免疫學概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇免疫學概念，期待它們能激發您的靈感。

篇1

睡眠是人類生命活動的重要內容(在此不談及其他生物的睡眠)，與人的生命健康息息相關，良好的睡眠不僅是健康的重要保障，同時也是機體功能活動正常的寫照。我國歷史上不同時代對睡眠有不同稱謂，先秦多稱“寐”、“寢”、“膜”，為其前后的文獻廣泛應用。《黃帝內經》除沿用以上稱謂外，以“臥”表達睡眠之義的情況比較多，如《素問·四氣調神大論篇》即屬此種情況，早在馬王堆醫書《十問》中就有“一昔(夕)不臥，百日不服”的論述。漢代以后慣稱“睡”或“眠”，以單音詞形式表達，“睡眠”一詞以合成詞形式表義最早見于翻譯后的漢文佛經，南朝慧影《智能疏》:“凡論夢法，睡眠時始夢。如人睡眠中夢見虎威號叫，覺者見其如其夢耳。”《黃帝內經》對睡眠有獨到的認識，并形成了中醫學睡眠理論的基本框架，內容涉及睡眠的生理機制、導致睡眠障礙原因及辨證治療等。西醫學關于睡眠有抑制擴散學說、中樞學說和睡眠物質三大學說。巴甫洛夫以大腦的興奮與抑制論述覺醒與睡眠，睡眠是人體的抑制擴散狀態。之后神經生理學家們，從動物實驗認識了睡眠中樞。又有對激素和神經遞質的系統研究，以及在上世紀80年代，睡眠研究者從尿中提取出“尿核貳”，該物質有引發睡意的功能，被稱為睡眠因子或睡素。這種睡眠因子，既能促進睡眠，又能增強人的免疫功能。事實證明，人在發燒生病時，睡眠因子分泌增加故睡眠量也隨之增加，使人體白細胞增加，吞噬細胞活躍，免疫功能和肝臟解毒功能增強，體內代謝速度加快，從而提高機體的抗病能力，故爾有人稱睡眠是治病良藥。總之，睡眠這一十分平常的生理現象的確涉及諸多復雜的因素與機制，較之西醫學而言中醫學睡眠理論獨具特色。

1睡眠的生理機制

中醫睡眠理論認為睡眠是以神的活動為主導，營衛之氣的陰陽出人為機樞，五臟藏精化氣為基礎的整體生理過程。

中醫理論中神的含義較為復雜，本文提及的神主要指五臟所藏之神，即心之神一神、肝之神一魂、脾之神一意、肺之神一魄、’腎之神一志。睡眠以脾腎意志為基，心神的自覺意識內斂為主導，肝魂隨之潛隱，肺魄失出人之機，則精神活動減弱乃至停止、各種感覺與運動反應遲鈍，進人睡眠狀態。在睡眠狀態下，心神屈藏止息，魂魄相合而安寧，魂不游蕩而無夢，魄處其舍而形靜。《莊子·齊物論》:“其寐也魂交，其覺也形開。”

營衛之氣的陰陽出人為睡眠之機樞，《靈樞·口問》云:“衛氣晝行于陽，夜半則行于陰。陰者主夜，夜者臥，……陽氣盡，陰氣盛，則目螟；陰氣盡而陽氣盛，則痞矣。”《靈樞·營衛生會》云:“衛氣行于陰二十五度，行于陽二十五度，分為晝夜，故氣至陽而起，至陰而止。……夜半而大會，萬民皆臥，命曰合陰。”《靈樞·衛氣行》:“天周二十八宿，……房昴為緯，虛張為經。是故房至畢為陽，昴至心為陰。陽主晝，陰主夜。故衛氣之行，一日一夜五十周于身，晝日行于陽二十五周，夜行于陰二十五周，周于五藏。是故平旦陰盡，陽氣出于目，目張則氣上行于頭，……。”岡五臟主氣化。睡眠的各種神志信息由營衛氣血載負運轉，而營衛氣血的生成、運行與五臟密切相關。只有五臟氣化和調，營衛氣血充實、升降出人有序，才能使氣順神靈，睡眠以時而沉酣。故肝之藏血疏泄生發氣機、心脾之化營生血、肺之主氣行營衛、腎之主水蒸騰津液，以及肝脾調和、肝肺升降相因、肝腎藏泄適宜、心腎水火相交、脾腎先后天互養等，對睡眠活動的各個環節都有著重要的生理意義。

五臟藏精，是一切生理活動，也是睡眠活動的基礎根底。先天之精化為五臟軀體，五臟主軀體又生化后天之精，以為氣化活動基礎。五臟之精充盛，其氣化活動才有充足化源，睡眠以精為根基，精盛體壯才能痞起神情充沛、寐息深沉酣暢，如《營衛生會》述少壯之人“晝精而夜眼”、老人“晝不精不夜眼”。

概括地說，《黃帝內經》睡眠理論有三，即陰陽理論、營衛理論和五臟理論，而五臟理論當為核心。中醫學睡眠理論體現了其天人合一思想，重視整體，重視時間因素，重視時間的周期變化，又強調睡眠(寐)與清醒(痞)由心神所主宰，神靜則寐，神動則痞。心神是五臟神之一，心神能否發揮主宰作用有賴于五臟神之間的協調與各司其職，這一認識確立了以五臟精氣神論睡眠的基本原則。后世在這些思想的指導下，不斷豐富祖國醫學睡眠理論，為養生及臨床開創了獨具特色的道路。

2睡眠障礙

2.1睡眠障礙的主要病癥睡眠的正常機制遭到破壞即導致睡眠障礙，主要表現為失眠、嗜睡、夢寐不寧、睡行癥。

失眠，或稱不寐、不得眠:表現為夜間難以人睡、或難以持續睡眠，并在隔天清晨醒來時有疲勞感。從神的層面看，心神受擾，動搖不定，可致不寐；從氣的層面看，衛氣留于陽，不人于陰則不寐；從精的層面看，五臟不足，心神的活動、氣的運行失去原動力，亦可致不寐。

嗜睡:嗜睡總屬心神不能應時外張，魂魄沉溺于內，以致寐而不痛的病證。究其原因總以陰、寒、濕、痰為患。而嗜睡見于大病后者，多氣虛懶臥；見于病證危重者，是精氣衰竭，神敗難振，當另論。

夢寐不寧:表現為多夢，常伴夢魔、夢驚、夢吃、夢交等，因夢不能安臥。一般以不快夢境反復出現，醒后身心不適為要點。從五臟神的層面看，夢之所生，在于寐后魂不安舍，魂不安多因魄受到內外刺激，魂有所感而受擾，魂魄分離，魄靜而魂動也。內刺激與生理或病理狀態有關，也可因情思經歷之痕記有所憶起而使魂不安寧而夢。《黃帝內經·素問·脈要精微論篇》云:“陰盛則夢涉大水恐懼，陽盛則夢大火播灼。陰陽俱盛，則夢相殺毀傷。上盛則夢飛，下盛則夢墮，甚飽則夢與，甚饑則夢取。肝氣盛則夢怒。肺氣盛則夢哭。”《黃帝內經·素問·方盛衰論篇》云:“是以少氣之厥，令人妄夢，其極至迷。三陽絕，三陰微，是為少氣，是以肺氣虛則使人夢見白物，見人斬血藉藉，得其時則夢見兵戰。腎氣虛則使人夢見舟船，得其時則夢伏水中，若有畏恐。肝氣虛則夢見菌香生草，得其時則夢伏樹下不敢起。心氣虛則夢救火陽物，得其時則夢播灼。脾氣虛則夢飲食不足，得其時則夢筑垣蓋屋。”《黃帝內經·靈樞·邪發夢》云:“……肝氣盛，則夢怒；肺氣盛，則夢恐懼、哭泣、飛揚；心氣盛，則夢善笑、恐畏；脾氣盛，則夢歌樂，身體重不舉；腎氣盛，則夢腰脊兩解不屬。將以上三段經文的內容歸納起來可見:夢境的不同與臟腑陰陽的盛衰虛實有關，由此可見《黃帝內經》對睡眠中夢的現象已經有高度的認識，并引導人們通過了解病人的夢境，測知病人的臟腑陰陽氣血之盛衰，邪氣之強弱，病變之部位，從而正確診斷，以利于有效施治。

睡行癥，或稱夢游，表現為睡中起來，睜開眼睛，漫無目的地走來走去，往往步伐緩慢但能避開障礙物，有時只限于睡房內活動，有時會走出去，嚴重者有離開住處很遠的情況。通常能自行返回繼續人睡，醒來對此毫無記憶。其原因是人寐后雖然心神內斂，意識潛而不張，但魂魄不寧，相為顛倒，魄激而形動，故睡中起坐或行走而不自知，醒后亦不能回憶；并非意識下的魂魄活動，故無“形開”(覺醒)，多無感知，或僅有表淺感知。常見于少兒神志發育不全者，亦可發生在成人。

2.2睡眠障礙的辨治思路睡眠障礙的病機之本在于機體陰陽失調，一般地說不外飲食勞倦、情志刺激傷及人體臟腑氣血，導致臟氣不平，氣機逆亂，陰陽所主失序，出現少寐，或夢寐不寧、或嗜睡、或睡行等癥。從睡眠由心神主宰這一觀點出發認識睡眠障礙，啟發了從臟腑精、氣、神的角度分析睡眠障礙的病因病機思路，從而歷代醫家在臨證過程中積累了豐富的經驗，并逐步形成了以臟腑為核心論治睡眠障礙的基本原則。由于陰陽、營衛、五臟精氣神之間彼此聯系，故對于睡眠障礙的認識允許多視角、全方位，對不同體質、不同性格、不同年齡、不同地域、不同病因、甚至同一個人在不同季節所發生的同類疾病，均為辨證的重要依據，因此，中醫“同病異治”、“異病同治”的方法，體現了人性化治療的重要特色。

篇2

[關鍵詞] 學業自我概念； 面授學習者； 遠程學習者； 美國高校學生； 學習績效； 滿意度

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 詹澤慧（1983—），女，廣東廣州人。博士，副教授，主要從事遠程教育、混合學習研究。E-mail：。

一、引 言

Shavelson等學者（1976）最早對“自我概念”作出界定：“個體學習者基于對外界環境的體驗和互動所形成的對自身的感知”。[1]在此基礎上，Marsh等學者（1992）從大量實證研究中將學習者的自我概念劃分為學業自我概念、社會自我概念、情緒自我概念和身體自我概念等多個層次和維度。[2]其中，學業自我概念指的是學生在一個特定學術領域中的學習興趣、享受程度以及對自身能力的感知。它對學生的學習過程有著重要的影響。[3]

由于學習環境和認知條件等方面的差異，面授與遠程學習者學業自我概念的作用效果可能存在一定差異。對這種差異進行深入研究具有非常重要的意義。首先，通過探索兩類學習者學業自我概念對其學習績效和滿意度的作用和影響，有助于從微觀層面上更深入地審視和剖析學業自我概念對學習者的作用機制。第二，通過對兩者的測量和比較，可以更清晰準確地呈現面授教學與遠程教學過程中學習者心理因素作用機制的差別。第三，目前教育學領域對傳統面授教學的研究已經比較成熟，也總結出了許多有效的教學方法和心理支持策略，然而對于遠程學習的研究還需要逐步積累，如果能夠摸索出面授與遠程學習之間存在的心理因素作用機制的差異，就可以更有效地借鑒傳統面授教學經驗，從而進一步豐富和深化遠程教學理論。[4]本研究以此作為關注點展開實證研究，以美國高校學生為樣本分析面授和遠程學習者的學業自我概念對其學習績效和滿意度的作用與影響，并建立結構方程模型對二者進行多群組分析，尋找其中的規律，以供一線教師和遠程教學管理人員參考和借鑒。

二、文獻綜述

（一）學業自我概念對學習者學習績效的作用

目前已有多項研究表明，學習者的學業自我概念與學習績效具有密切聯系。不論是以教師期末總評分還是以考試測驗成績作為測量依據，許多學者的實證研究均從不同的側面證實了這一結論。[5][6]Guay等學者（2003）還發現，學習者的學業自我概念與其學習績效的作用效果是相互的，也就是說，學習者的學業自我概念的積極程度會影響其學習效果，同時，學習者的學習效果也會反過來對其學業自我概念產生積極或消極的影響。[7]雖然二者的相互作用是存在的，但學業自我概念對學習績效的作用較學習績效對學業自我概念的作用更強。[8]

（二）學業自我概念對學習者滿意度的作用

許多學者發現學業自我概念是學習者對課程滿意度的一個很強的預測因子。具有較高學業自我概念的學生往往會有較高的課程滿意度。根據Parkerden等（2008）的研究，學生的學業自我概念與他們的滿意度之間存在本質關聯，因為學生的學業自我概念越高，他們對學習的興趣就越濃厚，也會對學校和班級產生越高的滿意度。[9]還有一些學者指出，具有較高的學業自我概念的學生會期待選擇更有挑戰性的學習環境，并且更加努力地完成學習任務，最終達到較高的整體滿意度。[10]

（三）面授與遠程學習者學業自我概念的差異

與面授教學不同，遠程教育中的學習者較容易因為與教師和同學之間的時空距離感而產生孤獨感，進而導致學習信心和持續力的不斷減弱。由于遠程教育對學習者自信心和持續力的要求較高，而這二者均與學習者學業自我概念相關。因此，遠程學習者的學業自我概念與其學習績效的關聯可能較面授學習者的更緊密。Lim等學者（2007）曾指出，教師和管理者應該充分認識到遠程教學在吸引學習者專注于學習任務等方面的局限性，遠程學習者比面授學習者更需要具備學習的充分動力和掌握良好的自我計劃與管理技能。[11]因此，具有較低的學業自我概念的學生也許能在面授課程中取得比在遠程課程中更好的成績和課程滿意度。

三、研究設計

為了比較面授和遠程學習者的學業自我概念的作用差異，本研究分別收集了面授和遠程學習者的基本信息、學業自我概念數據、課程滿意度數據以及學習績效數據。其中基本信息、學業自我概念和滿意度數據均通過問卷收集，學習績效數據從課程任課教師處收集，并通過學生的姓名信息將問卷數據與成績數據進行關聯，形成統一的數據表。

（一）研究被試抽樣

為了提高數據的可比性，本研究從美國某重點高校教育學院的一門研究生專業課程中抽取了研究被試樣本。該課程是一門教育技術專業核心課程，分面授教學和在線教學兩種形式。面授課程在春季學期開設，在線課程在夏季學期開設。兩種教學形式授課內容完全相同，且由同一位資深教授擔任責任教師。這使得本研究所采集的研究數據在可比性上得到了可靠的保障。

（二）問卷設計

向學生發放的問卷包括基本信息、學業自我概念和學習效能感等三部分內容。其中基本信息包括學生的姓名、性別、種族、學歷等。學業自我概念部分借鑒了Teynolds（1998）研制的學業自我概念量表（Academic Self-Concept Scale， ASCS），[12]包括四個類別：同伴比較（Peer Evaluation of Academic Ability）、努力程度（Grade and Effort Dimension）、學習習慣（Study Habits）、學業自信（Self-Confidence in Academic），共16個里克特題項。學習者滿意度部分借鑒了Keller（2009）的課程態度量表（Course Interest Survey）， 以8個題項測量學習者對課程的滿意程度。[13]

（三）基本模型效驗

圖1為本研究依據現有文獻建立的基本模型，用于后續的路徑分析和多群組分析。為了確保數據和基本模型的合理性，分別采用SPSS17.0和AMOS17.0對數據的正態性分布情況以及基本模型的擬合情況進行分析。結果表明，整體數據符合正態分布。基本模型的結構擬合指數，如χ2/df=1.124，CFI=1.000，RMSEA=0.067等均達到接受預設模型的要求。

（四）多群組分析設計

為了比較面授和遠程學習者基本模型中的因子權重和因子相關性，進而對比兩類學習者的學業自我概念的作用差異，本研究采用了多群組分析技術。設定面授學習者模型中的協方差（Covariancces）以C標識，回歸權重（Regression Weights）以W標識，方差（Variances）以V標識；而遠程學習者模型中的協方差以oC標識，回歸權重以oW標識，方差以oV標識。然后分析兩模型中各參數成對比較后的差異臨界比值，進而歸納出兩類學習者學業自我概念的作用差異。

四、數據分析

（一）被試樣本的基本情況

研究被試是美國東南部某重點高校中選修一門教育學專業課程的30名研究生，其中17名為春季課程的面授學習者，13名為夏季課程的遠程學習者。兩組被試均為女性占多數；被試的學歷主要是在讀碩士生；所有被試的專業背景均為教育學領域。可見兩組被試的基本情況大致匹配，其學業自我概念數據具備較好的可比性。

（二）面授與遠程學習者的學業自我概念差異

表1呈現了面授學習者與遠程學習者學業自我概念的狀態差異。面授學習者的總體學業自我概念比遠程學習者的稍高，但二者并不存在顯著差異。在學業自我概念的四個分項中，除了“同伴比較”一項是遠程學習者比面授學習者略高一點以外，其余各項都是面授學習者的分值比遠程學習者的分值高，但各分項不存在面授和遠程學習者之間的顯著差異。因此可以認為面授和遠程學習者的學業自我概念并不存在顯著差異。

（三）學業自我概念對學習績效的作用

面授學習者與遠程學習者的學業自我概念與學習績效的因子關聯如表2所示。結合面授與遠程學習者模型中各參數成對比較后的差異臨界比值，可以得到以下結論。（1）面授學習者學業自我概念的四個分項對學習績效的作用均不顯著，可見面授學習者的學業自我概念對學習績效并沒有產生顯著作用。（2）遠程學習者學業自我概念的四個分項中，只有“同伴比較”和“學習習慣”兩項在90%的置信區間內對學習績效產生顯著作用。可見遠程學習者相互之間的評價和比較，以及學習者對自身學習習慣的感知程度，均會對其學習績效產生顯著影響。（3）“同伴比較”、“學習習慣”和“學業自信”三項的標準化回歸權重均是遠程學習者大于面授學習者，只有“努力程度”一項是面授學習者大于遠程學習者，可見學業自我概念對遠程學習者學習績效的作用強于面授學習者。

（四）學業自我概念對課程滿意度的作用

面授學習者與遠程學習者的學業自我概念與滿意度的因子關聯如表3所示。結合面授與遠程學習者模型中各參數成對比較后的差異臨界比值，可以得到以下結論。（1）面授學習者和遠程學習者的學業自我概念對課程滿意度存在顯著作用的分項有“同伴比較”和“學業自信”兩項，說明同伴之間的比較和對自身學業的自信程度對學習者滿意度存在顯著的正向作用。（2）面授學習者和遠程學習者的“努力程度”一項的標準化回歸權重呈負值，說明無論是面授還是遠程學習者，如果對自身在某門課程的努力程度超過了預期，則可能會對該課程的滿意度產生消極影響。（3）“同伴比較”、“學習習慣”和“學業自信”等三項的標準化回歸權重均是遠程學習者大于面授學習者，只有“努力程度”一項是面授學習者大于遠程學習者，可見學業自我概念對遠程學習者滿意度的作用強于面授學習者。

五、研究結論

本研究主要得出以下三點結論。

第一，面授學習者和遠程學習者的學業自我概念不存在顯著差異，可見學業自我概念受學習環境的影響并不顯著。在四個評價分項中，無論對面授還是遠程學習者，“學習習慣”一項具有最高的均值，因此兩類學習者對自身學習習慣的重視程度都是較高的。

第二，學業自我概念對遠程學習者的學習績效具有一定的積極作用，而對面授學習者沒有顯著效果。對遠程學習者而言，“同伴比較”和“學習習慣”兩項對學習績效存在顯著的積極作用。因此在遠程教學中，應向學習者提供足夠的支持使其更好地了解自己在同伴中的學業水平以及自身的學習習慣。

第三，學業自我概念對面授和遠程學習者的滿意度具有不同程度的作用。在四個分項中，“同伴比較”和“學業自信”對提高面授和遠程學習者的滿意度都存在顯著的積極作用，但這種作用對遠程學習者更強。可見，了解自身在學習同伴中的學業水平以及增加學業自信都有助于提高學習者對課程的滿意度，而且這種支持對遠程學習者來說更為必要。

[參考文獻]

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[3] Lyon， M. A. .Academic Self-Concept and Its Relationship to Achievement in A Sample of Junior High School Students[J].Educational and Psychological Measurement，1993，（53）：201～211.

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[10] Trautwein， U.， Ludtke， O.， Koller， O.， & Baumert， J.. Self-Esteem， Academic Self-Concept， and Achievement： How the learning Environment Moderates the Dynamics of Self-Concept[J].Journal of Personality and Psychology，2006，（90）：334～349.

[11] Lim， C. K.. Computer Self-Efficacy， Academic Self-Concept， and Other Predictors of Satisfaction and Future Participation of Adult Distance Learners[J].American Journal of Distance Education，2001，15（2）：41～51.

篇3

作者簡介：（1975―），男，博士，講師，研究方向：智能信息處理。摘要：激發非藝術類專業的學生對于平面設計課程的學習興趣是教學中的一個根本問題，這直接決定著教學效果的優劣。本文針對中國石油大學（華東）計算機與通信工程學院（以下簡稱“我校”）市場營銷專業，提出了課程改革方案，闡述了“樂學”的理念以及將其應用到“三段式”教學過程中的方法。

關鍵詞：平面設計；“樂學”；“三段式”教學

本文針對平面設計的教學實踐，基于市場營銷專業學生的專業背景，提出“三段式”教學方法，探索課程改革的模式[1]、內容和實施方法，并將“樂學”理念應用在課程教學的過程之中。

一、市場營銷專業平面設計教學特點市場營銷學是一門建立在經濟科學、現代管理理論基礎上的應用學科。營銷和設計是相輔相成的，好的設計對銷售起著非常大的作用。在有限的教學時間和教學資源條件下，不可能也不應該讓營銷專業學生像藝術設計類專業的學生那樣學習這門課程，我們認為，應在專業定位的背景下，合理地選擇課程理論教學和實踐教學內容，這樣更能幫助學生有效地掌握課程一般性知識，同時有利于培養學生將設計技能應用到本專業實踐中去的綜合能力。

二、課程教學改革（一）構建“樂學”技能教學

“樂學”的核心是調動學生學習的主觀能動性，使學生在學習過程中能夠主動參與，并且伴隨著成功而產生愉悅感。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”進而“樂之”，才能充滿熱情地以學為樂，求知欲高漲。

平面設計是一個基于某種思想和文化的創造過程，是發現問題、解決問題并將思維可視化的過程。其中必須有持續的行業、市場調查分析，揮灑自如的聯想，茅塞頓開的快樂和成就感。它使設計本身變得更像一個不停的充滿新鮮感的思維和視覺游戲，促進了相關設計領域的不斷發展進步。

（二）“三段式”教學方案

1講授演示階段

這一階段是課程的啟蒙階段。因為在課程的初始，學生頭腦中對平面設計的基本操作和學科特點一無所知，教師應以相關理論講授為主并采用案例教學法完成教學，本階段安排12個課時。其中的作品及案例呈漸進遞進式難度，可促進學生產生濃厚的學習興趣，初步體會到課程的學習是件快樂的事情，借此調動學生動手實踐的愿望[2]。

2半自主學習階段

為了培養學生創新能力，在接下來的18個課時里，由講授演示式課堂教學逐步向學生半自主式學習階段過渡。本階段是“樂學”理念實施的強化階段。在理論學習的基礎上，教會學生動手實踐，讓他們模仿制作相對簡單的平面設計作品，從而進一步激發學生學習的主觀能動性和創作興趣。在半自主學習階段，學生要根據具體實驗任務，依據實驗教材自行完成設計，教師在實驗前簡潔扼要地講解實驗主要思路和重點、難點，起到導向和畫龍點睛的作用。譬如，在進行人臉“移花接木”設計制作時，主要步驟如表所示：

人臉“移花接木”實驗簡要步驟表

步驟功能要求步驟1準備好兩個圖片素材圖片甲是原始“被植入”圖片，圖片乙是“植入”圖片；圖片乙的選擇要求考慮其中人臉部的角度。步驟2選擇圖片乙臉部將圖片乙的臉部用選區工具選定，移動到圖片甲的相應位置；要求注意選區的縮放、透明度和位置。步驟3色彩調整將“植入”的臉部進行色彩的調整，直至和圖片甲色彩吻合；注意使用選區的羽化。3基于項目的自主創作階段

培養創新能力是本階段基本目標，而且此能力的培養要通過學生的主動探究來實現。本階段也是“樂學”理念的完成階段，共26個課時。

具體實施如下：首先教師為學生確立探究任務。然后將學生分組，每組確定一個組長，為本小組所有組員進行任務分工，并對進度負責。教師提供資料，讓各組就作品寫出自己的設計思路，并按此進行本組的作品設計。

在“三段式”教學過程中，我們將教師與學生之間的關系在第一階段定位為以單向為主，第二階段以雙向關系為主，第三階段則演變成多向關系，分

別如圖（a）、（b）、（c）所示。

（a）

（b）

（c）

“三段式”教學示意圖

“三段式”教學法以學習興趣為基礎，充分融入了“樂學”的教學元素。其中將案例教學法引入講授演示方式學習階段，以簡單、直觀的案例充分調動學生的積極性；在半自主學習階段通過任務驅動法教學，將完整案例呈現在學生面前，給學生自由發揮空間，激發學生的探索欲望；在自主創新階段，讓學生綜合使用前階段所掌握的知識，自由發揮、自主創作，完成課程要求。

三、考核方式一個公正、合理的考核機制能夠充分調動每個學生的積極性。實踐中，在講授演習階段和半自主學習階段，采用試卷進行理論的考核；自主創作階段，采用“組內評分+組間互評+教師評價”的綜合評價方法。

1組內評分

組長為每個組成員（包括自己）打分，以滿分30分計。由于組長對本組成員的情況掌握更加直接，組內評分易于做到客觀公正。

2組間互評

各小組組長代表本組，在全班匯報項目的完成情況，要說明本組項目的設計思路和過程，遇到過什么問題，以及這些問題是怎么解決的，并展示最終的效果。隨后進行互評，滿分30分。

3教師評價

教師評價的對象是各個小組，以滿分40分計。①教師根據本小組匯報以及回答問題的情況，對該小組進行打分。此項滿分10分。②書面材料評分。每個小組都要以小組為單位提交精簡扼要的書面項目總結以及最終設計作品，教師據此進行評分。此項滿分25分。

平面設計課程在2011年春季學期開始采用本文所述基于“樂學”理念下的“三段式”教學改革方案以來，已經在我校營銷2009級、2010級和2011級等多次施行，并取得了良好的教學效果。教學改革實踐表明，改革有利于應用型本科人才的培養，可以更好地提升學生獨立分析問題和解決問題的能力，激發學生學習熱情，建立一個平等輕松的教學環境。

參考文獻：

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[關鍵詞] 免疫學 知識體系 教學思維

免疫學是一門新興的但又發展速度非常迅速的學科,又是生命科學和醫學中的前沿科學,其發展水平是反映一個國家綜合科學實力及發展水平的指標之一。盡管免疫學與臨床疾病關系密切,但在免疫學的學習過程中,其理論知識與其它醫學課程之間相對獨立,內容抽象,概念繁多,多數學生反映學習難度大,如何有效提高免疫學理論教學質量,是免疫學教學的重點之一。本文從免疫學知識體系的結構特點入手,分析如何提高學生的學習效果,從而提高免疫學教學質量。

一、免疫學教學現狀

目前的教學手段主要以多媒體為主以及利用網絡開展的網絡教學,教學方法上采用了如啟發式、互動式、PBL(problem-based leaning,以問題為基礎的學習)等多種形式的教學探索。隨著對教育理論的深入研究,又從教學模式,教學心理角度等方面多方位地進行理論分析,其主要目的是為了激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性、主動性和自主性。

二、免疫學知識結構特點

免疫學從結構上主要體現在研究水平和知識框架兩個特點。從分子水平研究生命現象,是一種看不見,摸不著的感覺,雖然生物化學的研究對象也屬于此類,但學生可以很快的把所學知識與實際相聯系,在理解運用上有很大的優勢。另外,基礎部分的各章節內容,相對獨立,就如網絡中的各個部分,既使某一章節聽不懂,并不影響下一章節內容的理解,但在學習免疫應答及后繼部分,如病理免疫,臨床免疫等,各章節的內部聯系才顯現出來,就如網絡的各個節點,彼此聯系。

三、免疫學教學思維

1.定位清晰

新知識學習往往是在已有的知識框架基礎上不斷地擴充知識節點,通常稱之為形象思維。在免疫學的學習中,要注意知識框架的構建以及與其它醫學課程的聯系,進而在知識體系內部建立有機的各章節聯系。例如,抗體本質上是一種蛋白質,學生學習過蛋白質,學習抗體時就要有兩個基本定位:在哪和有什么作用。抗體屬于一種有免疫功能的球蛋白,有在膜上的和體液中的,主要的作用是結合抗原,然后誘發不同的途徑最終清除抗原。有了這種定位,學習時就可以把蛋白質和抗體聯系在一起,擴展了原有的框架內容。

2.動態過程

免疫學基礎部分的核心是免疫應答,即機體對異種物質的識別、反應的全過程。各章節的學習過程就是整個免疫應答過程各環節分開學習的過程。因此,從表面上看各章節毫無連續性,獨自成章,而教師要從本質上把握免疫應答這條主線,將各章節串在應答過程之中,從而使學生逐步建立基本的免疫學知識框架體系。從而在病理免疫、臨床免疫等應用部分,則更容易理解在這條主線的各個環節出現異常的表現。

另外,還體現在細胞的不同狀態上,從靜止期到活化期(即功能狀態),則可出現功能狀態上的改變。如巨噬細胞以前只是提到具有吞噬功能,而在免疫學中則區分狀態,吞噬功能主要體現在細胞活化后,而在靜止期的吞噬能力很有限,主要是抗原加工提呈功能。

3.概念轉換

免疫學也存在大量的專業詞匯,概念解釋是授課的一個主要內容。為了把握本質,有必要從另一個角度剖析概念,另外,在不同專業會用各自的專業詞匯從不同角度研究同一個物質或過程。例如,在講解表面標志時,表面標志本質就是細胞膜表面蛋白質,生理學側重講解細胞膜表面蛋白的離子通道作用,生化側重載體物質轉運功能,分子生物學側重信號轉導,而免疫則側重細胞的特殊標志與識別。免疫應答是免疫學中的重要概念,但其本質也是反映了機體與外來物質相互作用的過程,病原體進入機體發生免疫應答過程從微生物角度就是感染過程。通過概念轉換、分析本質,加快學生已有知識框架結構的更新。

教無定法,在形式上注重改革教學手段和方法固然重要,作為教師,深入挖掘知識的內在本質與聯系,把握知識體系的框架結構,剖析知識結構特征,用通俗易懂的語言深入淺出地講解專業內容,重視知識的橫向及縱向聯系,對于學生來說無異于事半功倍。

參考文獻:

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[2]文艷平,秦國杰,侯秀琴. PBL 對學生學習興趣影響的研究[J].中國高等醫學教育,2008,(5):15-18.

[3]黃從剛,趙云.淺談多邊互動式教學法在醫學影像學教學中的應用[J].中國高等醫學教育,2009,(3):104-105.

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關鍵詞 免疫學 課堂教學 教學方法

隨著現代免疫學的發展，免疫學不僅涉及醫學各個領域，且逐步與理、工、農等學科相互滲透，并已成為生物類專業的學科基礎課。但是免疫學的理論性很強，內容深奧抽象，免疫應答過程復雜，且知識點繁多，加上高職學生基礎相對較薄弱，學習的主動性和毅力不夠，初次接觸免疫學知識反映課程難度較大，甚至逐漸失去對該門課程的學習興趣。因此，如何幫助學生提高他們對免疫學的學習興趣，從而使其更好的掌握免疫學內容，一直是提高免疫學教學質量的一個關鍵問題。筆者結合三年多的教學實踐，總結了如下方法：

1優化教學內容

免疫學作為醫學和生物學的基礎學科之一，已涌現出了一些內容豐富、語言精煉的優秀教材。然而，目前大多數免疫學教材的編寫模式都已基本趨于一致，適用于高職院校生物類專業的非醫類免疫學教材不多。結合學生的具體情況，筆者在教學過程中選擇華中師范大學出版的《免疫學》（非醫類）作為本校生物技術及應用專業和微生物技術及應用專業免疫學理論教材。該教材涵蓋了免疫學所涉及的免疫學基礎、免疫學病理和免疫學應用的全部教學內容，語言簡明扼要，論述深入淺出，更符合本專業學生的學習特點。通過對教材內容進行嚴格細致的剖析，結合生物專業其他課程的特點后對授課內容進行優化。比如對于偏向于醫學生的免疫學病理板塊內容則適當簡化，通過給學生布置課后思考題并結合課堂討論的方式完成相關內容的學習和考核。對于在生物專業其他可能涉及到的內容，如細胞凋亡與免疫則安排學生自學，該類知識點既要求學生有細胞生物學等生物學相關課程的扎實基礎，同時還要對免疫系統和免疫應答的過程有全局意識，對于初次接觸免疫學的高職學生來說，單純在課堂上講授很難達到效果。而對于免疫學基礎（包括免疫細胞和免疫分子等）和免疫學應用（免疫學檢測）等與生命科學密切相關的知識點進行詳細講述。盡可能的用簡單的語言幫助學生掌握免疫學的基本概念，熟悉免疫系統的各個組分及特性，理解免疫應答的基本過程。

2理論聯系實際

免疫學是生物類的基礎課程，其學習內容與人類健康和許多臨床現象，在講課時可以聯系實際生活，用學生感興趣的事物或話題來吸引其注意力，既可調動學生學習的積極性，又將理論的知識生動化。例如，學生對于不同血型和獻血的基本原則都很熟悉，在講到“同種異型抗原”這個概念時以ABO血型作為例子進行說明：雖然同為人類，不同血型的個體之間進行輸血會出現溶血反應，這種溶血反應實際上是受血個體對供血者的紅細胞的一N免疫反應，因為供血者紅細胞表面所含的決定血型的蛋白與受血者的不同，為此受血者的免疫系統將外來的紅細胞表面蛋白識別為”異己”即抗原。這里決定血型的紅細胞表面蛋白在不同個體（人）之間不相同，而這些血型蛋白正是“同種異型抗原”的典型代表。不僅讓學生掌握了免疫學相關內容，同時還幫助他們理解常見臨床現象的本質。類似的例子還有傷口為什么會出現紅腫熱痛？年老和年幼者為什么易患病？為什么兄弟姊妹間進行器官移植配型的成功率更高？等等。在教學過程中將這些臨床現象與免疫學知識點聯系起來，從現象到本質，能夠加深學生對理論內容的印象，提高學生的學習興趣，增強教學效果。

3巧用比喻聯想

免疫學是一門理論性很強的基礎學科，且概念抽象難懂，在進行免疫學教學時，如果照本宣科，課堂氣氛往往比較沉悶，且學生往往由于難以理解授課內容而逐漸失去學習的積極性。此時，在教學過程中以恰當而形象的比喻來解釋專業術語和免疫現象，對提高學生的記憶效率和學習興趣有很大的幫助。比如，在緒論講解免疫的概念時，將抗原比喻為一個國家的敵對勢力，那么看不見、摸不到的免疫系統比喻為國家機器，學生則能很好理解免疫應答就類似于革命戰爭，而生物學效應就是戰爭結局。這樣的比喻不僅幫助學生快速理解了現代免疫學中的免疫概念，增強了緒論課的教學效果，并且對學生理解后期的免疫器官和免疫分子也有幫助作用。學生在后期相關知識點的學習中也可以觸類旁通，例如在講授多種免疫分子的時候，學生提出分泌型抗體就像是士兵（免疫細胞）擲出的手榴彈，而一些膜表面分子就類似于免疫細胞手上的各種武器，發揮著不同的作用。類似的比喻還有很多，例如將MHC分子擬人化，NHC-II類分子的兩條肽鏈就類似于人的兩條腿，站在細胞膜上（泥潭）上比較穩固，但MHC-I類分子只有一條腿（肽鏈），為了站的更穩，MHC-I類分子則需要找一個幫手即%[2微球蛋白的幫助；將五種免疫球蛋白比喻為五兄弟；將T淋巴細胞和B淋巴細胞的相互作用過程想象成2個人在進行信息交流和互動等等。通過類似的直觀比喻，不僅可以吸引學生的注意力，更幫助學生更好的理解和記憶。

總之，免疫學作為生物專業的專業基礎課，在具體教學過程中，教師應根據學科發展和學生特點，因材施教。教師應以充分調動學生的學習積極性為核心目的，通過多種教學手段，提高教學質量。

參考文獻