語文教學的閱讀方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文教學的閱讀方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】小學語文；閱讀方法；比較性；求解性；質疑性；創造性

Read optimization methods to improve reading skills

Zou Juan-juan

【Abstract】One of the tasks of language teaching is to develop students' reading ability. From a macro perspective， reading and writing as there is no "fixed"， but from microscopic in terms of students' reading and writing texts also start the same， but does have a "law" based. Teachers need through inspiration， induction， so that students with a clear purpose， to select the best reading method， dedication and consciously read， while being read meetings， compare similarities and differences， questioning problem solving， innovation， so as to gradually improve reading skills and analysis capabilities to meet future needs.

【Key words】Primary language； Reading methods； Comparative； Solving nature； Challenge； Creativity

小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。

下面筆者結合自己多年小學語文教學的實踐就優化閱讀方法，提高閱讀能力，談談自己的一些體會。

1. 比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課文，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。

在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。

如六年級的《凡卡》和《小抄寫員》，學生進行閱讀比較后，不難發現，二者都是寫人的文章，但可以跨躍國界，反映不同的主題。前者是通過寫凡卡在鞋店痛苦、孤獨的生活，反映舊俄時代，窮苦兒童不幸的遭遇以及沙皇統治下，人民生活的疾苦；面后者通過講意大利少年敘利奧為了減輕家庭負擔，不管父親的嚴厲責罵和冷淡，堅持偷偷地幫父親工作的事，反映了敘利奧是個懂事、聰明、意志堅強的孩子；

又如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發學生的愛國熱情。

2. 求解性閱讀

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性，學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

在教《只有一個地球》時，可先設計一個填空“因為我們這個地球太（可愛）了，同時又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無去處），所以（我們要精心保護地球）！”然后再引導學生根據填空提問。學生的問題當然都很有質量，如：為什么說地球太可愛了？為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球上的資源被破壞了，我們就別無去處？等等。而這些問題不正是文中所要講的內容嗎？通過認真閱讀，學生不僅解決了這幾個質量很高的問題，更重要的是把課文內容理解得已非常透徹了。

3. 質疑性閱讀

小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質疑問難的基本素質和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題，解決問題。弄清字、詞的確切意思，理解文章的大致結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師先擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質？大家通過爭論、辨解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。

質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生解疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生鉆進去了，沒有老師的指導是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。

4. 創造性閱讀

篇2

[關鍵詞]中學語文 閱讀教學 閱讀方法

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0145-01

《語文課程標準》指出，語文學科“對于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化”具有重要意義，大綱突出了閱讀的地位。在“作者一作品一讀者”三位一體的模式中，研究的重心是“讀者”，即閱讀的“學生決定論”。這與學生主題性原則不謀而合，因為學生的生活閱歷、文化修養、美學趣味、性格愛好千差萬別，他們的閱讀感悟理解也多姿多彩，教師在閱讀教學中要充分激活學生的想象能力、直觀能力、體驗能力和感悟能力。下面談談幾種有效閱讀教學的方法。

“雙向”閱讀法。語文教學對學生創造思維能力的培養，主要通過讀、寫、聽、說為主的語言實踐得以實現。閱讀教學是培養創造性思維能力的一個極為重要的途徑。因此，我認為，“雙向閱讀”是閱讀教學培養學生創造性思維能力比較理想的一種教學形式。

所謂“雙向閱讀”，就是首先依循文本的原有思路進行閱讀，著重理解文本和內容是什么，作者為什么這樣寫，也就是說先順著作者的思路進行閱讀；后跳出文本的思路，用質疑的態度進行逆向閱讀，著意于思考文本的內容是否正確，是否應該接受，文本的寫法是否合理，是否可以借鑒。一般說主要步驟有兩個：一是順向探究，理解文本的內容，把握作者的表達用意；二是逆向質疑，用批判的眼光進行閱讀，立足于閱讀的發現。這兩個步驟同樣重要，順向探究是閱讀的基本，也是逆向質疑的基礎；逆向質疑是閱讀的高級階段，是閱讀個性的展示，是培養批判意義和創造性閱讀能力的重要環節。前者已接受為閱讀的基本目的，后者的創造和發現為閱讀的目的。

“對話”閱讀法。真正的閱讀，是與文本作者心靈的對話。這一“對話”觀念是與我們對語言、語文活動與語文教學的特質的基本認識聯系在一起的。語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。

周作人曾引用《詩經》中的《風雨》三章來描述他“挑燈夜讀”時的心境變化，并且說了這樣一番話：“不佞故人不多，又各忙碌，相見的時候頗少，但是書冊上的古人則又殊不少，此隨時可晤對也。”在他的感覺中，這樣的“翻開書話，得聽一夕的話”，實在是“大可喜”的人生快事。實際上，讀書就是一個交友的過程，一個文化傳遞、精神傳遞的過程。這樣的讀書交友就構成了對觀察現實環境的一種精神超越。因此，閱讀活動時間上是通過與讀者的對話達到對作者與自我的雙重“發現”，最終達到只是的傳遞與精神的升華。使自己的內在生命本質獲得一種更高層次的新的形式。

中學語文教學中的閱讀包括多重對話關系。以“每一個學生個體作為閱讀主題與作者的對話”為中心，其他對話如教師與學生的對話、編者與學生的對話、同學之間的對話都是為了給學生個體閱讀營造良性的言語環境，使學生能夠主體性地自由的對話閱讀。

“意會”閱讀法。讀書的目的在于“會意”。“會意”就是作者的情意與自己的情意在讀書的構成中“相會”，有真感受，有真領悟、能相通、能共鳴。

早在20世紀90年代初，閱讀學者就把“取精攝魂”到為閱讀八項原則之一，而把“文篇舊首”“書本攝魂”“得意忘言”“整體閱讀”，都當作重要的閱讀技法。近年來更明確倡導、大力推廣精讀、略讀、快讀三大技法，“意會神攝”則作為快讀之一法。

閱歷甚淺的中學生不必望書興嘆，好書并不都是一讀就懂的。李澤厚也說：“拿到一本書，不必一字一句弄懂弄通，而是盡快抓住書里的主要東西，獲得總體印象。看別人的論文也可以這樣做。”如果這篇文章，這本書確有價值，暫時不懂可以留待以后重讀，自會慢慢讀懂。教育部公布的《語文課程標準》，要求“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。只用精讀一法，顯然難以完成任務。

意會閱讀法在中學生閱讀中確實是合理的，正常的，有效的方法，中學生應在閱讀實踐中逐漸掌握。

“空白”閱讀法。“虛實相生”是中國古代畫論理論。所謂“實”指的是通過語言、文字、聲音、閱讀或其他的媒介去繪有形的具體形象，“虛”則指的是作品以外的東西，對文本接受來說，指的是作品給人們留下的閱讀、思考、想象的“空白”，清代的繪畫理論家笪重光說過：“空本難閱，實景情而空景觀。神無可繪，真境逼而神境生。位置相戾，有畫處多屬贅瘤。虛實相生，無畫處皆成妙境。”Ⅸ畫筌》“空白”閱讀與“虛實相生”可謂殊途同歸。伊瑟爾在《文本的召喚結構》中，提出了“隱含的讀者”“期待視野”“未定點”和“空白點”等概念，他們決定了作品的“召喚結構”，這也是作品接受得以實現的關鍵。文本中的這些“未定點”和“空白點”，都需要有學生的閱讀活動來填補，填補原來空缺的意義，并賦予嶄新的意義。“空白”閱讀即是讓學生去解讀和再創造。

篇3

關鍵詞：小學語文；閱讀教學方法；創新；優化

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0061-02

在新課程標準要求下，我們語文教師應當反思和探究自已的閱讀教學，遵循教學規律和課改的原則，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，積極思考、不斷探索，想方設法去提升學生的閱讀能力，培養學生良好的學習習慣，讓學生有所得，有所思，有所為。

1.主動走進新課程

首先，作為小學語文教師，就要讓新觀念、新方法走進小學語文課堂。這是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。其次，要改變對教材的認識。使用教材時，應該對教材作符合學生情況的再處理，這就是所謂的組織教材，從而把創造性地解讀教材和設計教學過程較為完美地結合起來[1]。再次，要改變教學策略。針對當前的教學現狀，我們的語文閱讀教學要著重注意引領學生重讀書、重積累、重感悟、重語感培養、重情感培養、重探究、重課內外相結合；由居高臨下轉向平等中的首席，學會開發利用課程資源，引導學生走出教科書，走出課程和學校，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

2.改革閱讀教學方式

什么是閱讀教學呢？《語文課程標準》中作了這樣的表述：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種師生間對話是民主的、平等的、互動的，具建構意義的功能。這種對話式的教學，與長期以來形成的那種牽引式、灌輸式教學是截然不同的，其根本區別就在于：后者強調的是知識的傳授；前者強調的是知識的建構。那么，應如何在閱讀教學中實施這種對話式的教學呢？首先，建立平等的師生關系是進行有效對話的前提。在對話教學中，教師一方面要平等的對待每一個學生，讓每一個學生享有平等對話的機會。其次，教師要充分尊重學生的個體差異，鼓勵他們有自己獨特的見解，讓他們從對話中體驗到成功的快樂。其次，師生共同走進文本，是進行有效對話的基礎。教師和文本對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備和學生對話的底氣。學生與文本對話時，只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學、老師對話的底氣[2]。其中，教師要引導學生把課文讀好，還要為學生搭建與文本對話的橋梁。再次，抓生成性教學是進行有效對話的關鍵。閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發生的一切，教師要注意觀察、傾聽，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深入的思考，提高對話教學的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。

3.激發和保持學生的閱讀興趣

聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個重要環節，其中閱讀教學在語文教育中起著舉足輕重的作用，它是語文教育中不可忽視的一個關鍵環節。要想使學生在閱讀方面有所提高進步，在課堂教學中，最重要的是應激發和保持學生的閱讀興趣，因此，興趣是閱讀的首要條件。那么怎樣才能激發學生閱讀的興趣呢？我覺得最主要的是教師要在閱讀教學中，想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人[3]。

4.建立開放的教學空間

《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。因此，打破教師一堂言的傳統教學，構建平等的、開放的教學氛圍是閱讀教學改革的重要內容。創新的教學必須從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，向課外開放，向學科開放，向社會開放，給學生提供憑借的機會，實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。這樣你中有我，我中有你，整體前進，學生學得有趣、學得生動，實踐能力和創新能力易于發展；使學生在廣闊的大自然中盡情地學習，享受著開放學習的樂趣。

5.突出閱讀的評價

新課程改革突出了對閱讀的評價，倡導的教育評價是以人為出發點，使評價過程成為促進學生在原有水平上發展與提高的過程，使每一個受教育的人獲得最大的發展，使每一個學生的學習獲得成功。教師要注意發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。并且要尊重、信任、愛護、寬容學生，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合，用激勵性評價，綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。

6.結論

總之，閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課內、課外相互配合，只有這樣，學生的語文素質才會得到提高。

參考文獻：

[1]張楠.淺談小學語文課外閱讀教學的指導策略[J].讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）

篇4

【關鍵詞】小學 語文 閱讀 教學 方法

小學語文教學時我國教育體系中的重要組成部分，在我國基礎教育中占據重要地位。作為小學語文教學中不可缺少的部分，小學語文閱讀教學是影響小學語文教學質量的重要因素。長期以來，語文教學重課內輕課外，重知識消化、理解，輕閱讀的感染、熏陶。新課程教育要求教師，只有走出唯教材、唯教師的死胡同，才能開創語文教學的新局面，才能提高學生的語文綜合素質，而加強課外閱讀就是開拓語文教學新天地的最好方法。新課程標準，對課外閱讀總量提出了明確要求。在大力推進素質教育的今天，在深入進行課堂教學改革的同時，積極開展課外閱讀活動已成為小學語文教育工作者的共識。

1.調整“視野”，期待感悟

小學階段，學生的知識層次較低，閱讀能力也很有限，他們的“期待視野”大多只停留在主要內容上。而閱讀教學只講內容是遠遠不夠的，教材中有不同的情感期待著我們去體驗，有豐富的人文內涵等待我們去挖掘。我們應該針對兒童的心理特點，巧妙地創設各種情境，構建一個個引力強勁的磁場，抓住學生的心，激發他們的興趣與探知欲望，而擴大期待視野，讓學生發現閱讀是塊沃土，正等待著他們去開墾。

在教學《將相和》一文時，初讀課文巧用導語引入課文，引出了藺相如及廉頗兩位關鍵人物，學生產生了“期待”，認真地去讀課文，了解了藺相如與廉頗二人的性格品質。對藺相如的勇敢機智，顧全大局敬佩有加，對廉頗的知錯就改也大有褒獎。學生往往在這樣的初讀后，對課文內容有了了解，閱讀期待便大減，如果接下去一味地強求他們再讀，效果就不會好，甚至會讓學生產生逆反心理，討厭上語文課。因此，此時教師就得想法子激起他們第二次“期待”。我就問學生，通過初讀課文，大家了解了藺相如、廉頗的高尚品質，這兩個人，你更喜歡誰？為什么？經過一番交流之后，讓學生從三個小故事中選自己喜歡的小故事，分角色模擬情境演一演，立刻調動了學生的積極性。表演之前，我先問學生：“要把角色演好，你應該先做些什么呢？”學生立刻說開了：“應該熟讀課文”、“應該記住課文的話，讀出人物說話時的情感”、“光記住背出來還不夠，還應該把自己當成文中的人物，……”為了更好地完成角色的扮演，學生的“閱讀期待”又產生了。他們的“閱讀視野”由一開始的期待了解人物的性格品質，變成了期待通過閱讀將課文語言內化為己用，積累滿腹的語言為“演好文中角色”打基礎；期待通過閱讀獲得語言再創造的“靈感”，將課文的語言進行篩選、重組，讓語言擁有“自我”的風采。

2.拓展延伸，提升期待品味

語文學習不應僅限于課本、課堂，學生的“閱讀期待”不應該只鎖定在課堂、教材，而應拓寬空間，由課內延伸到課外，由教材延伸到課外讀物，要在大語文環境下逐步提升“期待品位”。

篇5

一、串講法

“串講”即連接、貫穿式的講解。串講法是語文傳統的教學方法。主要是教師講、學生聽，容易形成課堂教學“一言堂”的現象，難以調動學生的學習積極性，在現在的小學語文閱讀教學中逐漸減少。而作為一種方法，串講法也有其存在和開發價值，對那些學生必須領會的重點、難點，還是要運用串講方法，注意用簡潔明了的語言進行串講。

二、談話法

目前，在語文課堂內，談話法也經常為教師廣泛采用。但是，談話法在推廣過程中也產生了一些負面影響，例如，所有語文新課講授都采用談話法，而不管學生對語文教材內容是否理解。對教師提出的問題，學生不經思考就能回答對，完全是為了提問而提問，這就毫無啟發意義。也有的教師將談話法片面理解成問答式教學，課堂內一問一答，盡管非常熱鬧，課堂氣氛活躍，而效率卻較低。這些現象的發生，并不是談話法本身的缺點，是部分教師對談話法理解片面或運用不當導致的。

在語文教學中采用談話法一定要注意以下幾個問題：一是提出的問題一定要有思考價值，并要切合學生的實際，難易要適度；二是提問要有目的性，不可過多而使學生機械性回答，疲于應付，擠壓了學生讀書、思考探究的時間；三是提出的問題要有層次，面對不同的學生，要防止發生少數優等生作答，多數學生充當觀眾的現象；四是提出的問題既可以是由教師提出的，也可以由學生提出的；五是提出的問題不能僅限于文本內容，還一定要指向文本的語言形式，不然，就背離了“學習母語”這一語文課獨擔重任。

三、講讀法

語文教學講讀法是將誦讀、講解、指導、練習結合進行的一種教學方法。講讀法能幫助小學生初步掌握閱讀方法，掌握字間句篇的基本功。必須把學生的實踐活動放在重要的位置上. 由學生自己多讀、熟讀，自己感受、思考、分析、概括、鞏固、運用所學的內容，充分調動學生學習的積極性和主動性。在講讀法中，讀是基礎，議是關鍵，練是手段，講是貫徹始終。講解只起引導、解惑、總結的作用，練習是為了把學到的知識轉化為技能，二者都是手段，學生讀寫能力的培養才是目的所在。所以，學生在教師指導下的朗讀課文、默讀課文、背誦課文是講讀課的主要活動。

四、品味法

“品味”是在理解的基礎上，對課文的內容和形式進行文學欣賞和評價，學生的閱讀理解也往往伴隨著欣賞和評價，再小的學生在閱讀作品時也會產生喜歡或不喜歡的感情。因此，現行語文課程標準按照不同學段學生的年齡特點和認知水平，要求學生初步感受作品中生動的形象和優美的語言，分析課文的表達形式，領悟意蘊和寫作方法。

語文閱讀教學中運用品味法應注意以下幾點。一是由于小學生年齡尚小，認識水平較低，其欣賞與評價處于初級階段。品味畢竟是較高層次的閱讀，有濃郁的文學閱讀色彩，因此，在教學中占用的時間不可過多。對小學生來說，從不會到會，從不熟練到熟練，從讀懂兒童讀物到讀懂科學普及讀物、歷史傳統教育讀物，才是小學閱讀教學最重要的任務。二是品味文學作品，往往是“只可意會，不可言傳”的。品味重在感悟、感知、啟發，可以通過朗讀表現，若要求學生用語言表述自己的意會或感悟，經常會弄巧成拙。三是尊重學生的心理特點和個性。小學生有自己的精神世界活動形式和認識事物的方法，在欣賞和評價作品時，教師要對充滿童性的想法予以理解和鼓勵。四是教師應引導學生提高欣賞能力和評價水平。并給予適當地點撥和引導，與他們平等地交流各自的閱讀心得、體會。