變化，對于完善教學(xué)理論，選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)手段和方法、指導(dǎo)教育實(shí)踐等都起到了重大的推動(dòng)作用。在我們的教學(xué)中，經(jīng)常及時(shí)地補(bǔ)充一些新的科研成果，會(huì)使我們的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

當(dāng)前科研成果層出不窮，課本中一些陳舊的觀點(diǎn)也需要得到改變，同時(shí)新的內(nèi)容和觀點(diǎn)應(yīng)該被及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來。作為教師，需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行不斷的修改與補(bǔ)充。如果不進(jìn)行一些科學(xué)研究活動(dòng)，就很難做到這一點(diǎn)。開展科學(xué)研究，不斷更新教材內(nèi)容，使成熟的學(xué)科知識(shí)得到廣泛傳播。只有用國內(nèi)外尤其是自己的科研成果不斷豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，才能提高教學(xué)質(zhì)量。所以教師也必須重視科研工作。例如，在講解計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)語言時(shí)，由于一種語言從流行到編成教材被高校使用至少需要三年以上的時(shí)間，當(dāng)教師給學(xué)生講解時(shí)，實(shí)際情況可能跟編寫教材時(shí)有很大的不同，這就需要教師做科研，根據(jù)實(shí)際的使用情況和編譯軟件的不斷發(fā)展，給學(xué)生介紹當(dāng)前企業(yè)中使用的最新的開發(fā)工具。只有具備科研經(jīng)驗(yàn)的教師才能教“活”“死”的課本知識(shí)。教師應(yīng)積極參與科研活動(dòng)，了解科學(xué)前沿，并及時(shí)將新知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，這對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法都具有重要的意義。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的制度環(huán)境

教學(xué)與科研的關(guān)系。理想的狀態(tài)是學(xué)校中的教師既是科研的專家，又是教學(xué)的能手。但現(xiàn)實(shí)生活中，由于教師個(gè)人素質(zhì)的局限，不可能每個(gè)教師都才思敏捷，善于做科研并做出成果，又善于表達(dá)，能夠言簡意賅、富有激情地表述自己所掌握的知識(shí)。這需要高校從以下兩方面創(chuàng)造有利于教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的制度環(huán)境。

1.區(qū)別科研的兩種目的，放寬一般教師的科研要求

高校科研有兩種目的，一種是通過開創(chuàng)性研究攻破科學(xué)界難題，以出成果為目的科研，這種科研強(qiáng)調(diào)成果的原創(chuàng)性，對教師素質(zhì)要求很高，只能適用于少數(shù)教師。另一種是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的科研，這種科研注重解決教學(xué)過程中的有關(guān)本學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，通過科研引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維習(xí)慣。必須認(rèn)識(shí)到，對大多數(shù)教師而言，從事科研主要是為了改進(jìn)教學(xué)。因此，對一般教師的科研要求不能太高，高校教師必須從事科研，不等于迫使所有的教師不斷出成果。每年不停地考核的做法在一定程度上既背離了教師從事科研的本來宗旨，也違背了精神創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，還容易滋生出學(xué)術(shù)腐敗和不端行為，炮制出大量的學(xué)術(shù)垃圾，不利于學(xué)術(shù)的健康發(fā)展，不利于教學(xué)水平的提高。

2.改革現(xiàn)行職稱評定標(biāo)準(zhǔn)

高校教師的聲望和價(jià)值應(yīng)通過教學(xué)成果和科研成果來體現(xiàn)，但在現(xiàn)實(shí)中主要是靠職稱來體現(xiàn)的。我國高校現(xiàn)行的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)存在著不合理性，其突出特征是把科研成果作為職稱評定的最主要構(gòu)件，很少把教學(xué)能力作為職稱評定的重要標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致有些高校教師盡管在學(xué)生中獲得了極好的教學(xué)口碑，也不會(huì)對其職稱評定帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，教師可能會(huì)對于自己的教學(xué)本職工作不夠關(guān)注，把主要精力放在課題的申報(bào)、經(jīng)費(fèi)的申請、論文的發(fā)表、專著的出版以及獎(jiǎng)勵(lì)的獲得上。甚至為了有更多時(shí)間和精力從事科研工作，不關(guān)心教學(xué)工作，不愿意從事課堂教學(xué)，不愿意探討教學(xué)方法的改革，不愿意從基礎(chǔ)教材的編寫，片面認(rèn)為“搞科研名利雙收，搞教學(xué)，既無名，也無利”。

如果把教學(xué)能力納入職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，也存在著評判標(biāo)準(zhǔn)的可操作性問題。現(xiàn)行的科研評定標(biāo)準(zhǔn)較容易量化，通過簡單的統(tǒng)計(jì)發(fā)表了多少論文，承擔(dān)了多少課題，出版了多少專著，發(fā)明了多少專利等，可以明確地對被評定者排隊(duì)。但是對教學(xué)能力的評價(jià)，卻缺乏足夠的可操作性。如果從教學(xué)工作量方面比較，教學(xué)能力差的教師承擔(dān)的教學(xué)工作量，完全可能比教學(xué)能力高的教師多，所以不能以工作量為指標(biāo)評價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)能力。教學(xué)能力應(yīng)該從教師的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量上去衡量。但教學(xué)效果和質(zhì)量是其他人對教師的一種主觀評價(jià)，主觀性很強(qiáng)，很難有標(biāo)準(zhǔn)的尺度，缺乏足夠的可操作性。筆者拋磚引玉，希望讀者能夠在這方面繼續(xù)深入探討，提出更好的解決辦法。

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篇4

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；學(xué)科研究；領(lǐng)域研究；問題意識(shí)；學(xué)理訴求

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）10-0012-03

教育技術(shù)研究一直在探索如何走出一條理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，致力于過一種既生動(dòng)活潑而又實(shí)在的理論生活，其取得的不俗成績無需細(xì)陳了。但學(xué)理問題是不可不談的，即學(xué)科研究的成果不時(shí)遭遇批評的同時(shí)又不重視領(lǐng)域研究存在的問題。通過學(xué)術(shù)批評與反批評，教育技術(shù)研究要進(jìn)入這樣的狀態(tài)：學(xué)術(shù)研究最根本的是交流，而學(xué)術(shù)交流是一種對話，在這種對話中，人們不是一味地去尋找別人的薄弱之處而證明自己更強(qiáng)，對研究的反思變成相互之間的攻擊，彼此輕視、互不服氣。而是通過傾聽去理解別人的意見。如此一來，參與者的學(xué)術(shù)交流就如同友好的對話，從而激勵(lì)他們以自己的方式去探討學(xué)術(shù)，其目的是通過學(xué)術(shù)對話來促進(jìn)我們探討問題的才能不斷提高而不是竭力維護(hù)某種制度或者是為這種制度的完善服務(wù)。誠如英國科學(xué)哲學(xué)家卡爾，波普爾所言，知識(shí)的增長完全依賴于見解不一，而求助于權(quán)威所產(chǎn)生的正統(tǒng)觀念會(huì)造成知識(shí)的消亡。筆者認(rèn)為學(xué)科研究與領(lǐng)域研究是教育技術(shù)對話和互補(bǔ)的關(guān)系，是相互促進(jìn)、互為條件的關(guān)系。

本選題以往也有過類似研究，如汪基德教授的《論教育技術(shù)學(xué)研究的“體系取向”與“問題取向”》等。本研究力求有所創(chuàng)新：一是本文屬于魯迅提倡的輕性論文，其特點(diǎn)是“直奔主題地談自己的研究心得”，由于輕性論文有文約義豐的要求，力避迂夫子式的純述證，因此，做“輕性論文實(shí)在比做引經(jīng)據(jù)典的大論文難”（魯迅語錄）；二是力求簡潔、貼近實(shí)際，讓更多的人讀懂而受益，盡力避免《莊子》所說的“文滅質(zhì)，博溺心”，即花樣名堂過多，反而會(huì)掩蓋掉事物的本質(zhì)，事物過于駁雜會(huì)讓人糊里糊涂；三是使用“學(xué)科”概念可以更好地反映大學(xué)科研是為教學(xué)、培養(yǎng)人才服務(wù)的理念，因?yàn)閷W(xué)科是學(xué)校教學(xué)、科研等的功能單位。

一、學(xué)科研究與領(lǐng)域研究

對教育技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，關(guān)乎本學(xué)科的專業(yè)人士的研究視野和脈搏。對屬于人文社會(huì)科學(xué)的教育技術(shù)學(xué)中的“學(xué)”一般理解為“科學(xué)”或“學(xué)科”。通常這門科學(xué)可以理解為它隨時(shí)吸收正確知識(shí)、淘汰錯(cuò)誤知識(shí)的知識(shí)體系，就是尋找事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并對其開展科學(xué)研究得出結(jié)果，進(jìn)而形成真理性的知識(shí)體系。人們接受教育技術(shù)為科學(xué)可能會(huì)有不同的原因，但這個(gè)接受能夠持續(xù)下去只能靠該理論的正確性，無論我們多么相信某個(gè)教育技術(shù)研究家，即使他是權(quán)威，但也不會(huì)認(rèn)為他提出的新理論不需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。而從社會(huì)分工的角度把科學(xué)看作是一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的則稱為科學(xué)領(lǐng)域，如教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域等。而“學(xué)科”發(fā)展至今，其概念有四層意思：一是一門科學(xué)的分支或是某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域；二是相對獨(dú)立的知識(shí)體系；三是按學(xué)問的不同性質(zhì)而劃分成不同的門類；四是學(xué)校教學(xué)、科研等的功能單位。由此可以看出，教育技術(shù)學(xué)的“學(xué)”就是指教育技術(shù)科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)科。因此，開展教育技術(shù)研究可基本分為學(xué)科研究和領(lǐng)域研究兩大方面，也可以說是體系主義與問題主義。學(xué)科研究與領(lǐng)域研究既有實(shí)質(zhì)聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。

我們知道，大學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)制度是18～19世紀(jì)首先在歐洲產(chǎn)生的，至今已有約200年的歷史。而學(xué)科制度是一種高度制度化的知識(shí)生產(chǎn)形式，左右著學(xué)科發(fā)展的方向，它是隨著自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的，它是大學(xué)學(xué)科專業(yè)制度最重要的支撐，為知識(shí)生產(chǎn)提供了全方位的支持。但隨著學(xué)科專業(yè)制度走向成熟并迅速發(fā)展，困擾也漸漸出現(xiàn)。比如，學(xué)科劃分容易造成學(xué)科之間的封閉和相輕及人為設(shè)置學(xué)術(shù)探討的界限。所學(xué)知識(shí)被分割成碎片，出現(xiàn)研究盲點(diǎn)，知識(shí)生產(chǎn)有自我束縛的現(xiàn)象，不利于學(xué)科新人成長。而人們通過跨學(xué)科研究，或多或少調(diào)節(jié)和緩解了這種弊端，這樣交叉學(xué)科或跨學(xué)科研究就產(chǎn)生了，這促進(jìn)了領(lǐng)域研究的發(fā)展。

學(xué)科研究的基本立場是構(gòu)建基礎(chǔ)的、一般的兼具穩(wěn)定性和保守性的學(xué)科知識(shí)體系，它對時(shí)代和實(shí)踐的變化不甚關(guān)注，常滿足于基礎(chǔ)理論研究，表現(xiàn)出一定程度的滯后性。領(lǐng)域研究的基本立場是追求和探索未知領(lǐng)域，不斷尋找思想觀念和理論的突破口及對現(xiàn)實(shí)的變革，具有探索性、超前性及開創(chuàng)性的特征。這是領(lǐng)域研究能夠吸引人們開展學(xué)術(shù)研究的重要因素。

二、學(xué)科研究的學(xué)理訴求

確立一門學(xué)科的身份和地位，取決于其價(jià)值和不可替代性。因此建立一門學(xué)科是一件十分嚴(yán)肅的事情，需要有必要的準(zhǔn)備與洗禮，它要有學(xué)科之名和學(xué)科之實(shí)。它要形成學(xué)科的分支或形成一類系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)體系，建立學(xué)科研究的規(guī)范、規(guī)則和范式。同時(shí)學(xué)者必定要從學(xué)科研究的角度切入，這是創(chuàng)立學(xué)科必然要面對的問題。

當(dāng)今，學(xué)術(shù)界里的“專業(yè)主義”盛行。所有的學(xué)科和理論都希望自己的學(xué)科最科學(xué)，學(xué)問最原汁原味，并獲得學(xué)界的認(rèn)可。教育技術(shù)學(xué)科當(dāng)然也要確立自己的學(xué)科地位。人們堅(jiān)持概念體系、研究對象和研究方法的獨(dú)有性是衡量學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)。第一，這個(gè)學(xué)科須有自己的獨(dú)立研究對象；第二，這個(gè)學(xué)科能夠構(gòu)建起穩(wěn)定、連續(xù)的理論體系及研究規(guī)范；第三，這個(gè)學(xué)科具有自己的獨(dú)立語言系統(tǒng)和專門技術(shù)。掌握這套語言系統(tǒng)是需要相當(dāng)時(shí)日的，不可能一蹴而就；第四，這個(gè)學(xué)科須經(jīng)得起考證，有準(zhǔn)確的概念，明晰的思想，其擁有的概念、原理不能自相矛盾，不存在模糊性。因?yàn)橐⒑桶l(fā)展一門學(xué)科，必須先要明確其學(xué)科定義與概念體系，這是學(xué)科安家之本。由此可見，高度的獨(dú)立性是一門學(xué)科的立身之基。

以上所述就是教育技術(shù)學(xué)科面臨的“學(xué)理困難”，它還不太符合這些嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。主體處于缺失狀態(tài)。主要表現(xiàn)為：一是純粹的學(xué)者被遮掩、消融、滅失在集體的背景中。如這個(gè)學(xué)科缺乏經(jīng)典，缺乏大師，對話太難，有關(guān)教育技術(shù)學(xué)術(shù)會(huì)議的發(fā)言者基本是領(lǐng)導(dǎo)，有關(guān)教育技術(shù)學(xué)術(shù)組織基本由領(lǐng)導(dǎo)把持等。二是教育技術(shù)學(xué)科被“矮化”。教育技術(shù)對其他學(xué)科的依附性較重，偷獵行為比較普遍，每當(dāng)其他學(xué)科出現(xiàn)一個(gè)新名詞，新概念，教育技術(shù)研究就很快會(huì)照搬過來。三是教育技術(shù)的研究領(lǐng)域正在被放棄。當(dāng)教育技術(shù)學(xué)科沉浸在對其他學(xué)科“照抄照搬”時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科對教育技術(shù)事業(yè)興趣很大而且做得更好，如歷史學(xué)科的學(xué)者比教育技術(shù)史的學(xué)者做得好，哲學(xué)學(xué)科的學(xué)者比教育技術(shù)哲學(xué)的學(xué)者做得好等，不一而足。

教育技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用性特質(zhì)是很明顯的，因此，它有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，具有實(shí)用性、功利性、注重實(shí)踐等特點(diǎn)。自然科學(xué)具有普遍性特點(diǎn)，極少有中國數(shù)學(xué)、英國數(shù)學(xué)、法國數(shù)學(xué)這樣的說法，然而，由于教育技術(shù)與其所處的特定的社會(huì)及文化有著非常緊密的聯(lián)系，因而本土化是對它的一個(gè)重要要求。它是介于人文和科學(xué)之間的學(xué)科。教育技術(shù)實(shí)踐對教育技術(shù)理論仍然有“距離感”，教育技術(shù)理論對教育技術(shù)實(shí)踐中所產(chǎn)生的問題還沒有足夠的理論能力進(jìn)行科學(xué)的解釋和得力的干預(yù)，教育技術(shù)理論仍然存在著不能很好地解釋發(fā)生的種種教育技術(shù)現(xiàn)象，說得多，做得少，仍然存在著概念化、空泛化和形式化的弱點(diǎn)。許多教育技術(shù)理論研究家對教育技術(shù)實(shí)踐提出的種種解決方案常被教育技術(shù)一線的教師、工作者和決策者或束之高閣，或充耳不聞，或敬而遠(yuǎn)之。布迪厄稱研究者這種狀態(tài)為“學(xué)究謬誤”，馬克思則稱之為“將邏輯的事物錯(cuò)當(dāng)成事物的邏輯”。由此可見，教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)還需要花很大的力氣，還有很多工作要做。理論既是科學(xué)的核心也是學(xué)科的核心，理論在形成科學(xué)思想中是十分重要的，但教育技術(shù)的理論化程度不高，缺乏經(jīng)典和權(quán)威，由此導(dǎo)致其指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)常常出現(xiàn)“將邏輯的事物錯(cuò)當(dāng)成事物的邏輯”的后果。而解決的唯一辦法就是要繼續(xù)堅(jiān)持不懈地推進(jìn)學(xué)科研究，使之不斷科學(xué)化，進(jìn)而最終成為一門成熟的學(xué)科，這個(gè)進(jìn)程當(dāng)然需要領(lǐng)域研究的協(xié)助。

三、領(lǐng)域研究的問題訴求

領(lǐng)域研究的可貴之處是從問題出發(fā)，而不是局限于建立學(xué)科體系。領(lǐng)域研究以問題為線索，有一種很強(qiáng)的問題意識(shí)，并循此探索而形成相應(yīng)的解決問題的對策。領(lǐng)域研究擅于進(jìn)行多學(xué)科研究，從而找出解決教育技術(shù)實(shí)踐出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題的方法。領(lǐng)域研究認(rèn)為追求大一統(tǒng)的學(xué)科體系已經(jīng)不適合后現(xiàn)代了，認(rèn)為建立體系就是追求學(xué)術(shù)霸權(quán)。領(lǐng)域研究提出和解決教育技術(shù)實(shí)踐出現(xiàn)的問題，客觀上推動(dòng)著教育技術(shù)學(xué)科研究的發(fā)展。因?yàn)轭I(lǐng)域研究就貫穿于從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全過程。教育技術(shù)學(xué)科理論體系來源于教育技術(shù)實(shí)踐，對于教育技術(shù)學(xué)科這個(gè)還不成熟的學(xué)科來說，提出、發(fā)現(xiàn)和探討諸多有價(jià)值的問題是學(xué)科研究不可缺少的重要組成部分。問題研究有助于體系建構(gòu)，而建構(gòu)體系有助于對問題的深入認(rèn)識(shí)和解決，有助于對教育技術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)，有助于促進(jìn)學(xué)科理論建設(shè)，進(jìn)而最終建構(gòu)起一個(gè)對實(shí)踐有指導(dǎo)意義的科學(xué)理論體系。

領(lǐng)域研究可以促進(jìn)學(xué)科理論的產(chǎn)生。新概念、新理論的產(chǎn)生是在實(shí)際研究基礎(chǔ)上和實(shí)地研究的過程中形成的，同時(shí)這些新概念和新理論又用于指導(dǎo)研究后續(xù)的活動(dòng)或問題。理論產(chǎn)生不是空洞的思索，純粹的抽象，也不是實(shí)證研究中的演繹推論，而是一種從微觀的個(gè)案出發(fā)并在個(gè)案中進(jìn)行概括，最后達(dá)到那種更為廣泛的解釋和更為抽象的分析。這體現(xiàn)了學(xué)科理論的形成需要問題研究的支撐，通過對實(shí)踐中的各種問題深入進(jìn)行分析研究，探討其前因后果并加以概括歸納形成理論，然后再作假設(shè)演繹以驗(yàn)證理論，完成理論研究的全過程。所以，問題研究可以使教育技術(shù)研究更好地為求學(xué)者、政府和社會(huì)服務(wù)，有助于避免“將邏輯的事物錯(cuò)當(dāng)成事物的邏輯”的尷尬。問題研究不是低水平研究，它也能夠產(chǎn)生重大影響，南國農(nóng)、伊利（Donald P，Ely）及羅伯特·加涅（R.M.Gagn6）等人都是從現(xiàn)實(shí)問題的研究中發(fā)展出其經(jīng)典理論的。

“元研究”是指對教育技術(shù)學(xué)科自身進(jìn)行系統(tǒng)化、整體性的反思、追問、批判和重建。描述性、批判性、規(guī)范性是元教育技術(shù)研究的基本特性。元研究著重探討該學(xué)科理論的產(chǎn)生、發(fā)展變化和理論范式演進(jìn)的規(guī)律等。獨(dú)立性與擴(kuò)張性是學(xué)問的特性，是其存在的價(jià)值。因此，通過元研究即內(nèi)在反思之后，找到“元問題”進(jìn)而能夠深入研究下去，并引起學(xué)術(shù)界的重視乃至產(chǎn)生共鳴顯得非常重要。教育技術(shù)的學(xué)科危機(jī)始自概念不清，而元研究實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的自我超越和學(xué)科危機(jī)的日益消融，這也是領(lǐng)域研究存在與發(fā)展的學(xué)理基礎(chǔ)。

四、領(lǐng)域研究難于回避學(xué)理問題

雖然學(xué)科研究會(huì)導(dǎo)致領(lǐng)域研究的質(zhì)疑，學(xué)科研究的初期還往往會(huì)出現(xiàn)“將邏輯的事物錯(cuò)當(dāng)成事物的邏輯”的尷尬。因?yàn)椤斑@是問題時(shí)代”，提倡學(xué)科研究的人容易被認(rèn)為是不合時(shí)宜，被認(rèn)為是對教育技術(shù)現(xiàn)實(shí)問題漠不關(guān)心的人。但是，領(lǐng)域研究是難于回避學(xué)理問題的，排除學(xué)科研究的教育技術(shù)在學(xué)理上難于走上坦途，這是因?yàn)轭I(lǐng)域研究存在著自身的弱點(diǎn)，即無法全面地看問題。總是以專家身份自居的學(xué)術(shù)行為是有欠缺的。如英國學(xué)者貢布里希所指出的那樣，專家是一個(gè)對越來越少的事情知道得越來越多的人，在很小的事情上面知道很多，最后什么都知道又什么都不知道。因?yàn)榭偸谴嬖谥F(xiàn)實(shí)的無限性和個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的有限性這樣的一對矛盾。因此，領(lǐng)域研究者的結(jié)論一般只是一孔之見。當(dāng)然，一孔之見無法避免，也不可怕，但如果領(lǐng)域研究者沒有轉(zhuǎn)換視角的能力或者沒有互相包容的態(tài)度就顯得可怕了，這常會(huì)導(dǎo)致其結(jié)論要么是一葉障目要么是以偏概全。領(lǐng)域研究還存在著助長功利主義傾向的弱點(diǎn)，從而會(huì)減弱科學(xué)精神，領(lǐng)域研究使一些研究者誤認(rèn)為是成名的捷徑。通過領(lǐng)域研究快速推出大量時(shí)髦的、真假難辯的各種新理念、新觀點(diǎn)，但經(jīng)得起科學(xué)認(rèn)真推敲的真正具有科學(xué)價(jià)值的卻是不多。因此，領(lǐng)域研究也是需要謹(jǐn)慎對待的。

不謀全局者，不足謀一域。當(dāng)領(lǐng)域研究不能承擔(dān)全面、準(zhǔn)確地解釋教育技術(shù)實(shí)踐的任務(wù)時(shí)，研究者很自然就會(huì)探討那些作為邏輯出發(fā)點(diǎn)的理論內(nèi)容和概念體系，這又回到了學(xué)科基礎(chǔ)理論的立場上來。因此，學(xué)科研究是不能排除出教育技術(shù)研究的，因?yàn)閷W(xué)科研究的許多體系探索和設(shè)計(jì)往往是對領(lǐng)域研究成果的總結(jié)和提升。領(lǐng)域研究與學(xué)科研究不是相互排斥的關(guān)系，而是相互對話和相互補(bǔ)充完善的關(guān)系。建設(shè)成熟的教育技術(shù)學(xué)科還有很長的路要走，而且越往后難度越大，目前只是大致建成一個(gè)初步的體系。若從“行百里者半九十”這個(gè)格言的立場來看，目前的教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)大概可以說是萬里走完了第一步。因此，必然需要兩條腿走路，即學(xué)科研究與領(lǐng)域研究并舉，兩條腿走路比一條腿走得穩(wěn)。兩只手比一只手好，兩個(gè)積極性比一個(gè)積極性好。另外，學(xué)科研究可以為從事教育技術(shù)研究的人們提供一個(gè)安身立命之所，一個(gè)能夠給人以歸屬感的學(xué)術(shù)共同體。有了這樣的一個(gè)職業(yè)和組織保障環(huán)境才能夠使教育技術(shù)研究后繼有人并不斷發(fā)展壯大，從而對我國的教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展發(fā)揮積極的科學(xué)的推動(dòng)作用。

篇5

關(guān)鍵詞 沈括 科學(xué)思想 科學(xué)方法

中圖分類號(hào)： I206.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、 沈括及其主要科技成就

沈括（1032-1096），字存中，號(hào)夢溪，生于北宋中期，浙江錢塘（今浙江杭州市）人。沈括自幼聰慧好學(xué)，對事物充滿好奇心和探索欲，他一生知識(shí)淵博，博學(xué)善文，仕途之余從事著述和科學(xué)研究，精通數(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)和地理學(xué)，在音樂、藝術(shù)、文學(xué)、史學(xué)、醫(yī)藥、律歷等方面也取得了矚目的成就，更是出色的工程師、軍事家、政治家和外交家。沈括平生著作四十余種，晚年更是以生平見聞撰寫了筆記體巨著《夢溪筆談》，對我國古代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展有著巨大的貢獻(xiàn)，被英國學(xué)者李約瑟稱為“中國科學(xué)史中最卓越的人物”。

沈括在自然科學(xué)等諸多領(lǐng)域中都頗有成就。數(shù)學(xué)方面，他從實(shí)際計(jì)算需要出發(fā)，首創(chuàng)了“隙積數(shù)”和“會(huì)圓術(shù)”，促進(jìn)了平面幾何學(xué)的發(fā)展，在天文計(jì)算中也起了重要作用。物理方面，沈括對小孔成像、凹面鏡成像等做了探討與實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)了“透光鏡”的研究并最早記錄了磁偏角的存在；此外，他還剪紙人在琴上做實(shí)驗(yàn)，研究聲學(xué)中的共振現(xiàn)象。化學(xué)方面，沈括第一次提出了“石油”的概念，對石油地質(zhì)、產(chǎn)油區(qū)的地表特征作了精辟的闡釋，并利用石油不完全燃燒而生成炭黑的特點(diǎn)創(chuàng)造了石油炭黑代替松木炭黑制造煙墨的工藝。天文學(xué)方面，他研究并改進(jìn)了渾儀、浮漏和影表等天文儀器，制造了側(cè)日影的圭表，改進(jìn)了側(cè)影方法，測得真太陽日的長短變化；提出采用“十二氣歷”，建議以太陽運(yùn)動(dòng)作為計(jì)算依據(jù)。地理學(xué)方面，沈括正確解釋了華北平原的成因，并提出制圖九法；他首次將“飛鳥直達(dá)”測量法用于制圖，并在木板上制成了最早的立體地理模型。沈括還致力于醫(yī)藥研究，搜集整理中醫(yī)藥方并將其收錄于《良方》之中。此外，他對風(fēng)雨雷電等自然現(xiàn)象的探討，對動(dòng)植物形態(tài)的描述以及對晶體的論述等方面也有許多獨(dú)到的見解。

二、 沈括的科學(xué)思想

沈括的科學(xué)思想以元?dú)狻㈥庩枴⑽逍袑W(xué)說為基礎(chǔ)，具有樸素唯物論和辯證法傾向，既注重繼承傳統(tǒng)，又勇于懷疑，開拓創(chuàng)新，具有考察和試驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐性，并堅(jiān)持經(jīng)世致用益于民生的務(wù)實(shí)思想。

（一）沈括的科學(xué)思想。

1. 唯物辯證的思想。

沈括具有樸素的唯物主義思想和發(fā)展變化的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“天地之變，寒暑風(fēng)雨，水旱螟蝗，率皆有法”，并指出“陽順陰逆之理，皆有所從來，得之自然，非意之所配也”。沈括認(rèn)為，自然界的事物是不斷運(yùn)動(dòng)變化的，這些變化都是有規(guī)律的，而這些規(guī)律是客觀存在且不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。基于變化的思想，沈括提出了“不膠一法，乃為通術(shù)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為既然事物是不斷變化發(fā)展的，就應(yīng)當(dāng)用辯證的思想來看待問題。

在沈括看來，“物理有常、有變”，萬物之理受本氣影響在一定階段內(nèi)表現(xiàn)出“常”的一面，具有一定的穩(wěn)定性，同時(shí)它又受到其他各種因素的影響而呈現(xiàn)出“變”的一面，“有常有變”是正常現(xiàn)象，“變”是絕對的、永恒的，“常”是相對的、暫時(shí)的。既要看到“常”，又不能忽視其他因素影響下的“變”，才能把握住事物變化的規(guī)律。同時(shí)，事物變化的規(guī)律往往是隱藏起來的，不容易被人們所認(rèn)知，但隨著人們認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)，可以深入了解并掌握事物變化的客觀規(guī)律。

2. 繼承創(chuàng)新的思想。

任何科技創(chuàng)新和進(jìn)步都是在前人的研究基礎(chǔ)上形成的，沈括也不例外。他重視并善于批判地繼承前人的成果，通過認(rèn)真搜集和學(xué)習(xí)這些已有的成果，取其精髓，舍其糟粕，遺古而創(chuàng)新。他從已有的文獻(xiàn)中梳理物理、數(shù)學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等各方面的知識(shí)，對它們進(jìn)行歸類思考并提出質(zhì)疑。

如沈括在昭文館擔(dān)任編校書籍的工作時(shí)曾參與考評渾天儀，他將之前數(shù)十位歷算家關(guān)于刻漏的著作以及二十五種歷書都找來詳細(xì)研讀，很快掌握了天文歷法方面的知識(shí)，成為一名對天文歷法頗有研究的專家。沈括曾對僧一行的《大衍歷法》有很高的評價(jià)，但發(fā)現(xiàn)這一歷法沿用至北宋已經(jīng)與朔法不盡符合，與四時(shí)節(jié)氣也有脫節(jié)，于是在主持編修《奉元?dú)v》時(shí)，提出了“十二氣為一年，更不用十二月”的主張。沈括對歷法的改革在很長時(shí)期內(nèi)飽受非議，直到近代“十二氣歷”的科學(xué)性才得到人們的接受，但他的創(chuàng)新意識(shí)卻得到了普遍的贊譽(yù)。著名的科學(xué)家竺可楨對沈括遺古創(chuàng)新的科學(xué)思想有很高的評價(jià)：“…而括當(dāng)時(shí)能獨(dú)違眾議，毅然倡立新說，置怪怨攻罵于不顧，其篤信真理之精神，雖較之于伽利略，亦不多讓也。”

3. 實(shí)踐的思想。

沈括主張人的認(rèn)識(shí)和知識(shí)都來源于實(shí)踐，他強(qiáng)調(diào)“事非前定”，認(rèn)為實(shí)踐是第一位的，人們只有經(jīng)過不斷地實(shí)踐、反復(fù)細(xì)致的觀察，才能認(rèn)識(shí)和了解事物，從而掌握事物運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，即“詳觀而能熟喻”。 沈括正是用實(shí)踐的態(tài)度來從事科學(xué)研究的，他從實(shí)踐的思想出發(fā)，重視勞動(dòng)人民的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和發(fā)明創(chuàng)造，實(shí)踐的思想貫穿沈括科學(xué)研究的始終。

沈括得到畢發(fā)明的活泥字后，親自實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中進(jìn)行了深入的研究和總結(jié)，并對整個(gè)工藝流程作了詳細(xì)的記錄，進(jìn)而將活字印刷術(shù)的操作過程展現(xiàn)出來。可以說，如果沒有沈括對活字印刷術(shù)技術(shù)的總結(jié)，畢的活字印刷術(shù)很可能就失傳了。

(二) 沈括科學(xué)思想的特點(diǎn)。

沈括醫(yī)生的科學(xué)實(shí)踐中，有著中國古代科學(xué)家重視解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的傾向，帶有明顯的經(jīng)世致用的務(wù)實(shí)特點(diǎn)。如他的隙積術(shù)和會(huì)圓術(shù)，是在興修水利的工作中，為了準(zhǔn)確計(jì)算各種堆垛而提出的；分層筑堰測量法也是在他整治汴河的工程中發(fā)明出來的。

沈括的晚年著作《夢溪筆談》中，關(guān)于自然科學(xué)的內(nèi)容多達(dá)255條，其中有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的43條、醫(yī)學(xué)方面88條、工程技術(shù)23條、應(yīng)用技術(shù)數(shù)學(xué)12條、屬國防與國家行政管理的地學(xué)20條、應(yīng)用物理、化學(xué)及地質(zhì)學(xué)35條、樂律21條，共242條，這些都于現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，有一定的實(shí)用價(jià)值。

(三) 沈括科學(xué)思想的局限性。

雖然沈括的思想總體來說是以樸素的唯物論和辯證法為核心的，但是，受歷史時(shí)代影響，他的思想十分復(fù)雜，并夾雜著一些唯心的內(nèi)容。沈括在批判 “萬事無不前定”，提出“事非前定”的樸素唯物論的同事，又陷入了“人有前知”的泥沼。他認(rèn)為，一切都是前世的定數(shù)，而圣人是可以知曉未來之事的。沈括在表示占卜之術(shù)不可恃信的同時(shí)，又指出這些方術(shù)都是有寓意的，個(gè)人的主觀行為會(huì)對占卜行為產(chǎn)生影響，凡夫俗子受累于心很難掌握方術(shù)的神奇，只有排除心中的雜念，才有資格談?wù)摗跋戎瘛薄?/p>

三、 沈括的科學(xué)研究方法

科學(xué)研究方法是影響科學(xué)成果的重要因素，在科學(xué)研究中有重大的作用。沈括作為北宋時(shí)期成就斐然的科學(xué)家，能夠在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域取得如此巨大的成就，很大程度上得益于他先進(jìn)的科學(xué)方法。

(一) 沈括的科學(xué)研究方法。

1. 觀察和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究過程中借以獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和材料數(shù)據(jù)的重要手段。丹皮爾曾說過：“證明前人說法的惟一方法，只有觀察和實(shí)驗(yàn)”。沈括正是遵循了這一思想，他在科學(xué)領(lǐng)域的巨大成就絕大部分是在觀察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。

他看到凹面鏡照射物體所成的像是倒置的，為了解這一現(xiàn)象的原理，沈括在生活中經(jīng)常觀察類似的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)窗外的樓塔，由于光線穿過窗格，它所形成的塔影也是倒立的。這些為他研究凹面鏡的成像原理提供了真實(shí)的資料。為了驗(yàn)證“同聲相應(yīng)”的原理，沈括對共振現(xiàn)象也做了簡單的實(shí)驗(yàn)：他將紙人放在待測的弦上，彈撥此弦紙人會(huì)因?yàn)楣舱穸鴦?dòng)，彈撥其他弦紙人則不動(dòng)；如果琴弦的聲調(diào)高低都相同，即使不是同一個(gè)琴上的弦也會(huì)震動(dòng)。

2. 歸納和演繹相結(jié)合。

歸納和演繹是沈括從事科學(xué)研究的重要方法之一，他善于通過對同類事物和現(xiàn)象的觀察分析，從中找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而概括出一般性的原理，揭示事物變化發(fā)展的規(guī)律。

沈括在考察雁蕩山諸峰形狀時(shí)，分析它們的特點(diǎn)和成因，指出這是由于水流侵蝕作用的結(jié)果，并由此聯(lián)想到西北黃土地區(qū)的地貌特點(diǎn)。經(jīng)過比較和分析，沈括認(rèn)為黃土高原的深壑成因與雁蕩山相同，都是由于流水侵蝕而形成的。他還觀察研究了從地下發(fā)掘出來的類似竹筍、核桃、魚蟹等各種化石，指出它們是古代動(dòng)植物的遺跡，并根據(jù)化石推出了古代地卑氣濕的自然環(huán)境。

3. 矛盾分析方法。

沈括主張“物理有常，有變”，他認(rèn)為事物都是處于矛盾之中，具有深刻的辯證法思想，因此，沈括善于用矛盾分析的方法來研究事物變化發(fā)展的規(guī)律。由于事物是不斷發(fā)展變化的，當(dāng)矛盾的兩方面發(fā)展到一定階段就會(huì)向它的對立面轉(zhuǎn)化，因此沈括非常重視對事物內(nèi)部矛盾和轉(zhuǎn)化法則的認(rèn)識(shí)與把握。

沈括曾根據(jù)陰陽五行相互作用的矛盾轉(zhuǎn)化理論，成功預(yù)報(bào)了開封地區(qū)的一次降雨：持久的干旱是因?yàn)闈裢疗鹬鲗?dǎo)作用，連日陰天，從氣已經(jīng)開始見效，只是被厥陰之氣克制才沒有形成雨；后來突然出現(xiàn)晴天，是燥金之氣出現(xiàn)，厥陰之氣受阻，太陰之氣伸展開來，到第二天氣運(yùn)都順暢了，所以推斷有雨。除了天文學(xué)，沈括的矛盾分析方法更多的應(yīng)用在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。他指出同一植物上的不同部位有著不同的藥性，同一植物相同部位在不同時(shí)節(jié)、不同地區(qū)的藥性也有差異，因此在采草藥時(shí)應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

(二) 沈括科學(xué)研究方法的特點(diǎn)。

沈括在對自然現(xiàn)象和科技成就的記述時(shí)十分詳細(xì)，他觀察事物細(xì)致、準(zhǔn)確、具體，并重視用通俗易懂的語言描述科學(xué)成果和自然現(xiàn)象。他有關(guān)雷電、地震、以及隕鐵等自然現(xiàn)象的記載，貼切而生動(dòng)，使人仿佛親臨現(xiàn)場。這不僅僅是沈括進(jìn)行科學(xué)研究和科學(xué)推論的基礎(chǔ)，也為后世學(xué)者的研究提供的可靠的信息。

但由于歷史局限性，沈括以及他同時(shí)代的科學(xué)家的科學(xué)研究沒有同生產(chǎn)活動(dòng)分離，沒有形成一種獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所有的科學(xué)方法都是被包含在生產(chǎn)過程之中的。

（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)政治與公共管理學(xué)院）

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