創新教育的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇創新教育的方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

醫學是一門自然科學，與其他學科有著十分不同的學習要求，同時醫學也是一門實踐和動手能力較強的學科，學生將來畢業后要從事救死扶傷的偉大事業，工作的對象是人，這就要求醫學生在校學習期間應樹立良好的職業道德，練就過硬的醫學技術，同時還要有全心全意為病人服務的思想和行為。

1.1注重醫德修養，提高思想品德與素質

醫學院校培養的學生是未來臨床工作的實行者，就應當把知識、能力、素質作為人才培養的三大任務來實施。正確的職業價值觀是醫學生最重要、最基本的職業道德品質，也是醫學教育中最重要的內容。我國培養未來醫師更是需要適應現代醫學模式轉變，在教學和人才培養工作中，應當加強醫德修養的教育，培養醫學生人道主義倫理精神，培養高層次的實用型人才，畢業后勇于擔當從事基層醫療實際工作。因此，必須教育每位醫學生要淡泊名利，無私奉獻，忠誠和熱愛自己的工作。

1.2重視臨床能力和技能的培養

加強醫學生臨床實踐能力是臨床醫學生培養工作的核心。學生要重視理論學習，同時也應重視實驗課的學習，做好實驗操作能力的培養。在學習過程中堅持老師指導與學科培養相結合的原則。聯系醫學專業實際做到：①學好基礎知識。基礎醫學課是臨床課的前期課程，起到引入醫學和承前啟后的作用，只有學好解剖、組胚、生理、生化、病理、病生等基礎課程，才能為以后的臨床學習打下堅實的基礎。②學習中做到基礎與臨床結合。醫學教育的特點用基礎指導臨床，反過來臨床又不斷豐富基礎知識，因此，在醫學教育過程中應強調基礎與臨床結合，要求學生在學習或實習過程中注意基礎知識的學習和運用，真正做到理論與實踐相結合。③重視專業課的學習。醫學分有多個專業，各專業教育不同，所以學生在學好醫學基礎課的同時，也要加強自身的專業學習，用扎實的基礎知識結合本專業特點，學會本專業的臨床分析和思維能力，掌握本學科、本專業的常見病、多發病的原因、發病機理、臨床表現以及診斷能力。④構建醫學人才綜合能力的評價體系。醫學是一個針對人的預防疾病和診療疾病的專業，是人命關天的大問題，通過學習和醫學實踐，制定醫學人才綜合能力的評價體系，這是醫學教育的主要特點，它不僅要考察學生對知識記憶理解的能力，而且更是考核學生實際解決問題的能力，同時還要把醫學生培養成有人文品質、道德修養，以及具備勇于探索、堅韌不拔、實事求是、團結協作的科學精神。

評價或考試的形式應多樣化，如書面考試、實驗操作、臨床技能考核、小論文、設計科研、綜述、調研報告、操作競賽中體現的心理素質、誠信、團隊精神等行為指標，突出醫學教育特色的考試模式及評價標準。醫學人才的培養和其他非醫學人才培養有著十分明顯的區別，隨著社會進步，科學技術不斷進步，新理論、新技術不斷涌現，以及新疾病不斷的出現，同時新的診療方法和手段不斷的產生，這就給醫學知識不斷增加新的內容，所以要做到：①先進的教育理念是培養創新型人才的基本。要求醫學創新教育要跟蹤世界前沿知識、更新教育理念，向世界先進技術學習，同時結合本國國情，開展醫學創新教育，培養高素質人才。②實行精英教育。近年來政府提出高等教育要大眾化，各高校都在擴大招生，但醫學人才培養與其它非醫學人才培養不同，醫學它需要精英教育，由于擴招，對師資、醫院、實習基地造成很大的壓力，對質量要求提出嚴峻的挑戰。因此，醫學應實行精英教育，以便保證教學質量。③重視學生動手能力的培養。要求學生一定學會將知識如何運用于實踐。

二、創新教育存在的主要問題

當今時代，能否培養出具有較高創新型各類醫學人才，將直接影響國家和民族的命運，特別是在接受高等教育的大學生，提高他們創新意識和能力已變得十分迫切。當前論述創新及培養創新人才的必要性、重要性的論文、報告、調研較多，給創新教育和創新人才的培養提供了很好的資料，但是在創新教育中存在一些問題，值得我們引起重視，主要表現在以下幾點：①對創新教育認知不足。主要表現在對什么是創新、為什么要創新、怎樣創新不了解，老師創新思想意識和培養學生創新意識不強，引導不夠。②傳統教育教學評價對創新教育阻礙。主要表現在，學校以考試分數為主，對課堂以外的綜合考核重視不夠，開展第二課堂學習納入學生學習成績評價未能實現，與創新無關。③課程設置不合理，教學內容陳舊。表現在某些課程設置不合理，結構單一，專業設置重復等；二教學改革雷聲大雨點小，或光打雷不下雨，難以實施；三創新課程體系未能形成，學校教學資源未能很好利用。④教學方式方法和手段滯后。主要表現在應試教育、技能教育傾向嚴重，動手實踐少，實踐基地有限，教學方法單一、陳舊。⑤教師的綜合素質有待提高。主要表現在教師梯隊出現斷層，年齡老化或年輕化，全面素質高的老師較少，青年老師進修、培養機會少，繼續教育重視不夠等。

三、創新教育方法和途徑

3.1建立特色學校，經營創新條件和環境

創新是一個漸進的過程，為了更好地開展創新教育，學校應在

建校過程中創建特色學校，突出自己的個性化，包括學習和教師教學個性化，只要有教師的個性化才能有學生的個性化。學校要營造創新環境，承認和適應差異，尊重個性，發揮特長，增強優勢，使創新教育在良好創新環境中實現。

3.2發揮課堂作用，創新教育教學模式

過去學校均以應試教育為主，偏重于知識灌輸。因此，要改變這種不良狀況，教學應以自主學習、問題探究、研究性學習、提出問題多思考、科學想象思維能力為主，做到：①明確指導思想，學生自主學習，教師起輔導作用。②對教學要求，教師精講少講，只講思路、方法、難點、重點。③理順教學程序，設情景設問題，學生根據教學大綱自學，遇到問題歸納、綜合，然后進行討論，最后教師總結答疑，學生反復訓練。強調還學生自由，引導學生積極參與，激發學生的學習興趣，讓學生體驗成功。

3.3開展課外活動，培養學生創新能力

①學校應積極開展各種課外活動。要求學生積極參與和投入，在課外活動中發現問題并解決問題，使學生在課外活動中產生創新意識，激發學生創新欲。②為學生的創新活動搭建平臺。創新活動它是一個理論與實踐相結合的實例活動，學生可以充分利用這個活動平臺實施復雜的實驗課、設計綜合性實驗、課外發明創造活動，開展科研工作和進行研究性學習。

3.4各種創新教育的展開

3.4.1教育觀念創新

學校、教育部門要有個性化、大教育觀、終身學習觀、國際化觀，樹立開放、變革理念，樹立人才觀、知識觀、創新觀。

3.4.2培養模式創新

要結合教學內容、課程體系的改革進行創新，結合社會需要，立足社會，走校企聯合、校院聯合，實施交往能力、組織協調能力、項目設計能力等多元化培養模式。

3.4.3教學方法和手段創新把“教師為中心”改為“以學生為中心”，將教師教、學、管、監的角色轉變為導學、支持、服務、輔導，堅持以自己體驗為核心，合作探究為補充。培養學生為實踐型、探究型、協作型創新人才。

3.4.4課程設置創新打破公共基礎課專業基礎課專業課畢業實習的僵化模式，建立起整體的知識教育觀念，將學生向綜合化、文理化有機結合；拓寬專業口徑，培養通才開闊科學視野；實現課程綜合化，改變過去課程劃分過細、專業劃分過細的局面，軟化科學的界限，擴大學生知識面。

3.4.5教學評價體系的創新學校要建立科學、可行的評價體系，建立起考分、實踐能力、創新意識、創新成果等核心指標的教育評價體系。

四、創新教育的探索與實踐

同志多次提出“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力”。在醫學教育中開展創新教育，這是我國醫學發展一個重要環節，只有在醫學生中盡早地開展創新型人才的培養才能跟上國際醫學發展。創新除了以研究生培養為主外，應注重對本科生的培養，使他們在以后的縣級及縣級以下基層醫院醫療工作發揮巨大作用。近年來，我校做了一些工作，取得良好效果。

4.1實施以問題為基礎的學習（PBL）教學模式，培養學生創新能力醫學PBL教學模式以疾病問題為基礎，學生為中心，教師為引導的小組討論式教學，這種教學模式有助于培養學生的學習能力，提高解決問題能力，同時發掘教師自身創造潛能。很多教研室實施了這一模式。如藥理學、微生物與免疫學、病理學、內科學等教研室開展了PBL教學模式，提高了教學質量，培養學生建立創新能力。

4.2開展自主學習輔導法培養學生掌握知識和利用知識能力在教師的指導下，學生根據自己需求來選擇，不斷調整學習目標，不斷選擇學習策略，通過學習調整重新生成新的學習程序，找出新的學習方法。教師在教學中不斷培養學生自主學習能力。如生理學、解剖學、生物化學、兒科學等教研室開展的學生自主學習法，提高了學生分析、解決問題和臨床思維能力以及運用知識的能力。

4.3進行知識和技能操作競賽，培養學生團結協作能力創新是知識的歸納和應用過程，而理論知識的應用是與技能操作結合反復實施才能表現出來。知識競賽是輔助醫學課堂教學較好手段，加上技能操作比賽，提高學生動手能力。這種良好的競賽鍛煉了學生口述、聯想、多綜合知識能力。技能操作競賽鍛煉了學生實際動手和團結協作能力。如生理學、解剖學、外科學、內科學、醫學影像學等教研室多次開展競賽活動，較好地把學習負擔變成有趣的活動，引導學生熱愛自己的專業，對開發學生的創新思維有重要意義。

4.4開放實驗室教學，培養創新型人才

實驗室是學生開展實驗活動的場所，實驗教學是醫學教育重要組成部分，為了提高學生動手能力，培養學生創新意識，如機能學、解剖學、形態學等，全天開放實驗室，發揮實驗室教學作用，讓學生在開放實驗室開展設計性、綜合性實驗獲得充足時間，加深對基礎理論和專業知識的理解和應用，為今后的科研工作和考研打下基礎。

4.5實施導師制，培養學生進行科學研究

將實驗室開放，面對在校本科生，學校推出導師制，由年資較長和科研水平較高教師擔任導師，學生根據自己的特長和興趣選擇指導老師，在導師的指導下，申報創新科研項目，經學校導師學術委員會審核，同意立項后學院給予一定科研經費，學生在老師指導下完成科研項目，并撰寫科研論文，向醫學刊物投稿。優秀科研論文參加省級大學生“挑戰杯”課外學術活動比賽。近十年我校學生共申請校級大學生科研題目獲準立項500多項，公開共600多篇。獲自治區大學生“挑戰杯”課外學術活動一、二、三等獎20多項。使學生科研創新能力得到提高，分析和綜合能力增強，這是創新教育取得的成果。

篇2

一、初中音樂教學創新的基本含義

創新是將舊事物轉化為新事物的一個過程，在這個過程中要將原有的、陳舊的思想、技術和觀念等拋棄，從而培養全新的思想、技術和體制、觀念等。而教育領域中所涉及的教學創新則是指利用新型的教育方法、教學理念和教育體制來培養學生的創新理念，提高其創造水平，并促進其全面發展。初中音樂教學創新，是從初中音樂教學的角度，將創新性教學的相關理論與現代化音樂教學新課標的具體內容相結合，以使學生對音樂的理解和感悟能力不斷提高，鑒賞音樂的能力提高，并且具備一定的音樂素養。初中音樂教學創新教育方法是根據學生的身心發展特點，以培養學生的動手能力、創新思維、鑒賞能力為目標，改變傳統枯燥死板的教學模式，從而營造良好的音樂教學氛圍，是促進學生全面發展的重要舉措。

二、傳統音樂課堂存在的問題

傳統音樂課堂中音樂教學理念和教學方法的不足存在著諸多問題。一方面，初中生的課時量較大，學習科目較多，所以學校和教師并不重視初中生的音樂課，而將重點放在其基礎學科上，而且音樂教師的專業知識和素養并不是很高，課堂上教師只是帶領學生以聽錄音的方式來模仿其中的音調從而進行歌唱，這種將音樂課教授成歌唱課的現象在傳統音樂課堂教學中數見不鮮。另一方面，音樂教師在課堂教學的過程中缺少與學生的互動，這樣就使得音樂課成為教師的獨角戲，而學生很少參與[1]。在這種教學模式的培養下學生并不能學到很多音樂知識，其音樂素養也不能得到提高。所以針對傳統音樂教學中的種種問題，只有創新音樂教學教育方法，才能使學生對音樂學習充滿興趣，使其音樂素養不斷提高。

三、初中音樂教學創新的具體方法

（一）營造教學氛圍，激發學生興趣音樂是作者表達情感和心境的方式，學生對音樂的學習要在體會作者感情的基礎上，這就需要教師根據不同創作者的不同作品為學生營造不同的學習氛圍。只有在體會音樂中所蘊含的思想感情和歷史文化背景，才能更深入地了解音樂作品本身，也只有這樣才能使其鑒賞音樂的能力不斷提高，對音樂的感悟能力不斷提高。現結合初中音樂教學創新教育方法的具體案例分析如下：在初中七年級音樂課本的第二單元中，有《青春舞曲》一課，教師在教授這節課的時候首先就要為學生對本節課內容的學習營造良好的氛圍。首先，教師要對《青春舞曲》的作者王洛賓進行介紹，這樣使學生能夠知人論世，結合作曲家王洛賓先生的生平及其在西北地區的創作經歷來體會這首歌中的地域風俗和思想感情；其次，為充分調動學生的積極性和參與意識，教師要在營造氛圍的前提下進行合理的引導，使學生通過欣賞歌曲從而對以這首《青春舞曲》為代表的新疆地區的民歌的特點有所了解；最后，通過欣賞并學唱這首《青春舞曲》讓學生了解新疆音樂的特點，了解各民族民歌的不同特點，以使其音樂鑒賞能力和音樂素養的提高。

（二）加強師生互動，融入多媒體技術初中音樂課堂教學中，教師要充分體現學生的主體性，在教學的過程中要以學生為主體，教師為主導，這樣的角色定位可以學生自動學習的積極性和能動性增強，從而更有自信，更加積極主動地學習音樂。另外，活躍的課堂氣氛是與師生之間的互動分不開的，為體現學生的主體性地位，教師在音樂課堂教學的過程中必須加強師生之間的互動，只有這樣才能使學習在探索中學習知識，而不是教師一味的單向教授[2]。在音樂課堂中教師可以將學生分組來將歌曲分段演唱，并找學生對其演唱進行鑒賞打分，這樣既可以使課堂氣氛更加活躍，又能夠使學生鑒賞音樂的能力不斷提高。

初中音樂課堂教學中教師還要結合現代信息技術，充分利用多媒體教學。例如在教授《茉莉花》這節課程內容時，教師播放《茉莉花》歌曲將其作為背景音樂，并結合茉莉花的圖片、視頻在投影儀上展示給學生，這樣可以使學生在聆聽歌曲的同時又感受到茉莉花清麗、純潔的美，可以給學生視覺和聽覺雙重感受，使學生對樂曲《茉莉花》的印象更加深刻。另外，教師還可以結合多媒體技術向學生展現有關茉莉花的動畫，以及知名歌唱家演唱歌曲《茉莉花》的視頻，這樣可以使學生對歌曲及其相關知識有更加全面的認識。教師在現代信息技術的輔助下，其教學效果可以大大加強，學生對音樂的學習效率也有顯著提高。

四、結束語

篇3

關鍵詞：創新；教師；課堂；教育教學

“人性本不是一種實體性的東西，而是人自我塑造的一種過程，真正的人性是無限的創造性活動。”創新教育是永恒的主題，我們的教育需要引導學生知道這些知識是如何被發現的，要引導學生去發現新的知識。創造教育要遵循學生的創造活動規律和學生創造素質的培養規律，使他們在學習過程中產生出新的思維成果，能創造性地解決一定難度的問題。新一輪課程改革力求培養學生的創新精神，凸現出個性差異，尊重課程的生成性和開放性；新課改增大了教師在課程執行中的自，可以新的教學形式來表達自己的教育理念，為教師教學的創造性提供了較大的發揮空間。

一、創新性教育在教學中的重要意義

（1）是時展的需要。創新性教學的特點決定了對學生所積累的知識結構的調整和擴展，開放式的教學形式促進了學生創新素質的提高。創新教育是全面深化教育改革、提高教育質量，適應社會主義現代建設對全面提高全民素質的需要，創新是民族的靈魂，創新教育是人們落實素質教育的核心。課堂是實施創新教育的主渠道，是學校教育全過程的主體，它為素質教育提供了主要的教育空間，成了創新教育的主陣地。創新性教育是時代的需要，應從轉變觀念的高度出發，針對學生的身心特點并結合教學自身的規律，逐漸培養學生的創新志趣和創新能力，創新教育更強調培養學生的各種能力，注重對學生創新能力的訓練。

（2）是新課程改革的需要。新課程理念下，教師作為課程的有機構成部分，教師由教學權威向教學平等參與者轉變，教學過程是師生交往，積極互動的過程。在這個過程中教師與學生共同體驗與觀念，教師要由傳統意義上的知識的傳授者轉變為學生發展的引導者，教師不但要善于激發學習的靈感，充分挖掘學生發展的潛能，還要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，根據新課程要求不斷提高自身綜合素質，成為教育藝術的探索者，構建知識的參與者。教學過程是實現個性心理品質全面發展的認知過程，它涉及知識地位的落實、訓練強化等諸多問題。學生是自身素質發展的主體，在教學過程中要視學生主體地位的落實，強調"學生本位"。老師是課堂的組織者、指導者、合作者，學生的主地位決定了教學方法必由單純的"系統講授型"向"探究研究型"等多樣化的啟發式教學轉變，教師要引導學生共同合作研究，使學生學有興趣，學有所得。

二、培養學生創新能力的有效措施

（1）培養學生的創新意識。只有讓學生在一片自由的時空中飛翔，才會有創造和奇跡。創新意識要因教材、因學生、因時間、因地點而靈活多變，充分的利用現代教育技術和手段，向學生展示生動形象，興趣盎然、思維靈活的課件，教師通過知識演變向學生傳遞一種創新的概念，來不斷培養學生的創新意識。

（2）培養學生的創新思維。首先教師要對學生要有愛心、耐心、誠心。應試教育的束縛中，造成了學習的思維定勢，潛在的創新意識被擠壓著，教師在整個的課堂中緊扣教材觀點，不敢越雷池半步，這就教育方式養成了 “理性的奴性”的被動教學方式。要打破這種傳統，需要在學生的心靈深處挖掘創新潛能，創設民主、和諧的教學氛圍，使學生聯想活躍、思維敏捷、激情勃發，有效地調動起學生的智力因素，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗，教師在課堂上始終保持亂中有序的狀態，既不過于嚴肅，也不放任自流。其次要培養學生不僅想創新，而且還要鼓勵學生大膽質疑，發表自己的不同見解，鼓勵創新并敢于創新。同時還要探索行之有效的激勵機制，教學中創新小組等激勵機制，激發學生每天都有獨到的所想所做，使學生具備創新的基本素質。

（3）培養學生的創新技能。培養創新技能就是培養創新的技術和能力，關鍵是培養學生掌握新知識、新技術的自學能力，教師在課堂應該引領學生攀登知識的高山，鼓勵學生先自學，然后由學生上臺講解，教師在適當的時候予以點撥，通過這樣的教學使學生在教學中占有主動性，真實的體現出“以人為本”的新課程理念，結合學生的需求，讓學生通過利用網絡資源進行提高自學能力。

（4）培養學生的創新品格。創新品格表現在非智力因素方面，而且每個學生的創新情感和人格不盡相同，教師要使每一個學生有機會在有意義的活動中展現自己的力量，就得培養學生的創新情感和創新人格，針對學生的不同性格因材施教、因勢利導，使學生盡可能地發揮長處、彌補不足，使不同的學生都能不斷地有所提高。豐富多彩的課外活動是課堂教學的必要補充，通過開展了一系列的文體活動，如征文、演講比賽、讀書活動、文化墻、詩歌朗誦等，不僅充實了學生的知識，更重要的是提高了學生對事物的判斷力和語文實際操作能力，富有創新意識的實踐活動能夠補充書本上所缺乏的知識，從而極大地培養每個學生創新意識。

教學實踐證明，改革與創新是教育的永恒主題，我們只有不斷思考和改進，才能創造出具有生命力的教育，用激情和智慧去譜寫教育教學的新篇章。

參考文獻：

[1] 約翰；杜威著王承緒譯：《民主主義與教育》.人民教育出版社，2001年版

[2] 高健群.高等職業教育創新的若干問題.教育評論， 2009（1）：34-35

[3]薛彩欣.淺談高校學生的創新教育.河北農業大學學報（農林教育版）

[4][美]科塞.社會沖突的功能[M].孫立平，等譯，北京：華夏出版社，1989.112

篇4

【摘要】學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造思維。

【關鍵詞】學生創新鼓勵

21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，由此可見培養學生創新素質已經是信息化社會的需求，所以我們在小學數學課堂教學必須著眼于樹立學生的創新意識，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力上，培養和造就具有創造性個性品質的優秀人才。經過幾年的實驗努力，取得了一定的成效，現將實驗結果總結如下：

一、創設情境,激發創新意識

心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。因此，教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。

(一)精心營造寬松氛圍。

蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，作為一名老師要讓學生學得輕松，應積極創造寬松氛圍，讓自己的課堂充滿激情而又不乏幽默，蹲下身來與學生平等交流，語言要有親和力，這樣學生身心愉悅、精神振奮接受知識就比較快。教師要把“微笑教學”帶進課堂。一堂課教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；在課堂上巧用“微笑藝術”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創新。

（二）巧妙創設創新情境。

求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結合數學教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。

二、恰當運用教學技巧，發展創新思維

我認為在小學數學課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證數學課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發學生并由此展開學習活動，則更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維。

（一）相機而動，巧引導。

作為小學數學教師，不僅要研究教育教學理論，把握學生的認知規律，合理設計發揮學生主體作用的教學環節，還要在“善導”上下功夫。

如在教組合圖形的面積時，乍看圖形學生覺得無處下手，就引導學生觀察接近什么圖形，像什么圖形，學生們大膽猜想，通過觀察就發現了可以用拼割得方法把組合圖形轉化成已經學習過的圖形，問題就迎刃而解了，這時候讓學生比賽誰的方法多，孩子們的想法讓我驚嘆。當然，在引導過程中，要注意時間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達到開拓創新的目的。

（二）實時而為，妙點撥。

經過多年的教學實踐，我認為，教師的引導要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發性。

如學習三角形一單元中，有讓學生認識“任意兩邊之和大于第三邊”這一知識。新課前讓學生準備一些指定長度的紙條，當作三角形的邊（2厘米、3厘米、5厘米、9厘米、15厘米……），然后讓學生任意取三條圍成一個三角形。經過幾輪的活動，學生發現自己所選取的紙條有時能圍成三角形，有時就圍不成。而老師每次選取的紙條都能圍成一個三角形。在活動的進行過程中，學生禁不住好奇地問：“老師，你為什么每次都能圍成一個三角形，而我們不行呢？”帶著這個好奇心，學生自然而然地隨著老師進入了新知識的探索。讓他們自己找出答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解。 課堂就應該這樣，讓孩子提出問題，通過談論解決問題，實在解決不了的，老師再進行點撥。我深深地體會到：教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對創新思維的發展起到了促進作用。

三、激發學生去探索，培養創新能力

創新從哪里來？它來自于學生的探索。來自于學生動口、動腦、動手的實踐。在數學課堂教學中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學生“動”起來的具體表現。只有學生積極地多方面地探索，創新方能逐漸成為他自身品質的一部分。

（一）積極鼓勵主動探究。

學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。小學數學課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創作的火花。

（二）注重實踐活動。

實踐活動是數學課堂教學必不可少的一個環節。在活動中，應充分調動學生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創新精神，鼓勵學生大膽猜想，耐心驗證，從失敗中總結經驗，敢于質疑，勇于創造。

教育是一把雙刃劍，“可以培養創新，可以扼殺創新”，創新能力的培養需要教師立足于學生的知識水平和接受能力，讓學生按新的構思和猜想去分析和解決問題。創新能力的形成，有一個過程，只有由量變的積累才能達到質變的飛躍。缺乏足夠的實踐，創新能力就成為無源之水，無本之木。數學教學要強調實踐創新。科學的理論是實踐成功的基礎。具有創新意識的教師，才能培養出具有創新精神的學生。

篇5

【關鍵詞】教育教學；興趣；探索；策略；小學數學

創新能力是二十一世紀合格人才最重要的素質，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界的民族之林。

通過多年的教學實踐，使我深刻意識到：過去的教師一言堂、要求標準化、模式統一化，一直是我們對學生評價的標準。但恰恰是這種所謂的統一標準，讓學生對學習失去興趣，甚至厭倦。教學中學生只能被動接受，根本就談不上興趣，更別說創新，單調、枯燥的教育模式，將一個個鮮活的生命凝固，將一個個創新的意識塵封。

隨著我國教育體制的全面改革，學生在學習中的主體地位已初見端倪。在數學課堂教學中，培養學生的創新精神、創新思維，必然成為數學課堂教學的主流，喚醒學生塵封的創新意識已成為數學課堂的重要課題。我們作為二十一世紀的教師肩負著培養學生創新意識的重要使命。

一、抓住學生心理，創設教學情境，激發創新興趣

興趣是創新的源泉。在教學活動中，教師應積極引發學生的創新興趣，增強學生思維的內驅力，應激發學生強烈的好奇心，求知欲加以引導，從而激發學生的創造欲。因此教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生積極主動地參與教學活動，使學生的好奇心，逐步升華為興趣，理想及自我價值的實現。如果只為講而講，為學而學，學生難免有乏味之感，既不能激發學生興趣，也不能收到良好的效果，所以創設良好的教學情境，顯得尤為重要。就情境創設的形式來說，一般有生活中的實事、實驗操作過程、網絡教學、寓意深刻的故事等等。老師適當的引導使學生進入情境，誘發興趣，激發興奮點，活躍思維，大膽創新。

二、創設條件主動參與，激勵學生勇于參與

過去的“應試教育”，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學生完全處于被動的地位。素質教育就是改變這種狀況，就要求教師必須改變角色，真正由“權威”的講授者變為教學活動的組織者，指導者和參與者，盡量給學生多一點思考的時間，多一份活動的空間，多一次表現自我的機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學生自己活動探索的天地，從而激發學生們不斷的探索和創新。蘇霍姆林斯基說過：“成功體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”每個學生都渴望成功，尤其是那些“學習困難型”學生，更需要嘗試成功的喜悅。所以老師在數學教學過程中，要讓學生勇于動手動腦，運用所學知識，分組解決問題，為學生們創設成功的機會，這樣教學有助于學生體驗學習成功的喜悅，再以飽滿的熱情參與到學習中去。與此同時，我們可以根據不同學生選擇相對難度的問題讓其回答，使不同程度的學生都有自我表現的機會，都會嘗到成功的喜悅，從而使每位學生都樂于參與課堂教學，融入到課堂中去。

三、鼓勵自主探索，發展創新思維

數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互助與共同發展的過程。學習的過程是學生自身探索，并在小組之間相互協作配合，相互補充完善的過程。再加上良好的情境，激感，啟發思路，才能使學生由被動的，強化性的學習解放出來，進而轉化為以學生已有的知識經驗為基礎的獨立自主的學習，在學習中對新舊知識進一步整合，融匯貫通。數學教學的創造性，不在于教師把知識結構、結論告訴學生，而在于引導學生的自主探索，在探索中發現問題，探究規律，尋求方法，解決問題，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效學習。在數學的實際操作中首先把典型例題寫在黑板上，讓學生親身經歷觀察、比較、歸納，提出猜想的過程。其次如果學生一時未能發現規律，教師可適時鼓勵學生小組合作交流，解決并發現規律。這樣既有利于學生創造性思維的發展，又有利于學生之間質疑、辯論、評價，更重要的是通過合作交流會使學生人格相遇，思想碰撞，心靈溝通，從而使自己的智能結構進一步整合，內化成為真正屬于自己的學習建構。

四、提供數學實踐活動，形成創新思維策略

掌握創新思維策略，猶如我們創新能力培養的鑰匙和有效途徑，而多樣性數學實踐活動，正是培育創新思維的土壤。

換元思維要求有深刻的洞察力，一眼能夠看到事物的本質。曹沖稱象就是運用了換元思維，曹沖通過仔細觀察后發現石入船沉與象入船沉的道理一樣，就把稱象體重的問題轉化為稱石重的問題。利用類似的道理我們在講完圓柱、圓錐、球與方體的體積公式以后，教師可留一道思考題，怎樣測量出茄子，葫蘆的體積呢？你有幾種方法？有沒有簡單的方法？我們這樣換一角度來解這道題就迎刃而解了。

五、利用遷移規律，舉一反三

遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在小學數學學習中，遷移是極其普遍的現象。數學的知識、技能、學習方法都能遷移。小學課堂中的變式訓練，就是從模仿一題多解再到多題一解，即教師指導學生做一道習題，不滿足于求出答案，而是舉一反三，把此題目相關的問題或結果盡力找出來，再進行舉一反三，這樣使學生的知識升華，培養了學生分析，解決問題的能力和創新能力。

六、尊重學生個體差異，分層教學積極評價

美國心理學家華萊士指出“學生顯著的個體差異，教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力，創造性人格的顯著差異。”因此，教師調控教學內容時，必須在知識的深度和廣度上分層次教學，在教學評價上，要承認學生的個體差異。對不同程度，不同性格的學生提出不同的學習要求，具體到數學課堂教學中。比如：一個中等難度的問題，不妨讓程度稍差一點的學生先回答，請中等或中上等的學生補充，再請優生完整，簡潔的歸納，回答。最后讓較差或回答不上來的學生聽完后重復回答，這樣在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益。同時教師在分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與這些活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解，對他們的點滴進步，及時肯定，對發現的錯誤，耐心的引導，并分析其產生原因，鼓勵他們自己改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

綜上所述，如何探究一條適合學生主動發展，有利于學生創新精神、實踐操作能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要挑戰，我在教學工作中體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流更好地激發學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創新能力。實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動中感悟知識的發生、發展和變化，培養學生主動探索，勇于實踐，善于發現的科學精神，將創新的教材，創新的教法與創新的課堂環境有機的結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

參考文獻：

[1]劉兼.孫曉天.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002