小學語文課程教學的特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇小學語文課程教學的特點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學語文；新課改；教學實踐

在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生與知識的紐帶，還充當著引導學生進行自主學習的角色。在小學語文新課程標準的指導下，傳統(tǒng)的教學內容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，同時還促進了學生的全面發(fā)展。本文就新課程理念下小學語文課堂教學的特點與實踐發(fā)表個人看法。

一、小學語文新課程課堂教學的特點

（1）教學目標整合性。語文課堂教學目標的設定是教師教學行為的依據和一節(jié)課成功與否的行為起點，教學目標是否合理直接關系著這一節(jié)課的成敗與課程目標的達成。如今小學語文新課程強調的重點不同于以往，教學目標具有整合性，不像從前每個目標是孤立存在的，之間沒有相互關聯(lián)。這主要表現(xiàn)在知識與技能的有機組合、過程與方法的有機組合、情感態(tài)度與價值觀的有機組合。不難發(fā)現(xiàn)，通過教學目標的設計要求教師要兼顧每個方面，學生在自主學習的過程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時記住作者心目中美好等的形象。

（2）教學內容開放性。美國教育家說過：“一個人要成為優(yōu)秀的教師，那他必須是一個具有創(chuàng)造力，向前看的人，一個進步并且富有新思想的人。”開放性語文教學首先需要教師教學思想的開放。新課程理念要求小學語文教師要有廣博的知識和開放性的胸懷。如今的時代不比從前，即便是小學生，鋪天蓋地的信息已經讓他們目不暇接，所以，在講授語文課的時候，單單依靠課本上的知識已經不能引起他們的興趣了。以語文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進與之相關聯(lián)的信息，展開立體式教學，以此來強化學習，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學生得到知識。

（3）教學方式互動性。教學方式互動，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。新課程教學理念的實施最大的變化體現(xiàn)在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學方法不見了，代之而來的是自主學習、合作學習和探究學習，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭辯而又溫馨，師生間以平等的心態(tài)相互交流、溝通和補充，教師沒有了居高臨下的姿態(tài)，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，彼此間交流著情感、體驗和觀念，最后達成共識，學生真正學到了知識。

（4）教學過程活動性。新課程教學理念倡導學生參與進課程中來，尤其是小學語文教學更應如此，因為小學生活潑好動，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養(yǎng)他們對語文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過讓學生參與進課文中來，融會貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識。

二、小學語文新課程教學實踐中主要采取方法

（1）注重積累與感悟。新課程標準實施后，語文教師在傳授學生知識的同時，應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，要通過對平時知識的積累來實現(xiàn)的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。比如語文教師應在闡述文章內容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。

（2）注重激發(fā)學習興趣。小學生的學習興趣是小學生在學習活動和學習過程中各種需要的情緒表現(xiàn)。新授課教學的首要任務，是調動學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態(tài)。我也從多年的小學教學中，深深體會到：學習興趣是調動學生積極參與學習的前提，教師的關愛是積極參與學習的動力，正確評價學生是調動學生積極主動參與學習的有效措施，要獲得教學成功，必須調動學生的積極性，使之主動地進行學習，在教學活動中，教師就是外因條件，學生就是內因根據，教師的教學只能通過學生的學起作用。

（3）注重課堂教學的情境創(chuàng)設。隨著科學技術的逐步發(fā)展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創(chuàng)設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現(xiàn)新課程標準的有效手段。讓學生更加直觀地感受感人場面，從而促使學生切實走進作者的內心世界。

（4）注重加強橫向思維訓練。一直以來，我們都非常重視思維的深度發(fā)展，忽視思維的橫向訓練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創(chuàng)新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對橫向思維的訓練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學生學會，還非常注重引導學生多角度去思考，多方法解決問題，想方設法拓寬學生思維的寬度。這樣的學法對培養(yǎng)學生的綜合能力大有裨益。

總之，小學語文新課程教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。作為教育工作者，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略。

參考文獻：

[1]戴培軍.采取多種方式打造小學語文高效課堂[J].新課程，2013（11）

篇2

關鍵詞：小學語文； 課程教學； 質量提高

G623.2

一、前言

結合當前小學語文課程教學實際，在小學語文課程教學過程中，提高教學質量的方法有很多，要想有效的做好小學語文課程教學工作，就應當從重點培養(yǎng)學生的語文學習興趣，構建良好的課堂氛圍，以及調整教學模式和教學方法等方面入手，使小學語文課程教學能夠在針對性整體性和時效性方面得到全面的提升，保證小學語文課程教學能夠得到有效的開展。特別是在整體教學質量和整體教學效果上能夠得到持續(xù)提升，滿足小學語文課程教學的實際需要。

二、小學語文課程教學，應重點培養(yǎng)學生的語文學習興趣

1.小學語文課程教學應做好教學內容的選擇

考慮到小學生的年齡特點，在小學語文課程教學中，應當對學生的語文學習興趣進行有效的培養(yǎng)，而要想做好語文學習興趣的培養(yǎng)，就應當做好教學內容的選擇，其中教學內容的選擇應當根據學生的特點和興趣點，對教學內容進行篩選，做到選擇學生感興趣的教學內容進行有針對性的教學，提高語文興趣培養(yǎng)的整體效果。所以，在培養(yǎng)學生語文學習興趣過程中，教學內容的選擇是關鍵，應當根據教學大綱的要求和興趣教學的需要，合理地選擇教學內容。

2.找準學生的興趣點，提高教學內容的針對性

為了培養(yǎng)學生的語文學習興趣，在教學內容的選擇中，應當提高教學內容的針對性，使選取的教學內容能夠針對學生的興趣點開展相應的教學活動，保證教學活動能夠在整體實效性上得到全面的提高，滿足小學語文課程教學的實際需要，因此，根據小學語文課堂教學的實際經驗，在教學內容的選取上，應當提高教學內容的針對性，保證教學內容滿足教學需要，達到預期的教學目標。

3.采取靈活、活潑的教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣

從當前小學語文課堂教學來看，應當在課堂中采取靈活活潑的教學方式，有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，根據小學生的年齡特點，制定有效的教學方式，使學生能夠在輕松活潑的氛圍之內獲得良好的語文知識教學，進而達到培養(yǎng)學生學習興趣的目的，使學生能夠在語文學習過程中主動跟隨老師的步伐，采取有針對性的學習措施，提高語文教學的整體效果。所以采取靈活活潑的教學方式，是培養(yǎng)學生學習興趣的重要措施。

三、小學語文課程教學，應構建良好的課堂氛圍

1.根據課堂教學需求，構建良好的課堂氛圍

在小學語文課程教學中，課堂氛圍的構建十分重要，由于小學生年齡較小，在課堂教學中對課堂的氛圍比較敏感，如果課堂氛圍相對枯燥，那么學生在語文學習中就無法產生濃厚的興趣，進而影響語文課堂教學質量的提高，基于這一認識，小學語文課程教學應當根據課堂教學的現(xiàn)實需求構建良好的課堂氛圍，在師生之間營造一種相互信任的課堂教學氛圍，推進課堂教學的有效進行。

2.營造一種輕松活潑的課堂氛圍

基于小學語文課程教學需要，以及學生在課堂中的實際表現(xiàn)，應當在課堂教學中營造一種輕松活潑的課堂氛圍，使學生能夠在這一氛圍中獲得有針對性的教學，并且消除學生的消極思想，使學生能夠按照教師的教學計劃順利的進行教學內容的推進，使小學語文課堂教學的整體課堂氛圍達到預期目標，使學生能夠在課堂中有良好的表現(xiàn)。

3.讓學生在輕松的課堂氛圍下學習，降低學生的學習壓力

除此之外，構建良好的課堂氛圍還有助于讓學生在輕松的課堂氛圍下學習，降低學生的學習壓力，使學生能夠在身心放松的環(huán)境下有效地學習語文知識，達到掌握更多的語言知識點和提高語文理解能力的目的，從這一點來看，小學語文課程教學，應當構建良好的課堂氛圍，并將課堂氛圍的構建作為衡量課程教學有效性的關鍵因素，只有認識到這一點，并根據小學語文課程教學的實際需要進行課堂氛圍的構建，才能夠提高課堂教學的整體性和有效性。

四、小學語文課程教學，應調整教學模式和教學方法

1.根據學生的語文基礎，調整教學模式

隨著小學語文課程教學的不斷深入，學生的語文基礎也發(fā)生了一定的變化，在這一前提下，小學語文課程教學應當對教學模式進行適當?shù)恼{整，應當根據學生的語文基礎和在課堂中的實際表現(xiàn)調整教學方式，提高教學方式的針對性和有效性，使教學方式能夠更好的滿足語文課堂教學需要，為語文課堂教學提供良好的教學模式支持和教學模式保證，達到提高小學語文課程教學質量的目的。

2.對教學模式和教學方法進行評價

從當前小學語文課程教學來看，現(xiàn)有的教學模式和教學方法雖然滿足了課堂教學需要，但是隨著教學形式的變化，對教學模式和教學方法的有效性進行評價是十分必要的，經過對現(xiàn)有的教學模式和教學方法進行評價，能夠掌握教學模式和教學方法的適用性，以及與小學語文課程教學的關系是否緊密，只有掌握教學模式和教學方法的這一特征，才能保證小學語文課程教學質量得到全面的提高。

3.根據評價結果調整教學方法，提高教學方法的針對性

對教學模式和教學方法進行評價之后，我們可以得出教學模式和教學方法是否滿足教學需要的結論，并且根據評價結果對教學方法進行有效的調整，使教學方法能夠與小學語文課程教學緊密結合，提高教學方法的針對性，并在適當?shù)幕A上對教學方法進行全面的創(chuàng)新，保證教學方法能夠達到預期目標，提高教學方法的使用效果，因此，在小學語文課程教學中進行教學方法的調整是滿足課堂教學需要和提高課堂教學整體質量的重要手段。

五、結論

通過本文的分析可知，在小學語文課程教學中，提高教學質量是重要的教學目標，要想有效地提高小學語文課程教學質量，除了要重點培養(yǎng)學生的語文學習興趣之外，還應當構建良好的課堂氛圍，并對教學模式和教學方法進行不斷的調整，使小學語文課程教學能夠在整體效果和針對性上得到全面的提高，更好地滿足小學語文課程教學的實際需要，使小學語文課程教學能夠得到有針對性的開展。

參考文獻：

[1]沈紅；付英；；如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的生命意識[J]；時代教育；2013年10期

[2]向利；；小學語文課改中的問題及對策[J]；才智；2014年21期

[3]史增民；；新課程下農村小學語文教學的困惑及對策[J]；科教導刊（中旬刊）；2012年06期

[4]霍衛(wèi)華；；探討如何提高小學語文的教學質量[J]；課外語文（教師適用）；2012年08期

篇3

小學語文課程教學和現(xiàn)代教育技術之間的結合并不是簡單地將兩者之間進行相加，而是將兩者之間進行完美的融合，這樣才能夠發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，增強學生的綜合素質。這要求學生和老師都要和現(xiàn)代教育技術融合，促進小學語文課程教學效果的提升。

1.語文老師教學水平要和現(xiàn)代教育技術融合。現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，要求老師在教學過程中要不斷地進行教學觀念的更新，最大限度地提升利用現(xiàn)代教育技術開展教學的水平。伴隨著社會的快速發(fā)展和教學改革的深入，各個地區(qū)的學校都進行了教學硬件的升級改造，現(xiàn)代教育技術得到了發(fā)展和普及。同時學校也對老師進行了現(xiàn)代教育技術應用方面的培訓，學校的發(fā)展要求老師在教學過程中要能夠熟練地使用現(xiàn)代教育技術開展課程教學，提升語文課程的教學效果。因此語文老師的教學水平要和現(xiàn)代教育技術融合，這給小學語文老師提出了更高的要求。老師在教學過程中要提升自身應用現(xiàn)代教育技術開展教學的自覺性，不斷進行知識更新，學習先進的教學技術和教學方法，將語文教學和現(xiàn)代技術進行很好的融合，以更好地適應現(xiàn)代教育技術發(fā)展的現(xiàn)實需求。

2.學生要和現(xiàn)代教育技術融合。在小學語文課程的教學過程中，課堂的主體是學生，學生對于計算機終端的操控能力和對于網絡教學的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學能否順利的進行。所以，在小學語文課程的教學設計中，必須要參考學生的實際情況，在教學中對學生進行適當?shù)囊龑Вl(fā)揮學生在語文課程學習中的主導作用，利用現(xiàn)代教育技術和學生進行課堂互動，增強對于語文課堂教學參與的積極性，促進學生綜合能力的有效提升。

3.現(xiàn)代教育技術與小學語文教學整合要追求最佳效果。現(xiàn)代教育技術和語文學科教學的整合目的在于提升語文課程的教學效果。所以，在開展語文課程教學的過程中，要尋找學生、老師和教材之間的契合點，使得現(xiàn)代教育技術和小學語文之間的整合能夠產生最佳的效果。在教學的過程中，要依據語文課程教學的內容，選擇恰當?shù)默F(xiàn)代教育技術開展教學。通過各種恰當?shù)耐緩剑\用有效的語文教學的方式，使得教學的內容能夠更加科學合理地呈現(xiàn)，促進學生綜合能力的提升。在教學的過程中，也要參考小學生的特點和學生對于知識的需求的具體情況，選擇學生樂于接受的現(xiàn)代教育技術開展語文課程教學，提升學生語文課程學習的積極性。在教學的過程中，同時也要依據小學語文課程教學的實際情況，靈活地運用現(xiàn)代教育技術開展教學，這樣才能夠獲得很好的教學效果，促進語文課程教學效果的提升。

4.現(xiàn)代教育技術與小學語文教學整合要開展長期的探索。現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展要求老師要不斷地進行知識學習，以便能夠應用現(xiàn)代教育技術開展教學。小學語文課程和現(xiàn)代技術之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識需要老師不斷地學習和探索，另一方面學生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會環(huán)境下學生的狀態(tài)和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學語文老師只有堅持與時俱進，不斷進行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學效果。

二、結語

篇4

關鍵詞：家庭教育；小學語文；實踐活動

一、家庭教育是小學語文課堂教學的延伸

小學語文課程具有有別于小學其他課程的突出的人文的特點，對于提升小學生的文化品位與人文素養(yǎng)具有其他課程不能替代而重要作用。小學語文中的很多人文知識與人文精神大都是源自于生活與現(xiàn)實社會，尤其是我國幾千年來形成的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓。這些傳統(tǒng)文化精髓需要任課教師在課堂教學中的傳授與灌輸，但課堂教學無論是在時間上還是在空間上，都很難滿足學生對于人文知識與人文精神的需求。尤其人文知識與人文精神中有很多較為抽象的內容，對于理解能力與思維能力還不太健全的小學生來講，課堂教學的先天局限，使小學生很難通過任課教師在課堂上得間接經驗的講授完全理解與掌握這些東西。而這些東西往往因都是源自于生活與社會實踐，家庭作為小學生生活與社會實踐的重要載體，對于小學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有得天獨厚的優(yōu)勢。家庭的家風家規(guī)、以及父母親等長輩在家庭生活中的行為示范都會對小學生產生潛移默化而又深遠的影響。當前，全社會都在掀起一場轟轟烈烈的“全民閱讀”活動，家庭作為“全民閱讀”的最小組織單位，通過積極組織有效的閱讀活動，一方面，能夠對小學生起到示范引領的作用，讓孩子將閱讀轉化為自己的生活習慣與生活方式，讓學生愛上閱讀，愛上學習，彌補小學語文課堂學習內容的局限；另一方面，家長在這樣一個過程中，自身人文素養(yǎng)也得到提升，無論是對于小學生的語文課程的開外輔導能力，還是對小學生人文素養(yǎng)的教育引導能力都得到了提升。家長通過自己的身體力行、行為示范，以及及時的教育引導，讓抽象的東西變得貼近生活的同時更鮮活，讓學習人文知識、人文精神，養(yǎng)素養(yǎng)在每一位小學生家庭蔚然成風。

二、家庭教育是小學語文課程內容的拓展

小學語文課程具有有別于小學其他課程的突出的綜合性的特點，小學語文課程教學內容涉及語言、文學、歷史、科學等相關領域與知識，小學語文課程教學目標的達成，單純的依靠任課教師在課堂教學完成是不現(xiàn)實的。小學生作為思想和行為還不太完善的特殊個體，單純的依靠自身的主動性與興趣去彌補課堂教學內容上的不足，可能只適合個別孩子，對大多數(shù)的孩子不具有現(xiàn)實可操作性。小學生在一天的學習與生活中，有相當多的時間需要在家庭，尤其是父母親的身邊度過。尤其是周六、日，以及寒暑假，小學生可以在這期間在家長的幫助與指導下去發(fā)現(xiàn)自身的興趣，有針對性去探索感興趣的未知領域，在發(fā)現(xiàn)與探索中拓展知識的廣度與深度。家長通過包括參觀圖書館、博物館、科技館、動物園，參加夏令營、旅游，觀看電影、戲劇，寫日記、觀后感、讀后感等形式，讓家庭生活，以及日常生活話題等成為語文課程的資源與學習的新內容。讓語文學習成為小學生家庭生活與生活方式的一部分，讓小學生快樂的學習語文。讓小學生學會在家庭生活中自主探究、自主學習，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。

三、家庭是小學語文實踐教學的場所

篇5

關鍵詞：小學語文 個性化 閱讀教學

小學語文個性化閱讀是提高小學生語文閱讀能力、邏輯推理能力及自主學習能力的重要內容，同時也是促進小學生全面綜合發(fā)展的有效途徑。時代的發(fā)展及課程教學改革的深入對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，但是從教學現(xiàn)狀來看，卻舉步維艱。

一、小學語文個性化閱讀教學現(xiàn)狀

小學語文傳統(tǒng)閱讀教學模式在一定階段和一定程度上發(fā)揮了重要的作用和價值，但是隨著小學生成熟度及接受能力的不斷提高，傳統(tǒng)教學模式已經遠遠不能滿足學生的學習需求了。

（一）教學目標需調整

新的發(fā)展背景下，閱讀理解成為人才的基礎必備技能。對語言工具的熟練應用，成為企業(yè)挑選人才的重要參考依據。小學階段是人才培養(yǎng)的重要階段，小學語文閱讀教學是奠定人才語文閱讀技能基礎的重要內容。與其他階段教學不同，小學階段語文閱讀課程教學的主要目的是培養(yǎng)學生初步的語感，建立學生對語文課程教學的好感。但是從目前小學語文閱讀教學的實際情況來看，教師一味強調知識性，一板一眼地進行教學設計，在學生沒有對閱讀內容建立初步好感的基礎上，對學生強行進行信息及知識內容的灌輸，不僅大大降低了學生對語文閱讀教學的好感，同時對于整個閱讀教學的活躍度來說，也起到了負面作用和影響。

（二）教學手段單一

除教學目標程式化問題外，小學語文閱讀教學目前面臨的另一個問題就是教學手段的單一化。隨著信息化時代的到來，學生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學生也不例外。加上現(xiàn)在小學生通識的意識不斷增強，小學語文閱讀教學面臨的挑戰(zhàn)也相應增大。小學語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學內容的空間與條件。但是從小學語文閱讀教學目前的情況來看，教師一味地采取傳統(tǒng)的教學手法進行教學設計，整個過程都是詞語教學、段落歸納總結，完全不符合小學階段學生的天性。針對這樣的內容，如果再采用單一枯燥的教學手段，勢必造成整個教學氛圍的呆板與沉悶，教師教學吃力，學生吸收費勁。

通過上文論述，我們可以看到，小學語文傳統(tǒng)閱讀教學模式顯然已經不適應社會的發(fā)展，從學生角度出發(fā)，充分利用時代新元素，實現(xiàn)個性化教學模式成為小學語文閱讀教學創(chuàng)新的必經之路。

二、小學語文個性化閱讀教學的具體措施及策略

個性化的含義，即量身定做，根據學生的具體特點、階段特性及課程教學內容，進行合理的教學設計，在滿足學生學習需求的同時兼顧課程教學改革的要求。結合小學語文閱讀教學的具體內容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。

（一）充分利用多種教學方法，實現(xiàn)知識性與趣味性的結合

小學語文教學中，教師可以對多媒體教學軟件進行充分利用，通過互聯(lián)網平臺收集一些簡單有趣的教學素材，對學生進行基礎知識教學的同時，充分考慮小學生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學生對語文課程教學的興趣，幫助學生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學內容，教師充分利用多媒體教學軟件，還原這一過程，讓學生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學內容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學過程中，組織學生進行情景表演，讓學生參與到教學的同時，加深對整篇課文脈絡的印象與了解。

（二）合理進行教學設計，平衡度與量的關系

小學語文個性化閱讀教學的實現(xiàn)還講究一個“度”。在教學手段單一的條件下，如果安排大量的知識讓學生學習和吸收，導致的直接后果就是學生倍感壓力，事倍功半，形成語文課程學習的惡性循環(huán)。基于這一現(xiàn)狀，建議教師在進行教學的過程中一定要把握好知識的量，在充分考慮小學生能力條件的情況下，對學生的最大吸收量進行科學分析，爭取在合理安排教學進度的前提下，保證學生對知識的良好吸收和消化。就《王二小》這一教學內容的開展來說，它本身是故事性較強的教學內容，如果教師整個教學過程中都采用一板一眼的教學方式，僅注重學生對故事節(jié)點的把握以及對文章精髓進行理解的話，在造成學生理解缺失的同時還會極大地挫傷學生的學習積極性。因此在具體教學過程中，要想實現(xiàn)人性化閱讀教學，教師一定要注意度與量二者關系：在第一課時，教師只需用一些簡單有趣的內容進行導入，讓學生初步認識這一課程教學的基本內容；然后，結合學生的具體興趣傾向及理解層次，逐層進行文章剖析。此外，小學語文個性化閱讀教學模式中，還應充分利用合作學習模式，對學生進行優(yōu)化組合，為學生創(chuàng)造個性發(fā)揮的空間，為學生創(chuàng)造足夠的空間進行知識的回顧與練習，增進學生之間溝通與交流的同時，營造一種輕松愉悅的教學氛圍。

三、總結

小學語文閱讀教學是小學語文課程教學的重要內容，同時更是培養(yǎng)學生基礎語文素養(yǎng)及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學語文教學創(chuàng)新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現(xiàn)的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與階段特點出發(fā)，結合學生的能力層次及知識構成，對閱讀教學的過程進行合理設計，充分發(fā)揮學生的學習主動性及探索性，將學生性格中的劣勢轉化為個性化教學的優(yōu)勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學生全面綜合發(fā)展的實現(xiàn)奠定基礎。

參考文獻：

[1]佟寅.小學語文個性化閱讀教學中學習卡片開發(fā)與應用研究[D].東北師范大學，2013.

[2]傅靜.小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀研究[D].西南大學，2011.

[3]鄒敏.試論語文個性化閱讀教學[D].湖南師范大學，2011.

[4]趙子志.小學語文個性化閱讀教學研究[J].南京曉莊學院學報，2003（2）：114-117.