如何在教學中體現核心素養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇如何在教學中體現核心素養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中體育教學核心素養培養策略

在高中體育教學中培養學生核心素養，需要綜合考慮學生的發展情況、教學內容等因素，優化課程設計，創新教學模式。也只有這樣才能全面培養學生的核心素養。同時，這也就意味著高中體育教師不僅要摒棄傳統的教學理念，更要積極應用新思想、新方法，通過合適的渠道將培養學生核心素養滲透到日常教學中。

一、強化學生的責任意識

責任意識是學生作為公民應當具備的一種對自己、他人、社會所承擔的道德責任。在高中體育教學中培養學生的責任意識不僅有助力于學生的學習，更有助于學生以后的成長。體育教學本身具有實踐性、集體性等特點。在體育教學活動中，學生不僅要重視完成自己所擔負的任務，更要重視與他人之間的協作，真正體現出責任。為此，高中體育教師在教學中可以以集體活動為載體，提升學生的責任感。以田徑內容中的接力跑教學為例，教師可以設計教學活動，讓每個學生都能夠參與到其中。首先，教師要講解清楚接力動作的要領及技巧，確保接力活動能夠順利開展。其次，讓學生自由組合分成小組，教師指導學生進行原地交接棒練習，而后進一步指導學生在慢跑中完成交接棒練習。這樣通過完成具有相互配合要求的練習活動，便能引導學生懂得如何完成自己的任務，并積極與他人協作。最后，開展小組之間的接力跑比賽，通過競爭來強化學生的責任意識。從中能夠發現，在團隊活動中更能培養學生的責任意識。為此，高中體育教師在教學中應積極創設各種集體活動，并采用激勵、競爭等方式激發學生的責任感，使其能夠真正理解何為責任。

二、培養學生的創新能力

在傳統教學模式的影響下，學生的思維越來越僵化。這并不符合社會對人才的要求。也正因為如此，在教育改革之后新課程標準指出要重視培養學生的創新能力。因此，高中體育教師應積極改變傳統的教學方法，幫助學生突破思維的禁錮，從而進一步完善學生核心素養的培養。首先，高中教師應強化學生的創新意識。意識決定行為。只有高中生具備創新意識之后才能勇于改變、積極創新。對此，高中體育教師可以嘗試采用發現教學法，積極啟發引導學生，使其主動參與到各種思維創新活動中，并在活動中獲得創新意識。以球類運動教學為例，教師可以結合具體教學內容設計問題，并引導學生通過查找各種資料、書籍，找尋答案。如可以設計球類的運動規則、技巧等問題。這樣學生在教師的引導下，才能積極發揮自己的創造性、主動性，從而獲得創新意識。其次，高中體育教師應重視培養學生的創新能力。在高中體育教學中教師應給予學生足夠的實踐機會，使其通過發現問題、分析問題、解決問題獲得創新能力。以籃球投籃教學為例，大部分學生中遠距離投籃的命中率都非常低。對此，教師可以引導學生進行探究和討論：究竟是何種原因造成低命中率，有沒有解決方法，采取什么樣的方法。這樣通過探究式的學習，激發學生的思維和創造力，有效地提高了學生的創新能力。最后，能力的培養是一個長期的過程。在培養學生創新能力之時，高中體育教師應建立一個長效機制，一步步提高學生的創新能力。如依據整個學期的教學計劃，制訂與教學計劃同步的創新能力培養方案并落實到每節課中。總之，高中體育教師在培養學生核心素養時應加強對學生創新能力的培養。

篇2

一、教育與教學的意義

在化學教學中，教師應該充分地認識到培養學生的核心素養的作用.在化學教學中如何體現學生的核心素養？有專家指出，教育就是在學校內教師所教的知識中被學生所遺忘的一些知識，但核心素養是永遠不會被學生所丟失的.化學教師的教學，往往是為了迎接大型考試對學生進行知識灌輸的一項措施.這樣做，常常會造成教師對教育教學的不理解.我們要懂得作為教師的職責，不僅是要教學科，更重要的是要教學生.知識雖然重要，但是比知識更重要的是教師應該通過教學讓學生學會解決問題的方法.這種知識的所得，關系到學生人生的前景.由此看來，教師應該認真地思考：什么是真正的教育？教育應該傳授給學生什么樣的知識？應該教會學生什么？等等.

二、在實際問題中培養學生的核心素養

在化學教學中，教師對問題情境設計和選擇是培養學生的核心素養的關鍵所在.因此，教師應該著重考慮情境設計和選擇方向.因為情境設計和選擇方向，不僅是對學生化學學科觀念的操控，也會影響到學生人生的未來前景.從目前現狀來看，有些教師忽視了情境選擇的關鍵性，在新課教學中僅僅是傳授給學生與這節課相聯系的化學內容.其實，準確來說這是一種不被認同的情境選擇.這僅是為了讓學生的焦點集中到課堂上，卻適得其反地讓學生形成一種恐懼化學的心理以及產生厭惡化學的情緒.假如化學教師給學生帶來一個與實際相符并符合常理的問題情境，學生就會在社會生活中面對問題時學會把化學課堂與實際生活銜接起來，并構建出一種化學始于實際生活、服務于生活的正確的學科觀念.當然，在解決問題的過程中，學生會不斷地思考與研究.最重要的是，這些內容對學生的生活有利，是具有真正意義的知識點，并不是虛無飄渺的、單一的、無用處的.另外，教師要在化學教學中指導學生獲得化學知識.化學課堂的教學情境要注重實際，以及情境問題的設計要關注其連續性.教師需要做到不為達到化學課堂目標而盲目教學，只為在教學過程中讓學生獲得知識并能運用到實際生活中而努力.

三、準確認識實驗在化學教學中的意義及作用

在化學教學中發現，無論是從實驗地位上分析，還是從實驗所具有的意義或作用上分析，核心素養的培養都難以在實驗中體現出來.有些教師只是把實驗當成吸引學生注意力的一種教學手段，所設計的實驗演示過程都是依據實驗論點進行的實驗論證.有些情況下，教師在實驗演示過程中所得出來的現象和結果與所設計的不同，又難以解釋這種現象的出現，草草地糊弄過去，讓學生似懂非懂，給學生帶來的傷害是令人不敢想象的.這樣，教師給學生帶來對這門學科的知識的本質認識的可能性也是非常低的.如果教師連什么是化學也搞不懂，就不用說對化學實驗的準確認識.其實，化學是一門以實驗為基礎的自然學科.人們是通過不斷地進行科學的實驗研究來對化學進行準確認識、了解的.因此，在化學教學中，實驗不僅是為了吸引學生的注意力、培養學生的學習興趣，更是為了讓學生在學習過程中領悟到其中的科學哲理、學習思維、化學理念以及對所學知識的充分運用.這是在化學教學中培養學生的核心素養的本質要求.

四、教師應用長遠的目光看待知識

隨著時代的變遷，所學知識也在不斷地更新.因此，很多知識點都具有發展性與不確定性的特點.當下的教師不要局限于大型考試，而要根據自己的學識水平把具有發展性的知識點及相關內容授予學生.要想不斷進步，與時俱進，教師就必須清楚地認識到目前的狀況，開闊自己的眼界，并把“教”、“學”以及“研”相結合，讓自己迅速地成長，使學生的思維得到釋放.

總之，在科學進步的當代，教育所關注的焦點不只是在考試分數上.當代教師應考慮的重點是：在化學教學中如何在傳授化學知識點之外培養學生的高貴品質以及綜合能力.這是值得廣大化學教師思考和研究的課題.只有這樣，才能培養學生的核心素養，提高學生的綜合素質.

參考文獻

篇3

一、“語文素養”的內涵

（一）學術界關于語文素養內涵的爭論

語文素養，這個概念，標志著語文課程的一種理想境界。然而，對于“語文素養”在教育界也有許多爭論。作為新課標主要編制者，巢宗祺指出，語文素養具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是學生整體素質在語文方面的表現。其實，“語文素養”作為一種理念，其合理性比較容易論證：但關鍵是新課標把它當作了語文課程的核心目標，其受到質疑是必然的，因為理念的相對模糊性與目標的相對明晰性本身就存在深刻的矛盾。

（二）語文素養的特點

從以上對語文素養的分析可以看出，課程標準中采用“素養”一詞，是將“素養”理解為比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，認為基礎教育各個階段的“素養”目標是有層次差別的，是強調“后天的教養效果”和形成過程的。據此，我們便可以看出語文素養作為一個復合概念，它的特點是，一個動態實施過程，也是一個逐漸養成和持續作用的過程，同時具有整體性的基本特征。

二、語文教學中，為什么要提高學生的“語文素養”

語文素養，是語文課程的核心概念，它的提出是多年語文教育探索的重要成果之一。語文教學的一切努力，就是為了提高學生的語文素養——這樣定向、目標集中、要求明確，就是為了在教學中容易把握。

語文教學中的語文素養是把學文和立人結合起來，體現“整體的、全面的人”的發展思想，這是在理論上的突破，同時也為語文教學實踐孕育了新的萌芽。正是作為素質教育時代特征的“語文素養”，才構成了學生個體真正意義上的全面發展和終身發展的堅實基礎，同時也可以夯實學生學好其他課程的文化根基，讓語文可以真正成為學生思想的家園、精神的居所。

三、如何在語文教學中提高學生的“語文素養”

（一）學生讀、寫、口語交際能力的培養

如今，社會要求更多的是強調一個人的言語交際能力，語文課程標準將聽、說合而稱為口語交際，這是一種新的提法。從中也可以看出，培養學生讀、寫、口語交際能力，應該是語文素養培養中最重要的內容。

學生讀、寫、口語交際能力的培養，歷來被師生所重視，但是在對學生學習過程和方法的指導和訓練上的力度，還是不夠。要把語文素養放到語文教學上來看，語文教學就要求學生能夠注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。在提倡多讀、多寫、多口語交際的同時，還要注重學生的言語知識能力以及語文的學習規律，這樣不僅可以給學生打下扎實的語言基礎，而且能夠培養學生良好的交際能力，從而提高學生的語文素養。

（二）學生情感態度、價值觀的形成和發展

語文素養是一個整體的、復合的概念，是言語知識和技能、情感態度與價值觀的有機統一。如果說，言語知識和技能是語文素養的基礎，是核心，那么情感態度、和價值觀則是重要的維度，強調情感態度和價值觀的形成和發展也是培養學生語文素養的重要策略之一。

篇4

【關鍵詞】小學教育；數學學習；核心素養

小學處于九年義務教育階段，在此階段進行數學教學，能夠為學生以后的數學學習打下基礎，同時也可以培養學生的數學素養.在《義務教育數學課程標準》中，已明確提出了“四基”的理念和目標，這四個基本理念即為基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，其中數學思想是九年義務教育的基本目標之一.在小學數學教學中，如何體現數學的核心素養，本文從四個方面做了相關的論述.

一、教學內容“博觀而約取”

教師對學生進行教學的時間是有限的，在規定時間中完成教學目標對教師也是一個不小的挑戰，因此為了使學生在有限的時間中掌握好數學知識，教師應當遵循“博觀而約取”教學內容的原則.

教學內容“博觀而約取”，首先要在不同版本的數學教材中選擇合適的教材，這些教材的教學內容應當具有代表性和針對性.教師也可以在專業的書籍中選擇教學內容，對這些教學書籍、出版物進行仔細分析以后，再結合個人的教學方式和特點，改編、創造成自己的教學素材.專業的教學書籍在教學問題方面，研究得較為透徹，因此小學數學教師在實際授課中，可以巧用數學教材，做到一材多用、一題多解，針對重要的知識點，要分析透徹，使得學生們對數學知識學得較為深入.小學數學教師可以通過參考名師名家的教學方式和經典課例，來提升個人的教學能力，并對名師名家的值得借鑒之處，要仔細記錄學習，在以后的教學中能夠結合使用.

二、教學目標“準確而簡明”

教學目標要達到“準確而簡明”，則需要小學數學教師根據學生的智力發育階段，來制訂合適的教學目標，這些教學目標即不能過于簡單，也不能相比太難.眾所周知，小學生正處于成長發育階段，在這個階段學習數學知識，是有兩個智力發展水平的，一種是學生的個人獨立思想發展水平，另一種是他人指導智力發展水平.在一般小學數學教學中，很多教師在數學知識講授完畢以后，會再次進行復習講授，這是因為一些數學教師對自己制訂的教學目標不準確，無法使學生們完全掌握教授的數學知識，只能重新進行講授.一些小學數學教師雖制訂了較為全面的教學目標，但這些教學目標在具體實施方面，還是存在一定問題，其只是豐富而不簡約，眾多而不準確.若想使教學目標達到“準確而簡明”，教師則需要深入研究數學教材，掌握學科的核心素養教學方法，同時合理認識學生的智力發展區，才能在有限教學時間內完成教學目標.

三、教學方法“多樣而簡樸”

傳統的教學方式是以講授式為主，但此種教學方式很難激發學生的學習興趣，課堂氣氛也較為沉重.小學生雖已進入學習階段，但畢竟是兒童，還存在一定的愛玩天性，這個時候若要使學生掌握好數學知識，教師則需要改進教學的方法.針對不同學生的學習要求，教師可以通過以下幾種方式進行教學：

1.情境性呈現.情境性呈現是通過將教學內容情境化，以生動的情境方式來為學生進行教學.在情境中進行教學，現實感比較強，也很容易激發學生們對學習的興趣.

2.生活激趣.教師可以通過將小學生們熟悉的事例、人物和故事作為素材，引入教學過程中，從而使學生們對教學內容產生興趣，提高學生們的參與性.

3.活動參與.數學教師可以將教學內容改變為數學活動，并讓學生們參與此活動，使得學生們在活動中能夠體會到數學的價值，并能發現活動中的問題，以提高學生們探究數學的能力.

四、教學過程“深入而淺出”

若要使教學過程“深入而淺出”，小學數學教師應當深入四個教學方面，即深入課程目標、深入學科本質、深入學生思維、深入學生心靈，只有將這四方面做好，才能使教學過程變得更為有效.教師深入課程目標可以更好地研究教學內容，而深入學生思維可以使教師了解學生成長階段的學習能力，且深入學生心靈也容易培養師生的友好感情，這些深入能夠將教學過程變得不再枯燥，也更利于小學生們掌握知識.

五、結語

綜上所述，小學生的核心素養是小學階段數學教學中非常重要的一個問題，對此小學數學教師應當正確認知小學核心素養對學生成長的助力.小學數學教師在進行數學教學中，應當在教學的內容、目標和方法以及過程中，體現出數學的核心素養，同時教師也需要培養小學生的數學素養.

【參考文獻】

[1]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（5）：22-28.

[2]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：32-36.

[3]王永春.小學數學教材與數學思想方法[J].課程.教材.教法，2015，9（35）：36-39.

篇5

關鍵詞：初中音樂；教學；滲透；審美教育；研究

一、前言

在初中音樂教學中不僅需要向學生講授音樂知識，促進學生音樂技能的提升，還需要促進審美教育，重視學生綜合素質的培養，由于在促進審美教育的過程中，音樂學科本身具有很大的優勢，音樂教材本身具備自然美、社會美及藝術美為一體。審美教育作為音樂教育的核心內容之一，應該以促進學生人格的完善發展，身心健康發展為目的，讓學生在掌握音樂知識的前提下不斷促進審美能力的提升。因此，必須在初中音樂教學中滲透審美教育，促進學生審美能力的提高和培養。

二、在初中音樂教學中滲透審美教育的必要性

1．審美教育是現代教育的重要組成在初中音樂教學中滲透審美教育是現代教育的重要組成，德國美育家席勒提出想讓一個感性的人變得理性就需要促進其審美意識的增強。在快速發展的今天，美學教育得到了快速的發展，美學教育受到了越來越多的重視，越來越多的教育學者主張美學教育在藝術教育中的滲透，美學教育已經成為了現代教育不可分割的組成。2．音樂審美教育是實現美育的關鍵途徑在音樂教學中促進審美教育是實現美學教育的關鍵途徑，鑒賞音樂感知音樂是音樂學習的重要組成，也是整個音樂活動的基礎。在人們欣賞音樂的過程中能夠對音樂本身有一定的認識，還能夠產生一定程度的共鳴，能夠滿足自身的審美要求，良好的音樂感受能力及音樂鑒賞能力能夠促進人們身心健康發展。

三、如何在初中音樂教學中促進審美教育的有效滲透

1．促進教師教學觀念的改變，努力同新課標保持一致相比較其他學科，音樂學科在審美教育的滲透過程中有很大的優勢，所以在促進學生審美教育滲透的過程中需要明確音樂學科的特征，重視師生之間的情感交流及促進審美能力潛移默化的提升，在音樂教學中教師一定要認識到初中音樂課程的特點，不斷促進學生音樂素養的提升，不斷促進學生審美意識的豐富，從這個培養目標出發，在音樂課堂教學中充分尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上在音樂的海洋中遨游，感受音樂的美感，學會用自己獨特的方式表達美，這樣能夠促進音樂教學模式變得更加美好，在教學中將審美意識逐漸地滲透給學生。2．從興趣出發，引導學生感知音樂的美好興趣是推動學習行為開展的動力，對于初中音樂學習也不例外，所以想要在初中音樂教學中滲透審美教育，需要找準學生的興趣點，選擇具有欣賞價值的內容，喚起學生內心深處最真實的情感，在音樂學習過程中讓學生產生情感共鳴，這樣在興趣的推動下促進學生對音樂感知能力的提升。例如在學習《讓我們蕩起雙槳》的時候，本身這首歌曲同學生的生活實際相當貼近，無論是歌曲的曲調還是歌詞都和初中學生的認知水平貼切，在這首歌曲中讓學生展開豐富的聯想，并且獲得很好的審美體驗。3．利用創設情境教學法，讓學生體驗音樂美在初中音樂教學中促進學生審美能力的提升需要充分利用創設情境教學法帶來的優勢，讓學生體驗音樂美，只有學生真正感受到音樂的美，才能增強對音樂學習的積極性。新課標背景下所強調的學生的主觀能動性越來越凸顯，在音樂教學中滲透審美教育的關鍵是讓學生能夠真正的感悟體驗音樂。但是在實際的音樂教學中學生不能全身心地投入到學校中，主要的原因是缺乏一些情感方面的引導，所以利用創設情境法開展初中音樂教學，能夠在特定的情境中，讓學生產生某種情感，進而主動地學習音樂，充分感知音樂帶來的美感。例如在學習《讓世界充滿愛》這首歌曲的時候，教學目標是讓學生感受到作品中體現出來的情感，并且能夠滿懷深情地將這首歌曲演唱出來，強化情感的升華。因此，教師可以為學生模擬一個歌曲比賽的現場，自己當評委和選手，這樣在學生相對熟悉和感興趣的情境中能夠對音樂暢所欲言，充分感悟到這首歌曲的情感，真正體驗音樂的美感。4．在音樂教學中促進音樂美學教育的升華傳統的初中音樂教學，僅僅是簡單地強調學生對于歌曲的演唱，很少重視審美的內涵。音樂本身就是一種多元化的美，由于初中階段的學生認知有限，生活常識有限，所以對于音樂的欣賞往往比較局限，在進行音樂審美的時候不知道如何下手，所以需要教師不斷促進教學內容的整合和優化，由于初中學生對音樂學習的能力不強，所以很難將一系列的音樂作品有機地整合起來，發現其中的聯系，進而促進音樂美的升華，促進審美教育的有效性。因此，需要教師積極有效地引導，在學習音樂的時候，需要引導學生對音樂作品進行分類，將具備相同元素的音樂作品放在一起，更加深入地了解音樂作品中的審美內涵，拓寬對音樂審美的視角。在教師的引導下，學生嘗試著對這些歌曲進行對比，對比歌曲表現的內容，從而對于音樂有更加深刻的認識，在不斷的對比、總結過程中找到審美的落腳點，促進初中音樂教學中學生審美能力的有效滲透。

四、結語

綜上所述，音樂本身就是一門美學藝術，初中階段作為小學階段同高中階段的銜接階段，在促進學生全面發展的過程中發揮著關鍵作用。因此，在初中音樂教學中一定要明確教學目標，需要側重對于學生音樂意識和音樂素養的培養，不斷促進學生審美意識及審美能力的提升，在教育方面教師需要重視音樂學科本身的特征，認識到每一個學生都是獨立的個體，綜合課程改革的需要，促進音樂教學的豐富性和趣味性，促進學生審美能力在潛移默化中提升。

參考文獻：

［1］林秀清．淺談如何在初中音樂教學中滲透審美教育［J］．音樂時空，2015，（21）：179．

［2］．如何在音樂教學中滲透審美教育［J］．山西大同大學學報，2008，（05）．

［3］王麗萍．初中音樂教學中滲透審美教育［J］．科技信息，2007，（11）．