教學實踐的意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教學實踐的意義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：實驗動畫 動畫教學 本科 藝術

一、引言

在西方，實驗動畫是動畫藝術創作的主流方式，在國內，實驗動畫也逐漸成為當下日趨活躍的動畫藝術創作形式。近年來，中國高校動畫專業卻忽略了動畫學科作為一門藝術類學科除了需要注重專業知識的教學外，更需要重視學生藝術創意和實驗創新能力的提高。

二、實驗動畫的含義和近幾年的發展

《動畫藝術詞典》中這樣解釋實驗動畫：那些仍然保持自我風格、形式、技巧以及制作方式的動畫藝術家的作品就被稱為“實驗動畫”。顧名思義實驗動畫，是相對于那些在商業上成熟的在產業化的條件下制作出來的電視或影院動畫片而言，強調實驗性、創造性，且不以商業目的為導向的動畫藝術作品。這類作品往往由獨立的動畫藝術家主導或創作，一般不進入商業院線，卻常常出現在在大大小小的電影節和藝術展覽中。特別是近年來，國內青年獨立動畫作者所創作的各類具有實驗性的動畫短片，在國際上屢次獲獎，受到廣泛關注。例如，趙易作品《八里溝》提名金馬獎最佳動畫短片，王韋于作品《一起等吧》入選捷克國際動畫節，朱彥潼作品《杯子里的小牛》獲首爾動畫節亞洲之光獎，沈杰作品《猴》入選威尼斯電影節等等。

與此同時，國內動畫和電影節開始設置實驗動畫或實驗影像類的單元和獎項以及實驗動畫相關的展覽，因而逐步形成一種對藝術動畫的回歸趨勢。

沈杰實驗動畫作品：《猴》

三、本科高校動畫專業基本教學模式

現行本科動畫教學的課程模式在各大高校中有許多共同之處。大一和大二主要設置藝術基礎課、專業基礎課，大三設置專業核心課。大四階段主要安排學生參加實踐類課程以及完成畢業設計。以上海市兩所開設動畫專業多年的市屬高校上海師范大學和上海理工大學的課程設置情況為例，根據兩校2016年的本科培養計劃，上海師范大學的專業課包括專業必修課和限選課兩部分。專業必修課由動畫視聽語言、原畫創作、Flas、動畫編劇、動畫導演與分鏡頭臺本、三維動畫等課程組成；限選課則包括動畫造型基礎、圖形圖像設計、動畫后期合成、非線性編輯、無紙動畫軟件創作等。上海理工大學的專業課包含核心課程與拓展課程；專業核心課程包含卡通雕塑、二維動畫創、動畫導演與分鏡頭等；專業拓展課程包含動畫場景、定格動畫、三維動畫、影視后期制作、實驗動畫短片創作等。

從上述兩所高校的課程結構中可以看出，兩校的課程結構各有不同，各有特點。但是，兩校都以專業基礎類課程、原畫、分鏡設計或各種軟件技術課為主，配合設置了一些社會實踐和考察類課程，整體課程設計更偏向基本的專業知識技能的教學，針對動畫作品創作的實踐類課程所占比例較少，專門針對實驗動畫創作的課程則更為稀少。

四、高校應當更加重視實驗動畫教學環節

經過多年實踐，現行本科高校動畫專業教學設計形成了較為符合市場需求，以動畫基礎技術和技法為主體的課程結構模式，這是由于部分本科高校以就業率為專業辦學評價的標準。但是動畫作為一門綜合性藝術學科，既要注重制作技法，也要注重藝術性。

實驗動畫創作是一個極具創造性和藝術性的實踐過程，其創作動機純粹、表達方式自由且形式多樣，是動畫本科教學中不可或缺的教學環節，在高校本科課程設計中加入實驗性創作課程并增加其所占比重，具有重要的實踐意義。

（一）動畫首先是一門藝術學科

動畫作為一門藝術學科，在本科教學中，除了注重專業技術的教學之外，更應當重視學生藝術感悟能力和藝術創新能力的培養。實驗動畫創作實踐給予學生一個完全自由的藝術性實踐活動的機會，有利于培養學生的實驗創新精神。

（二）實驗動畫課程有助于提高學生的創作能力

部分高校在課程設計中存在一些不合理安排，專業基礎課程比重偏大，對創作實踐類課程重視不足，致使大多數學生在還沒有具備獨立和完整的藝術創作能力之前就已面臨畢業設計，這就很難形成優秀而成熟的動畫作品。而加入實驗動畫創作類的課程，學生則能夠獲得充足的機會，進行完整的動畫作品創作實踐。經過實驗動畫課程的歷練之后，再進行畢業設計創作，其最終畢業作品的質量則能夠有大幅度提高。

（三）實驗動畫的創作過程也有利于提高學生所學知識的應用能力

學生在大學的前兩年學習了大量專業知識和技能，如果沒有經v過綜合的創作實踐，這些知識則難以被活學活用。實驗動畫創作正好給學生一個適當的契機，來實踐和鞏固所學的專業知識和技法。

五、實驗動畫課程的課程設計和授課方法

藝術創作的教學方法不同于其他學科，不能以純粹的理論知識教學抑或純粹的技術指導為主，應當重視引導和啟發學生對自身藝術創意和創新能力的自我開發和提高。設置實驗動畫課程的目的是在教學過程中為學生提供一個可以進行純粹藝術實踐活動的契機，并適當引導學生探索和挖掘自身藝術感受能力、藝術創新能力。因此， 實驗動畫課程的教學，不能簡單采用講授+作業的形式，而應該更加注重師生之間的討論和交流。

高洪波、王婷婷在《青年記者》中提到，美國南加州大學以工作坊為教學方式，大致以討論+創作的形式，采用討論點評、案例分析、情景模擬、現場指導等方式。實驗動畫課程亦可借鑒美國相關高校的教學方法，總結如下。

（一）實驗動畫發展史介紹及動畫大師作品觀摩。在課程開始之前，可搜集和整理適當數量的經典實驗電影或實驗動畫作品， 如克里斯多夫?諾蘭、大衛?林奇或蒂姆?伯頓、楊?史云梅耶等知名導演的早期短片作品。在課程的前半部分，按照作者歸類，在課堂上放映，并針對所放映作品的創意、拍攝技法、美術風格和內涵觀念進行分析講解。在完成16課時左右的作品分析之后，可使用8課時左右，適當補充收集并組織學生觀摩當下較為出色的獲獎實驗動畫作品。

（二）實驗性的藝術探索。在課程的中期階段，應開始組織學生進行課堂討論。討論主題可分為兩個階段：一方面需組織學生分組討論上一階段觀摩影片的感受心得；除此之外，還需組織學生圍繞課堂感受心得制定大致的動畫創作實驗方案。在這個階段，教師應當側重使用啟發式和互動式的課堂教學模式，既應保持每周固定兩次以上在課堂上與學生進行頭腦風暴式的討論，也要當為學生預留討論和制作的時間。在這一階段結束時，學生應上交相應的作業。作業內容也相應分為兩方面，即每人一份實驗電影觀后感以及每組提交一份30秒左右的實驗動畫短片作業。

（三）實驗動畫腳本創作。此時每組應著手創作方案的制定，因此，在此階段老師應組織學生開始實驗動畫短片的腳本寫作。這個階段應當以學生的腳本創作為主，教師每周應檢查學生進度并適時提出相關修改意見，直至課程結束。

（四）學時分配和作業提交。

教學學時設置64學時，每周8課時，上課周集中為開學的第一至第八周，這樣學生在課程結束時可具備充足的理論和實踐知識， 可以利用后續的實踐完成課程作業。 課時分配為三個部分，1-24課時講授實驗動畫理論知識，觀摩經典實驗動畫作品；25-48課時由教師組織學生集中討論創作方案，并完成相關課程作業；49-64課時為教師每周集中檢查學生腳本創作進度，適時提出修改方案?？荚嚪绞娇刹捎每疾斓男问剑簩W生應完成一部時長3分鐘以上的實驗動畫作品的創作。實驗動畫制作工作量大，周期較長，在課程結束之后的1-2個月之后，可要求學生提交課程作業。學生上交作業后，授課教師完成評分，可在校內組織學生舉辦作業匯報展覽，分享藝術創造實踐的成果。

六、結語

動畫專業是一門藝術與技術相結合的學科。動畫創作過程中所體現的實驗性和創新性是專業教學中不可或缺的能力和精神。動畫藝術創作首先是藝術實踐活動，實驗動畫教學則具有非常重要的作用，本文著重探討了實驗動畫創作課程在下高校動畫課程教學中的實踐性意義，不僅有助于我們進行更深入的實驗動畫教學實踐，也為今后動畫課程設計、教學方法的理論建設和探索提供依據和方向。

參考文獻

[1] 孫立軍.動畫藝術詞典[M].北京聯合出版公司，2014：143.

[2] 高洪波，王婷婷.美國高校影視教育借鑒研究[J].青年記者，2015（10）：105-106.

篇2

關鍵詞 動物組織學；PBL；教學實踐；積極意義；具體措施；科學精神

中圖分類號 S852.16；G642.1 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）10-0323-02

Positive Significance and Specific Measures of PBL Teaching Practice of Animal Histology

YIN Jun CHEN Bing SUN Jing

（College of Veterinary Medicine，Yangzhou University，Yangzhou Jiangsu 225009）

Abstract The positive significances of PBL teaching practice were expounded，the quality teachers must have and specific measures of animal histology PBL teaching practice were analyzed，and the important roles of scientific spirit in PBL teaching were stressed，in order to provide references for animal histology PBL teaching practice.

Key words animal histology；problem-based learning；teaching practice；positive significance；specific measures；scientific spirit

培養具有創新精神的高素質人才是高校教學改革的重要目標，圍繞這一目標不斷涌現的教學改革不僅有助于提高教學質量，為培植現代教育理念提供了豐富的土壤，而且還切實有效地激發了師生的創新潛能。PBL（problem-based learning）教學法正以它獨特的優勢走進中國課堂，成為高校教學改革中的又一朵亮麗的花朵。

PBL教學法是以問題為導向的啟發討論式教學方法，強調學習主動性，旨在培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生綜合素質，激發學生的創新精神和創造潛能[1]。經過多年的實踐和自我完善，PBL教學法已成為一種國際推崇的教學方法，并逐漸被我國高校接受并采納，成為教學改革的新趨勢[2]。在PBL教學過程中，教師的教不再是傳統教學模式中填鴨式的教；學生的學也不是知識單向接受式的學。PBL教學法引導學生參與學習全過程，學生不僅能夠學習基礎知識，更能夠學習運用基礎知識去探索未知領域。

動物組織學是獸醫專業必修課，在知識構架中擔負從機體宏觀結構到微觀結構，從結構形態到結構功能，從正常結構到病變結構的橋梁作用，是培養創新型獸醫人才的重要基石。筆者結合多年從事動物組織學教學的體會，就該課程PBL教學實踐對促進培養學生的創新精神方面進行探討。

1 開展PBL教學實踐的積極意義

大學生思維活躍，富有靈感和創新熱情，但缺少創新的思維方式、必要的創新技能和明確的創新目標，因此創新精神和創新能力的培養是高等教育不變的主題。高校圍繞該主題倡導了多種形式的教學改革，其中PBL教學是以問題為導向來激發學生思考、討論并解決問題，學生獲得知識的同時伴隨著綜合能力的提高，如分析討論問題，主動汲取知識的能力；勇于交流溝通，樂于團隊合作的能力等。在PBL教學過程中學生有機會發現新問題，并思考和解決新問題，在將學習推入良性循環的同時培養學生的創新精神。

2 開展PBL教學實踐教師須具備的素質

結合“動物組織學”課程特點，開展PBL教學實踐，教師必須具備以下創新素質。

2.1 具有接受教育新理念，踐行教學新方法的壓力和動力

多年來分科目、分階段“傳道、授業”的教學模式，條塊化的知識結構，很難建立起融會貫通的知識體系。因此，教師有義務改變教學理念，主動嘗試新的教學方法，引導學生把零散的知識系統化，提升教學效果。動物組織學是基礎而又經典的學科，有著成熟的知識體系、豐富的教學積累和相對滿意的教學效果。但是，教學實踐恰如逆水行舟，不進則退。在國家和學校大力倡導PBL教學改革的今天，任課教師應化壓力為動力，尋求恰當的切入點，將PBL教學的優勢和本課程的教學特點結合起來，漸進地嘗試教學改革，同時必須夯實教學基本功，保證對良好教學效果的掌控力。

2.2 具有提高專業素養，開展科學研究的自覺性

開展PBL教學對教師的教學基本功提出了新的要求。動物組織學知識構架完整，內容經典豐富，教師授課感覺駕輕就熟，教學體驗良好。但是如果多年僅專注一門課程，不關心相關學科的新發展，則極易滑向坐井觀天、固步自封的險境，久而久之，任課教師知識老化，思維僵化，無法勝任教學改革，無法保證PBL教學活動的順利開展。因此，作為PBL教學的主要實施者，教師必須勇于接受新挑戰，注重知識積淀，提高專業素養；同時，教師必須廣聞博覽，貫通各交叉學科的教學內容，科學整合教學大綱，拓寬專業視野。有了一定的專業高度和廣度，教師才能找準開展PBL教學的角度，確保學生知識結構的完整性、系統性和連貫性。此外，開展PBL教學對教師開展科學研究提出了新的要求。高等教育是展現科學研究的平臺，而科學研究是創新思維的載體和實踐，科研成果可以豐富和提升教學內容，教學實踐又將科研成果轉化為學生的能力與素質。教學與科研，最終都將統一于師生素質的提高，統一于教學水準和教學質量的提高。因此，任何課程的任何老師都應知難而上開展科研，完全脫離科研的教學改革最終只會淪為一紙空談。

3 開展PBL教學的具體措施

PBL教學是指教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，在教學過程中恰如其分地提出科學問題，引導學生分析、討論并解決問題，旨在提高學生的綜合素質，激發學生創造潛能和創新精神。由于課程特點的差異，不同課程間的PBL教學設計各具特色，雖可相互借鑒，但無定法可尋。筆者結合動物組織學課程特點探索有效的PBL教學措施，豐富了教學形式，提高了教學效果。

3.1 集思廣益，精心組織和撰寫具有創新性的教案

PBL教學法自1969年由美國的神經病學教授Barrows提出以來，經過多年的實踐和完善，目前已成為國際上比較主流的一種教學方法[3]。由于教育體制、教學傳統、教學資源和課程性質存在差異，這種新的教學模式也并非放之四海而皆準，科學的方法是應該是有選擇地借鑒，有條件地參考。動物組織學是開設于本科一年級的專業基礎課，一年級新生專業知識儲備少，只學習了生物學和解剖學等少量課程，因此學生很難理解和討論略有難度的專業問題，這使得本課程的PBL教學開展十分受限。但是，PBL教學的諸多優勢提醒我們不可一葉障目，作為任課教師應該做的是群策群力，因勢利導，思考并嘗試將PBL教學理念穿插并糅合到本課程教學過程中，最大限度地汲取它的“正能量”。無論何種教學模式，教案的準備和撰寫舉足輕重。本教研室教師投入大量的時間和精力觀摩相關課程PBL教學，并采用集體備課的方式決定可以進行PBL教學的章節，依據現有的教學資源優化并細化PBL教學措施，幾易其稿，最終形成切實可行的新教案，主要包括提出問題，準備問題，討論問題，小組展示和總結討論5個階段[4]。

3.2 學習和采用新的教學技巧和教學手段

PBL教學是以問題為核心的教學方法，對問題的討論是該教學方法的重要環節，掌控討論節奏是教師需要學習的新技巧。筆者認為，教師應“努力”不介入學生的討論，避免師生之間一問一答的交流方式，把討論的主動權交給學生。在討論內容偏離主題時，教師應及時引導學生回歸主題；當學生討論內容片面化，出現冷場，乃至陷入僵局時，教師有責任打破僵局，活躍氣氛，保證討論環節的順利進行；當學生有不當表述卻無人提出異議的時候，教師應立即給予糾正，避免錯誤概念的形成。PBL教學改革是一個立體的系統工程，筆者認為，除了問題提出這一環節需教師主導外，其他部分教師應盡力“懶”起來，提出合理的要求和建議，提供合適的平臺和條件，在可控的范圍內讓學生自己摸爬滾打，應當更有利于學生綜合素質和創新精神的培養。一是充分提供網絡資源，使學生查閱資料時有的放矢，效率更高。教師利用網絡教學平臺展示了本課程和相關課程的中、英文課件近10余套，電子書10余部，還有及時更新的期刊論文以及大量學術網站友好鏈接。豐富的網絡資源，使學生有機會了解更多專業新動向，吸收更多新知識，無形中促進了學生創新精神的培養。二是要求學生使用多媒體課件展示討論結果，促使學生掌握實用新技術?！皠游锝M織學”是研究動物體微細結構的科學，多媒體能展示大量的圖片和動畫，生動顯示組織器官的微細結構和結構的形成過程。要求學生使用多媒體課件展示討論結果，一方面促進學生學習多媒體課件制作技巧，另一方面，多媒體課件可充分展示學生所收集的圖片和動畫素材，圖文并茂，方便學生闡明討論結果，獲得良好的講課體驗。而學生這種通過自身努力探索新領域，獲得新知識并展示新自我的成功體驗定會激發學生求新、創新的新熱情。三是合理引入雙語教學，扎實學生英文文獻閱讀基本功。歐美等地區目前仍處于科技創新的前沿，許多新的研究進展都來自英文讀物，因此創新人才離不開扎實的英語基本功。用英文開展PBL教學不現實，也不必要。筆者堅持在PBL教學的總結環節用英文概括章節內容，并反復強化英文專業詞匯及其定義。經過準備問題、討論問題、小組展示等諸多環節，學生對本章節主要內容已經比較熟悉，這種似曾相識之感將有效地促進學生理解和掌握英文專業詞匯及其定義。

4 科學精神在PBL教學中的重要作用

科學精神包括實事求是的治學態度、實證傳統以及理性的懷疑和批判精神，它在人類尋求真理的實踐過程中形成并不斷豐富、傳播與升華，構成了培養創新精神的持久動力和堅實基礎[5]。傳統的教學方法強調教師講授為主，是單向灌輸式的教學方法，學生以記憶代替思考，忽略了感知和揭示真理的實證過程，更缺少求知過程中所必須的理性懷疑和批判精神，因此缺乏科學性已成為傳統教學模式屢被詬病的主要原因。PBL教學以問題為導向，以解答問題為驅動力，學生被置于混亂無序的情境中，必須直面不良情境，學習分析問題、解決問題所需要的知識并最終尋求問題的答案。PBL教學克服了傳統教學模式缺乏科學性的弊端，讓學生親身經歷探索與研究的全過程，培養了學生的懷疑和批判精神，寓培養創新意識于日常教學之中，是科學的教學方法。教師備課時精心組織教學內容，出題時講究新思路，討論時發表新觀點，以身作則，努力樹立創新形象，感染并促進學生創造能力的形成和發展。開展PBL教學，要求具有科學精神的學生，師生團結協作，共同營造有條不紊、嚴謹求實的學習氛圍，在這樣的學習氛圍中，學生必然會逐漸養成勤奮好學、踏實求真的學習習慣，必然會扎實掌握動物組織學的相關基礎知識，為培養學生的創新精神夯實基礎，創造條件[6]。

5 結語

高等教育以培養具有實踐能力和創新精神的專門人才為最終目標，就該目標進行的教學改革是形式多樣、層出不窮的。實踐證明，將PBL教學理論與動物組織學課程特點相結合，能夠喚醒學生的主人翁責任感，促進學生掌握科學的學習方法和思維方式，培養了學生的學習能力以及主動探索未知世界的創新精神。

6 參考文獻

[1] 劉忠秀.醫學教育中PBL教學模式應用的探討[J].中國高等醫學教育，2008（1）：1.

[2] 李澤生，冼利青.麥克瑪斯特大學“問題學習法”[J].復旦教育論壇，2003，1（3）：85-88.

[3] SEHNEIDER S，BAZARIAN J，S PILLANE L，et al.Edueatlonal Preseri-pitons：problem based learning in the ED[J].Aead Emerg Med，2002，9（10）：105-131.

[4] 吳應鋒.以問題為基礎的學習與傳統教學模式的比較[J].國外醫學：學醫學教育分冊，1995，16（3）：1-4.

篇3

關鍵詞: 認知―發現說有意義接受說大學教學實踐

1.問題的提出

目前中國的大學里主要的授課方式是教師傳授式,即教師在上面教,學生在下面聽,教師處于課堂教學絕對的中心,學生屬于知識的被動接受者。在這樣的教學環境下,不利于調動學生主動學習的積極性,不利于學生創新能力的提高,不利于學生健全人格的發展。那么如何解決傳統的傳授式教學帶來的弊端呢?美國的教育心理學家提出了兩種截然不同的學習理論。布魯納提出了“認知―發現說”,闡明學生掌握學科的基本結構的基本方法是發現學習法。奧蘇伯爾提出了“有意義接受說”,闡明了接受學習并不等同于機械學習,學生可以進行有意義的接受學習?；谝陨系乃伎?筆者期望從理論的比較中探尋它們給當今中國大學的教學實踐帶來哪些啟示。

2.認知―發現說

2.1認知學習觀。

布魯納認為學習的實質是主動地形成認知結構;學習者不是被動地接受知識,而是主動地獲取知識,并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來,積極地建構起知識體系。那么什么是認知結構?布魯納認為認知結構是編碼系統,其主要成分是“一套感知的類目”。學習就是類目及其編碼系統的形成。一切知識都是按編碼系統排列和組織的。而這種各部分存在聯系的知識,使人能夠超越給定的信息,舉一反三。此外,布魯納將學習活動劃分為三個幾乎同時發生的過程,即新知識的獲得、知識的轉化、評價。

2.2結構教學觀。

布魯納認為,教學的目的在于理解學科的基本結構。當學生掌握和理解一門學科的結構,就會把該學科看作是一個相互聯系的整體,就會容易掌握整個學科的具體內容。學生就容易記憶,促進學習遷移,提高學習興趣。因此,布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位,成為教學的中心。

為了讓學生理解和掌握學科的基本結構,布魯納提出了四條基本教學原則:動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。所謂動機原則,布魯納認為內部動機是學習的基本動力,具有持久性,內部動機包括好奇內驅力、勝任內驅力、互惠內驅力三種。因此,教學中,教師應注意激發學生的內部動機,使學生持久地保持較高的學習積極性。所謂結構原則,布魯納認為,為了使學習者容易理解教材的一般結構,教師必須采取最佳知識結構進行傳授,并提出了知識結構的三種呈現形式:動作、圖像、符號。教師在教學過程中究竟采取哪種形式好,視學生的具體情況而定。所謂程序原則,布魯納認為教學要引導學習者按某種程序陳述一個問題或大量知識的結構,每一學科有不同的程序,針對不同的學習者有不同的程序。所謂強化原則,就是給予學生反饋,至于何時給予反饋,布魯納認為,教師給予學生的反饋應恰好在學生評估自己作業的那個時刻。

2.3發現學習法。

布魯納提出學生掌握學科的基本結構的最好方法是發現法。布魯納對于發現的界定是不限于探尋未知事物,包括用自己頭腦獲取知識的一切形式。

布魯納指出在教學中運用發現法的一般步驟:

①提出和明確使學生感興趣的問題。

②使學生對問題體驗到某種程度的不確定性,從而激發探究的欲望。

③提供解決問題的各種假設。

④協助學生搜集和組織可用于作結論的資料。

⑤組織學生審查有關資料,得出應有的結論。

⑥引導學生運用分析思維去驗證結論。

那么在發現學習過程中教師起什么樣的作用?布魯納認為因為學生是教學過程中的一個積極的探究者,因此,教師的作用就在于幫助學生創設一種能獨立探究的情景,從而促進學生自己思考并參與知識獲得的過程。

3.有意義接受說

奧蘇伯爾按照學習進行的方式將學習分為接受學習和發現學習;根據學習材料和學習者原有的認知結構的關系把學習分為機械學習和意義學習;學生的學習主要是有意義的接受學習。

3.1意義學習。

奧蘇伯爾認為,意義學習的實質是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非認為的和實質性的聯系。所謂實質性的聯系,即非字面的聯系,是指表達的語詞雖然不同,但卻是等值的。所謂非認為的聯系,即內在聯系,是指新知識與原有認知結構中的有關的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎上的聯系。

意義學習的條件有三個,一是學習者必須具有將新知識和原有認知結構加以聯系的傾向性;二是學習者認知結構中必須有適當的知識;三是學習者將新知識與原有認知結構發生聯系,使原有認知結構得到改善,使新知識獲得心理意義。

3.2接受學習。

奧蘇伯爾指出,接受學習是在教師指導下學習者接受事物意義的學習,它是概念同化過程,是課堂學習的主要形式。同時奧蘇伯爾又給我們呈現了接受學習的過程,即:

①在學習者的認知結構中找到能同化新知識的有關觀念。

②找到新知識與其固著點作用的觀念的相同點。

③找到二者的不同點。

④新知識同化到學習者的認知結構中,經融會貫通,達到知識系統化。

3.3先行組織者的教學策略。

先行組織者是指限于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務,并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯,從而為新的學習任務提供觀念上的固著點。

先行組織者教學策略就是指在教學過程中,教師在教學習者學習新的學習任務前,先讓學習者學習“先行組織者”。

4.二者的理論比較

5.對大學教學實踐的啟示

通過上面的分析和優缺點的比較,我們認為,發現學習在激發學生學習的積極性,發展批判性和創造性思維方面具有明顯的優勢,但費時費力,且不能保證所學知識的系統性和嚴謹性。而有意義的接受學習恰恰相反。那么能否尋找一種能夠包含二者優點而避免二者缺點的學習模式或教學模式呢?或者能否在一種課堂讓學生進行有意義的接受學習,在另外一種課堂進行發現學習?

5.1在同一節課中,將兩種教學方法相結合。

發現學習和有意義的接受學習有很大不同,但二者也有一個共同點,就是重視認知結構在學習新知識過程中的作用。在同一節課中,教師可以“有意義的傳授”,學生可以有意義的學習,從而使學生了解事物之間非人為的實質性的聯系;教師也可以在某一環節引導學生進行積極的思考,引導學生去發現一些跡象或規律,從而自己得出某個結論。教師可以對學生的結論給予糾正,也可以為學生提供各種可能性,讓學生在課下查閱相關資料。

5.2大班授課和小班討論相結合。

認知―發現說認為學生是一個積極的探究者,而老師在這個過程起到輔助、引導、啟發的作用。由于我國的教育特點,具有嚴格的教學計劃和教學大綱,教師需在某次課上完成一定量的教學任務。此外,由于大班人數的限制,發現式學習的課堂運行不好掌控,教師需要在滿足學生的探究積極性和保證教學有序進行之間平衡,并且也不能保證每個學生都參與進來。因此,采取大班授課和小班討論的相結合的模式是個不錯的選擇。

5.3課上講授與課下做實驗、科學研究、實習、社會實踐相結合。

我們可將教師課上講授和課下指導學生做實驗、科學研究、實習、社會實踐相結合。這樣學生不僅學到了系統的專業知識、扎實的基礎,還鍛煉了科研能力、創新意識及批判思維。

5.4鼓勵和引導學生開展研究性學習。

教師通過各種課題或項目設計、作品設計、競賽等學習載體,培養學生在提出問題和解決問題的全過程中,學習到科學研究方法,獲得豐富且多方面的體驗和科學文化知識,調動學生學習興趣和積極性,培養學生永不滿足、追求卓越的品質。

參考文獻:

[1]陳華峰.奧蘇伯爾的有意義學習理論對課堂教學改革的啟示[J].湖南師范大學社會科學學報,2001,(2).

[2]劉振巖.基于認知發現學習論的實踐教學模式的構建[J].計算機教育,2009,(5).

[3]蘇海健,張曉曉.有意義接受學習論與《外國法制史》教學技巧[J].考試周刊,2008,(7).

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關鍵詞：數學；探究式教學；教學實踐；失??；啟示

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）31-0076-02

探究式教學與傳統教學方式相比，不僅更有助于學生主體性的發揮，還能讓學生體驗數學發現的過程，對學生知識遷移能力、問題解決能力和創造性的培養都是有益的。但對教學而言，方法固然重要但更重要的是如何恰當使用這種方法。實施探究式教學不僅要注重探究內容和方式方法的選擇、問題情境的創設、教師角色的轉變等問題，還要注重教學細節，善用課堂中的生成性資源促進教學。下面以《弧度制》概念的探究教學為例就數學探究式教學談一些自己的看法。

一、教學設計與教學實際

1.教學設計。

《弧度制》的概念是學習任意角的三角函數的重要基礎，如何使慣用“角度制”度量角的學生自然地接受“弧度制”，完善其知識結構是教學的一個難點。在備課時筆者進行了案例學習，同時考慮任教班級為年級重點班，學生基礎較好且思維活躍，同時為使弧度制的定義更自然，在參考優秀案例的基礎上設計了如下教學流程：類比引入弧度制提問復習1°角的概念弧度概念探究角度制與弧度制的比較弧度與角度換算、弧長公式探究練習小結。其中的探究設計如下：

探究一：弧度概念。

問題1：請在圓O中以OA為始邊作出大小為30°的圓心角，你能想到幾種做法？說明你的作圖過程。

這個問題學生可以通過三種途徑完成：①用量角器，或30°三角板；②借助銳角三角函數，利用30°角的正弦值為1/2；③三等分弧AB。

設計分析：學生已掌握的1°角的定義是通過劃分周角完成的。對周角的劃分事實上也是對圓周的劃分，這與弧度制劃分圓的思想是一致的，希望通過這個探究讓學生自主發現劃分圓周，用弧長度量角的這種方法。

問題2：試分析c/r=2？仔的意義。

設計分析：角度與弧度都是通過劃分圓周定義的，不同在于劃分標準的確定。角度制以確定的份數（360份）為標準，而弧度制以每份弧長（與半徑等長）為標準。通過這一步希望學生們能自己找到弧度制劃分的標準并體會圓心角的弧度數與半徑無關。

探究二：弧度制與角度制的換算。

針對這一部分內容教師將教材中的探究分為三步：第一步，學生自主研究特殊角并填表；第二步，首先小組討論然后全班交流從表中得到的結論；第三步，在教師問題引導下概括相關公式。

2.教學實際。

《弧度制》的教學進行了兩個課時，引入與復習回顧階段都很順利，課堂氣氛也比較活躍，但弧度概念的探究開始后課堂陷入尷尬的氛圍，實際探究過程與預想大相徑庭。

問題1提出后幾乎所有學生都很快想到了做法一但沒有其他思路，于是教師提示其他可能出現30°角的情況讓學生再次思考。約一分鐘后組織前后討論，在近十分鐘的討論后只有一組學生找到了做法二，沒有學生完成三等分圓弧的做法?？紤]到教學目標和時間限制，請學生簡單介紹做法二后，教師給出了做法三，并揭示了通過劃分圓周度量角的思想?；仡檲A周長公式后，教師提出問題2。學生們顯得不知所措，于是教師給出關于除法意義的提示，但學生們最終還是沒能得出教師所期待的：以半徑長為單位度量圓周，則無論半徑多長圓周都會被分為2？仔份的結論，最終教師只能再一次自己給出答案。

進入公式的探究后情況好轉，學生完成表格后很快找出了半圓和整圓這兩個特殊圓弧所對的圓心角的弧度數以及課本中關于正角、負角、零角的弧度特征的結論。最后在教師引導下順利完成了弧長、面積公式的推導，但由于概念部分花費時間過多，對公式的應用只進行了兩個基本練習。此外，與課堂中活躍的表現不同，在課后練習中學生對利用弧度制下的弧長、扇形面積公式解題仍感到困難。

二、失敗原因分析

這節花費了兩個課時的探究課在匆忙中結束，就知識學習而言無論是學生課堂探究活動還是教學效果都不理想，練習反映出的解題能力還不如教師用講授法進行教學的普通班學生。反思這次教學實踐，筆者認為導致了教學失敗的主要原因是學情分析不深入。首先，以學生“應該”會什么取代了學生“實際”會什么，因此課前預測失誤導致準備不足，學生缺乏相關知識導致探究擱淺時教師不能有效地進行引導、啟發，缺乏應對策略。

三、教學啟示

1.深入的學情分析是探究活動的可行性和價值性分析依據之一。充分發揮學生自主性是探究式教學的重要特征和作用。若探究中涉及大量學生原有認知結構中欠缺的知識或方法則探究活動無法順利開展；若探究問題結論顯著，或不能引發學生的認知沖突則探究活動缺乏必要意義。

2.采用探究式教學應更加注重課堂小結。探究式教學實踐的一個常見現象是：課堂氣氛熱烈，教學推進順利，但教學效果不佳，學生們興高采烈的探討后卻不知道為什么要探究，這節課究竟學了什么。這是因為在探究式教學過程中學生作為課堂教學的主體，而其注意力大都集中在探究活動，關注的是探究過程中局部、具體問題的解決，很難自發地領會課堂的重點容易忽略根本問題。因此在探究教學過程中教師更要注重主導作用的發揮，對課堂的發展進行全局性把握。

3.善用探究過程中生成的資源促進課堂教學。探究式教學以學生為課堂主體，但教師的引導和協助也至關重要，當學生探究沒有按教師的預設進行時，教師如何在不破壞學生積極性的情況下進行教學引導，實現指導者的作用呢？筆者認為，一個有效的方法就是抓住課堂中生成的教學資源。探究課中，教師提供問題情境而問題解決的主體工作是由學生完成的。因為這些想法源于學生，而對于同一個問題的解決其具體形式可以多種多樣但其實質總是不變的，因此如果教師能抓住這些新生資源為切入點深入分析，不僅更能吸引學生激發興趣，而且更有利于學生在分析。

參考文獻：

[1]靳玉樂.對研究性學習的再認識[J].課程教材教法，2003，（1）.

篇5

關鍵詞: 翻譯釋意理論口譯教學實踐指導作用

一、引言

口譯事業隨著社會的發展而不斷壯大。2006年教育部批準了國內三所院校試辦翻譯專業,目的是培養專業應用型翻譯人才,這一舉措無疑對當前的口譯教學指明了新的發展方向,走專業化系統化的人才培養之路。要想成功實踐這條新路,必然離不開科學理論的指導。

翻譯釋意理論(Interpretative Theory of Translation)是來自巴黎高等翻譯學校的學者創立的,他們有著深厚的理論研究,也有豐富的口譯教學實踐成果證明,并且這些理論在中國口譯界也得到了很好的繼承和傳播。該理論主要認為:口譯者不僅要考慮語言意義,還要考慮諸如所說話語的認知語境,口譯發生的場景和口譯者自身的綜合知識等因素(Lavault,1996:97)。該理論的基本原則之一是,口譯應當以從整個語境派生出來的、非語言化的預期意義為依據,而不應當以原文本的詞語為依據(Seleskovitch,1976:92)。本文將結合翻譯釋意理論,對口譯教學的現狀、口譯教學目標、口譯教材和口譯教學方法進行具體分析,并對當前的教學提出行之有效的改進舉措。

二、口譯教學的現狀

2000年以來,開設口譯課程的學校大幅增加,翻譯學院和翻譯系雨后春筍般出現(劉和平,2005:99)。雖然口譯研究的主題在不斷深入,但口譯教學中的問題依然嚴峻,口譯教師仍然感嘆口譯課并未得到應有重視,教學時間短,教學大綱和教材缺乏,入學考試和結業考試沒有統一標準。導致這些問題的歷史原因是內地長時間沒有專業的翻譯院校,培養翻譯人才的任務完全由語言院校承擔。與此同時,外語教學大綱又規定翻譯課既是外語學院的專業課又得體現學生聽、說、讀、寫的基本技能,致使口譯教師、學生等對口譯教學缺乏正確認識,口譯教學與口語教學區分不夠明顯。

三、從翻譯釋意理論分析口譯教學目標與對策

口譯活動的性質決定了口譯教學的性質?？谡Z教學與口譯教學對學生外語能力的提高都各有側重,但明確二者在教學目標、教學內容和教學方法上的區別是進行有效的口譯教學的前提條件。

翻譯釋意理論認為,翻譯的對象是話語篇章,而“對翻譯工作者來講,話語篇章從根本上說是語言知識同語言外知識結合的產物”(勒代雷,2000:3)。他們認為的釋意翻譯即是話語篇章翻譯,而把字譯、句譯視為語言翻譯。

釋意理論的觀點對區分口語教學和口譯教學目標有重要的指導意義。而在中國的口譯教學實踐中,“長期以來,許多院校的口譯教學停留在口語訓練上,或者停留在語言的句子翻譯上”(劉和平,2005:100),將口譯教學與口語教學混為一談勢必會對口譯教學的質量和效果產生不利影響?？谡Z教學目標是提高外語表達能力,這也是進行口譯教學的重要基礎。但因口語訓練與口譯訓練的目標不同,而且兩者在內在機制方面也存在較大差異。不可以用口語訓練來取代口譯訓練,因為譯員要表達的是意義,譯員的基本能力是要在詞語消失時記住理解的內容,擺脫原語言形式。釋意派的倡導者認為譯員可以通過培訓提高這種能力。劉和平提出,口譯教學的目標應當是掌握雙語思維和轉換技能。劉伯祥也說道,口譯教學的主要目的是培養學生的口譯技能意識。因此口譯教師只有在明確口譯教學目標之后,才會從語言教學和口語訓練的誤區中轉向對口譯技能意識的培養。成功的口譯證明這種轉換技能同游泳、開車一樣可以通過訓練獲得。轉換技能訓練的基礎是雙語交際能力,而訓練的重點則是邏輯、形象、靈感、思維技巧。明確教學目標之后,口譯教師的任務便是將整個翻譯過程拆解成若干分節動作,一環套一環,循序漸進,并通過高強度的訓練最終實現“上路”目標。

四、從翻譯釋意理論分析口譯教材選編與對策

教學中的三要素是教師、教材和學生(劉和平,2005:104)。而作為口譯教學中主導要素的口譯教師,應當在科學翻譯理論的指導下,正確確定教學目標,選編適合學生實際水平的教材,同時還要確定行之有效的教學方法,這樣才能確?？谧g教學科學有效地進行。因而口譯教材的科學選編是提升口譯教學質量的重要保障。

隨著社會對口譯人材的需求日益加劇,口譯教材也引起了人們的高度關注和投入。自1990年到達2007年5月已有181本各類口譯教材問世。這些教材為中國口譯人才的培養提供了可靠的保證,并且也為今后編寫更有特色的新教材提供了很好的借鑒。但是根據調查研究,發現不少教材還有一些不足之處,主要表現在:內容編排不合學習者的認識規律,練習缺乏由淺到深、循序漸進的合理安排;未能突出口譯技能訓練的特色;材料與真實的口譯場景有距離;未考慮教與學的效果,參考譯文與教材配套方面設置還不夠完善(陶友蘭,2008:155)。這些問題的原因與對口譯教材的研究重視不夠有關。為了讓口譯教師更好地選擇進行口譯教學的教材,從理論的高度來考察口譯教材的設計和編撰是探析成功口譯教學實踐的重要舉措。

翻譯釋意理論建立的翻譯程序是:理解原文―脫離源語語言外殼―用另一語言表達理解了的內容和情感。從譯出語到譯入語經過了意義階段,而不是譯出語與譯入語的直接轉換。而意義才是翻譯的核心問題?！斑M行口譯,永遠不要忘記其目的是傳達意思”(塞萊絲柯維奇,勒代雷:1992)。并且他們將意義視為有機整體,而不是字詞的總和?！霸诳谧g中呈現的是篇章意義”(勒代雷,2000:11)。這些理論觀點對口譯教材的選編可以提供有益的參考:口譯教材應該把語篇作為主要的翻譯單位,以方便學生以語篇意義為背景來考慮選詞造句;教材中應該包括以傳遞意義為主要目的的訓練,通過一些復述訓練來引導學生擺脫原文字面的束縛。同時,釋意學派還主張讓學生自發地表達講話者的意思,而不要翻譯他使用的字詞。這對口譯實踐的參考譯文也有重要啟示:參考譯文最好只是原文的大意表述,而不是書面的、標準的譯文。

五、從翻譯釋意理論分析口譯教學方法與對策

明確口譯教學的性質和目標是選擇口譯教學的內容和方法的主要依據和原則。以上通過從翻譯釋意理論分析其對口譯教學目標及教學選編的指導作用之后,對口譯教學具體教學方法實行科學有效的分析是有利的,也是很有必要的。

張景瑩認為,職業技能的獲得可分三階段:分節動作、動作的交替及動作的協調和提高。如果口譯教學目標是以培養口譯技能為主的話,那么口譯教學的主要內容則圍繞口譯技能的培養和提高而展開。翻譯釋意理論建立的理解、抓住信息意義和表達的三階段可以成為口譯訓練的主要內容,即將這三階段的內容從分節訓練開始,加上筆記訓練,逐步從分節到交替,從交替到提高,最終使這些技能成為學生自覺的口譯行為,實現口譯教學的目的。

以上是從宏觀上對口譯教學方法的指導,具體在口譯教學實踐中應注意的還有:教師要提醒學生做好譯前準備,即以聽意義為主,學生主要做好信息的接受和分析,而不要停滯在語言形式上。為此,在訓練中教師應要求學生“避免使用非母語表達的講話,避免段落過短”(劉和平,2003:59),聽的內容主要是意義。而在聽的材料上,初期可以選一些大眾話題,讓學生找到口譯狀態,中后期則可以逐漸從書面材料過渡到真實講話(160-220字詞/分)左右,以電視采訪、辯論、報道為主。同時,釋意理論派還強調,筆記訓練的作用在于在記錄時幫助譯員集中精力,在使用筆記時作提示之用。因而在筆記訓練中的基本準則應該是:以大腦記憶為主,以筆記為輔。教師可以對記錄的內容和記錄的語言進行一定的要求來實現上述標準。

六、結語

翻譯釋意理論對口譯教學實踐具有非常重要的指導意義,尤其在當前的口譯教學實踐還不尚成熟的情況下,理論的指導對穩步推進口譯教學實踐與創新有著舉足輕重的作用。限于篇幅,筆者只是對涉及口譯教學的三個主要方面包括口譯教學目標、口譯教材的選編及口譯教學方法進行了簡要的分析和論述,其深度和廣度都有待在具體的口譯教學實踐中不斷地提升。在翻譯釋意理論的指導下,口譯教學教師和研究者對當前的口譯教學研究和探索還可以更深入,結合具體的教學實踐過程,不斷提升口譯教學的效果和口譯人才培養的質量。

參考文獻:

[1]Lavault,Elisabeth.Review of Marianne Lederer’s La traduction aujourd’hui,in The Translator,1996.2:1:96-100.

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