環境經濟學基本理論精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇環境經濟學基本理論，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：環境科學；基本理論；

中圖分類號：B82-058 文獻標識碼：A 文章編號：

環境科學是一門跨專業、跨領域、跨學科的科學，它的內容包括了地理學、地質學、生物學、物理學、化學、工程學、資源技術科學以及經濟學、倫理學、政治學、人口統計學、資源管理保護科學等等。本文就環境科學中的基本理論問題進行簡單的總結、分析和討論，從而使人們更加清晰、全面的了解和認識環境科學，促進和推動環境科學的進一步完善和發展。

一、環境科學的概述

1、 環境科學的定義

所謂環境科學，主要指的是包含了生物、化學、物理三個部分的以研究環境為主要內容的綜合類學科。它能夠用定量、綜合以及跨學科等多種方法來進行環境系統的研究。對環境科學的研究大部分都涉及到人類的活動，法律、經濟、人倫等社會學知識也常常應用在其中，因此，環境科學也是一門以研究人類社會發展以及它同環境演化之間互相作用關系，尋求人類與環境持續發展、協同演化的方法和途徑的學科。

2、 環境科學的學科構成

環境科學主要是由以下幾類學科構成的，即

1）大氣科學。主要以研究地球大氣層以及它同其他系統之間關系為主。

2）生態科學。主要是通過環境科學的相關知識研究生態系統。

3）環境化學。主要是研究水污染、土壤污染等涉及到化學領域的環境問題。

4）地球科學。主要研究土壤環境學、環境地質學、地殼進化以及火山現象等等。

3、 環境科學的研究內容

環境科學主要的研究內容包括：環境評價、環境背景值、環境影響評價、環境質量評價、自然資源保護、環境容量、環境質量監測、環境監測、環境污染控制、污染源監測、清潔生產與污染預防、環境規劃以及環境政策、標準等的制定。

二、環境科學的基本理論

環境科學作為一門綜合性的獨立學科，其基本理論主要包括以下幾個方面的內容，即：

1、 人與環境共生理論

所謂“共生”，主要指的是兩個或者兩個以上的生物在其生理上的相互依存度能夠達到平衡的狀態。這一概念是由德國的真菌學家Antonde Bary最早提出來的，并被人們引申到各個學科當中。環境科學中的“共生”，主要指的是人類發展同自然界中的各種植物、動物的發展之間能夠相互和諧發展、共生共榮。

人與環境共生理論主要包括兩大方面的內容，即：

1）人類與自然環境的共生其目的是人類與自然環境的共同和諧發展。人類在研究自然環境問題的發生、發展以及防治的過程中，逐漸認識和掌握到一條基本規律，即人類同自然環境的共生，且最終以人類同自然環境的共同生存、和諧發展為根本目的。

2）人類與自然環境的共同發展其前提是人類與自然環境的共生。人類在進行發展規劃時，要考慮到自身的發展利益，同時，還要對自然環境的可持續性進行綜合的考慮。必須要對人類發展規劃對自然環境系統的多樣性和穩定性是否造成改變，是否會對環境容量造成突破，是否會對自然環境生態系統的可持續發展造成影響等情況進行慎重的審視。當人類的活動有可能對自然環境生態系統產生危害時，就必須要考慮到自然環境生態系統的反饋機制對人類生存發展的反作用結果。

2、 環境系統性理論

在自然環境生態系統的內部結構中，包括著諸多的子系統，它們雖然級別不同，但都具有著相同的原理和性質，這一理論就是環境系統性理論。

環境系統性理論主要包括四個方面的內容，即：

1）環境系統的多樣性。這一特性主要表現為物質組成上的多樣性、環境結構上的多樣性以及環境功能上的多樣性。

物質組成上的多樣性主要體現為：自然環境生態系統主要是由非生物和生物構成的。非生物主要包括水體、大氣、巖石、土壤等各種各樣的天然物質以及人工合成的物質等等；生物主要包括微生物、植物、動物等等。

環境結構上的多樣性主要體現為：自然環境生態系統中的河谷、高山、平原、盆地等各種地貌結構；草原、森林、荒漠等各種生物結構以及鄉村、城市、郊區等各種人居結構等。

環境功能上的多樣性主要表現為：自然環境生態系統隨結構的不同而具有不同的功能。

2）環境系統的整體性。這一特性主要指的是自然環境生態系統中，各個要素之間能夠通過能量流、物質流以及信息流等進行相互之間的聯系，當其中一種要素發生變化時，就可能引起其他的要素甚至是整個自然生態系統發生性質上的變化。

環境系統主要分為四個圈層，即大氣圈層、土壤圈層、水體圈層和生物圈層。這四個圈層之間是相互制約、相互聯系、不可分割的整體，任何一個圈層出現變化，都會對其他圈層造成不同程度的改變，嚴重的甚至會導致整個自然生態系統的變化。

3）環境系統的動態性。這一特性主要指的是自然環境生態系統的狀態會隨著時間的變化而發生相應的性質改變。例如，在城市工業化當中，某一地區的最初工業化水平會較低，所排放的廢水、廢氣、廢渣等的數量也較少，并且通常是以生活污水為主。但隨著該地區工業化水平的提高，廢水、廢氣、廢渣等的排放量會不斷增加，生活的污水排放量也會不斷加大，其該地區的水體環境質量就會出現惡化，當污染物的排放數量達到某一臨界值時，自然環境生態系統就會出現質變。

4）環境系統的開放性。這一特性主要指的是人類能夠在自然環境中不停的獲取有用能量和物質，同時，又不停地將其生產生活中的多余能量和廢棄物質排放到自然環境中去。

3、 環境容量理論

環境問題的產生大多是因為人類社會活動改變自然環境生態系統的狀態突破了自然環境的容量所導致的。自然環境生態系統的結構組成決定了環境容量的大小，結構組成越復雜，其容量就越大。

自然環境容量的主要特點三個方面，即可調控性、變化性和有限性。

1）環境容量的可調控性。這一特點主要是指人類能夠在自然環境生態系統的外部條件、內部結構、內部功能、變化規律等基礎上，通過對某一個或某一些環境因素的改變，而對整個自然環境容量進行調控，從而讓自然環境生態系統的轉變能夠有利于人類的生存發展。2）環境容量的變化性。這一特點主要是指在某一特定條件下，自然環境生態系統的容量是定值，隨著空間和時間的改變，會對環境容量造成影響，進而使其發生變化。

3）環境容量的有限性。這一特點主要是指任何自然環境生態系統的容量都有一定的限度，當人類活動對自然環境生態系統的干擾在這個范圍之中時，其自然環境能夠同人類和諧發展，當人類活動對自然環境生態系統的干擾超出了這個范圍時，自然環境生態系統的質量就會發生改變。這也是我們進行環境管理、環境評價、環境立法等的基礎理論。

結語：

總之，環境科學主要是研究人類活動對自然環境造成的影響以及對自身生存發展的危害情況，根據人與自然系統的關系以及環境系統的運動變化規律，可以將環境科學的基本理論概括為四大方面，即人與環境共生理論、環境系統性理論、環境容量理論以及熵理論。環境科學研究人員在研究過程中，要充分理解并嚴格遵守基本理論，從而更好的促進和推動環境科學的建設發展。

參考文獻：

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[3] 仝致琦,谷蕾,馬建華.關于環境科學基本理論問題的若干思考[J].河南大學學報(自然科學版),2012(02)

篇2

 

我國環境經濟學的研究和教學起步較晚，但發展較快。盡管我國設置“環境經濟學系”的高校不多，但是幾乎所有設置環境科學系、經濟學系及相關專業的高校都開設了環境經濟學或者類似的課程。由于環境經濟學是一門新興的交叉學科，其教學對學生經濟學背景知識有著較高的要求。而環境科學專業的學生不同于經濟學或者環境與自然資源經濟學專業的學生，一般沒有受過經濟學的訓練。環境科學專業課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環境經濟學的教育和教學是一個必須研究的問題。本文對環境科學專業環境經濟學課程設置、教學目標、內容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學效果提供借鑒。

 

1 課程設置

 

目前國內外環境科學專業設置的相關課程有環境經濟學概論、環境經濟學基礎、環境經濟學導論、環境與自然資源經濟學、人口、資源與環境經濟學等。考慮到環境與資源是一個不可分割的整體，很多的環境問題是在自然資源利用中產生的，自然資源的有效配置可以減少環境問題的產生。而且在環境經濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環境科學專業的學生只重視環境經濟學的教育而忽略自然資源經濟學的教育，不利于學生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業的教學體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設環境經濟學和自然資源經濟學兩門課程。所以筆者認為，從完善學生知識結構的需要出發，設置環境與自然資源經濟學基礎課程為宜。

 

另外，大多數環境管理專業將環境經濟學設為選修課，一些學生因害怕該課程難學而放棄這門課的學習。根據筆者了解，現在很多環境科學/環境管理的研究者和管理者因為沒有經過環境經濟學的基本訓練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經濟學常識而被責難。所以筆者認為應該將本課程設置為專業基礎課。

 

2 教學目標

 

如上文所分析環境經濟學是一門新興的邊緣性學科。它不僅與經濟學、環境學有直接的聯系，而且與地學、技術科學、管理科學以及法學等學科也都有一定程度的交叉。總之，其涉及知識面寬，內容廣。盡管環境科學專業的學生的自然科學的背景較好，但社會科學，特別是經濟學和公共管理學的知識比較欠缺。面對這樣的學生背景和有限的計劃學時，制定明確可行的教學目標至關重要。在有限的時間和學生知識背景的條件下，必須考慮學生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關系來制定教學目標。根據筆者本課程多年的教學經驗以及相關研究經歷，該課程的教學目標應該應該定位于基本理論、基本技能和經濟學思維三個方面。具體為：(1)掌握環境與自然資源經濟學最基本的理論知識和分析評價方法，達到“入門”的目的;(2)掌握運用經濟學的理論方法分析和解決資源與環境問題的基本能力，特別是掌握環境經濟手段的經濟學理論基礎;(3)培養學生從經濟的角度審視環境與資源問題的習慣;(4)為相關的課程(如：環境評價、環境規劃與管理)打下必備的基礎。

 

 3 教學內容

 

環境經濟學包括了從微觀經濟學、制度經濟學的基本原理，到環境和環境問題、自然資源和自然資源問題、環境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經濟學知識)，以及最新的生態系統服務價值評估和應用等多學科、多領域的知識和內容。國外高校這門課的課時為54學時(每周2次4課時)，并且要求學生有微觀經濟學基礎。即使對非經濟學專業開設這門課，課時也為54學時。而我國高校環境科學專業的教學體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內完成教學任務，教學內容顯然不可能涵蓋環境經濟學的全部內容。因此，必須根據教學目標、課時的限制以及學生的背景來確定教學內容。我們認為本課程的教學內容應該包括以下5個模塊：

 

(1)導論。導論模塊主要介紹當前主要面臨的環境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環境問題等)，分析環境與經濟之間的聯系;由此導入什么是環境與自然資源經濟學、為什么需要環境與自然資源經濟學等問題。

 

(2)基本經濟學概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經濟學背景的學生建立經濟學的基本概念，為下一步的學習打下理論基礎。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經濟效率、外部性、公共物品、產權等，以及環境質量經濟學。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環境與資源經濟學中兩種最基本的也是應用最廣的分析評價方法：環境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環境資源價值評估方法部分，側重向學生灌輸這樣一個理念：與其他財產一樣，環境與資源是有價值的，必須將環境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環境資源價值評估得到的結果納入到決策過程的有用框架。

 

(4)環境經濟政策。這一模塊主要介紹國內外現行的和擬議的環境管理的經濟手段及其理論基礎、這些手段優劣和對資源環境影響的經濟學分析方法。從而引導學生今后在政策的制定和評價中的經濟學思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經濟學分析方法。

 

以上的5個模塊，首先通過導論讓學生對環境與自然經濟學有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環境經濟的分析評價方法、環境管理的經濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節的內容有機地聯系起來，形成一個系統框架，有助于引導學生認識環境與自然資源經濟學內在的邏輯規律。

 

4 教學方法和手段

 

在既定的教學目標和教學大綱下，采用何種方法進行教學將直接影響到教學效果與同學們的學習熱情。多媒體技術的進步為我們開發先進的教學手段提供了有利條件。改變傳統的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現場教學以及觀看錄像等多種形式相結合的教學方法體系，可以大大提高本學科的教學效果和效率。根據筆者的經驗，以下幾種教學手段特別重要。

 

(1)啟發式教學與案例教學。由于本課程具有文理滲透、交叉性質，初學者對一些經濟學知識及其在解釋環境科學問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發式的教學方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關鍵詞的講解力求準確透徹、對分析評價方法及有關環境管理經濟手段的介紹盡量理論結合實際，并通過提問、啟發、舉例使同學們理解掌握每個知識點。在啟發式教學時配以實際案例能夠提高教學效果。如針對目前我國嚴重的霧霾問題，配合華北地區經濟增長、人口增加、消費增加、重工業布局來分析霧霾產生的原因;啟發學生用經濟學的思維來分析問題，考慮經濟發展與環境保護之間的權衡，從而提出以成本更低的環境經濟手段來解決問題，而不是強制關閉企業這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應的英文多媒體課件的設計與制作。在設計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關網站鏈接，力求達到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學生在課前課后很容易通過互聯網或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學時間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語教學。英文教材、英文課件、中英文相結合的閱讀材料和講授，可以讓學生更加深入和透徹理解課程的基本內容。現有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認為雙語教學效果要好于單語教學。而且學生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學可以讓學生熟悉本學科的專業詞匯，為學生將來工作和學習打下基礎。

 

(4)課堂討論和現場調查。環境與自然資源經濟學除了具有鮮明的交叉性，應用性也是其一大特點。為了進一步提高教學效果，在教學過程中可以結合授課內容，以問題為導向，定期組織學生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現場教學活動(包括觀看有關錄像)，或結合教學組的在研課題組織學生參與現場調查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學方式有利于同學們調動積極思維、發揮潛能、發展個性、展示才華，從而有利于培養學生獨立思考、自學和對環境問題的綜合分析能力及其綜合素質，同時收到好的教學效果。

 

5 結論

篇3

關鍵詞：協同；資源與環境經濟學；綜合實驗；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0277-02

一、引言

2014年總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”的理念，其核心就是以簡政放權的改革為市場主體釋放更大空間。具體到教育領域，作為重要創業支撐平臺的高校實驗室資源，也同樣需要引進新的管理運行模式。尤其是跨多種學科的本科專業，如何能充分整合社會資源，既解決人才培養的問題，又有助于調動大學生實現大眾創業、萬眾創新的積極性，是一個亟需解決的問題。本文以資源與環境經濟學本科專業為研究對象，重點研究如何整合多種資源的綜合實驗平臺的構建原理。

二、資源與環境經濟學專業特點及人才培養目標

本專業主要學習資源與環境經濟學基本理論與基本知識，熟悉資源環境政策法規與交易規則，掌握資源與環境經濟分析方法及管理技能。旨在培養適應社會經濟發展需要，知識面寬，綜合素質高，富有創新精神，實踐能力強，德、智、體、美全面發展，能夠在各級政府、資源與環境管理部門、農林牧漁各業和各類大中型企業以及相關科研院所等企事業單位，勝任相關專業工作的應用型、復合型、創新性高級專門人才。學習環境資源與發展經濟學方面的基本理論和基本知識，接受相關業務的基本訓練，具有在環境資源管理及相關領域實際工作的基本能力，這是提升應用型人才培養的重要途徑之一。

三、已有的實驗室運行現狀及存在的問題

（一）資源與環境經濟學專業實驗室建設情況

目前，資環實驗室具體開展的工作內容主要有區域大氣環境影響評價、噪聲環境影響評價、環境風險評價、資源價值評估、資源規劃等。部分實驗內容開展需要相關資源類或環境類理工科專業基礎知識，而對在校的大學本科生而言，接觸跨學科的專業知識畢竟相對有限。作為一個新本科專業，在專項資金支持下，實驗室各項工作已經在籌備中，但資源與環境經濟學專業要實現其社會價值，對技術、技能型人才培養的要求還有較大差距，學生的學習能力、工程實踐能力、工程設計能力和創新能力還遠遠不能滿足社會對資源與環境經濟學專業的要求。從環境影響評價方向的實驗教學體系來看，有利于培養學生理論應用能力、創新能力的實驗實訓設備不夠系統與完善，如該專業方向的專業基礎實驗還需補充。目前已經購買了大氣環境影響評價系統、噪聲環境影響評價系統、環境風險評價系統等軟件。這些軟件基本能滿足本實驗室設計的環境影響評價模塊的設計。但是這些軟件的使用，如果要能結合實際情況，需要和地理信息系統相聯系，才能實現與學校的石油、冶金等特色專業相結合，實現實際數據統計記錄，得出具有指導意義的環境影響評價結論，為企業解決環境問題提供詳盡的環評結果。目前在已有的軟件情況下，只有通過其他途徑直接獲取相關數據資料，這樣教學實踐效果只能起到熟悉軟件操作、明白環評程序的目的。環境核算體系以及資源價值評估等核心軟件缺失，將不利于學生全方位掌握環境評估程序和獨立實現環境評估操作實踐，通過比較各個區域、各個產業等環評結果，借助經濟學理論和計量經濟學軟件得出可靠的經濟學研究結論，從而無法較系統、充分地培養學生理論聯系實際、分析問題和解決實際問題的能力和創新能力。為了更有效率地改變現有的資環實驗設施條件，需要改變以往的購置思維。

（二）可以整合的實驗室資源

1.校內資源。重慶科技學院是一所以工為主，以石油與化工、冶金與材料、機械與電子、安全與環保為特色的高等學校。具有省部級重點（建設）學科4個，工程中心、重點實驗室等省部級科研平臺10個。現在大多數是按學科設置的專業實驗室。重點特色實驗設備較為先進，也建有專門的實踐基地。這些實驗室具有非常專業的實驗教學資源。然而目前大多數院校的實驗室運作基本上是在原有教育教學模式下進行實驗室建設。由于學科差異性，各學科的學生基本固守在各自為營的二級學院實驗基地、公共大實驗平臺為主的條件下接受實驗實踐教育。實驗室運作并沒有真正地將“協同創新”融入到實驗室管理運作中。2.企業資源。重慶科技學院是以工為主的高校，正在努力建設成為國內高水平的應用科技大學，學校定位就是服務于區域經濟發展和石油、冶金兩大行業。隨著校企產學研合作走向深入，學校與企業界合作機會增多，共同研究解決技術問題，雙方都能從中獲益。然而，在與企業的合作中，僅僅依靠學校內部的實驗室資源，由于缺乏接受實際數據的軟件、數據庫等設備，以及環境影響評價、環境效能核算、資源價值評估等方面的設備，因此不能滿足校企技術合作發展的需要。企業有技術實踐背景，也具有豐富的數據資源，而學校具有研發團隊，如果校企聯合創辦實驗室，雙方收益共享、風險共擔，則將有利于調動雙方的積極性，從而有利于協同創新。3.移動互聯網資源。資源與環境、經濟學大多與社會息息相關，資環專業實驗部分涉及環境檢測數據、政府政策等資料，從而更好地為地方經濟建設服務。隨著社會資源的信息公開，直接從互聯網就可以查詢到相關資源。其次，隨著移動終端的快速崛起，天氣狀況、氣溫、地理位置等信息隨時隨地可查詢，足不出戶就可以查詢到這些信息。這些信息是資環專業重要的實時資源，應該納入綜合平臺中去。實驗研究成果需要借助移動互聯網平臺進行宣傳，吸引更多的社會關注，從而實現大眾共同培養的目的。

四、整合多方資源共建綜合實驗平臺

在現有的經管類實驗室基礎上，整合校內的石油冶金資源實驗室資源、企業或政府資源、移動互聯網資源等外部資源，共同構建資源與環境經濟學綜合實驗平臺。石油冶金等資源實驗室主要為平臺提供環境效果驗證、資源耗能等專業實驗驗證功能，企業或政府資源主要為實驗平臺提供社會中發生的資源或環境等實踐問題，并提供實驗結果的實踐論證；移動互聯網主要為平臺提供數據庫支持，以及組織社會調研搜資等活動，同時還為研究成果提供宣傳服務。現有的資源與環境經濟學實驗室主要是搜集數據，利用專業軟件處理數據，解決問題的智力中心功能。該平臺跨學科，校企聯合共建，充分利用移動互聯網資源，有助于全方位對資源與環境經濟學本科專業應用型人才的培養，綜合實驗平臺的研究成果可以借助移動互聯網，實現關于平臺人才培養模式。資環專業學生可以先學習基本資源與環境經濟學專業理論，然后在校內理工科實驗室加強對資源與環境相關的基本專業認知，結合企業或社會需要解決的資源與環境問題，借助實驗平臺進行綜合研究，提出解決方案。平臺運行模式。可以采用“收益共享，利益共擔”的原則，平臺共建充分借助虛擬的互聯網手段實現，對于解決企業實踐問題獲得的收益，按照一定比例共享給相關參與方。此平臺構建，不僅可以解決資源與環境經濟學專業的本科人才培養，而且還有助于資源環境理工類學生經濟管理類公共基礎專業知識的欠缺，有利于復合型人才的培養，而且多學科合作，更容易研發創新。平臺運作實際是政府與社會協同育人的一種機制上的創新，也是未來高等教育改革的發展方向之一。五、配套措施為實現平臺構建，我們提出以下建議：一是改革實驗室資源管理模式。打破原有的各自為政的實驗管理模式，構建資源共享集中統一管理平臺，避免重復建設。二是鼓勵與企業合作，多參加社會調研。資源與環境經濟學專業等一些文科專業，更需要了解社會，了解企業運營中遇到的問題，才能有目的的進行學習研究，加深解決實踐問題的動力。三是對實驗教師隊伍的培訓。一般學校的實驗室建設都是由專業教師組成，專業教師需具備豐富的跨學科專業知識，而且需對社會問題較為敏感。這些都需要教師不斷補充知識，擴大知識面。四是觀念的創新。專業人員、管理模式改進以及數據庫的欠缺，都需要轉變思維觀念，平臺構建大膽引入“互聯網+”模式，充分借助網絡資源，實現大眾創業、萬眾創新的應用型人才培養模式。

參考文獻：

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[4]趙晶.文科跨學科綜合實驗教學模式研究[J].實驗科學與技術，2014，（1）：108-110.

篇4

1.資源與環境及經濟學科研小課題指南的設計與。在課程教學開展之前，教師團隊會根據目前的資源與環境保護中的熱點問題，根據傳授資源與環境經濟學知識體系和培養能力的要求，設計出學生可能感興趣并能夠完成的科研題目，然后在上課第一周說明實踐教學部分的課程組織與考核的要求，課題指南。

2.資源與環境及經濟學科研團隊的組織與小課題題目的確定。在課題指南之后，考慮到培養同學們團隊協作能力的要求及開設該課程時同學們相互之間有一定程度的了解的客觀現實，任課的教師團隊會根據學號隨機將同學們組合，組成4～5人一組的課題小組，然后讓每個小組民主選取產生小組長。在小組確定后，要求小組長組織同學們在課后利用六個周的時間，根據課題指南，查找相關資料，初步擬定出課題題目，然后與教師一起共同在理論教學開展到第六周時確定最終的課題題目。

3.資源與環境及經濟學科研小課題的運行、報告及論文的撰寫。在題目確定后，結合資源與環境課程理論知識的傳授、方法的培養、合作精神及創新能力培養的要求，教師團隊會指導各課題團隊根據題目，依據以下步驟來開展課題，即：根據小課題題目，確定課題工作內容根據工作內容，確定人員分工閱讀文獻、撰寫述評設計問卷或調查表格預調查修改問卷及表格正式調查整理問卷錄入數據分析數據補充調查分析數據撰寫研究報告及論文。在查閱文獻環節，教師會演示我國內外學術論文查找路徑與方法。在撰寫文獻綜述部分，會給出具體的范文。在問卷設計、預調查到正式補充調查的環節，會結合統計調查、資源環境經濟學的相關知識，指導學生進行具體的操作。在撰寫研究報告及論文過程中，也會給出相應的范本進行參考，并給出具體的論文撰寫格式及規范。撰寫出研究報告及課程論文后，教師團隊根據團隊成員的分工與合作情況、內容與資源與環境經濟學的相關程度、論文與方法的掌握運用程度、文獻參閱的廣泛性、創新性、邏輯性、結論及觀點的科學性、撰寫的規范性等指標，對撰寫的調查報告及論文進行評分。

4.答辯。本環節的主要目的是培養學生的表達能力、思辨能力及團隊合作精神，并提高參與課堂教學的程度。因此要求每個組將小組研究報告或論成PPT，在課堂上進行演講，并以小組形式回答老師及同學們的問題。要求每個小組均參與到答辯的提問中，并根據答辯情況及所提問題的質量及數量對給出答辯環節的評分。

二、我校資源與環境經濟學實踐教學的實施成效

1.加深了學生對資源與環境保護經濟學理論與方法的理解。由于實踐教學是在快接近理論教學總學時一半左右的基礎上進行的，學生對資源與環境經濟學基本理論已經有一定程度的了解，在接下來幾周的教學中重點是方法論部分的理論教學，因此能夠與其文獻查找、調查實踐等實踐教學密切配合起來。從而加深學生對前期所講解的資源與環境經濟學的理論的理解及對后續傳授的方法及時運用。

2.在一定程度上彌補了應試教育的不足，學生的知識獲取能力得到了培養。該課程開設之處，采用的是傳統的課堂授課、課后練習、期末閉卷考試的方法。發現考試成績總體來說都比較好，但在畢業實踐及畢業論文過程中發現問題、查找文獻、梳理文獻、撰寫論文的能力不一定好。也正是基于這一觀察，并結合實踐教學的思考，后來才在該課程中開始實踐教學。幾個學期的實踐表明，通過這種實踐過程而撰寫出來的小論文、小報告質量往往都超出了預期。

3.提高了學生對課程教學的參與程度，激發了學生的課程興趣。如何調動同學們參與課堂教學，是許多老師都在思考的問題。通過這種實踐教學，發現同學們對資源與環境經濟問題的興趣有所增加，課堂參與程度明顯提高。突出表現在：一是課堂中提問的次數增加，二是課后與教師團隊討論問題的次數增加。

4.學生的創新能力及團隊精神得到了一定程度的培養。在實踐教學過程中，同學們開始是在教師所提供的參考指南中尋找課題，但隨著理論教學的推進及查閱文獻的廣泛程度的增加，同學們往往會提出自己感興趣的問題及題目，根據過去幾年的經驗看，大約有三分之一左右的小組研究題目、內容不在參考指南范圍內。就算在指南中的題目，實際上也往往會作出一些調整。這說明同學們能發現問題，而這恰恰是創新的開始。在創新能力得到培養的同時，這種實踐教學的另外一個值得關注的成果就是同學們的合作精神也得到了培養。由于考核是在小組考核的基礎上結合每一個同學在課題開展、報告及論文撰寫過程中的參與程度和工作量來打分的，因此同學們之間會為了完成課題、獲取好的成績而進行多次的溝通和交流，這不僅增進了同學的了解，而且也在一定程度上培養了其合作精神。

三、我校資源與環境經濟學實踐教學的實施過程中存在的問題

1.實踐教學的內容還有待于進一步完善。目前實踐教學內容主要集中在與資源與環境經濟學相關的小課題研究方面撰寫的論文。然而，資源與環境經濟學的一些內容，比如資源價值的評估、環境價值的評估等可以考慮與計量經濟、統計學等結合而進行計算機模擬。環境經濟政策部分也如此。

2.缺乏實踐教學的規范指南。到目前為止，該課程的實踐教學還遠不如理論教學那樣形成規范的指南，每次都是教師按環節逐步指導。規范的———如自然科學實驗一樣的規范性操作手冊或指南還沒有編制出來。這在一定程度上降低了實踐教學過程中的指導效率。

3.理論教學與實踐教學之間平衡點仍待建立。目前該課程課堂教學總學時是32學時。其中26學時用于理論教學，4學時用于實踐教學，兩個學時用于測驗。目前理論教學的學時基本能滿足教學要求，但實踐教學學時遠遠不夠，因此教師團隊得抽出至少16個學時左右以課外指導的方式彌補實踐教學的不足。在理論教學和實踐教學之間還需進一步磨合，以建立能夠實現教學資源有效配置的平衡點。

四、進一步推進資源與環境經濟學實踐教學的幾點思考

1.編寫《資源與環境經濟學類課程實踐教學指導手冊》，為實踐實驗教學的開展提供教學輔助材料的支撐。根據上述內容，專門針對實踐教學撰寫教學指導手冊，從而為提高實踐實驗教學的效率、進一步提高實踐教學質量提供支撐。從內容上看，將逐步從目前的比較單一的小課題研究、研究論文及報告的撰寫逐步拓展到環境計量統計、資源與環境經濟投資項目可行性行性研究與項目評估、資源與環境價值評估、環境損害的經濟價值評價、環境經濟政策模擬與分析等方面，以適應應用型人才能力培養的需求。

2.轉變考核方式，推進過程考核。本課程的考核目前已經綜合考慮到課堂理論教學及實踐兩個方面。根據實踐教學的成效看，適當加大過程考核權重有利于更好地調動自主學習的積極性。今后將采取以過程參與為主、以期末考試為輔進行考核。

3.結合計算機模擬實訓，加大模擬實訓的內容。將結合理論教學，設計“Stata在環境微觀計量分析中的運用”“、資源與環境經濟投資項目可行性行性研究與項目評估”“、資源與環境價值評價”等部分來設計試驗內容，在實驗室中完成相關實訓，從而提高同學的知識運用能力和動手能力，為小組論文的撰寫奠定基礎。

篇5

企業會計準則中對財務會計概念框架的表述一般包括會計的定義及本質、會計目標、會計對象、會計假設、會計要素、會計基本原則、會計信息質量、會計報告等等。綠色會計作為會計學的一個分支，既要按照傳統財務會計概念框架進行，也兼顧《小企業會計準則》的具體要求，將中小企業綠色會計的框架結構從綠色會計對象、目標、原則及假設、要素的確認與計量以及信息披露等幾個方面進行討論。

一、中小企業綠色會計內涵

中小企業綠色會計是會計學的一個組成部分，它遵循會計學的基本理論框架，并且以可持續發展為目標，在會計學基本理論范式內，運用多種計量手段和屬性，對會計主體生產經營對環境的影響進行確認、計量、記錄和報告。同時它也是與環境學相關的一門交叉性學科，具有自身獨特的特征。

二、中小企業綠色會計對象

中小企業綠色會計是會計學的組成部分，它沿襲了會計學的研究范式，所以中小企業綠色會計的研究對象也是資金運動，更進一步的講，是將會計主體與環境活動相關的資金運動放在會計核算體系中研究，以公允反映會計主體對資源的損耗補償。

三、中小企業綠色會計目標

中小企業綠色會計目標是建立理論結構和體系的基礎和邏輯起點，是聯接會計理論與實務的橋梁。中小企業綠色會計作為會計學的組成部分，在遵循一般會計目標的前提下，作為一門交叉性學科，也有其內在屬性。基于綠色會計產生背景是當今世界可持續發展的產物，所以作為最重要的訴求和歸宿，中小企業綠色會計為宏觀環境的發展提供環境信息的質量保證，促使生態文明與其他文明和諧發展。

四、中小企業綠色會計原則

會計原則是對會計確認、計量、記錄和報告所依據的規則。中小企業綠色會計在對財務會計基本原則范疇基礎上，又有其自身的特征，具體而言，中小企業綠色會計原則又包括：環境效益原則、外部性原則等。

五、中小企業綠色會計假設

會計假設即會計核算的基本前提，是指為了保證會計工作的正常進行和會計信息的質量，對會計核算的范圍、內容、基本程序和方法所作的合理設定。中小企業綠色會計作為會計學的組成部分，其基本假設應在遵循我國財務會計概念框架假設的基本起點，同時又突顯中小企業綠色會計自身的特點。在原有假設基礎上，拓展了會計主體假設和貨幣計量假設的內容，進一步增加了環境價值假設，同時引入環境經濟學中部分假設，加入了外部性假設和經濟性假設。

六、中小企業綠色會計要素

近年來，在綠色會計要素的討論上，很多學者持不同的意見，三要素論、四要素論、五要素論、六要素論，各持己見，而且都有相應的道理，筆者認為，認為中小企業綠色會計作為財務會計概念框架的一個組成部分，中小企業綠色會計要素確認應與我國財務會計概念框架會計要素保持邏輯自洽，即采用“六要素論”。

七、中小企業綠色會計要素確認

綠色資產是指符合資產確認條件的資本化的綠色成本；綠色負債是指符合負債的確認條件的、并與綠色成本相關的義務。綠色費用是指會計主體的經營活動所產生的，導致資源的付出或耗用的轉化形式以及會計主體經濟利益的流出。綠色收益是會計主體在一定時期內的環境活動中由綠色資產所帶來的能夠以貨幣計量的各種效益總和。

八、中小企業綠色會計要素計量

中小企業綠色會計的交叉學科性質決定了計量方法的復雜多樣，采用多種計量屬性的交叉運用，勞動產物以歷史成本為計價基礎，自然資源則可以采用邊際成本等為計價基礎。根據計量的目的、可獲信息的充分性與可靠性以及中小企業簡化核算的現實選擇來選擇相應的計量方式，如資源性資產的計量可以采用歷史成本法，綠色負債的計量可以選擇重置成本發；綠色收益可以選擇資產評估中的收益法等。因此，中小企業綠色會計的特殊性決定了中小企業綠色會計的計量必須在傳統會計計量方法的基礎上，借鑒環境經濟學、現代經濟學以及數學和統計學的多種交叉學科理論的綜合應用。