創新意識的基本特征精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇創新意識的基本特征，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：農學專業；創新型人才；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0027-03

“知識經濟時代，教育的要旨就是創新人才的培養。”創新型人才的培養是21世紀高等教育的核心，已成為各高等學校的共識。作為農學專業的教師，我們也一直在思考農學類創新型人才所應具有的特征以及創新型人才培養的內涵、模式、方法等相關問題，并努力應用到教學實踐中去，以不斷提高農學本科人才的培養質量。

一、農學專業創新型人才的概念與特征

1.創新型人才的概念與特征。我國從20世紀80年代中期開始倡導培養創新型人才，而有關什么是創新型人才，很多學者提出了自己的看法。林崇德認為，創造性人才=創造性思維+創造性人格。盧宏明認為，創新人才是具有獨創能力，能夠提出問題、解決問題、開創事業新局面的人才。劉寶存認為，創新型人才是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力和創新人格，并能夠取得創新成果的人才。陽浙江認為，創新型人才是指人才中那些具有一定專業素質，同時又具有創新意識、創新精神、創新能力，并實施了創新行為且取得了創新成果的人。王亞斌等認為，創新型人才是指具有創新意識的人才，也就是指在特定領域內，在某一方面打破舊有的成規，做出突破性的創新，其自身具有創造性、創新積累、創新精神、創新能力，擁有大量理論或實踐經驗，并以自己的創新性思維和創新性勞動為社會做出正向價值貢獻的人才，其必須具有創新積累、創新意識、創新精神和創新能力。呂欽等綜合教育界、學界的觀點，認為創新型人才是人才的一種，具備創新精神、創新思維，擁有創新能力，能夠創造性地解決問題。綜合以上觀點，我們認為，創新型人才是指那些具有創新基礎、創新意識、創新思維、創新能力，能夠在特定領域創造性地解決問題，取得創新性成果的人才。

關于創新型人才的特征，盧宏明認為創新人才應具有超常的健康人格、很強的創造性思維、良好的社會適應性和充沛的精力。李俊卿等認為創新型人才的特征是視野開闊、對問題高度敏銳、思維活躍、認識新穎、實踐能力強。鄭其緒等認為創新型人才的特征是好奇心、執著心、反叛性和兼容性。徐恩芹等認為創新型人才應具有豐富的創造性、高度的責任感、個性化、自主學習意識和能力、合作精神和合作能力。佟慶偉等認為創新型人才應具備5項基本特征：很強的好奇心和求知欲望；良好的自我學習與探索能力；較高的專業水平；良好的道德修養與合作精神；有健康的體魄和良好的身體素質，能承擔艱苦的工作。閻玉科等認為創新性人才的基本特征是善于學習、善于思考、具有健全人格、具有創新意識。綜合以上觀點，我們認為，創新型人才應具有的基本特征有：健康的人格、扎實的專業基礎、良好的合作精神、開闊的思維能力、執著的追求信念、很強的實踐能力。

2.農學專業創新型人才的概念與特征。湖南農業大學農學專業設置于1951年，是國家二類特色專業，至今已為社會培養各類人才8000多名。經過幾十年幾代人的艱苦創業與努力，辦學條件不斷改善，辦學水平不斷提高。已經形成完備的本科-碩士-博士-博士后培養體系。本專業辦學定位是：以服務社會和區域經濟發展為目標，立足湖南，面向全國，產學研結合，為社會培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，能適應我國農村和社會經濟發展需求，具備作物生產、作物遺傳育種、種子生產與經營管理、現代生物技術等方面的基本理論、知識和技能，能在國內外農業及相關部門從事生產與經營、研究開發與教學、技術推廣與服務、管理與決策等工作的應用型、學術型人才。結合前人有關創新型人才的觀點與農學專業的實際情況，筆者認為，農學專業創新型人才是指具有扎實的創新基礎（扎實的作物生產、作物遺傳育種、種子生產與經營管理、現代生物技術等基本理論和技能）、強烈的創新意識、敏銳的創新思維、很強的創新能力，能夠在國內外農業及相關部門的生產與經營、研究與教學、推廣與服務、管理與決策領域創造性地解決問題，取得創新性成果的人才。農學專業創新型人才應具有如下幾個方面的特征：（1）健康的身心。健康的身心是創新型人才的必備特征，其包括健康的身體、健康的心理與過硬的政治素質等三個方面。俗話說：“身體是革命的本錢。”健康的身體是生活和工作的基礎。健康的心理包括高度的責任感與使命感、極強的事業心與進取心、頑強的意志力與受挫力。過硬的政治素質是創新型人才走正確道路的保證。只有過硬的業務素質加上過硬的政治素質，才能保證人才不會成為“危險品”。（2）扎實的創新基礎。農學專業創新型人才的創新基礎包括人文素質、農學專業知識與技能等兩個方面。真正的創新型人才應該是文理兼備的人才，較高的人文素養與扎實的專業知識技能的結合是創新型人才的創新成功的重要基礎。（3）強烈的創新意識。農學專業創新型人才的創新意識基于其對農業生產與科研的興趣。創新意識亦即創新動機、創新欲望。只有時刻心懷強烈的創新欲望，才能發現新問題、產生新念頭，這是創新型人才創造創新成果的第一步。（4）敏銳的創新思維。創新意識與發現問題有關，是發現新問題的前提，而創新思維則與分析問題有關，是科學分析問題、找出解決問題的方法與途徑的重要保證。（5）很強的創新能力。農學專業創新型人才的創新能力是指在發現問題、分析問題的基礎上，能夠創造性地計劃、組織、實施創新活動，并能開發出新產品、取得新突破的能力，這是創新型人才的核心素質。

二、農學專業創新型人才的需求分析

1.培養農學專業創新型人才是建設創新型國家的需要。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！蔽覈鶕斀袷澜缃洕?、科技發展的新態勢，已把“增強自主創新能力，建設創新型國家”作為新時期經濟社會發展的重大戰略。同志也多次談到創新型國家的建設問題。其在2006年兩院院士大會上指出：“功以才成，業由才廣，建設創新型人才隊伍是建設創新型國家的核心。”其在2007年“十七大”報告中進一步指出：“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”建設創新型國家的關鍵在于創新型人才的培養。我國是一個農業大國，農業是我國國民經濟的基礎。創新型國家的建設離不開農業領域的創新，而農業領域的創新就需要大批的農學專業創新型人才。因此，培養農學專業創新型人才是建設創新型國家的需要。

2.培養農學專業創新型人才是現代農業發展的需要。當前，我國農業正處于由傳統農業向現代農業的過渡時期。所謂現代農業是指廣泛應用現代科學技術、現代工業提供的生產資料和科學管理方法進行的社會化農業?，F代農業的發展依賴于一整套建立在現代自然科學基礎上的農業科學技術的形成和推廣，其要求農業生產技術必須由經驗向科學轉變。育種、栽培、飼養、土壤改良、植保、畜保等農業科學技術的提高、創新與廣泛應用，是現代農業發展的內在要求。其中，作物育種、作物栽培、土壤改良與植物保護等農業技術的創新與推廣，需要大批農學專業創新型人才。因此，培養農學專業創新型人才是現代農業發展的需要。

3.培養農學專業創新型人才是順應人才市場需求的需要?？v觀當前人才市場，各行各業的用人單位紛紛開出了一個條件——“兩年以上工作經驗”，顯然，這對大學應屆畢業生來說是不利的。但是，我們得好好想想，為什么用人單位會強調工作經驗呢？筆者認為這是用人單位的無奈之舉，是應對當前大學應屆畢業生動手能力普遍偏低這樣一個社會現象的無奈之舉。因此，作為高等學校，應該千方百計培養學生的動手能力和創新能力，不要再讓學生們無奈，也不要再讓用人單位無奈。當前，很多農業領域的用人單位也對學生的動手能力和科研創新能力提出了更高的要求。通過加強大學生在校期間的科研訓練，培養其發現問題、分析問題與解決問題的能力，激發其創新意識和創造熱情，是十分必要的。因此，培養農學專業創新型人才是順應人才市場需求的需要。

三、農學類創新型人才培養的內涵與措施

前文已述，農學專業創新型人才是指具有扎實的創新基礎、強烈的創新意識、敏銳的創新思維、很強的創新能力，能夠在國內外農業及相關部門的生產與經營、研究與教學、推廣與服務、管理與決策領域創造性地解決問題，取得創新性成果的人才。創新型成果的取得應該是這樣一個過程：首先是具有扎實的創新基礎和強烈的創新意識的人產生了創新“點子”（即發現問題），然后通過創新思維提出解決方案（即分析問題），最后應用實踐動手能力創造出新成果（即解決問題）。因此，創新基礎、創新意識、創新思維與創新能力是創新型人才的必備素質，是缺一不可的，這也是農學專業創新型人才培養的四大內涵。

1.創新基礎培養。知識是創新的基礎。農學專業創新型人才應具有扎實的人文知識和農學專業知識與技能。因此，從學生角度來看，大學生應該努力學習，應充分發揮自身的主觀能動性，博覽群書，不斷學習新的知識，豐富自身的知識體系，以積累更大的創新潛能。

從學校角度來看，首先我們得創造一個良好的校園環境和學習氛圍，創造更好的學習條件，以利于學生的學習，如加強校園建設，加強教風、學風建設，加強圖書館與圖書資料建設，等等。其次，必須設置完備的科學的與時俱進的課程體系，以夯實學生的創新基礎。為適應農學專業創新型人才培養的需要，針對本專業實際，筆者認為我們應該從理論課體系與實踐課體系兩方面進行改革。關于理論課程體系，主要應從強化主體課程教學、刪減傳統老化課程、增加現代生物技術與信息技術課程、增設講座式討論式前瞻性課程等方面開展改革；關于實踐教學體系，主要應完善課程實驗體系、課程實習體系和綜合性實習體系。

2.創新意識培養。創新意識是創造性思維和創造力的前提，是指人們根據社會和個體發展的需要，引起創造新事物或新觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想，是人們進行創新活動的出發點和內在動力。郝樹鳳認為，創新意識的培養不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，是在學生擁有廣博的智力資源的基礎上形成和發展起來的。傳統的滿堂灌式的教學方式不利于培養學生的創新意識。首先，教師在課堂教學中應正確處理知識傳授與創新意識培養之間的關系。教師在傳授知識的同時，更應該注意培養學生的觀察力、記憶力、思維力和想象力，應營造積極活躍的學術氛圍，利于各種新思想火花的迸發。應給學生更多自我發展的空間，鼓勵學生發表新想法、新觀點，鼓勵學生對現有的結論甚至教材大膽質疑，從而培養學生的創新意識。其次，應多開設研究型課程，以研究型學習作為實踐活動方式，鼓勵學生對自己提出的問題展開研究和探索，從而培養學生的探究意識和創新意識。第三，應在教學過程中運用“設疑—講授—討論—總結”的互動式教學法，培養學生建立在自學基礎上的勤思、善問的基本素質。

3.創新思維培養。很多人在談創新型才培養時，往往將創新意識和創新思維混為一談，筆者認為，兩者是有明顯區別的。如前所述，創新意識是人們在創造活動中表現出的意向、愿望和設想，是人們進行創新活動的出發點和內在動力。而創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的創新成果。應培養學生的科學態度和科學思維，即應以科學的思維分析方法引導學生透過現象去揭示聯系、尋找原因、總結規律，領悟課程內容的本質；教師在教學過程中，要力戒刻板、僵化、墨守成規的教學方法，要鼓勵學生質疑、提問，鼓勵學生自由討論，各抒己見，擺脫慣性思維的束縛。只有這樣，才能使學生的創新思維得到不斷的鍛煉。

4.創新能力培養。創新能力主要是指學生善于發現問題，具有創新意識、創造性思維和探索精神，并能綜合運用知識創造性解決問題的能力。農學專業創新型人才的創新能力是指在發現問題、分析問題的基礎上，能夠創造性地計劃、組織、實施創新活動，并能開發出新產品、取得新突破的能力?？梢?，創新能力是一種綜合素質，是創新基礎、創新意識、創新思維和實踐能力的綜合。此處所講的創新能力的培養，主要側重于實踐動手能力的培養。因此，必須構建一個科學的、完善的實踐教學體系，以培養學生的實踐能力。從本校農學專業的實際來看，其實踐教學環節是比較完善的。其主要特點是：秉承“六邊綜合實習”傳統，堅持實踐教學四年不斷線，循序漸進培養學生的動手能力和創新能力。所謂四年不斷線，即大學四年都開設有專業實踐課程；所謂“六邊綜合實習”，即邊學習、邊實習、邊科研、邊推廣、邊搞社會調查、邊做群眾工作。但是，從當前農業發展形勢與學生實際情況來看，我們必須對實踐教學體系進行改革，包括增設專業課程實習環節、強化科研環節、采用一貫制導師制、開設創新實驗班、實施創新性實驗計劃等。

知識經濟時代的到來，對人才培養提出了更高的要求。現代農業的發展需要大批農學專業創新型人才。本文綜合前人觀點和農學專業實際，提出了農學專業創新型人才的概念與基本特征，分析了農學專業創新型人才培養的社會需求，闡述了農學專業創新型人才培養的內涵與措施，為農學專業人才培養改革奠定了基礎。

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篇2

[關鍵詞] 自主創新 自主創新型企業 技術知識生產

一、引言

建設創新型國家的重大戰略的提出意味著我國將從技術引進轉向自主創新為主。企業是技術創新的主體,自主創新型企業自然是我國實現自主創新的生力軍。盡快培育一批自主創新型企業因此成為建設創新型國家的關鍵。然而,理論界關于自主創新的認識還存在諸多分歧。例如,有些學者將其定義為創新主體依靠自身力量進行的獨立研究開發;也有一些學者認為自主創新就是創造了自主知識產權的創新。進一步,關于自主創新認識的分歧又導致了對于自主創新型企業認識的模糊。為了推動理論的發展和指導企業實踐,本文將對自主創新和自主創新型企業這兩個基本概念進行討論。

二、自主創新的內涵

自主創新是一個多層多維的概念,本文只從企業層面考察自主創新的內涵。長期以來,我國企業主要通過購買專利、引進成套設備等方式提高技術水平。由于需要向國外企業支付高額的技術使用費,我國企業的盈利能力無法提高;由于缺乏技術標準制訂的話語權,我國企業所處的競爭環境十分不利。自主創新這一概念就是在這樣一個歷史背景下出現的。顯然,“自主”是對企業簡單的技術引進行為的否定,是對企業進行技術創新的積極性和主動性的強調。

本文認為,自主創新是指企業主動從事技術知識生產,并積極的將這些技術知識應用到經濟過程中的行為。一個完整的創新過程包括技術知識生產和技術知識應用兩個基本階段。一些關于創新的經典定義都強調技術、產品、工藝、制度等與經濟生產過程的第一次成功結合,卻并不關注它們的來源和主體。而自主創新則要求企業積極參與技術知識的生產。這正是自主創新一般意義上的創新的不同,也正體現了自主創新的內涵。

由圖1可見,如果企業既不參與技術知識的生產,也不參與技術知識的應用,自然也談不上創新。如果企業只參與技術知識的生產而沒有努力的將這些技術知識應用到生產中去,這只是發明。如果企業不參與技術知識的生產,只進行技術知識的應用,這就屬于引進創新。只有企業既積極參與技術知識的生產,又積極進行技術知識的應用時,才能稱得上自主創新。

更進一步,根據企業在技術知識生產過程中的參與程度的不同,又可以將自主創新分為兩類:獨立自主創新和合作自主創新。前者是指企業獨自進行技術知識生產的創新,后者是指企業與科研機構、高校和其他企業合作進行技術知識生產的創新。

值得一提的是,一些學者將模仿創新與自主創新相對立。本文認為,簡單的對立二者并不可取。如果企業只是簡單的照搬照抄他人的創新成果,那至多屬于創新擴散的過程,不是嚴格意義上的創新;如果企業在他人的創新成果基礎上積極改進,添加了自主開發的技術知識,那就可以歸入自主創新的范疇。這也就是通常所說的“引進消化吸收再創新”或者“二次創新”。這種自主創新也正是日本和韓國企業創新中的重要模式。對于中國企業來說,這同樣是自主創新的模式之一。

三、自主創新型企業的內涵與特征

1.自主創新型企業的內涵

企業本質上是使用資源生產產品或提供服務來創造財富并從中獲取利潤的社會系統。在不同的社會背景和歷史條件下,企業創造財富的主要方式也有所不同。自主創新型企業就是以自主創新活動為主要財富創造方式的企業。

現代企業的前身是手工作坊和工場。它們具有規模小、產量低等特點。隨著蒸汽機的出現,企業生產所需的能源和運輸方式發生了重大的變革,現代企業由此誕生。不斷提高產量是此時企業創造財富的主要方式,我們可以將此類企業稱為生產型企業。隨著企業的進一步發展,在規模報酬遞減規律的作用下,僅通過簡單的擴大產量已無法維持企業的發展。通過科學管理進行集約化的生產,從而降低成本、提高效率又成為19世紀后半葉以來企業創造財富的主要方式,相應的企業類型就是管理型企業。知識經濟時代的到來又對企業的財富創造方式提出了新的要求,即由集約向自主創新轉變,相應的企業類型就是自主創新型企業(圖2)。

這三種企業類型的演進不是一個簡單的替代過程,而是在現有基礎上的揚棄。也就是說,自主創新型企業并不是對生產型企業和管理型企業的全盤否定。相反,自主創新型企業必須以這兩種企業類型為基礎。如果一個企業不具備足夠的生產規模,也不能有效的管理內部的運營活動,其生存都成問題,更談不上自主創新。因此,基本的生產能力和管理水平也是自主創新型企業的重要內涵。

在我國,現代意義上的企業的出現是近幾十年的事情,很多企業的基本生產和管理能力還很欠缺。因此,建設自主創新型企業首先需要夯實基礎,努力提升企業基本的生產和管理能力,不能好高騖遠。

為了更加準確的區分自主創新型企業與傳統的生產型企業和管理型企業的不同,有必要進一步分析自主創新型企業的特征。

2.自主創新型企業的特征

自主創新型企業的四個基本特征:強烈的自主創新意識,持續的自主創新行為,成熟的自主創新能力和良好的自主創新績效

(1)強烈的自主創新意識

自主創新意識是企業對創新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此對待創新的態度,并以這種態度來規范和調整自己活動方向的一種穩定的精神狀態。強烈的自主創新意識體現了自主創新型企業對于“以自主創新為財富創造方式”的價值認同,以及愿意積極開展自主創新的強烈愿望。

自主創新型企業對于自主創新的重要意義有著清晰的認識。在它們看來,自主創新本質上是一種創造價值和財富的方法,是企業在未來復雜多變的環境中賴以生存的基石。技術和設備可以引進,而自主創新永遠無法引進,只能在企業“干中學”的過程中產生。不創新和依賴技術引進的企業最終只能被市場淘汰。

(2)持續的自主創新行為

自主創新行為外在表現為企業為了實現創新的目的而開展的各類活動。對于企業而言,首要的創新行為是應用技術知識。這是創新與發明相區別的關鍵。但是,自主創新行為不僅強調企業自覺主動的應用技術知識,更強調企業積極主動的參與技術知識的生產。

自主創新型企業與運營管理型企業或生產型企業的一個重要區別就是創新行為的持續性。完全沒有從事過任何創新活動的企業只是少數。但大量的企業都只有少量的自主創新行為,僅推出過一兩個創新產品。而在自主創新型企業中,自主創新行為是普遍存在的。自主創新型企業知道,自主創新是一場競賽,不進則退。少量的創新雖然能給企業帶來的暫時的利益,但它不能支持企業永遠領先。只有持續的自主創新行為才能使自主創新真正成為企業創造財富的主要方式。 同時,自主創新是一個學習積累技術能力的過程,持續的自主創新行為是積累技術能力的基本手段。

(3)成熟的自主創新能力

自主創新能力包括技術能力和管理能力。前者是企業自主研發并實現價值的能力,后者是有效的組織、協調、激勵創新行為的能力。二者相輔相成。

對于自主創新型企業來說,它們總是能夠敏銳的發現市場機會,根據這些機會形成創意,并逐步將這些創意轉化為產品和服務,從中獲取價值。而且,這一過程可以在企業內部不斷復制。盡管自主創新的不確定性總是存在,但自主創新型企業創新成功的概率要高于一般的企業。這一過程中展現出來的,就是自主創新型企業成熟的自主創新能力。

(4)良好的自主創新績效

自主創新型企業最容易觀測到的一個基本特性就是良好的自主創新績效。自主創新績效是企業通過自主創新創造的財富和價值。它最終可以通過利潤、新產品銷售收入等財務績效指標進行衡量。而專利、技術方案等技術知識是自主創新的中間產品。它們雖然不能完全代替財務指標來衡量自主創新績效,但也無疑是自主創新型企業的一個重要特征。

自主創新型企業的上述四個基本特征構成了一個有機的統一體。其中,強烈的自主創新意識是基礎。沒有創新意識,也不會有持續積極的創新行為,更談不上能力和成果。持續的自主創新行為是自主創新意識的直接體現,是自主創新能力生成的根本過程,也是實現自主創新績效的必然環節。成熟的自主創新能力是自主創新型企業的核心能力,是決定自主創新績效的根本因素。良好的自主創新績效則是自主創新型企業追求的根本目標。

同時,自主創新型企業的四個基本特性還刻畫了一個自主創新型企業的成長路徑。如果企業具有較好的創新意識,其創新行為不斷增多,創新能力越來越強,從創新中獲得的回報也會不斷增加,又會進一步增強其創新意識。企業由此步入自主創新的良性循環軌道。反之,如果企業創新意識薄弱,創新活動隨之減少,創新能力也會逐步退化,可以從創新中獲得的回報也越來越少,由此步入惡性的“鎖定”階段,最終會被市場淘汰。

四、結語

走自主創新之路、成長為自主創新型企業是知識經濟時代中企業生存發展的必由之路。主動從事技術知識生產并積極將技術知識應用于經濟過程是自主創新的內涵所在。以自主創新活動為主要財富創造方式則是自主創新型企業的根本。對于我國企業而言,培育自身的創新意識、強化創新行為、提升創新能力和創新績效是成長為自主創新型企業的基本途徑。

參考文獻:

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篇3

關鍵詞：應用；機械；高職；創新

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.09.231

1 引言

隨著現代國內經濟的發展，高端機械設備進入工廠企業之后，需要有專業人才進行加工工藝、生產方式的設計，高職機械制造與自動化專業是培養企業一線生產人才的平臺。高職院校需要針對當前這一人才市場進行合理分配，進一步提出本專業的教學改革方向――應用型人才培養，強調學生基礎打牢、應用能力強等基本特征。

2 應用型機械高職人才的基本特征

2.1 基礎知識儲備

高職機械專業的學生需要首先具備專業的理論知識，構建他們的機械制造所需要的各類專業知識，機械制圖、工藝學、材料、力學，機械原理、液壓技術、數控技術等。這些都是具備應用能力的機械專業高職學生所需要掌握的基本機械知識網絡。學生只有打牢這些知識儲備之后，他們才能在真正的生產過程中，設計好產品生產的工藝[1]。

2.2 綜合運用能力

具備了專業知識之后，學生還需要學會怎樣運用這些知識組織生產的能力，即綜合運用知識的能力。上述那些專業知識需要相互配合，實現一種綜合性的應用。因為一項產品的生產需要多個工序，不同工種之間相互配合，工設計人員還需要思考產品尺寸，形狀公差的測定等，這些都是他們可以綜合運用上述的專業知識。

2.3 創新意識

在產品生產的過程中，工藝設計師需要進一步具備首創精神，在一項新產品的研發過程中，我們沒有更多可以借鑒的經驗，需要工藝人員針對產品的尺寸、形狀、材質等要求進行創新設計生產流程。高職機械專業的學生要想勝任這一崗位的需要，就需要具備一定的創新意識，從多個角度去思考怎樣進行新產品的研發生產，一方面需要考慮生產成本的降低，一方面還需要保證產品的生產質量。

3 高職機制專業應用人才的培養改革建議

3.1 人才培養方案的調整

人才培養方案是機制專業學生培養的基本大綱，要想實現應用人才的培養，就需要首先對高職機制專業的人才培養方案進行調整。針對方案中的一些傳統教學模式，教學理念進行調整，主要原則就是提升學生對機制專業的學習興趣，從學生的興趣、知識覆蓋、綜合運用、創新能力等多個方面進行綜合考慮，培養出知識網絡扎實，綜合運用能力較強，創新意識超前的機械制造人才。

3.2 教師隊伍的調整

應用型人才的培養需要教師更加注重學生的專業應用能力，即教師還需要具備這種能力。因此在教師隊伍方面，學院需要及時調整教師培養、高層次人才引進等方向，將更多具有生產實踐經驗的人才引入到學校，讓他們將自己在生產一線積累的經驗教授給學生，實現學生的一種有效提升。同時現有的教師也需要積極的開展實踐能力的培養，利用節假日深入工廠企業進行學習，學習一線生產的基本經驗。教師之間還需要構建一種相互學習、相互幫助的學習氛圍，實現教師之間知識能力的整體提升。另外，學校需要配套更多的科研資金，幫助教師進行相關實踐項目的推動，一個科研項目將帶動一個教師團隊的整體實踐水平的提升。

3.3 理論課程的調整

在應用人才培養的條件下，教師需要進一步培養學生對專業知識的掌握、應用能力，因此需要在盡可能多的理論課程結束之后，加上一些課程設計等，讓學生運用學完的這些知識進行實踐運用，不斷提升他們理論與實踐的結合。傳統的機械原理、工藝學等課程之后，就有課程設計，這是我們需要進一步堅持的。同時還需要在更多的課程之后加上這類課程設計內容，例如：數控技術、液壓技術等，都是需要進行有效拓展其課程設計范圍。另外，教師需要進一步思考，引入一些與生產實際有關的課程設計課題，這些與實踐聯系緊密的課題將有利于學生更好地運用理論知識解決生產實踐的能力[2]。

3.4 實踐教學的調整

在應用人才培養的環境下，高職院校需要進一步拓展機制學生參與實踐教學的機會。建立自己的生產實習車間，車、刨、銑、焊、鉗等一系列工種都是設計工藝的學生需要進行實踐操作的，只有他們自己操作過，他們才能對這些工種有一個更加深刻的認識和理解，力學、液壓、機械原理等課程都需要有自己的實驗作為理論支撐，教師需要重點開展這些課程實驗環節的培養。加大資金投入，建設更加先進的實驗室，幫助學生更好地理解和掌握專業理論知識。校外實習也是十分必要的，教師需要不斷聯系生產企業，讓學生進入工廠的生產車間進行參觀，學習，拓展學生的眼界。在實踐教學環節，教師還需要重點培養學生的創新意識。教師可以設計一下開放性的研究課題，讓學生分成學習小組，進行有效的研究分析，通過查閱資料，相互討論，計算，最終形成學習小組的設計方案，學生的創新意識被進一步體現。

4 結語

高職機制專業的學生要想在激烈的人才市場競爭中脫穎而出，就需要進一步拓展他們對知識的應用能力[3]。教師需要從應用的角度出發，對傳統的機制專業教學進行有效調整和改革，從而培養出更加應用型的人才。

參考文獻：

[1]藺增，陳培媛，于天彪等.基于工程教育認證體系的機械專業自評與思考-以東北大學為案例[C].Proceedings of 2013 3rd International Conference on Education and Education Management（EEM 2013） Volume 29，2013（11）：154-155.

[2]張建成，孫秀芳，唐武，劉歡等.與職業標準、生產過程對接的機械工程及自動化專業“專升本”課程體系的優化與實踐[C].Proceedings of 2013 International Conference on Education and Teaching（ICET 2013） Volume 23，2013（03）：56-57.

篇4

本項研究獲得合肥工業大學教學研究基金項目XJ201327、安徽省省級質量工程項目2014tszy002的支持。

摘要：創新人才培養的教育理念促進了大學課程教學的改革。以水質工程學課程教學為研究對象，將創新理念融入課堂教學之中，通過后續教學環節，搭建學生創新實踐平臺，逐步培養學生的創新能力。建立課程教學反饋體系將學生創新實踐的需求反饋給課程教學，促進課程教學改革，探索適應創新人才培養的課程教學方法。

關鍵詞 ：創新教育 教學反饋 水質工程學

課程教學是高等學校教學環節中一項重要組成部分。新時期課程教學改革應圍繞培養適應社會發展需求的創新性人才為目標。以水質工程學課程教學為研究對象，教師率先創新，建立課程教學反饋體系，打破只注重傳授課本知識的常規課堂教學方法，探索具有開發學生創新能力的教學方法。通過啟發式教學，使學生建立創新意識，引導學生自主學習，通過后續教學環節逐步培養學生對專業的興趣，開發學生創新潛力。

一、創新型人才的基本特征

大學教育的目標就是為社會發展培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，為社會進步提供高端人力資源。大學教育應激發學生創新欲望，激活學生創新潛力，培養學生創新能力。世界各國大學教育都注重創新型人才培養。創新型人才應具有創新精神和創新能力，其基本特征是基礎扎實、好奇求知欲旺盛、敢于質疑、勇于探索專研。

二、融入創新意識的課程教學改革

“水質工程學”是給排水科學與工程專業的一門主干課程，是水處理實驗技術、水處理工程設計以及水處理科學研究的基礎。為適應給水排水工程發展和創新人才培養要求，課程組改革傳統教學方法，力圖將創新意識融入課程教學，為學生創建創新實踐平臺，逐步培養學生創新意識，提高創新能力。

1.改革課程教學內容，探討啟發式創新教學模式

吳康寧在“創新人才培養究竟需要什么樣的大學”一文中提出：大學不僅是傳遞知識，還是生產知識的地方；大學創新培養重要成果在于促進學生創新品質的形成與提升。水質工程學課程組教師根據課程內容，在傳授基本知識同時，將創新理念融入課堂教學之中，逐步培養學生創新意識。在課堂教學中選擇適合的教學單元，利用啟發式教學模式講解前人是如何發現問題并利用理論知識開展水處理工藝改革和創新的，讓學生了解每種工藝的改革和新工藝出現都代表了對傳統工藝的質疑、繼承和創新。在課程教學過程中啟發學生思維，激發學生創新意識，鼓勵學生針對現在常規工藝及不合理的地方利用所學知識大膽提出質疑，引導學生針對感興趣的問題課后查閱資料，獨立思考，提出改進方法或創新的設計理念。

2.搭建創新實踐平臺，開辟創新實踐空間

從每年我校大學生積極踴躍申報創新項目的活動情況可以反映出大學生從內心都渴望知識，渴望參與創新。如何為學生提供創新實踐平臺，值得教師深思和研究。學生在課程教學中產生了創新欲望，可以通過后續的水處理技術實驗、大學生創新實踐活動、課程設計、畢業設計等環節中實現。后續教學環節可以做為學生的創新平臺，踐實創新。為鼓勵學生自主學習和創新，在教學環節的成績評定中重視學生的創新成果表現。一部分學生在課程設計和畢業設計中能夠針對傳統工藝和水處理構筑物的不合理的構造進行了創新和改進，開發了學生創新潛力，展示了學生的創新精神。

3.建立課程教學反饋體系，促進創新教學踐實

建立課程教學反饋體系，意在將課程與相關教學環節做為一個整體給予思考。研究課程教學與后續環節的關聯性，通過反饋體系中相關教學環節檢驗課程創新教學模式對開發學生創新思維的影響程度，了解學生的創新的踐實情況。

在探討水質工程學教學反饋體系中發現，課程教學不再是孤立的課堂教學，它與其他教學環節之間有著一定聯系，并構成一個完整閉合循環；反饋體系中的課程教學與后續教學環節之間信息可以相互反饋，互相促進。課程教學內容和教學質量將直接影響到后續相關教學環節的質量，課程創新的教學方式也將會對其他教學環節產生一定影響。學生在課程教學中產生的創新火花可以通過后續教學環節得到踐實。融入創新意識的課程教學方法將對學生創新能力的開發和培養產生一定程度的影響。

課程教學反饋體系的信息反饋，也可為教師提出新的教學目標，促進教學方法改進，提高課程效率。

三、結論

專業課程建設，不單純只是一門課程教學內容和教學方法的改革。適應創新人才培養的課程教學方法能夠為學生培養出創新的火花，后續教學環節可以為學生提供實現創新實踐的平臺。課程教學是一個循環往復、不斷反省的創新改革過程。

參考文獻

[1]雷金屹.國外創新教育的啟示[J].中國科技信息,2005(15)

[2]高等學校給水排水工程科學專業指導委員會.高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范[M].北京：中國建筑工業出版社,2012

篇5

【關鍵詞】自主探究式學習；基本特征；基本策略

在小學數學教學中實施探究式學習，有助于學生的創新意識、自主探究精神和發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。那么，怎樣才能在小學數學教學中活用教材，構建探究式學習方式呢？下面是我對探究式學習的一些膚淺認識。

一、探究式學習體現的基本特征

探究式學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參考性為前提，以類似或模擬科學研究的方式所進行的學習。 它具有以下幾個基本特征：

一是問題性。 探究式學習是讓學生去探究問題，而非簡單地讓學生理解記憶現成的結論。即使是一個不太確定的問題也需要學生經過自己的探究來加深理解。因此，問題是探究式學習的起點。

二是生活性。探究式學習要與生活緊密結合， 教師要創造一切條件，體現數學來源于生活又用于生活的特點，需要學生在生活實際中進行數學抽象。 學生的學習應該從平時看得見、摸得著的周圍事物出發，在具體、形象的感知中，使學生真正學會數學知識。

三是參與性。學生積極地參與學習過程是自主探究式學習最主要的特征。 沒有學生的積極參與， 就沒有學生的自主探究學習。自主探究式教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。

二、探究式學習在小學數學教學中的基本策略

1. 聯系生活實際，引導學生積極探究

一是充分挖掘教材， 利用學生已有的知識經驗作為鋪墊， 培養知識遷移類推能力。 二是在教學中結合自身和學生實際，進行合理的教學設計。 使教學設計具有形象性，抓住學生的認知特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。 三是給學生充分的思維空間，提倡多樣性算法，滲透優化思想。 四是做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養。

2. 設計質疑教學，激發學生學習欲望，親身體驗探究過程

一是質疑問難，激活思維。小學數學教學中有許多情境插圖、語言提示、說明和拓展性問題，這些為學生自主學習提供了充分的材料，同時啟發了學生的思維。教師充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，根據教學內容特點，引導學生閱讀材料，鼓勵學生質疑問難，提出自己的見解，能給學生提供自主探索的機會，有利于培養學生敢問善思的自主學習意識，也有利于培養學生的創新意識。

二是獨立探究，討論交流。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出：學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現去創造。因此要強化學生的探究活動。教學中要讓每名學生根據自己的體驗，用自己的思維方式獨立探究，去發現，重新創造有關的知識。 獨立探究后再討論交流，說出各自的心得或疑惑，互相啟發，互相補充，雙向、多向交流，產生效應，共同進步。

三是實踐應用，注重評價。探究式學習應重視引導學生從生活實踐中學習數學，把數學的學習過程真正變成學生親身實踐、探究、應用的過程，在這個過程中，要讓學生既動手做又動口說，既用眼看又用腦想，多種感官參與學習活動。 同時要注重評價。 探究性學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果， 更要注重學生探究學習的過程和表現，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創新意識、創新能力、發展趨勢及科學協作的精神。 不能以單純的分數或單一的模式對待每一名學生。

3.遵循原則，創設有價值的問題情境

有價值的問題情境一定具有目的性、適應性和新穎性，這樣的問題會成為學生感知思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態，因此，有價值的問題情境能有效地引發學生思考。 但在創設問題情境時應該注意：一是問題情境要符合學生的邏輯思維方式，遵循創造學習的規律，使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。 二是問題情境要有一定的開放性， 提供一些富有挑戰性和探索性的問題， 這樣不僅能激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。

4.加強指導，不斷提高探究能力

學生是探究學習的主體，教師是指導者、幫助者。 教師要考慮學生的知識基礎、思維能力、個性差異等來組織調控學生的探究活動，必要時及時給予指導和幫助。而指導的關鍵在于教會學生學習的方法與策略，尤其在學生探究過程中教會學生掌握基本的數學思想和方法，形成良好的數感是必不可少的。 小學常見的基本思想和方法包括分類、符號化、集合對應、數形結合、數學模型、化歸、等價變換、統計等思想，解題常用順推、倒推、枚舉、歸納、類比、試探變更問題、從特殊到一般、從一般到特殊等思考方法。 凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示。 在學生探究知識的過程中，及時鼓勵，讓學生樹立成功的信心。

總之，在小學數學教學中，教師要充分調動學生自主探究、自主學習的積極性，創造有趣樂學的問題情境，激發起學生學習的欲望。 在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。

參考文獻

[1]張萬龍.素質教育下的小學數學教學策略[J]。教學與管理，2000（4）.