應(yīng)用心理學基本知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇應(yīng)用心理學基本知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)模式

基金項目：天津農(nóng)學院教育教學改革研究項目“基于全員育人的應(yīng)用型本科學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式建設(shè)的研究”（項目編號：2014-B-05）；天津市高等學校人文社會科學研究項目“天津地方高校全員育人的問題與對策研究――基于全面質(zhì)量管理的視角”（項目編號：2013FDY50）。

職業(yè)核心能力是高素質(zhì)人才從事某種職業(yè)必備的最基本能力。在《國家技能振興戰(zhàn)略》中將職業(yè)核心能力分為8項，稱為“八項核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。職業(yè)核心能力直接影響到一個人的職業(yè)生涯發(fā)展問題，職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一項重要工作。從全員育人的視角出發(fā)，設(shè)計應(yīng)用型本科學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。

一、積極借鑒國外高校職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式先進經(jīng)驗

主要借鑒英國的BTEC模式、美國的CBE模式和新加坡的“教學工廠”模式。英國的BTEC是“商業(yè)與技術(shù)教育委員會”的英文首字母組合，這個機構(gòu)提出了人才的通用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)目標問題，“通用”主要是指從事任何工作的任何人想要去的成功都必須掌握的技能，這種技能是可持續(xù)發(fā)展的，適應(yīng)終身學習的。BTEC所設(shè)置的課程要求適用于各個國家。美國的CBE模式是以能力本位的教學模式，該模式培養(yǎng)的是崗位或崗位群的職業(yè)能力，是綜合性的職業(yè)能力，強調(diào)學生自我學習和自我評價。新加坡的“教學工廠”模式，是在德國“雙元制”的基礎(chǔ)上提出的，將學校、培訓中心和企業(yè)三者緊密結(jié)合起來，形成“教學工廠”， 以雙師型師資隊伍為支撐，在教學時充分體現(xiàn)因材施教的分級教學模式。

二、構(gòu)建全員育人的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系

秉承全員育人的培養(yǎng)理念，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的結(jié)合、理論課程的講授與實踐實習的鍛煉結(jié)合、共性培養(yǎng)教育與個性特殊訓練結(jié)合、職業(yè)核心能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合、第一課堂與第二課堂結(jié)合的“五個結(jié)合”，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)打破單一教育途徑和單純注入式教育的壁壘，讓高校教師、社會用人單位人員、管理人員等各個層面的人員都能參與到學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作中。

根據(jù)職業(yè)核心能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，開設(shè)模塊式課程教學。第一大模塊是職業(yè)基礎(chǔ)性素質(zhì)模塊，包括思政類課程和人文素養(yǎng)教育課程等；第二大模塊是職業(yè)能力素質(zhì)模塊，包括外語應(yīng)用能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、創(chuàng)新革新等；第三大模塊式職業(yè)行為養(yǎng)成模塊，包括職業(yè)道德、職業(yè)價值觀、人際溝通合作、自我學習等。

在開設(shè)課程模塊的同時，要加強實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建。實踐環(huán)節(jié)主要有教學實驗、綜合實訓和頂崗實習等環(huán)節(jié)內(nèi)容，將教學實驗作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、綜合實訓作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)、頂崗實習作為提升環(huán)節(jié)。同時，支持學生社團發(fā)展，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽。

三、打造全員育人的產(chǎn)學研合作教育平臺

產(chǎn)學研合作教育是應(yīng)用型本科學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效平臺。產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)主要包括校企合作模式、引企進校模式、集團辦學模式、校辦企業(yè)模式、企業(yè)辦學模式等。

校企合作是學校根據(jù)情況擇優(yōu)選取與專業(yè)相宜的行業(yè)企業(yè)，由企業(yè)提供實習實訓場所和設(shè)備，學生到企業(yè)參加頂崗實習或生產(chǎn)實習；同時，學校也可以為企業(yè)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)人才，培訓企業(yè)職工，提供技術(shù)和專利等，這樣就形成了良好的互動互惠。引企進校是學校通過引進企業(yè)有利資源條件，與企業(yè)在學校內(nèi)共建實習實訓基地，以校內(nèi)實訓基地生產(chǎn)線為共生單元，以協(xié)同進行人才培養(yǎng)為共生形式，形成校企之間互利共生的關(guān)系。集團辦學是政府、企業(yè)、學校、學生和教師等利益相關(guān)者共同參與的多種教育資源實行重組整合，實現(xiàn)多元主體協(xié)同合作，將學校人才培養(yǎng)、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和社會效益形成融合式的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，使學校與政府、學校與學校、學校與企業(yè)、教育與培訓、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等都得到對接和聯(lián)合，互為補充，共同促進職業(yè)核心能力培養(yǎng)。校辦企業(yè)是學校將教學、培訓、生產(chǎn)和科研融于一體，籌措一定的資金和條件在校內(nèi)或者校外創(chuàng)建產(chǎn)權(quán)歸屬學校的公司或企業(yè)，供學生生產(chǎn)實習實訓和教師培訓使用的同時，生產(chǎn)一定的產(chǎn)品打入市場。企業(yè)辦學是企業(yè)根據(jù)自身生產(chǎn)實際和社會對專業(yè)人才的需要，投入一定的資金條件，開辦學校，設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)人才。

篇2

1．掌握數(shù)學、物理、化學、生物學等方面的基本理論；

2．掌握應(yīng)用心理學的基本理論、基本知識和實證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計、測量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計算機應(yīng)用的能力；

3．了解相近專業(yè)的一般原理和知識；

4．了解國家科學技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)；

5．了解應(yīng)用心理學的最新發(fā)展動態(tài)和應(yīng)用前景；

篇3

關(guān)鍵詞 應(yīng)用心理學 專業(yè)人才 實踐能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1應(yīng)用心理學專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的必要性

1.1 實踐能力是應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容

國家教育部關(guān)于本科應(yīng)用心理學專業(yè)的教育培養(yǎng)目標的描述是：“培養(yǎng)具備心理學基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、等管理部門從事教學、還禮、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才。”上述表述中我們不難發(fā)現(xiàn)，實踐能力的培養(yǎng)室應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐能力主要包括專業(yè)的教學實踐能力、實驗操作能力、咨詢服務(wù)能力、專業(yè)的信息獲取能力等等，這些實踐技能的培養(yǎng)能夠讓應(yīng)用心理學的教育不僅停留在林論知識上，還能讓這些應(yīng)用心理學的專業(yè)人才具備一定的實踐能力，對他們今后的就業(yè)和深度學習都有著一定的好處。

1.2重視實踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用心理學專業(yè)教學改革的重要趨勢

專業(yè)的實踐檢驗是檢驗應(yīng)用心理學專業(yè)人才質(zhì)量的試金石。隨著國內(nèi)經(jīng)濟的快速發(fā)展，帶來了一些類產(chǎn)業(yè)的革新，這種經(jīng)濟的發(fā)展，也給教育也提出了新的要求，國內(nèi)的教育行業(yè)不僅要能夠滿足學生學習理論知識的要求，還要注重知識的更新?lián)Q代和學生實踐能力的提高，只有提高了實踐能力應(yīng)用心理學的專業(yè)才能夠得到體現(xiàn)，學生將來的職業(yè)發(fā)展前景也就更加寬廣。現(xiàn)在各個部門都在強調(diào)實踐能力的重要性，只有加強了應(yīng)用心理學專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)，才能讓這些學生在激烈的行業(yè)競爭中取得立足之地。

2應(yīng)用心理學專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的策略

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，很多高校的應(yīng)用心理學專業(yè)都開始重視實踐能力的培養(yǎng)，并且提出了很多實踐能力培養(yǎng)行之有效的方法，只有堅持這些正確的教學方法和理論，才能夠真正做到提高應(yīng)用心理學專業(yè)人才的實踐能力。

2.1構(gòu)建專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教學體系

提高應(yīng)用心理學專業(yè)人才實踐能力應(yīng)該按照應(yīng)用心理學專業(yè)的教學規(guī)律和學科特點，制定出適合應(yīng)用心理學的實踐能力培養(yǎng)的教學體系。應(yīng)用心理學的使勁能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：課程實踐能力培養(yǎng)、專業(yè)技能實踐能力培養(yǎng)、社會實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和畢業(yè)實踐等幾個方面，要提高應(yīng)用心理學專業(yè)人才的實踐能力，就應(yīng)該從這幾個方面著手，加強培養(yǎng)學生的實踐能力。應(yīng)用心理學的實踐能力培養(yǎng)還要根據(jù)不同的學校，不同專業(yè)的學生制定適合的教學方案，不能一概而論。在教學時間的過程中，可以實施教師負責的體制，將實踐培養(yǎng)的任務(wù)進行分解，不同的教師負責不同的實踐項目，確保能夠全方面的鍛煉到學生的實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)人才實踐技能的過程中，某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題能夠快速的落實到教師的身上，并且及時解決問題，確保應(yīng)用心理學專業(yè)人才具備相應(yīng)的實踐能力。

2.2建立心理學專業(yè)實驗教學體系

心理學本身就是一門非常注重教學實驗的學科，因此要培養(yǎng)出具有一定實踐能力的專業(yè)應(yīng)用心理學人才，就應(yīng)該建立起心理學專業(yè)實驗教學體系。在建立心理學實驗教學體系的過程中，應(yīng)該注意應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，對應(yīng)用心理學的學生進行實驗教學，不僅要培養(yǎng)學生的基本實驗?zāi)芰Γ€應(yīng)該設(shè)定一些研究型課題，讓學生進行自主的探討和實驗，培養(yǎng)他們的動手能力和實踐能力。應(yīng)用心理學的實驗教學應(yīng)該減少炎癥性和單學科的實驗，應(yīng)該注重綜合性實驗和開放性的實驗，培養(yǎng)學生在實踐過程中舉一反三的能力。實驗教學體系的建立就是為了鍛煉應(yīng)用心理學學生的實踐動手能力，讓學生能夠真正成長為具有實踐能力的專業(yè)應(yīng)用心理學人才。

2.3優(yōu)化教學方法

應(yīng)用心理學教學方法應(yīng)該做到能夠讓學生學會學習，鍛煉學生自主學習的能力，因此要培養(yǎng)出具備實踐能力的應(yīng)用心理學專業(yè)人才，教學方法應(yīng)該進行優(yōu)化。要樹立先進的教學理念，將應(yīng)用心理學的基本原理與教學改革相結(jié)合，引導(dǎo)學生能夠做到自主學習，進行案例教學和問題教學相結(jié)合進行，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，優(yōu)化教學方法能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)和思維模式的發(fā)展，進過改進的教學方法更容易被學生接受，并且能取得更好的教學效果。通過這種實踐性較強的教學方法，學生能夠做到更好的自我評價，掌握更多的應(yīng)用心理學知識，并且完成相應(yīng)的實習任務(wù)，保證應(yīng)用心理學人才的專業(yè)性和可信賴性。應(yīng)用心理學專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)，離不開教學方法的革新，只有找到合適的教學方法，才能保證人才培養(yǎng)更加專業(yè)。

參考文獻

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[2] 潘玲娜.心理學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)模式初探[J].漳州師范學院學報，2010（11）.

[3] 崔景貴.應(yīng)用心理學專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)的策略與機制[J].河北師范大學學報，2007（9）.

篇4

1醫(yī)學院校應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標

隨著現(xiàn)代教學改革進程的加快，應(yīng)用心理學專業(yè)的辦學經(jīng)驗和水平也在不斷提高，不同院校根據(jù)各自的特色，在培養(yǎng)方式和目標上也各有不同。為系統(tǒng)了解不同醫(yī)學院校應(yīng)用心理學的培養(yǎng)目標，以下列舉5所醫(yī)學院校（含中醫(yī)和西醫(yī)院校）應(yīng)用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標。

（1）福建醫(yī)科大學：培養(yǎng)具備應(yīng)用心理學基礎(chǔ)知識、醫(yī)學知識和心理評估、診斷能力，能在醫(yī)療、教育、司法等行業(yè)從事心理咨詢與治療、心理健康教育、心理評估與診斷等工作的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

（2）天津醫(yī)科大學：培養(yǎng)具備心理學基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、醫(yī)療、司法等部門從事醫(yī)療、教學、管理、技術(shù)等相關(guān)工作的專門人才。

（3）安徽醫(yī)科大學：培養(yǎng)具備一定的基礎(chǔ)醫(yī)學知識、臨床醫(yī)學知識、扎實的心理學專業(yè)知識和技能，具有良好的科學素養(yǎng)，具備進行心理學實驗、心理測量的基本能力和將心理學理論、技術(shù)應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域解決實際問題能力的復(fù)合型高級心理專門人才。

（4）江西中醫(yī)藥大學：培養(yǎng)熟練掌握心理咨詢與治療、心理評估與診斷、心理健康教育等方法，同時具備心理學和醫(yī)學相關(guān)知識的醫(yī)學心理學特色人才。

（5）湖南中醫(yī)藥大學：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要，具有較高的綜合素質(zhì)，受過系統(tǒng)的心理學和醫(yī)學方面的訓練，能較好地掌握心理學基本理論、知識和技能，具有良好的實踐操作能力，畢業(yè)后能從事心理咨詢與治療、心理衛(wèi)生評估、心理健康教育、心理健康管理與培訓工作的應(yīng)用型人才。

2醫(yī)學院校應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1醫(yī)學與心理學專業(yè)課程設(shè)置問題

應(yīng)用心理學專業(yè)在醫(yī)學院校的學制一般為4年。在4年時間內(nèi)，應(yīng)用心理學專業(yè)的學生既要學習醫(yī)學課程又要學習心理學課程，由于學生精力有限，導(dǎo)致學生對醫(yī)學知識掌握不全面，對心理學基本理論掌握也不扎實。醫(yī)學和心理學是兩個完整、成熟的專業(yè)體系，在4年時間里系統(tǒng)學習兩個專業(yè)的全部課程顯然是不現(xiàn)實的，醫(yī)學院校現(xiàn)行的應(yīng)用心理學專業(yè)的課程設(shè)置大多是選取醫(yī)學專業(yè)的相關(guān)課程和心理學專業(yè)的相關(guān)課程，平行開課。這種課程設(shè)置模式破壞了傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式的系統(tǒng)性及心理學系統(tǒng)教學的完整性，導(dǎo)致醫(yī)學院校心理學畢業(yè)生既不能像五年制醫(yī)學畢業(yè)生那樣擁有系統(tǒng)的醫(yī)學理論知識，也不能像師范院校和綜合性大學的心理學畢業(yè)生那樣擁有完整的心理學知識和技能，淺嘗輒止式的教育模式最終導(dǎo)致學生能力不足、就業(yè)困難[2]。

2.2應(yīng)用心理學專業(yè)教學實踐問題

應(yīng)用心理學專業(yè)最初只在師范類院校開設(shè)，受到傳統(tǒng)辦學模式的影響，應(yīng)用心理學專業(yè)與教育學專業(yè)的教學模式相似，在專業(yè)培養(yǎng)方面只考慮了心理學在教育教學中的應(yīng)用，而對心理學在實際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用方面缺乏系統(tǒng)性培訓[3]。在教學模式上，師范院校和綜合性大學的心理學專業(yè)屬于素質(zhì)教育專業(yè)，非職業(yè)教育專業(yè)，主要培養(yǎng)從事心理學教學和科研工作的研究型人才[4]。而目前社會對這類人才的需求面窄、數(shù)量有限且對其學歷層次要求高。現(xiàn)代社會競爭激烈，人們的壓力劇增，社會急需能解決實際問題、具有良好實踐能力的應(yīng)用型心理學人才，然而高校這種教學科研型定位的培養(yǎng)思路顯然不符合社會對心理學應(yīng)用型人才的需求，導(dǎo)致心理學專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。

3建設(shè)醫(yī)學院校應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效途徑

3.1確定醫(yī)學院校應(yīng)用心理學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標

確定培養(yǎng)目標可以從以下兩個方面考慮：

（1）專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)有獨特的發(fā)展空間。醫(yī)學院校的心理學人才培養(yǎng)模式應(yīng)該與師范類、綜合性大學的培養(yǎng)模式不同，應(yīng)突出醫(yī)學特色和優(yōu)勢，為衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)。現(xiàn)代的生物-心理-社會醫(yī)學模式認為，在疾病的發(fā)生、發(fā)展、變化過程中，心理因素占居重要地位。然而實際情況是，一方面，醫(yī)療工作人員大多認同心理因素在疾病發(fā)展過程中的作用；另一方面，目前的臨床卻很少實施現(xiàn)代醫(yī)學模式的治療方式，還是沿用傳統(tǒng)的生物醫(yī)療模式。在這兩者之間，正是醫(yī)學院校心理學專業(yè)學生的發(fā)展空間[5]，他們既有生物醫(yī)學知識，又具備心理學理論，能夠熟練地在現(xiàn)代醫(yī)學診治模式下運用心理學知識幫助患者早日康復(fù)。因此，醫(yī)學院校的應(yīng)用心理學人才培養(yǎng)模式應(yīng)以現(xiàn)代醫(yī)學模式為基礎(chǔ)，系統(tǒng)培養(yǎng)現(xiàn)代心理學人才，將心理學與醫(yī)學知識有機結(jié)合，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。

（2）人才培養(yǎng)要解決應(yīng)用性不足、專業(yè)性不強的問題。醫(yī)學院校心理學專業(yè)學生學了醫(yī)學知識，但不能考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，不能從事臨床醫(yī)療工作；學了心理學專業(yè)知識，又達不到師范類學生心理學知識的深度和廣度。醫(yī)學院校的心理學專業(yè)學生對自身發(fā)展出現(xiàn)了迷茫，甚至削弱了他們學習專業(yè)知識的動力，最后出現(xiàn)的問題是培養(yǎng)的學生對雙學科知識掌握都不專業(yè)或者偏向某一科，無法體現(xiàn)出醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的特色。因此，當前醫(yī)學院校的應(yīng)用心理學人才培養(yǎng)要解決這個問題，否則就會給專業(yè)發(fā)展及學生的職業(yè)前景帶來隱患。

3.2構(gòu)建具有醫(yī)學院校特色的人才培養(yǎng)模式

醫(yī)學院校要辦好應(yīng)用心理學專業(yè)，就必須充分發(fā)掘自身專業(yè)特色和優(yōu)勢。為此，可以考慮從以下幾方面著手。

（1）在課程設(shè)置上，核心思想是要突出醫(yī)學院校在醫(yī)學類和生物學類課程方面的優(yōu)勢。由于心理學是一門自然科學與人文社會科學交叉的學科，這種學科性質(zhì)也應(yīng)滲透在課程設(shè)置上。如在通識性課程中，可利用自身優(yōu)勢開設(shè)醫(yī)學類、生物學類課程。此外，醫(yī)學院校還應(yīng)結(jié)合自身師資特點，開設(shè)醫(yī)學心理學等一些有別于傳統(tǒng)心理學系開設(shè)的課程，而不能僅限于簡單照搬師范院校開設(shè)的相關(guān)課程。

（2）在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)采取博爾德培養(yǎng)模式，它是目前西方比較成熟的心理學應(yīng)用人才培養(yǎng)模式之一。博爾德培養(yǎng)模式把應(yīng)用心理學工作者界定為科學家及實踐者，即心理學工作者既要學會如何進行科學研究，又要能從事心理學實踐工作。按照這種模式，我們既要注重學生科研能力的培養(yǎng)，又要注重其專業(yè)實踐技能的提高。根據(jù)社會對心理學應(yīng)用型人才的需求，我們應(yīng)在博爾德模式的基礎(chǔ)上，堅持傳統(tǒng)的雙基教育，即加強學生專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)。

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［關(guān)鍵詞］應(yīng)用心理學 課程體系 民族院校

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）07-0187-02

一、專業(yè)認同與應(yīng)用心理學專業(yè)課程體系構(gòu)建

專業(yè)認同得到越來越多研究者的關(guān)注，所謂專業(yè)認同，是指學生對所學專業(yè)的認可程度以及專業(yè)學習的積極性，同時還包含了對自己專業(yè)未來對應(yīng)職業(yè)的認同。研究顯示，目前高校學生的專業(yè)認同度偏低，改變這一現(xiàn)狀需要改進專業(yè)教育，最主要的就是課程設(shè)置和教學方式的改革，突出實習實踐。因此，我們需要提高專業(yè)學生的專業(yè)認可度，要達到這一目標，需要增強學生對專業(yè)的了解，掌握將來職業(yè)所需的技能，評估自己勝任的職業(yè)區(qū)域，這些都需要專業(yè)課程設(shè)置來實現(xiàn)。我們認為，一年級是培養(yǎng)專業(yè)興趣點的階段。二年級是真正進入專業(yè)的階段，三年級是掌握專業(yè)知識、應(yīng)用專業(yè)知識的階段，四年級上學期是學生明確未來方向的階段。因此，每一個年級都有其特殊性，在專業(yè)設(shè)置上需要考慮。

《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）明確提出，要推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要采取各種措施，通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學生自主學習的時間和空間，高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力，要求本科應(yīng)屆畢業(yè)生大學四年內(nèi)實踐教學時間原則上不少于1年，這些都為以課堂講授為主的課程設(shè)置提出了挑戰(zhàn)，改革勢在必行。

從心理學的發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，每一次心理學發(fā)展的重大里程碑背后都與社會需要有直接關(guān)聯(lián)。應(yīng)用心理學的特點重在“應(yīng)用”，長期以來，我國心理學專業(yè)主要設(shè)置在師范院校中，導(dǎo)致的一個結(jié)果就是對于應(yīng)用心理學專業(yè)的定位是培養(yǎng)心理學教師。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國高校中開設(shè)應(yīng)用心理學專業(yè)的大概超過240所，非師范類院校開設(shè)應(yīng)用心理學專業(yè)的越來越多，帶來的一個問題就是非師范類院校應(yīng)用心理學專業(yè)發(fā)展的定位，因為這直接涉及到課程設(shè)置問題。目前研究者達成的一個共識就是心理學以及應(yīng)用心理學專業(yè)課程設(shè)置不能適應(yīng)社會需求，課程設(shè)置不合理，脫離實際，要重視實踐教學，依托實踐基地，培養(yǎng)學生的實踐技能，建構(gòu)模塊化和層次化的課程體系。對于民族院校而言，構(gòu)建應(yīng)用心理學專業(yè)課程體系，除了重視以上要求外，還要結(jié)合民族院校實際，突出民族院校特色。目前，民族團結(jié)教育開始進入中小學課程，成為中小學必修課，如何在中小學實施民族團結(jié)教育課程，這應(yīng)該是民族院校應(yīng)用心理學專業(yè)的優(yōu)勢和特色，需要在課程體系中得以體現(xiàn)。因此，構(gòu)建民族院校應(yīng)用心理學專業(yè)課程體系勢在必行。

二、我校應(yīng)用心理學課程體系的整體框架

應(yīng)用心理學課程體系設(shè)立的一個主要參照點是元培計劃，元培計劃的核心點是“增加學生的選擇性”，這也是我們課程體系的一大特色：提供更多的課程，讓學生自主選擇。

參照元培計劃，我們的課程改革主要凸顯了“4+3+1”的教學模式，厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用，多選擇，在前4個學期集中上基礎(chǔ)課，后3個學期是選修課，最后1個學期是實習+畢業(yè)論文。

（一）確立基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程主要是各類心理學專業(yè)基礎(chǔ)課程，這類課程的學習主要是為了培養(yǎng)學生的心理學專業(yè)理論素質(zhì)，讓學生掌握心理學科的基本知識與原理，形成心理學科的基本知識框架，從而為進一步的學和研究打下理論基礎(chǔ)。根據(jù)教育部心理學教學指導(dǎo)委員會的規(guī)定，我們確立了以下基礎(chǔ)課程：普通心理學、實驗心理學、心理統(tǒng)計、心理測量、發(fā)展心理學、教育心理學、心理學史、生理心理學、社會心理學、變態(tài)心理學、認知心理學、人格心理學、心理學研究方法，這些課程在前4個學期上完。

另外，普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理學史、社會心理學、變態(tài)心理學、人格心理學等課程內(nèi)容有重復(fù)的地方，因此，我們在制定方案時對于一些重復(fù)內(nèi)容進行了相應(yīng)處理，比如心理學的理論流派思想主要在普通心理學和心理學史兩門課程中詳細講述，其余課程在這一內(nèi)容上略講，把講授要點放在該門課程的特色上。

（二）減少實驗課的課時數(shù)

生態(tài)化運動越來越多的得到關(guān)注，其原因在于研究的外在效度高，有利于推廣。心理學實驗課程培養(yǎng)學生的動手能力，讓抽象的教學內(nèi)容具體化。但目前心理學的實驗設(shè)備是軟件，更多的是給學生提供了演示作用，單純的實驗室實驗讓學生對于應(yīng)用心理學未來的就業(yè)方向會產(chǎn)生困惑。實驗軟件雖然直觀，但與實際的生活有些差距，因此，有必要減少實驗課的課時數(shù)。同時，實驗心理學、普通心理學、認知心理學等課程的實驗課有重復(fù)，因此，我們的實驗課主要為認知類課程開設(shè)，普通心理學的實驗課以演示為主，實驗心理學、認知心理學的實驗課以操作和解釋實驗結(jié)果為主，并引導(dǎo)學生自己設(shè)計實驗，增強學生對課程內(nèi)容的掌握。

（三）大量增加實踐課程的數(shù)量

實踐課程的增加是構(gòu)建應(yīng)用心理學專業(yè)課程體系最大的特色。心理學的應(yīng)用主要體現(xiàn)在把所學的理論知識應(yīng)用于實踐。這些課程主要在第5-7個學期開設(shè)，其主要特點是開設(shè)課程模塊，進行小班教學，課程實行學生選修制，每班人數(shù)的上限值為30人。教學模式上以學生小組講授為主，每個小組負責某一方面的內(nèi)容，進行資料收集，其余小組和任課教師進行提問或評價，講授內(nèi)容可以是書本上的，也可以是社會熱點。

根據(jù)應(yīng)用心理學專業(yè)學生未來的就業(yè)取向以及潛在的職業(yè)需求，我們設(shè)計了三個模塊的實踐課程內(nèi)容：科學研究＋心理健康教育+企業(yè)管理與公共危機管理。

應(yīng)用心理學專業(yè)的學生中想繼續(xù)深造的還是有相當比例的，科學研究課程模塊就是為這些學生設(shè)計的，所開設(shè)的課程是普通心理學、實驗心理學等考研課程有機銜接的部分，這些課程是通過學生動手做研究，提高其科學研究能力，有利于學生對于專業(yè)基礎(chǔ)知識的鞏固，也有利于為今后研究奠定深厚基礎(chǔ)，這也有利于增強應(yīng)用心理學乃至整個心理學專業(yè)在社會上的影響力。這一模塊主要包含以下課程：學術(shù)論文寫作、英文文獻檢索與分析、電生理技術(shù)在心理學研究中的應(yīng)用、心理調(diào)查方法與實踐、高效率學習方法與實踐、研究設(shè)計與方法、心理學發(fā)展前沿、高級心理統(tǒng)計、心理與行為研究實踐、心理學發(fā)展的新取向等。

心理健康教育是學生很感興趣的一個模塊，其主要特色是操作性很強，這一部分在課程體系中占了較大比例，它們既可以滿足于學生在學校從事心理咨詢工作的需要，也可以去醫(yī)院、監(jiān)獄、公安廳等機構(gòu)做咨詢教師，同時也有利于學生自主創(chuàng)業(yè)，比如自己開設(shè)心理咨詢室，拓展學生的未來發(fā)展途徑。這一模塊包含的課程有心理咨詢課程與督導(dǎo)、情緒管理、心理檔案管理、青少年異常發(fā)展與矯正、心理咨詢過程與訓練、團體咨詢、學校心理輔導(dǎo)課程、學校心理輔導(dǎo)活動、朋輩輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)、學校心理素拓、民族音樂與心理咨詢、民族文化與心理等。

企業(yè)管理與公共危機管理是發(fā)展前景比較看好的一個模塊。員工援助計劃EAP（Employee Assistance Program）目前得到越來越多的企業(yè)重視，我們的課程設(shè)計也吻合了企業(yè)目前的需求。我們根據(jù)企業(yè)發(fā)展的整個流程設(shè)計課程，同時對于新出現(xiàn)的企業(yè)問題也進行關(guān)注，具有極強的針對性，這些課程對于學生將來在企業(yè)發(fā)展非常有利，能夠充分發(fā)揮心理學在人力資源工作中的獨特優(yōu)勢。另外，我校應(yīng)用心理學專業(yè)學生有一些會從事公務(wù)員工作，特別是少數(shù)民族地區(qū)學生可能還是重點培養(yǎng)對象。目前的管理工作中公共危機管理是一個新概念、新事物，如何利用心理學的知識進行公共危機管理，我們專門設(shè)置了相應(yīng)的課程。這一模塊包含的課程有人員測評及選拔、團隊建設(shè)、企業(yè)公共危機事件中的心理干預(yù)、組織員工激勵實踐、環(huán)境建設(shè)與員工發(fā)展、群體心理規(guī)律及應(yīng)用、組織團隊素拓訓練、消費心理探析及應(yīng)用、管理心理應(yīng)用實踐、員工生涯輔導(dǎo)模式探究、群體性突發(fā)事件心理形成機制、民族認同心理及應(yīng)用、社區(qū)及村落心理探究等。

其中，心理健康教育、企業(yè)管理與公共危機管理兩個模塊可以互為支撐，課程內(nèi)容互為補充。

三、試運行課程的效果

為了檢驗這種教學模式的效果，我們在《心理咨詢過程與訓練》和《朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)》兩門課程中進行了嘗試。在《心理咨詢過程與訓練》課程中，要求每個學生做6次以上的咨詢，然后以督導(dǎo)的方式報告咨詢過程，教師和其他同學對咨詢提供一些建設(shè)性建議。這種學生咨詢＋個人體驗＋督導(dǎo)的形式得到了學生的一致好評，也得到其他高校應(yīng)用心理學專業(yè)同行、社會心理咨詢機構(gòu)的高度評價，對我校應(yīng)用心理學人才培養(yǎng)的模式表達了極大的興趣和關(guān)注，并表達了來我校觀摩的意愿。

《朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)》課程的開設(shè)達到了另一個效果：應(yīng)用心理學專業(yè)學生參與到心理健康教育與心理咨詢中來，這樣一部分緩解了咨詢量的壓力，使更加多的同學得到咨詢服務(wù)。一些處于追蹤狀態(tài)的需要陪伴的同學也得到更多、更好的陪伴。在實踐操作中的結(jié)果也讓專業(yè)學生對專業(yè)課程的認可度進一步提高，也對低年級學生產(chǎn)生了正向影響。

四、總結(jié)

應(yīng)用心理學專業(yè)定位必須緊密聯(lián)系學校實際，關(guān)注社會需求。對于民族院校而言，構(gòu)建有民族特色和民族優(yōu)勢的應(yīng)用心理學課程體系尤為重要。我校應(yīng)用心理學課程體系緊密結(jié)合民族文化這一特色與優(yōu)勢，結(jié)合學生未來的發(fā)展方向，有針對性地、模塊化的、層次化的進行了課程體系的設(shè)置與調(diào)整，在建構(gòu)應(yīng)用心理學基礎(chǔ)課程的同時，提出了科學研究、心理健康教育、企業(yè)管理與公共危機管理三個方向的實踐課程體系，在教學模式上實行小班教學，小組教學，學生講授為主、教師評價為輔，我們認為，這種課程體系能夠為民族院校設(shè)置應(yīng)用心理學專業(yè)提供示范作用。

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