高階思維能力培養的教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高階思維能力培養的教學，期待它們能激發您的靈感。

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但現實中，教師在教學時缺乏引導學生開展深度學習，簡單化、重復性實用技能訓練使得學生長期處于被動學習狀態。為培養學生的高階思維，我對高中信息技術校本課程進行了改革。

細分篩選，著重培養典型高階思維

我們所說的高階思維，是與布魯姆認識目標分類中的“分析、評價和創造”相對應的。考慮到高階思維是一個復雜的領域，籠統地去談，會使其難以在教學中落地。因此，我們將高階思維進一步細化，并根據信息技術課程的特點，將其具體化為比較能力、抽象能力和問題解決能力這三種典型的高階思維能力。

比較是一種基本的思維能力，主要是確定并揭示某個項目相同點或不同點的過程。在日常生活中經常會用到比較能力。事實上，比較幾乎無時不在。擁有了比較能力，學生就能夠以不同視角去看待事物，獲得深刻的見解并改變觀點。俄國教育家烏申斯基曾經說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎”。高中信息技術教學不能讓學生僅僅獲取信息，還要對獲取來的信息進行比較和分析，從而獲得對信息的深度理解。

面對紛繁復雜的海量信息，學生應該具備透過現象看本質的能力，即抽象能力。特別是，通過抽象，我們能從具體的信息中識別出不太明顯的一般模式，然后利用這個模式來發現原本看似不同的信息塊之間的相同之處。因為抽象的過程是一種比字面解釋更深入的分析過程，所以運用抽象，可以提高我們對信息的理解水平。同時，抽象過程中的化簡對于重構事務處理的流程，利用自動化的高效率大大提高生產、生活和學習的效率至關重要。

在今天，誰的抽象能力強，誰就可以表現出創造性。所以，我們不妨將抽象看作高中學生信息素養提升的關鍵，設法貫穿到實踐教學中，讓學生具備“抽象”的意識和能力，為發展其數字化的創新能力打下基礎。

傳統的信息技術課程更多關注的是信息技術操作技能訓練，卻沒有使用信息技術培養學生問題解決的能力。高中信息技術課程標準要求：學生能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。不難發現，問題解決能力培養是高中信息技術課程的核心目標之一。

經歷過程，深度理解高階思維

高階思維能力培養，不能夠簡單地通過講授和概念解釋，更多地是應該讓學生在經歷的過程之中習得。通過經歷高階思維過程，學生會體驗到利用信息技術解決實際問題的特殊性、有效性，掌握高階思維的基本思想與方法。經歷過程，也是高中信息技術課程標準著重強調的內容。教學中，可以以任務驅動的方式將學生引入其中，指導學生以高階思維的觀點和方法分析工作任務（即待解決的問題），形成具體的工作流程。

例如，在信息技術發展史教學中，我們需要讓學生對不同的信息技術發展階段進行比較分析。教師如果只是對不同的發展階段進行語言描述，學生難以得出信息技術不同發展階段有何不同的結論。所以，教師一定要創設讓學生參與比較的過程，引導學生通過比較找出異同。教師可以引導學生從“發明與應用的信息技術”“提高人類信息能力上的意義”“發生年代”三個方面進行比較（見表1）。這樣，學生既掌握了信息技術發展史知識，還經歷了比較的過程，提升了比較能力。

學以致用，應用中內化高階思維

高階思維培養不能淺嘗輒止，重要的是學以致用。學以致用就是把高階思維的學習和實際的應用聯合起來，由淺入深，逐步達到熟能生巧的目的。這要求學生真正理解高階思維的含義（包括使用的方法、注意的事項），然后按照理論的要求在實踐過程中應用高階思維，再應用高階思維來解決生活中遇到的問題，從而逐步加深自己對高階思維的理解與實踐應用。

情境學習理論認為，知識是由現實世界中相對應的事物或情境所決定的，當知識脫離了現實情境時，就會變得沒有活力。反觀我們現實課堂中的學習活動，往往只包含從情境中抽取出來的抽象知識，沒有給學生實踐體會的機會與環境。學生雖然學習了新的概念和原理，卻沒有實際使用的真實體驗。學生所建構的知識體系與概念，無法用來解決真實問題，是不鞏固的，是難以繼續發展的。

因此，教師應該讓學生在問題解決的過程之中去內化高階思維能力，比如采用基于問題解決的學習等。基于問題解決的學習是指學生在教師引導下發現問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，這是具有創新特質的學習活動。實施過程中，各種能力的綜合也促進了學生核心素養的形成。開展基于問題解決的學習時，教師要創設適合學生認知特征的活動情境，引導他們利用信息技術開展項目實踐，形成作品。

例如，程序設計教學中會涉及算法，而算法是培養學生抽象能力的有效途徑。程序設計的目的就是要將實際問題抽象為帶有一般性的計算問題。比如，公司有 1000 人，打印了 1000 張有序號的表格發出去讓大家填寫。如果收回來后次序亂了，怎么能快速整理好？很簡單，把小于 500 的放左邊，大于 500 的放右邊，先分開兩疊。然后再把左右兩疊對半分。一直到每一疊都只剩下 10～20 張的時候，稍微排一下序就好了。最后全部按順序疊在一起即可。這種做法抽象出來，就類似經典的快速排序算法。

再如，教師在講授網絡信息搜索時，可以通過讓學生制訂一個旅游計劃，將傳統的網絡技術融入具體的問題解決過程之中。這既讓學生使用了技術，又讓學生掌握了問題解決能力。教師將學生4人一組，按旅游目的地組成一個個旅游團，為其制定旅游計劃，并利用網絡搜集信息，確定旅游線路。組內4位學生做好分工，利用網絡搜集匯總信息，并將收集到的信息整理填表（見表2），最后通過演示文稿展示小組旅游計劃。

面對未來社會的競爭，學生必須要超越傳統的簡單記憶、背誦能力，需要擁有更多創新和創造能力。高中信息技術教師必須摒棄技術至上的觀念，努力變革課程內容與教學方式，讓學生在經歷高階思維的學習體驗過程中，掌握高階思維的一般性模式與方法，提升自身的高階思維。因為只有融入了高階思維培養的信息技術課程，才是具有生命力和發展前途的信息技術課程。

參考文獻

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黎加厚.教育信息化環境中的學生高級思維能力培養[J].中國電化教育，2003（9）.

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【關鍵詞】歷史課堂 教學 高階思維

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0134-01

高階思維能力集中體現了考綱中對學生九大能力的要求，不僅是高考改革的需要，也是學生終身發展的需要，是適應知識經濟時展的關鍵能力。

杜威認為：“問題的本質決定了思考的結果，思考的結果控制著思維過程?！毖芯勘砻鳎季S的發生就是提出問題-----分析解決問題------總結規律------運用規律-------突破規律-------解決新問題”的過程，高階思維是可以培養和教授，通過教育得以改善和提高的，高階思維在教學中可以獲得提升。下面我主要從以下幾個方面來說明：

一、問題教學策略

高階思維的發生就是“反思---問題生成----探究、批判---解決問題”的過程?？梢妴栴}是開啟高階思維的最大動力。

1.教學活動的起點-------提出問題

問題是貫穿整個教學過程的主線。問題設計是教學的著力點。教學問題主要有兩類：一類是課堂上生成的問題，這類問題往往具有不確定性;另一類是教師課前預設的問題，具有可掌控性。那么教師預設出什么樣的問題才能更好的牽引出學生的高階思維呢，我認為這類問題往往具有以下四個特點：第一，要針對學習目標和重、難點，這是問題提出的關鍵所在。課堂教學要講究突出重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易于接受，又減輕學生負擔;教學難點要分析學生思維差距，搭建合適的臺階;第二，問題要具有“挑戰性”，也就是說“要能抓人”，對于直白或索然無味的問題，也就是學生可以用“是”或“否”就可以回答的問題，學生會不屑一顧;難度過大的問題會使學生無處下手，從而放棄嘗試思考。第三，問題要有“開放性”，沒有現成答案的問題對學生更具有吸引性，更具有挑戰性，學生的思維不易受到限制，那么思考的過程才更能鍛煉學生的高階思維。第四，問題要有“層次性”，要為學生提供適當的臺階。“高立意，小步問”，層層遞進，步步深入，這樣有利于學生找到思考問題的切入點和思維的連續性，這樣的問題對學生更具吸引力。例如，在學習必修一《》的內容時，為了給學生提供更好地分析問題的思維載體，我預設了如下五個層層遞進的問題，前一個問題為后一個問題解決搭建了一定臺階，有助于后一個問題的解決。問題一：的背景是什么？問題二、的概況如何？問題三、的內容是什么？問題四、如何看待儒家思想？問題五、怎樣評價？

2.教學過程――就是分析問題、解決問題的過程

問題是思維存在的依據，問題的牽引是鍛煉學生高階思維的最有效方式。首先，要立足于學生自主解決問題。在課堂上老師將預設好的問題拋給學生后，為了不封閉學生的思維，不是老師去把問題講明白，而是放手讓學生自主學習，讓學生自己去琢磨，去思考，去分析，去解決，這個琢磨、思考的過程就有效地訓練了學生的高階思維能力。

其次，要開展合作解決問題。學生自主學習后，老師提供給學生一個展示自主學習的機會，通過表達交流，發現解決問題過程中存在的矛盾：再進一步開展小組討論，進行生生合作，師生合作共同解決。在“問題解決”過程中，產生思維碰撞，并在碰撞過程中去修正錯誤，肯定正確，這會激發起更高水平的思維活動，使問題在思維的發展過程中得到解決。

3.教學活動的終點――解決新問題

問題的提出和解決不僅僅是為了學會知識，更主要的是為了引發出更多、更廣泛的新問題。正確的理論，就可以總結成規律，并在運用規律的過程中突破規律，在突破規律的過程中產生出新的問題情境，使“問題解決”連環進行下去。這樣，不僅使教學活動螺旋上升，更重要的還在于它能激發學生發散性思維，進行更深層次的研究。例如：再講《古代政治制度改革》時我把“試述周世宗改革的內容和作用”的課后練習題改為“為什么周世宗改革能夠取得成功？它對我國歷史發展產生了什么積極影響？”。這樣的改造，審題和答題的難度明顯提高了。此外，我們還可以根據教學重點自己設計思考題。了中國兩千多年的封建君主統治，建立了資產階級共和國，頒布了資產階級憲法《》，民主共和思想深入人心，但為什么又說失敗了呢？這樣，在解決問題的過程中培養學生對歷史現象的穿透能力，即透過現象看本質的能力。學生始終處于思考、分析的狀態，問題解決的過程自然成為發展學生高階思維的過程。

二、有效的利用學案

學案是以問題為主線的學習方案，是供學生完成學習任務的一份引導、探索型自學提綱，突出了學生的主體性，突出了問題的探索性，突出了教師的引導性，給學生搭建了一個高階思維訓練的平臺。在學案設計上，主要按照五標來進行即引標―示標--學標--診標--補標。學習目標的確定要根據教材、課標和學生的實際來確定。既要體現重難點還要體現學習要求;學標的制定，要注重在教學過程中堅持以學生為中心，堅持教學內容問題化，既關注學生學什么，更關注學生如何學;診標要采用不同的題型，鞏固學習目標，進一步訓練學生的高階思維。診標的設計要突出重難點知識的突破，逐級提升，訓練解題能力和技巧進一步鍛造學生思維，開闊學生視野和思維的內容學案設計的好，不但提高了學習效率，而且上課也變得輕松很多。

三、充分利用補標環節

補標―圍繞目標補充、拓展。根據檢測的情況針對易錯點、易混點，或重、難點內容進行拓展延伸，對未達標到位學生進行沒寫知識點的補救，找出教與學的過失。補標環節是培養和訓練學生高階思維重要的一環，學生在掌握本節課知識的基礎上，舉一反三，發散思維從而形成了問題求解能力、質疑能力、批判性思維能力，這就是高階思維能力。例如：我在講《美國聯邦政府成立》時補標就是這樣設計的：有人認為美國的總統制比英國君主立憲制進步，通過英美兩國整體的異同，說說你的觀點。這樣的設計既補充和深化了課堂內容，又培養了學生的高階思維能力。

參考文獻：

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[關鍵詞]高階思維能力 數學高階思維能力 數學建模

一、 高階思維能力及數學高階思維能力

1.關于高階思維能力

知識時代的發展對人才素質的要求偏重于以下九大能力：創新、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展能力。這九大能力我們稱之為高階能力。所謂高階能力，是以高階思維為核心。所謂高階思維，是發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。比如它在教學目標分類中表現為較高認知水平層次的能力，如分析、綜合、評價。這些能力在處理未來信息社會中的各類需求是十分必要的。擁有這些技能的人們將會成為信息時代的首領。因此，現代教育的一個持久的、長期的目標就是幫助學生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。

哈佛大學心理學教授D.Perkins（1992）認為，日常思維就像我們普通的行走能力一樣是每個人與生俱來的。但是良好的思維能力就像百米賽跑一樣，是一種技術與技巧上的訓練結果。賽跑選手需要訓練才能掌握百米沖刺技巧。同樣，良好的思維能力需要相應的教學支持，包括一系列有針對性的練習。所以，只要方法得當，學生的高階思維能力是可以培養和訓練的。問題的關鍵就是，如何培養和訓練學生的高階思維，運用什么工具來培養。因此，探討促進學習者高階思維發展的教學設計假設，是當代教學設計研究最為重要的課題之一。

2.關于數學高階思維能力

結合數學學科自身的特點來看，所謂數學高階思維即是指發生在數學思維活動中的較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造，它具有嚴謹性、深刻性、定量性、批判性、獨創性、靈活性等特點：

（1）深刻性。對數學概念理解透徹，對數學定理有較好的掌握;可以自如地將其他語言等價地翻譯為數學語言;能運用分析、比較、概括等思維操作，發現形式不同而本質相同的數學對象之間的內在聯系;即使解決問題的條件不是明確給定的，也能不受表面現象的困擾，從表象中挖掘出隱含條件為解決題目尋找適當的條件;

（2）靈活性。思維的起點靈活，能從與題目相關的各種角度和方向去考慮問題;心理轉向比較容易，從正向思維轉為反向思維，解題時分析法與綜合法的交替使用表現自如;思維轉換較為迅速，可以不受先前解題方法的影響克服思維定勢的消極作用及自我心理限制，從而可以有的放矢地解決問題;思維的過程中善于轉化，可以很容易地化生為熟、化零為整、化整為零。

（3）獨創性。能對數學對象進行自己獨立的思考、分析;能從與眾不同的“新”角度觀察問題，能在貌似平常的信息中發現不尋常之所在，從而發現隱含的特殊聯系，產生與他人不同的解題方法和結果;不受常規的限制與束縛，富于聯想，在解題時主動聯系數學的不同分支、其他學科以及生活實際以至思維跳躍，經常產生創造性的想法。

（4）批判性。平時帶著懷疑的態度去學習，不會不經思考地附和他人的意見，能堅持自己的合理看法但也愿意糾正并接受其中的教訓;能夠比較不同對象之間的差異和相似性，辨析一些容易混淆的概念、形式;能評估信息資源的可靠性，判斷從一個結論導出另一個結論的充分性，因而可以發現其他人的解題過程或結論中的錯誤;

（5）敏捷性。能夠較快而且正確地完成對題目的文字理解;能夠自覺地運用簡便運算方法對數字進行較快的運算;能夠迅速地判別出題目的模式;能對最近做過的題目有清晰的記憶;能夠迅速判斷，在時間緊迫的情況下做出是否放棄解決此題的決策。

數學高層次思維的這五個方面不是完全分離、互相獨立的，它們是相互聯系、相互滲透的統一體。其中深刻性是數學高層次思維的基礎;靈活性和獨創性在深刻性的基礎上發展;批判性也以深刻性為基礎;批判性又直接制約著獨創性;敏捷性則以其他四個因素為前提。

二、 大學數學的教學特點與高階思維能力的發展

羅姆伯格（Romberg，1990）認為數學教學的目的并不是數學知識的掌握，而是培養學生透過學習數學知識來發展高層次的思維能力。發展學習者高階思維能力的最有效方式，是與課程內容和教學方式整合，讓學習者投入到需要運用高階思維能力的學習活動之中，這種學習活動一般稱之為高階學習。在大學數學課教學過程中，如何從教和學的兩方面很好的進行教學設計，充分運用好現代的信息化教育手段，開發一系列適合課程特點的思維教學活動，是培養學生高階思維能力的有效途徑。結合數學高階思維的特點以及大學數學教學，可以從以下幾個方面培養學生的高階思維能力：

1.創新教學內容為培養高階思維提供平臺

首先，內容上實施現代化。改變過去重經典、 輕現代的傾向，引入必要的現代數學知識。一是內容上相互滲透和有機結合。代數與幾何結合， 將原高等數學中的空間解析幾何插入線性代數中，形成一個整體;線性代數安排在一元函數微積分與多元函數微積分之間講，便于使用線性代數知識;數值計算與數學建模安排在最后，體現數學的應用，培養學生的建模意識和建模能力; 二是注重滲透現代數學觀點。在內容的闡述上盡量用現代數學語言與觀點來闡釋經典的數學內容并介紹部分現代數學重大成果，使學生具有一定的現代數學基礎。如滲透、逼近、迭近、線性化、離散化及最優化等現代數學觀點，加強應用性。

其次，應用上實施強化。改變過去重理論、輕應用的作法。開設數學實驗課，以實驗課為基礎、以問題為主線、以學生為中心，培養學生的創新精神和實踐能力。這門課程的目的是把數學與計算機結合起來，經過教師指點，由學生自己動手，應用所學的數學知識和合適的軟件平臺， 主動進行數學建模、仿真、 設計算法以及結果分析，然后寫出報告。通過開設數學實驗課，學生運用學過的數學知識 分析和解決實際問題的能力及利用計算機求解數學模型的能力大大提高。

2.通過創新教學方法培養高階思維能力

要真正實現教學方法的創新就必須完成三個轉變：一是從講堂到學堂的空間轉變;二是從先教到先學的時間轉變;三是從“教授” 到“教練” 的角色轉換。關鍵是老師不能把課堂變成“一言堂”，應充分把握講的量和度。教師善于充分揭示知識的發生過程，不僅是學生數學知識形成的必要前提和準備，更有利于提高學生發現數學問題和解決實際問題的能力，有利于培養創新性思維的能力正如布魯納所說：學生不是被動消極的知識接受者，而是積極的主動的知識的探究者，教師的主導作用是要形成一種使學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現成的知識。

注重問題意識，使學生逐步形成善于發現問題并提出問題的創新思維能力?？v觀數學發展歷史可知，新的數學知識的產生總是要經過一定的時期或者漫長的求索過程。一個人的創造性思維也不是一朝一夕就可以形成的，而是要經過長期的磨煉。數學課程中要培養學生的數學創新能力，首先要在教學過程中慢慢培養學生發現問題和提出問題的能力，只有引導學生主動地去觀察，去思考，去發問，才能不斷地積累問題、提出問題，才會有動力有目的并堅持不懈地去用心探究，這樣才會不斷有新的發現。數學教師的課堂提問是一種教學手段，又是一門教學藝術，精心設計的問題不僅能提高學生的學習興趣，激發其求知欲望，而且能啟迪學生思維，發展學生的智力，培養學生的能力，從而提高教學效率。

3.融入數學建模思想培養高階思維能力

數學建模有助于激發學生學習數學的興趣。大學數學教學普遍存在內容多學 時少的情況，教師在內容處理上偏重理論與習題的講解而忽略應用問題的處理 與展開，從而使學生對數學的重要性及其應用認識不夠，影響了學生學習數學的興趣。數學建模教學強調如何把實際問題轉化為數學問題，是提高學生數學知識及其應用能力的最佳結合方式。

數學建模有助于培養學生多方面的能力。一是綜合應用數學知識及方法進行分析推理計算的能力;二是相互交流和文字語言數學語言的表達能力;三是創造 力、聯想力與洞察力;四是對已有科技理論及成果的應用能力;五是團結協作的能力;

4.合理使用互聯網可以促進高階思維能力的發展

互聯網具有促進高階思維發展的如下特性：（1）資源的豐富性。學生接觸的互聯網上的信息是每分鐘都在變化的。也正是因為如此，使用者的分析信息的能力、評估信息的能力以及批判性思維顯得極為重要，而互聯網就為發展這些能力提供了一個優良的環境。（2）全球范圍的交流。需要分析并綜合使用自己掌握的知識來思考和辨別人的共同點和不同點，從而理解和尊重這些不同點，這就給使用高階思維提供了機會。（3）相互合作。無論大家相隔多遠，是否認識，是否能夠見面等等，都不會太大地影響到大家的合作。互聯網能促進學生相互協作能力的發展。（4）超文本環境。學生通過超鏈接獲得信息后，需要使用高階思維（分析、綜合、評價信息）來進行選擇，否則，面對互聯網浩瀚的信息，將不知所措，甚至迷失方向。

總之，在大學數學教學中培養學生的數學高階思維能力是一個復雜的系統工程。在知識快速膨脹的今天，教師要教給學生的不僅是知識，更重要的是要讓學生學會思考，讓他們學會如何公正、客觀、理性地學習、鑒別和反思知識。做為一名大學數學教師要盡可能地利用現有條件為學生創設一個廣闊的、無限的思維空間使學生的高階思維能力得到快速發展。

[參考文獻]

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【關鍵詞】思維坡度；生物建模；抽象思維

一、重視生物實驗教學, 降低學生思維坡度

實驗在生物教學中起著舉足輕重的作用，在研究抽象問題時, 如果能夠設計一些合適的實驗, 使它形象地顯現出來, 使學生的思維建立在觀察和實驗的基礎上, 在實驗與思維的有機結合中不知不覺降低了抽象思維的難度, 從而使學生切實從形象思維上升到抽象思維。探究式課堂教學實驗模式能有效提高學生的思維能力，模式為：

例如, 在高中必修1《物質跨膜運輸的實例》的教學過程中, 首先做一些生動的植物細胞吸水和失水的實驗讓學生觀察, 獲得鮮明的感性認識， 進而設計一系列問題，引導學生對質壁分離復原的現象進行分析。

二、以生物建模培養抽象思維能力

例如必修2《遺傳和進化》中第3章第2節“DNA分子的結構”，由DNA雙螺旋結構模型的構建、DNA分子的結構模型以及制作DNA雙螺旋結構模型三部分組成。兩人一組，每人制作一個模型。相互之間可以協作、探討、交流。每人制作一個模型可以保證動手能力的提高，避免一人唱主角的缺陷，還可以通過比較發現自己建構的模型的科學性錯誤并加以改正。在動手建構物理模型的過程中，學生自己組裝、自己發現，在觀察、討論、合作、比較、交流中相互啟迪、自主學習、構建知識，輕松實現了科學史的再現，動手和動腦相結合，使三維教學目標在發現與探究的過程中實現了統一，科學素養得到了提升，充分體現了“以教師為主導、學生為主體”的新課程設計理念。

通過對生物模型的設計思路及分析研究思路的教學，能培養學生對較復雜生物問題進行具體分析，區分主要因素和次要因素，抓住問題的本質特征，正確運用科學抽象思維的方法去處理生物問題的能力。例如“模擬吃飯后的反應”，甲將2張“糖卡”放到桌子上，學生懂得出示兩張 “胰島素卡”而后將2張“糖卡”由正面翻到背面；但在“模擬運動時的反應”時，甲從桌子上拿走一張正面朝上的“糖卡”后，不少學生卻出現了仍舊出示“胰島素卡”，把桌面上的一張“糖卡”由正面翻到背面的錯誤。學生親歷了錯誤的過程，對血糖的平衡與胰島素、胰高血糖素的關系有了形象的認識，化抽象為具體，在此基礎上構建出正常情況下血糖的來源和去路圖解式模型和血糖調節的圖解式模型。

三、以概念教學培養抽象思維

生物概念是抽象思維的成果, 生物概念教學的目標之一就是培養學生的思維能力。在生物概念教學中, 要使學生明確建立生物概念的事實依據, 教師應該充分挖掘概念教學中各環節的潛能, 引導學生運用抽象思維方法, 掌握生物概念,培養抽象思維。在教學過程中，教師要根據概念形成的過程設計教學內容，把握具體教學流程，概念形成的基本活動程序分別如下：

“等位基因”是在“顯性基因與隱性基因”的基礎上形成的概念。對于初學者來說,這是一個復雜而又抽象的新概念。生物教師可以這樣提出問題: 顯性基因與隱性基因會同時存在嗎?若存在，則在什么位置上？有什么關系？ 問題提出，引起學生啟動思維。學生會分析“等位基因”的內涵, 并比較等位基因與相同基因的區別，進而對遺傳學中的性狀產生猜想與期待。教師用圓圈表示細胞，兩條平行等長的長豎線表示一對同源染色體，兩條同一水平位置的短橫線表示基因位點，將控制豌豆高莖的顯性基因D和控制豌豆矮莖的隱性基因d具體定位到一對同源染色體的同一位置上，有關等位基因概念學生便一目了然。在這些感性材料的基礎上, 引導學生用抽象思維方法進行思考。通過分析綜合、概括得出等位基因的概念是“在一對同源染色體的同一位置上，控制相對性狀的基因”。

四、優化習題教學, 培養抽象思維

在習題教學中利用比較和類比思維，培養學生解決抽象生物問題的能力。比較和類比是解決生物問題的一種方法，特別是解決抽象生物問題的一種常用方法。

1.比較是揭示不同事物之間的相同點和不同點的科學方法。形象比較是將目標形象與主體頭腦中的已有形象進行同異比較, 判斷其相似程度, 從而通過適當的思維加工與改造,將新的形象聯結于原有表象系統相應環節, 使主體能夠直接調用已有的經驗知識, 對問題迅速作出判斷, 從而加強解決抽象生物問題的能力。

2.類比是一種常用的思維方法。形象類比是根據兩事物的部分形象特征相似, 推出兩事物其它方面的形象特征也可能相似。形象類比能幫助人們從已知事物的有關理論建設假說去說明新事物,使主體從對已知事物的判斷過渡到對未知事物的判斷。例如，在教學“蛋白質的分子結構”時，可把“蛋白質分子的一級結構”比做由各種顏色的鏈環構成的鏈子，把鏈環的接觸點比做氨基酸與氨基酸相連的肽鍵，10 個環的鏈子和11個環的鏈子學生清楚地看出不一樣，從而得出“蛋白質分子結構”的不同體現在“氨基酸分子”的數目上；如果把 10 個環的鏈子的每個環交換順序，又發生了變化，從而得出“蛋白質分子結構”的不同又體現在“氨基酸分子”的排列順序上；如果把兩條 10 個環的鏈子進行比較，即使兩條鏈子中只有一個環的顏色不同，那么這兩條鏈子也不一樣，從而得出“蛋白質分子結構”的不同又體現在“氨基酸分子”的種類上。經過一系列的比方讓學生清清楚楚地理解了“蛋白質分子的一級結構”的概念。

有的生物問題看上去很陌生, 解決它好像條件不足, 依據不明, 無從入手。但通過仔細審題, 不難發現它與某些已知的問題在結構形式上有一部分相似, 可以利用形象類比思維來推測另一部分結構形式也可能相似, 從而達到迅速解決問題的目的。

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【關鍵詞】人體結構學 創造性思維 能力

思維能力是人的各種能力的核心，而創造性思維又是思維的最高形式，所以創造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻的醫學家，在青少年時期大都已具有超常的創造性思維。創造性思維，對人一生成就的大小至關重要。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養學生的創造性成為未來教育的一個非常重要的任務。資料分析指出：“獲得諾貝爾獎，需要積累，需要有很好的教育。我國的教育，最根本的問題是缺乏對學生創造性思維的培養?！币虼?，培養學生的創造性思維，應成為各學科教學改革的重點之一。下面就談談在《人體結構學》教學中培養學生創造性思維能力的一些方法。

一 通過聯想訓練，培養創造性思維能力

聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯想雖然并不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯想可找到實現預期目標的途徑。聯想的主要類型有對比聯想和因果聯想。

1、對比聯想

對比聯想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯想。比如，骨的分類包括長骨、短骨、扁骨、不規則骨。就要想到肌肉的分類包括長肌、短肌、扁肌、輪匝肌。

2、因果聯想

因果聯想是指由于兩事物間存在的因果關系而引起的聯想。這種聯想往往是雙向的，既可以由原因想到結果，也可以由結果想到原因。在《人體結構》中，得益于因果聯想的例子很多，比如講到顱骨連接是縫隙連接時，就可能想當顱內出血時顱骨不會擴張。

二 通過想象訓練，培養創造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有二種，即再造想象和幻想。 轉貼于

1、再造想象

再造想象是根據一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成相應的新形象的想象。例如，生命體的組成教學中，由于生命起源過程學生無法直接感知，只有借助于教師的語言 和畫面給學生創造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學生在理解生命起源過程的同時，也完成了再造想象。

2、幻想

幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結合并指向未來的想象。由于幻想的結果超越現實太遠，有的甚至很難實現，所以人們往往把幻想同不切實際等同起來。其實許多幻想并非是真的不能實現，而只是受制于人的認識水平，才被人舍棄的。培養現實的幻想精神，對于開發智力確實是不可忽視的，在《人體結構》教學中，應經常提出一些能激起學生幻想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題：對于大多數生物來說，新陳代謝越緩慢其壽命越長，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法。

三 通過發散思維訓練，培養創造性思維能力

發散思維也稱擴散思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發，盡可能向各個方向擴展.發散思維可以使人思路活躍、思 維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、使問題奇跡般的得到解決。在《人體結構》教學中發散思維訓練的主要內容有擴散列舉、同解變型和引申發揮等。

1、擴散列舉

擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關的因素。例如在學完胃的形態時就要想到動物的胃等。

2、同解變型

同解變型就是對同一內容設計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養思維的靈活性，從而達到訓練發散思維的目的。例如，講到胃液的作用時要想到鹽酸的作用是什么，有助于掌握胃液的功能。

3、引申發揮