社會心理學就業前景精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇社會心理學就業前景，期待它們能激發您的靈感。

篇1

在我國，心理學畢業生的就業面逐年遞增，況且這是一門朝陽學科。隨著人們對它了解的加深和社會經濟的發展，需求量將日益擴大，就業前景樂觀。究其原因，一是社會壓力越來越大，人們需要心理輔導與幫助，二是心理咨詢逐漸受到各個行業、各類企業的認可，正在引進與延伸中。在未來幾年中，心理咨詢工作將成為心理學專業學生就業的獨特風景，而到城市從事心理咨詢仍然會是一個重要的就業途徑。

一、社會經濟的迅猛發展，引發的各種心理疾患，心理障礙有待心理學專業人士的解決

隨著社會的發展人們生活水平的提高，人們的社會壓力、生活壓力日益增大，由此引發的各種心理疾患，心理障礙有待心理學專業人士的解決，而由此引發的社會治安問題也相當嚴峻。

馬加爵、楊佳、邱興華、熊振林，他們身上多少都存在心理障礙。依據相關心理學理論，個人遭遇造成心理問題，因得不到及時疏導、救治而出現嚴重心理變態后，就會產生破壞性心理。

由于全球經濟衰退，股市暴跌引起的各種心理恐慌，有跳樓自殺的，有上街游行的。2008年頻繁發生的，如貴州甕安事件、甘肅隴南事件等，固然有、濫用警力的原因，但如果有正確的心理疏導，就可起到避免矛盾激化的作用。

據報道，中國疾病預防控制中心精神衛生中心2009年初公布的數據顯示，我國各類精神疾病患者人數在1億人以上。另有研究數據顯示，我國重性精神病患人數已超過1600萬。

不僅成人群體，兒童一樣面對嚴峻的形勢。中國科學院心理研究所對北京一千八百多名家長近三年的跟蹤調查得出的結論是：三分之二的家庭教育不當，造成孩子存在各種心理問題。

我國高校學生的心理障礙發生率已由1989年的占總生病率的20.23%上升為1998年的27.03%；天津市對5萬名大學生所作的調查中，有心理障礙的占16%以上。北京大學近十年來因心理疾病休、退學人數占總休學、退學人數的1/3左右。杭州市科委從7所不同類型的學校抽取2961名大學生進行為期3年的跟蹤研究，發現有心理障礙的占25.39%。

2010年我國首次開展的大規模自殺調查結果公布，我國每年有28.7萬人死于自殺。在15至34歲人群的死亡原因中，自殺更是第一原因。中國也是世界上自殺率最高的國家之一，總的自殺率為23/10萬，而國際平均自殺率僅為10/10萬，中國自殺率是國際平均數的2.3倍。

按照國際上衡量健康狀況的傷殘調整生命指標評價各類疾病的總負擔，精神疾患在我國疾病總負擔的排名中居首位，已超過了心腦血管、呼吸系統及惡性腫瘤等疾患。各類精神問題約占疾病總負擔的1/5，即占全部疾病和外傷所致殘疾及勞動力喪失的1/5，預計到2020年，這一比率將升至1/4。

據有關專家分析，我國當前精神疾病防治體系薄弱，專業機構及人員嚴重匱乏。

二、心理學就業前景樂觀，城市社會需求供不應求

現代社會，生活節奏越來越快，學習、工作、生活的壓力也越來越大。很多人會出現煩躁不安、失眠、頭暈等癥狀，這些現象不都是由生理上的疾病造成的，而是心理因素作怪。而心理學可以幫助人們了解自身存在的問題，現今越來越多的人們對于心理學的存在和作用，已經給予了充分的肯定和認可，目前，心理學家和心理咨詢人員供不應求。

心理學滲透于社會生活的方方面面，以及人類情感世界的每個角落，心理學研究心理現象，就是要揭示心理現象發生、發展的客觀規律，為在實踐中更充分地發揮人的因素，提高勞動、學習效率，適應現代生活的需要。像汶川、玉樹地震時的心理干預，讓災民能夠迅速從災后心理陰影中走出；富士康跳樓事件，促使企業開始注重對員工的心理培訓；大中小學建立并逐漸完善的心理輔導室，希望能夠及時發現并解決學生的心理問題，訓練良好的心理素質。

根據近年國家教育部公布的全國普通高校規模以上專業的畢業生就業狀況來看，心理學專業的就業率基本保持在75%以上，而211院校的就業率則在85%。麥可2007年中德心理治療大會上公布了一組來自我國衛生部的統計數據：我國患有各類精神疾病的總人口已超過1600萬，患有不同程度精神或心理障礙需要專業人員干預的人數則更多，估計達到1.9億人，也就是說，每10人中至少有1人存在心理問題，需要心理輔導。我國17歲以下的兒童和青少年有3.4億人，約3000萬人深受心理障礙困擾。而處于高壓狀態的白領等人群對心理咨詢的需求也日益增大。而我國經過專業培訓的心理咨詢專業人員非常匱乏，每百萬人只有2.4個心理咨詢工作者，而在美國是550個。如果依據聯合國頒布的標準：每1000人配備1名心理咨詢專業人員，那么，僅以5億的城鎮人口基數來計算，中國的心理咨詢師尚有47.6萬的缺口。目前全國各類大學紛紛招收心理測量與咨詢方向的研究生。在《2011年中國大學生就業報告》中，心理學排在第七位。

通過以上數據不難看出，心理學專業的畢業生就業前景有所改善。但是，畢竟我國能夠進行心理消費的人群還沒有達到普及的地步。在國外，心理學行業具有完備的體系并且能夠細化各種門類。而在我國，心理學專業的實際應用正處于起步階段。

未來，我國的心理學行業也將如同國外一樣，分門別類細化職業，成為一個高層次、高薪資、高發展空間的行業。

篇2

應用心理學專業主要課程

應用心理學主要課程為：普通心理學、實驗心理學、心理統計學、學習心理學、社會心理學、心理測量、工業心理學、教育心理學、臨床心理學、發展心理學、變態心理學、人格心理學、認知心理學、SPSS原理及應用、心理健康教育、管理心理學、精神分析等。

應用心理學研究心理學基本原理在各種實際領域的應用，包括工業、工程、組織管理、市場消費、學校教育、社會生活、醫療保健、體育運動以及軍事、司法、環境等各個領域。隨著經濟、科技、社會和文化迅速發展，應用心理學有著日益廣闊的前景。

應用心理學專業就業前景

在這個快速發展的社會里,各種各樣的競爭也隨之愈演愈烈，來自各方的壓力也是不斷增加，人們也日益注意到了自身的心理健康問題。隨著社會的發展、人們的生活水平的提高，人們的社會壓力、生活壓力也日益增大，由此引發的各種心理疾患，心理障礙有待應用心理學專業人士的解決。

可以預計的是，心理學專業研究生的就業前景是比較良好的，一是社會壓力越來越大，人們需要心理輔導與幫助，二是心理咨詢逐漸受到各個行業、各類企業的認可，正在引進.預計在未來幾年中，心理咨詢顧問將成為一種心理學專業研究生就業的獨特風景，而到高校從事教研工作仍然會是一個重要的就業途徑。

總體來說，心理學研究生的就業面還是比較廣的。況且這是一門朝陽學科，隨著人們對它了解的加深和社會經濟的發展，需求量將日益擴大，就業前景樂觀。當然，展望不等于將來的現實，還是需要時間來證實。

篇3

關鍵詞：自主學習；性別差異；網絡教學

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0172-02

一、引言

自1981年語言學家Holec將“自主學習”（autonomous learning）這一概念引入外語教學研究以來[1]，自主學習已經成為外語教學改革與研究的重要課題之一。隨著人本主義心理學、社會心理學和心理語言學的發展，外語教學越來越重視和強調學習者的主體地位和作用，對學習者自身的研究尤其對學習者性別的研究日益受到關注。美國語言學家Ellis明確提到語言學習者的性別差異對外語學習的影響問題，“性別差異研究對第二語言習得的重要作用是顯而易見的：對性別差異的認真分析能夠建立語言、語言學習、語言學習者和語言學習環境之間的聯系并揭示其相互之間的關系”[2]。隨著大學英語教學改革的不斷深入，各高等學校適應大學英語教學模式改革的要求，開始探索和建立網絡環境下的自主學習新模式。在網絡自主學習領域，國內專門探討性別差異與網絡自主學習的相關研究比較缺乏。本論文試圖從網絡自主學習視角對非英語專業大學生在網絡環境下的英語自主學習可能存在的性別差異進行實證研究。

二、研究方法

（一）被試

本次調查采用分層整體抽樣方法，從哈爾濱工程大學2013級非英語專業本科生中隨機發放問卷256份，回收有效問卷249份，回收率為97.2%。其中男生132人，女生117人。

（二）研究工具

研究采用的量表是在李成新編制的大學生網絡自主學習量表的基礎上[3]，結合英語網絡自主學習情況進行了修改，并增加了性別變量。該量表由動機分量表和策略分量表兩部分組成，包括學習計劃、學習意義、內在目標、自我效能、學習控制、學習焦慮、學習管理共8個因子。經原作者檢驗分析，該量表具有較好的信度、效度指標，適合于對大學生英語網絡自主學習狀況的評定。量表的項目采用Likert六級反應模式計分法：從“非常不符合”“不符合”“比較不符合”“比較符合”“符合”“非常符合”，依次為1至6分。

（三）研究程序

由本文作者親自擔任測試員進行集體施測，測驗用時約為15分鐘。兩組間比較采用t檢驗，所有數據均用SPSS18.0進行統計分析，p

三、討論

（一）結果分析

調查問卷的31個單項的統計分析結果顯示，在學習計劃（p=0.041）和內在目標（p=0.047）方面，女生得分高于男生。在自我效能（p=0.004）、學習控制（p=0.003）和學習管理（p=0.001）方面男生得分要高于女生。學習意義、一般方法和學習焦慮方面沒有發現性別差異。沈奕斐認為，“當我們在討論性別差異或者分析男性和女性的時候，應該認識到，社會環境和性別文化才是真正制造性別差異的上帝”[4]。

1.男女生網絡自主學習中的表現差異與家庭、學校的教養方式相關。家庭對孩子的教育方式受社會性別角色行為模式的制約影響。孩子所接受的訓練具有明顯性別的區分。男孩的培養目標是著重鍛煉思維能力、意志力和自我管理能力。而對女孩相對要求沒那么嚴格，因此女孩的獨立能力相對較弱、依賴心理較強。在適應社會性別角色為目的的培養下，學齡前兒童就已形成了符合公眾期望的相應年齡段的性別角色行為。在學校環境下，男女生的性別社會化行為得到進一步強化和發展。教師大多傾向于對男女生符合行為角色的行為給予肯定、贊揚，而對于表現出相反性別模式的行為加以批評、否定。符合兩性性別角色規范的行為在這種情況下得到不斷強化和發展。基于以上情況，男生的管理能力和意志力得到了極大的鍛煉，因此在網絡自主學習控制和學習管理上，男生呈現出明顯優勢。男生的網絡自主學習獨立性更高，普遍認為經過努力能取得良好的網絡學習效果，對網絡自主學習的學習行為控制和自主學習時間的管理都要優于女生。而相比較之下，女生對教師課堂授課的依賴心理較強，對網絡自主學習沒有信心，自主學習自我管理較差。

2.男女生網絡自主學習表現差異與從眾心理、從眾行為有關。在性別群體意識和行為模式的引導下以及傳統觀念、社會壓力的共同作用下，男女生會逐漸形成符合性別刻板印象的心理和行為，即社會心理學家所說的“從眾行為”。而大學生在群體生活過程中，由于受到自身、性別群體及學校環境的影響，容易形成具有普遍性的趨同心理的社會心理現象，從而導致從眾行為[5]。研究發現，從眾心理和行為更容易對女生產生影響。高校教師對學生的學業表現所持有的刻板印象會強化學生的性別角色的特質，使得學生對角色規范行為產生認同感。調查結果符合中國傳統觀念對性別的刻板印象。女生在學習計劃、內在目標上所呈現的優勢符合女性刻板印象中“認真、細心、有條不紊”的特點。而男生則在體現相應男性刻板印象的“支配、獨立、自信、競爭性”的自我效能感、學習控制和學習管理方面更有優勢。女生的學習計劃性要高于男生，就如女生的生活比男生管理的有條理一樣。男生的自我效能感高于女生是與中國的性別刻板印象直接相關。中國的傳統觀念普遍認為女生學業能力較差，從眾心理會增大這種負面認識，使女生對自己的學習能力失去信心。因此，幫助女生克服消極和非理性的從眾心理的影響，提高女生的自我效能感在網絡英語教學中顯得極為重要。

3.男女生網絡自主學習表現差異與就業過程中性別歧視相關。雖然國家法律明文規定，男女在就業方面機會平等，但在實際的招聘工作中，很多單位有附加的性別條款，在同等條件下甚至是在男生在各方面比女生差的情況下，男生也被優先錄用。性別歧視和偏見是造成女性就業難的根本原因。而隨著高校擴招，畢業生數量大大超過了用人需求，更加加劇了女生的就業壓力。2009年9月全國婦聯的“女大學生就業創業狀況調查”顯示，女大學生就業難的主要表現是遭受性別歧視，有91.9%的被訪女大學生感受到用人單位的“性別歧視偏見”。女生要想在就業市場有一席之地，就必須具備優于男生的實力。因此女生的學習動力很強，外在的學業壓力、就業壓力直接轉化為強大的內在學習動力。相應地，調查問卷結果顯示女生內在目標——對網絡學習所掌握知識技能的關注要比男生高。這是因為男生的壓力主要是在將來的職業規劃發展上、社會地位以及經濟能力方面，這些方面的壓力是不能通過學習成績簡單得到解決。就業前景的不確定性也會間接影響學生的自我效能感，女生對將來就業前景的消極認識間接反映在自我效能感上，調查數據顯示女生的自我效能感明顯低于男生。

（二）教學管理對策

調查問卷的分析結果顯示男女大學生的網絡自主學習能力有一定的差異，他們在學習計劃、內在目標、自我效能、學習控制和學習管理等方面存在著統計學上的差異。在教學中，我們應當針對男女生所呈現的這些差異，采取相應的教學對策。

首先，教師要充分認識到男女生自主學習能力存在差異，揚長避短，因性別不同而采取不同引導方式。教師要克服由于受性別刻板印象影響而對不同性別學生形成僵化、固定的學習成績預期。學生自身也要認識到社會角色規范和從眾心理的消極和負面影響，促進學習、生活、就業中的正面從眾心理及行為方式的發展，抑制和限制負面從眾心理和行為的發展。

其次，關注、建立和發展以社會性別角色為視角的高等教育研究的新領域。針對男女生在網絡自主學習上的所呈現的性別差異這一客觀實際，教育工作者應不斷探求“因性施教”的科學性的、可行性的、具體化的教育模式，促進男女生自主學習能力的全面和諧發展。目前對“因性施教”的探索雖然還處于起步階段，但“因性施教”必將進一步深化高校教學改革，提高高等院校教學層次和質量。

最后，在網絡教學中和其它教學活動中，創造性別公平的教育環境和學術環境，促進兩性能力與潛力共同發揮。要關注就業歧視問題，切實保障學生就業平等權益。要認識到男女生在一些方面存在性別差異，但不要把性別差異片面擴大化。我們應當相信在正確的有針對性的引導下，男女生能取得同樣的學習成績和社會成就。

參考文獻：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Ellis，R.& Barkhuizen，G.P.Analysing learner language[M].Oxford：Oxford University Press，2005.

[3]李成新.大學生網絡自主學習的調查研究[D].山東師范大學碩士論文，2009.

[4]沈奕斐.被建構的女性[M].上海：上海人民出版社，2005.

[5]方鴻志，朱玲.從大學生的從眾心理看思想政治教育的開展[J].甘肅聯合大學學報，2013，（2）.

篇4

關鍵詞：高職；學生；就業；問卷調查

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-028-02

一、調查目的和調查問卷設計

2009年以來直到2013年，受國際形勢等因素影響，中國外貿環境日趨嚴峻，國內經濟也受到很大影響。高職院校畢業生就業越來越難，特別是經濟類專業的學生，改行從事專業不相關工作的屢見不鮮。很多人因為找不到合適工作，待業在家。

目前在高職院校就讀的在校生面臨這種嚴峻的就業形勢，有可能會在心理上產生壓力，從而影響學習效果。究竟目前的高職學生是如何看待就業問題的，他們的想法是否能跟上時代的腳步，這是我們非常關心的問題。

可能發生的情況之一是，在校生將更加刻苦努力地學習，以應付更加激烈的競爭。但是也存在相反的可能，禁受不起重壓的人可能會采取放棄的態度，不再專心學習。有一部分人可能會尋求一些專業外的途徑來解決將來的生存問題，因此熱衷于學習專業外的技能。另有一部分思想觀念比較新潮開放的人則有可能不會受惡劣形勢的影響，而是有著自己的打算。

為了了解實際情形究竟是怎樣的，就有必要做一些調查。我們因此設計了調查問卷，其中有如下部分內容：

“1、您的職業理想是什么？”參考選項有：A、有一份穩定的、比較輕松的、收入中等的工作；B、有點壓力的、收入較高的工作；C、自己做老板，管理一家企業；D、沒有任何想法，聽天由命。

“2、您覺得最能體現職業成就感的是什么？”參考選項有：A、賺錢多；B、受人重視；C、技能高超勝過別人；D、工作內容有意義。

“3、您認為您本人找工作是否會很容易？”參考選項有：A、應該很容易；B、有點難度；C、可能很難找；D、已經有安排，完全不擔心。

“4、您有沒有想過自己創業？”參考選項有：A、決定一開始就自己創業；B、想要先給別人打工賺經驗，再自己創業；C、目前不想，但可能會在適當的時機考慮自己創業；D、壓根兒完全不想自己創業。

“5、您認為做商業類工作賺錢最重要的是什么？”參考選項有：A、要有技能和知識；B、要有人緣和社會關系；C、要有資本；D、要有膽量。

二、調查結果以及原因分析

1、第一個問題“您的職業理想是什么？”

用上述調查問卷，我們對浙江某高職院校2011級普高生源和三校生源的學生分別進行了調查，并整理了相關統計數據。針對第一個問題，普高生源的學生有38%選擇A，34%選擇B，28%選擇C，無人選擇D。三校生源的學生有33%選擇A，31%選擇B，31%選擇C，4%選擇D。兩種生源的學生的選擇情況高度相似，說明在學生性格和偏好方面，普高生和三校生并沒有明顯差異。基本上沒有人選D，說明學生的工作心態都比較積極，很少有消極的情緒。

2、第二個問題“您覺得最能體現職業成就感的是什么？”

針對第二個問題，普高生源的學生有30%選擇A，20%選擇B，6%選擇C，44%選擇D。三校生源的學生有10%選擇A，44%選擇B，19%選擇C，27%選擇D。普高生和三校生都有較多人希望將來從事有意義的工作崗位、受人重視，這說明他們都很在意他人的看法，也必然對教師給予他們的評價很敏感。同時都只有極少數人想在職業生涯中追求技能高超，說明在學習能力上，他們對自己普遍是不夠自信的。在A項的選擇上，兩種生源的學生體現了差異，或許說明了三校生存在著更為保守的心理特征，盡管他們的學習成績甚至優于普高生。

3、第三個問題“您認為您本人找工作是否會很容易？”

針對第三個問題，普高生源的學生有12%選擇A，66%選擇B，18%選擇C，4%選擇D。三校生源的學生有4%選擇A，48%選擇B，40%選擇C，8%選擇D。兩種生源的學生給出的選擇居然如此雷同，大部分人選擇了比較適中的“有點難度”，似乎只是驗證了統計學上的正態分布原理。不過從另外兩項選擇的比例，我們還是可以看出一些有價值的信息。選擇“很難”的人數比選擇“很容易”的人明顯更多，說明高職學生對于就業前景普遍還是比較悲觀的。

4、第四個問題“您有沒有想過自己創業？”

針對第四個問題，普高生源的學生有6%選擇A，30%選擇B，54%選擇C，10%選擇D。三校生源的學生有38%選擇A，54%選擇B，8%選擇C，無人選擇D。調查結果令人吃驚，這個問題上體現了兩種生源學生完全不同的擇業觀。普高生僅有較少人考慮自主創業，而三校生則大部分希望能自己創業。這似乎與我們一般的想法相悖。我們通常以為普高生由于受過高中階段教育，基本素養更好，思想更開放，性格更靈活，但他們恰恰在問卷調查中表現出一定程度的隨大流心態，對自己并沒有太高的職業期望。三校生的創業愿望如此強烈，可能跟這類生源的家庭環境有點關系，因為這些學生多來自農村，而農村家庭一般有更強的創業精神。另外，三校生對待職場競爭的態度比普高生更為悲觀、不自信，這也可能導致他們更想從自主創業上尋求出路。

5、第五個問題“您認為做商業類工作賺錢最重要的是什么？”

針對第五個問題，普高生源的學生有12%選擇A，76%選擇B，4%選擇C，8%選擇D。三校生源的學生有6%選擇A，84%選擇B，6%選擇C，4%選擇D。兩種生源所有學生的想法體現了高度一致性。無論他們的性格和興趣差異有多大，絕大多數人都認為“人緣和社會關系”是職業成功最重要的因素，而“知識技能”、“資本”、“膽量”這些實際上都很重要的東西卻被輕視了。這正好反映出現實中國社會中人們喜歡走捷徑、不愿遵守規則的文化現象。學生們耳濡目染下已經完全接受了這么一種事實，就是哪怕你再有錢、或者有知識、或者有膽量，如果在本地沒有強有力的人脈資源，是無法生存的。雖然高職院校現在非常重視培養學生技能，但學生并不太買賬，仍然不太重視學業，這個現象可以得到解釋了，原因就是學生們最重視的是社會關系而不是知識和技能。

三、較深層次的心理分析

1、高職學生普遍缺乏明確的職業目標

從統計結果來看，大部分高職學生在大學低年級階段都沒有對將來明確的打算，處于得過且過、渾渾噩噩的狀態。這可能有多方面因素。

（1）這是一種社會大風氣的影響結果，其實不光是高職院校學生是這樣，其他各類大學生都是這樣的。大學生中間普遍彌漫著一種享樂主義的思潮。

（2）中國的大學生很少接觸社會，大部分的假期實習實踐活動都是形式上的，因此他們暫時沒能形成自己對職業的看法。

（3）由于對自己能力的懷疑，高職學生沒有自信能夠在將來工作崗位上獲得連續晉升，所以對將來自身成就的期望值普遍比較低，而較低的職業期望總是會導致消極的隨波逐流的想法的。

（4）性別差異也是個重要因素，女性會更多地考慮家庭而不是事業，她們的想法往往比男性更為保守。高職院校學生性別比例在很多專業上都是失衡的，比如語言類、經濟類專業，女生占據絕對優勢，她們中的一部分人在大學階段忙于談情說愛而不是職業規劃，在畢業時首先考慮的是組建家庭而不是開創事業。

2、高職學生心理狀態普遍缺乏自信

缺乏自信可能有幾個方面原因。

（1）過去失敗留下的心理陰影。高職學生生源主要有兩大類，一類是普通高中畢業的學生，高考失敗未能進入一本、二本；另一類是中職中專畢業的學生，中考就已失敗未能進入普通高中，無論哪一類，都經歷過學業上的失敗，因而具有一定程度的自卑感。

（2）大學階段產生的新的挫敗感。雖然就讀于高職院校，但也要跟本科院校學生一樣參加各種英語、計算機等級考試，各種職業資格證書考試，由于學習風氣總體較差，高職學生在這些方面總是顯得更加困難。

（3）就業階段社會大眾對高職學生的歧視。很多企業在招聘員工時明確要求高學歷或者好的畢業院校，等待高職學生的，僅僅是一些薪水極少的、或者風險極高的崗位，在這些崗位上看不到什么好的前途。隨著經濟形勢惡化，現在甚至連這樣的機會都越來越少了。

3、對學生施加就業壓力未必能提高學習效果

高校教師在督促學生學習的時候，往往自然而然地對學生施加各種壓力，強調各種危機感。就業壓力也能在一定程度上轉化成為學習的動力，這是毋庸置疑的。問題是，這也會帶來一些副作用。一方面，強大的精神壓力可能會造成惡劣情緒，而惡劣的情緒只會提升人對于娛樂的需求，同時不可避免地打擊學習的興趣。另一方面，精神壓力下，人會有強烈的不安全感，出于本能地，具有相似情況的學生會抱團活動以增加安全感，如果這個小團體中的主導人物是學習厭惡者，就會導致所有團體成員都不愛學習。

高校學生的就業壓力，很大程度上是學校制度造成的。全日制學生在上課階段不被允許提前找工作，而上課階段結束到實習階段，只有短短一個月甚至兩星期的緩沖時間，學生必須在很短的時間里找到可以實習的企業，不然可能就會受到學校老師的責備和懲罰。但是，即使是在畢業生供不應求的時期，要快速確定工作單位也不是一件容易的事情，更何況，在就業形勢日趨嚴峻的今天，找一份工作需要的時間是越發不確定的了。如果能讓學生認識到尋找工作本身需要一個漫長過程這個事實，并調整心態，學校也能從制度設計的角度更好地幫助學生度過這個過程，就業對于學生的壓力就可以減輕許多了。

參考文獻：

[1] 艾爾?巴比（Babbie，E.）（美）.社會研究方法（第10版）[M].邱澤奇，譯.北京：華夏出版社，2005.6.

[2] 勞倫斯?紐曼（W. Lawrence Neuman）（美）.社會研究方法：定性和定量的取向（第5版）[M].郝大海，譯.北京：中國人民大學出版社，2007.1.

[3] 泰勒（Taylor）（美），佩普勞（Peplau），希爾思（Sears）.社會心理學（第10版）[M].謝曉非，等譯.北京：北京大學出版社，2004.9.

篇5

從社會心理學的視角深度挖掘“高學歷失業”群體會導致個人認知失衡、滋生自卑，抑郁等心態、喪失追求公正平等的信心，導致家庭自卑、消費受到沖擊，導致人才市場的畸形化和社會的“馬太效應”等。因此，一方面要使個人和家庭正確認識到失業的實質和前景，改變認知偏差，培養理性科學的職業觀、價值觀。另一方面加大教育改革的力度，促進供需平衡、創新產業，推動自主創業等。

[關鍵詞]

高學歷失業”群體；社會心理問題；策略

由于市場經濟發展的需要與“高學歷”群體的供給之間存在較大的差距，使得“高學歷”群體不能及時充分就業。我國正處于經濟體制和社會轉軌的成熟階段，近些年來這一現象在我國較為普遍。當前，國內外學者對此問題做出了頗有成效的研究，認為“高學歷失業”群體產生的原因主要是市場方面、經濟發展速度、高等教育的體制和個人等，并且對失業造成的社會心理問題探討較少，只是停留在個人和社會兩個層面上。筆者認為“高學歷失業”群體不只是經濟問題，更是社會問題。從經濟體制改革開始，失業才一步步的浮出水面，所以本文主要從一個完備的市場視角來分析，找出“高學歷失業”群體的特征表現，進一步分析失業給個人、家庭、市場及社會造成的心理危害，最后提出相應的解決措施。

1“高學歷失業”群體的范疇及特征

1.“1高學歷失業”群體的范疇著名經濟學家于光遠教授稱：“學者之所以能成為學者，在于咬文嚼字，概念清晰”。清楚的概念界定和范疇是一切科學得以進行的前提條件和基礎[1]。國內學者普遍認為，“高學歷失業”群體是擁有大學本科以上學歷水平的群體，但是根據我國現行高等教育體制的規定，各種類型的專科學校均屬于高等教育范疇，學生畢業后的學歷水平均是“高學歷”，同時國家認可的電大、函大、夜大等大專以上學歷也屬于“高學歷”群體。筆者認為“高學歷失業”群體是指具有大專以上畢業文憑或學歷水平的群體在一定時間內找不到合適的工作，并且有著不同的表現。

1.“2高學歷失業”群體的特征

1.2.1“高學歷失業”群體的必然性與合理性以市場經濟體制為主體的現代化國家，“高學歷失業”群體是任何一個國家都避免不了的，只是程度不同罷了。目前我國出現的“高學歷失業”群體不僅是因為取消了上個世紀“統一分配”制度，代之現在“自由擇業”制度的必然結果，也是生產方式機器化的必然產物。為了在最短的時間內趕超西方發達國家，發展市場經濟是一個關鍵，但市場經濟最大的特點是：公平競爭，優勝劣汰。隨著高校招生規模的擴大，每年都有數以百萬的高校專科生、本科生及碩士生，市場主體在求職者面前往往優先考慮學歷和專業，而忽視了求職者實際的能力、興趣等，這樣大量專科生和碩士生就失去了競爭優勢，求職周期延長，導致暫時性的失業。所以，從歷史發展的角度來看，“高學歷失業”群體是社會發展當中必然出現的現象，是實行市場經濟體制的必然結果。

1.2.2“高學歷失業”群體的被迫性與自覺性上文談到的“高學歷失業”群體是社會進步的必然現象，是實行市場經濟體制的必然結果。所以，“高學歷失業”群體有被迫性，但是也不乏自覺性。自覺性失業，就是說他們原本能夠找到工作而不愿意就業，或者就業了一段時間主動放棄。“高學歷”群體自然就把眼光專注于第一勞動力市場，即使長時間內找不到理想的工作，也完全不考慮短時期進入第二勞動市場緩解就業壓力。同時隨著我國高等教育已進入大眾化階段，使得有資格進入第一勞動力市場的人與市場所能提供的就業崗位恰恰成反比，如果高校畢業生不轉變這種刻板的就業觀，那么會使很多畢業生落入自覺性暫時性失業這一群體[2]。

1.2.3“高學歷失業”群體的差異性首先從地區上看，東部沿海地區經濟較發達，此處高校畢業生比欠發達地區的高校畢業生有更多的就業機會。即使欠發達地區高校畢業生到東部去尋求工作，但缺乏東部地區大學生幾年所積累的資源，競爭上處于劣勢，其就業率遠低于本地區高校畢業生的就業率。其次從性別上來看，由于生理構造不同，有些崗位更適合于男性，并且女性在就業后一般會經歷生子等過程，用人單位為了降低成本，往往在擇人的時候盡量不招聘女性。同時在嚴峻的就業環境下，部分“高學歷”女性滋生了“干得好，不如嫁得好”的思想，不敢正面應對就業競爭。所以，導致了“高學歷”女性群體就業率低于“高學歷”男性。再次，從學校的角度來考慮，211、985等名校的失業率低于一般普通的本科院校。即使，在名校仍然存在部分失業現象，但是大多數表現為主動性的失業。最后，從專業角度來考慮，在我國的高等教育院校當中，原本就存在“熱門專業”與“冷門專業”之分，并且有些高校擴大“熱門專業”的招生比例，，而不斷打壓“冷門專業”，所以“冷門專業”的失業率不同于“熱門專業”。

1.2.“4高學歷失業”群體的相對性首先，從失業人數來看，“高學歷失業”群體數量是較少的。因未接受高等教育的普通勞動者他們往往只能在第二市場上徘徊，而且這一群體人數相當多，隨著工業化的步伐不斷前進，機器生產取代手工勞動，所以導致失業人數越來越多。其次，伴隨著高科技的快速發展，有些技術程序上的處理確實是普通勞動者所不能的，市場主體當然會選用接受過高等教育的人才。所以，與那些只接受較少文化熏陶的失業群體相比較，“高學歷”群體失業的可能性小，周期短。再者，大部分“高學歷”群體畢業后不一定能夠找到適合的工作，導致很多一部人要經過一段時間的搜尋，而此時學校并沒有做好統計方面工作，把這部分人群也誤劃入“失業”的范圍。或是某些學校為擴大學校聲譽、應付國家教育主管部門的要求等，強制性的要求學生畢業后必須找到工作。迫于學校的壓力，部分學生會暫時屈從于一份不滿意的工作，一旦這些學生畢業，他們會選擇辭職尋求更適合的工作。

2“高學歷失業”群體引發的社會心理問題

2.1個體維度

2.1.1導致認知失調或認知偏差著名認知心理學家費斯汀格稱，認知失調是指環境、主體或主體行為的一切觀點信念和原有環境下產生的觀點信念之間發生了沖突。通常情況下，產生認知失調的一個普遍的情境就是發生了新情景或主體得到了新信息，他們同已存在的知識、觀點或與行為有關的認知產生了不相容的現象[3]。絕大多數“高學歷”群體的觀念，“我是一名本科生或碩士生，我必須找到一份經濟地位和社會地位與學歷成正比的工作”。然而市場經濟的成熟化，使得今天“高學歷”群體在餐飲娛樂行業從事普通勞動者的工作、在私人小企業從事簡單的日常文件處理工作、在銷售行業從事風吹日曬、壓力大及無穩定收入的銷售工作，或是從最基層的普工開始且提升的機會極小，甚是遭到用人單位的白眼拒絕等等。正是由于對上大學的美好期待和對風險的認識不夠，使得他們打破了原有的認知心理，導致認知失調或認知偏差。

2.1.2形成焦慮、抑郁、自卑的心態要想在數百萬的高校畢業生中脫穎而出，他們不僅要在簡歷上有特色，而且要在外貌形象上大做文章。有的甚至為了面試，不惜花費一個月的薪水去購得一件合適的服飾；甚至在面試前一段時間內寢食難安，表現得很焦慮、急切、暴躁等。不協調理論認為：如果一個人遇到一個難以從外部條件來解決的難題，這時他便會盡力使自己的觀念態度與這個難題靠攏，從而進行內部的自我調節。部分“高學歷失業”群體可能會因家庭及社會的壓力，如果在面試中屢次受挫，他們會認為是自己能力的問題，形成抑郁、自卑的心理。這種逆向思維固然很好，但如果把握的不恰當，很容易造成自信心的缺失和自我墮落。

2.1.3喪失追求公正和平等的信心首先，家庭條件較好、能力一般或較差的高校畢業生，畢業后憑借他們父母的資源輕輕松松就會找到一份滿意的工作，而家庭條件較差、在學校認真求學、各方面都比家境好的學生優秀的這類高學歷群體，為了找到合適的工作，他們付出的遠遠多于其他人，情形更為糟糕的是付出了沒有得到回報。此時，他們就會產生怨恨、憎恨的心理，長期屢戰屢敗就會喪失追求公平公正的信心。從家庭來說，經濟條件寬裕的家庭會加大投資力度，經濟條件相對薄弱的家庭不堪重負會停止這種競爭。這就有可能加劇教育上的不平等與差別，這種不平等會導致人們失去向更好生活奮斗的意念，失去改變社會境遇和資本的機會，從而也使高學歷群體失去追求公正和平等的信心。

2.2家庭維度

2.2.1家庭的自卑和壓抑中國傳統的思想觀念，“望子成龍，望女成鳳”。于是，每個家庭不惜一切代價來為下一資教育。這種做法，在過去人們看來，無非是為了子女長大后能夠擁有金錢、地位和權利等等，但是當下，人們卻有著不同的看法，“這是一種盲目的行為，它是家長在親朋好友面前炫耀的一種手段”。當A問“您家孩子在哪里上學”，B答“在科大讀博呢”，A答“哦，那不錯，您以后有福可享了”。這時家長會覺得自己特別有面子，感到無上的光榮。但是，當他們的孩子畢業后找不到與學歷成正比的工作，或沒有達到父母的期望值，父母會產生一種強烈的失望感，甚是有的家長會懷疑孩子的能力問題，覺得自己在親朋好友面前抬不起頭來，沒面子，使得整個家庭變得自卑和抑郁。

2.2.2家庭消費心理受到沖擊縱觀當下整個教育行業，家長在子女的教育問題上可以說是失去了理智。伴隨著近些年“高學歷失業”群體數量日益凸顯，絕大多數家長看不到問題出現的本質原因，甚至有的家長存在攀比心理，仍盲目的投資教育。這樣的高投資的確是“高學歷”群體就業前景不樂觀的原因之一，繼續下去很可能使家庭在教育消費心理上產生兩種影響。第一，經濟條件比較寬裕的家庭會加大投資力度，但他們也是在壓制其他消費的基礎上來投機教育的。其次，經濟相對薄弱的家庭在這種競爭下會不堪重負，有的會放棄競爭。由于消耗畢生的精力財力，而最終卻未能得到想要的結果，使得這些家庭很可能產生一些的心理和行為。

2.3社會維度

2.3.1引發“馬太效應”隨著眾多富有家庭在教育市場上的追加投入和眾多貧困家庭在教育市場上的退出，可能會使得學歷競爭演變為經濟競爭。當前，這種情況突出的表現在城鎮和某些農村地區，這些家長根本不去衡量他們的投出是否能夠真正給子女帶來學業上的幫助，他們做的只是與鄰里、朋友和同事之間偶爾談談子女的學習情況，比較下來，子女成績稍差的家長不去尋找子女成績差的原因，他們想到的是，“如果對方報的補習班好，他們會選擇同樣的或更好的補習班”，增加教育的投入來為自己博得顏面。我們可以試想，這種盲目的教育高投資如果得不到有效的制止，極易形成經濟競爭，引發“馬太效應”，給社會造成不良的風氣，嚴重影響了社會的和諧發展。

2.3.2社會人力資源市場出現畸形化由于“高學歷”群體已經習慣了在學校堅持的“大眾化”原則，別人找什么樣的工作，什么樣的工作比較熱門，就蜂擁而至，很少從自身的實際條件出發，來考慮這份工作是否真正適合自己，這就是典型的擇業從眾心理。還有部分“高學歷”群體在擇業時，缺乏理性的思維，他們樹立的目標是：“比其他同學好”為準則，即使有心儀的單位，但因某個方面比不上同學選擇的就業單位，就盲目舍棄，導致失去很多的就業機會，這就是典型的擇業攀比心理。毫無疑問，這將會導致人力資源市場出現畸形化，比如:高薪崗位、熱門崗位供給大于需求，低薪崗位、服務行業供不應求。

3積極應對“高學歷失業”群體所引發的社會心理問題

3.1客觀評價自己，培養理性的職業觀首先“高學歷”群體在求職簡歷中必須真實記錄自身的興趣、愛好、性格以及在求學或工作中獲得的成就，并且如實記下自身在學習或工作中的缺點。其次，與自己各方面條件不相上下的人對比，通過自身評價他人的優缺點來提升自己。最后，請相關專業人士來評價，結合內外評價建立起一個理性的職業觀。在經濟轉型已經進入實質性的階段，社會方面的一些因素很顯然已經成為一些問題凸顯的主要原因。然而，“高學歷失業”群體逐年突增也不例外。所以，“高學歷”群體必須改變高新、穩定、待遇好的職業夢幻觀，重新審視自己和進行職業定位，要樂于、勇于去生產、管理、建設及服務等一線行業，接受第二勞動力市場的鍛煉。同時，改變就業地域的刻板性，接受求職地域的多樣性。只有這樣，“高學歷”群體的就業之路才能越走越寬廣[4]。

3.2個人和家庭正確認識“高學歷失業”群體的實質和前景，改變認知偏差很多情況下，由于對所發生的事件缺乏正確的認識而導致危機的出現。通過改變看問題的角度，人們能夠控制或者避免危機導致的惡果。由于知識結構不協調、對社會認識的片面和不成熟，使得“高學歷”群體和所在家庭不能正確理解社會轉型大背景下整個中國社會經濟結構劇烈變遷的現狀，令他們感到不知所措和迷惘。因此，要有效解除困擾他們的心理危機，首先必須對造成這種心理危機的緣由有一個客觀的認識。目前，中國“高學歷失業”群體實質是由于現代化產業的升級。如印度，人口大國、經濟發展狀況也與我國極為相似，曾經一度也面對知識失業的困境，但上世紀末印度軟件產業的成就不得不令我們刮目相看。世界上很多發達國家和發展中國家的實踐都表明，經濟的發展和社會結構的調整在一定程度上會使知識失業長期并存，但是人們不應該把目光僅僅停留在此，也應該有更多其他的追求。“高學歷失業”群體和家庭要真正了解我國的現狀與發展趨勢，同時改變在轉型期現代文化價值的沖擊下建立起的各種不切實際的想法和非理性的思維進行重新審視和檢討，培養理性的思維和正確的態度。只有這樣，才能認識到問題的實質，扭轉認知偏差帶來的障礙，重新回歸美好生活。

3.3轉變家庭和用人單位“高消費”的理念首先，用人單位應根據本單位的實際情況確定不同職位所需的知識、技能和學歷等，使得職能相當，人盡其職，人盡其用，不能為本單位謀求高名譽，盲目追求高學歷。否則，不但造成人力資源浪費，而且會影響工作效率。其次，“高學歷”群體所在的家庭成員不應該在轉型期現代文化的沖擊下，盲目投資，在子女教育上高消費，他們應該根據孩子的實際情況去合理培養子女的能力。否則，在付出和回報失去平衡時，會引發家庭、“高學歷失業”群體和社會嚴重的心里危機。

3.4加大教育改革的力度，促進供需平衡所謂“教育改革”，也就是教育發展的規模、速度和結構不能夠適應市場經濟發展的規模、速度和結構，所以要對教育進行改革。教育和市場是相輔相成的，高質量的教育能夠大大促進經濟的發展，同時經濟的快速發展也能夠帶動教育的提升。然而教育是一個特殊的行業，人才的培養需要一定的周期，所以在一定程度上不能夠跟上市場發展的腳步[5]。為了避免因市場經濟的發達對教育造成的危害，筆者認為可以從以下幾點入手。首先，國家要遵從我國高等教育的總量與社會總需求保持平衡或適當的超前這一原則，來合理的規劃我國高等教育的規模、速度和結構。其次，對于那些就業率逐年偏低的“冷門專業”，國家和學校應控制招生數量，從根頭上來預防失業。最后，高校一年級的新生在主修自己當初所選專業的同時，讓他們自由的到各院系聽課。一年后再確定專業，給學生們重新選擇自己喜歡專業的機會。

3.5鼓勵“高學歷失業”群體自主創業“高學歷”群體不應該坐等政府來解決自己的就業問題，不能頑固的堅持在發達地區、政府機關或大型企業就業，他們應該跟普通勞動者一樣積極融入市場參與競爭，學習自主創業的本領。其次，高校應該理論聯系實際，把個人積極主動創業納入課程體系之中，幫助“高學歷”群體能夠更好的適應不斷發展變化的社會需要，從而來規避風險。最后，國家應該給“高學歷”群體創造更多更好的自主創業機會，如提供貸款、土地、鼓勵到農村或者邊遠地區創業等等，并且在稅收方面給予一定的優惠政策。

4總結

“高學歷失業”群體折射出我國經濟轉型的復雜性。所以，作為我國特設社會主義建設的主力軍，我們必須正視“高學歷失業”群體引起的一系列社會心理問題。轉型期社會經濟方面的因素已經成為絕大部分社會問題凸顯的主要緣由，“高學歷失業”群體也不例外。因此，首先需從國家宏觀層面出發，大力發展現代化市場經濟、合理預測規劃高等教育的招生力度及專業設置、改變用人單位“高消費”的理念，其次培養“高學歷”群體客觀、理性的職業觀和人生觀，使“高學歷”群體在適合的崗位，充分發揮自身的能力。

參考文獻：

[1]于光遠.治學態度與治學方法[J].株洲工學院學報，2003（3）:2-3.

[2]皺菊萍.析當前我國大學生失業的特點[J].孝感學院學報，2009（4）:118-121.

[3]利昂費•斯汀格.認知失調理論[M].杭州：浙江教育出版社，2010.