發布時間:2023-12-23 09:53:51
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇初一地理教材分析,期待它們能激發您的靈感。
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)6-0083-02
新編地理教材給人以清新朗目之感,它在內容要求、形式、結構等方面比以往教材有很大改進,它有助于學生感知自然、人文地理的特征,從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界,從而提升生活品味和精神體驗層次,增進學生對地理環境的理解力和適應能力,有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣。培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力,這將利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展活躍的、有責任感的公民。所以利用新教材的優勢,針對初中的特點,積極探索新的教學方法,在教學過程中創造一個輕松、活潑、求知、上進的課堂氣氛,積極調動學生學習的積極性,把地理課堂教學質量推向更高的臺階,這是提在我們面前的緊迫任務。
一、結構上,正文一般敘述地理事實,講清地理概念,解釋地理成因,說明地理規律,課文中增加圖像的內容和篇幅,并且圖像簡明扼要、形式多樣、景觀形象,尤其教材中的"活動"使學生口、腦、手并用,起到畫龍點睛的作用。教材既重知識性、又重實用性,既重思想性、又重可讀性,學生既能得到知識,又能培養能力,打下良好的基礎。
七年上冊在講世界氣候并影響氣候因素是教學中的難點,這節課內容用了三個活動的內容:一是閱讀氣溫曲線與降水柱狀圖,分析氣候的特征,再通過氣溫曲線和降水柱狀圖比較兩地的氣候差異。之后通過"世界氣候類型的分布規律",首先找到各溫度帶的氣候類型,再找出溫帶地區的亞歐大陸為例,大陸東岸、西岸和內陸的氣候類型,分析其不同的原因與降水的直接關系,最后通過具體的各地氣候特征,來分析其影響的主要因素,教材這樣編排使學生既能認識又能分析不同地方的氣候的差異,找到影響的主要因素,學生能初步認識事物的分布且有一定的規律性,最大限度地發揮新的教材的優勢,使學生渴望學到又能夠學會,學生素質得到不斷提高。
在使用新教材時,基本能夠做到熟悉地理課程標準,掌握基本的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面,它們是整個教學過程中一個有機的整體,如果教師在課堂上充分掌握每節的內容,課程目標也就達到教學目標。例如,我在給七年學生講"地球的自轉"時,按照教材安排設計教學流程,創設教學情境激發學生學習興趣,注意圖文結合、閱讀與思考結合、動態與靜態結合、演示與觀察結合。課堂上首先讓學生回顧,地球的形狀和大小,緊接我就提示人類共同的家園"地球",我們每天都是白天、黑天這樣度過,它們是怎樣產生的呢?學生非常感興趣,回答出很可笑的問題,我運用地球儀邊演示邊講:"地球是一個很大的球體它不透明,被照到那面是白天也就是晝半球,另一面就是黑天夜半球,地球本身繞地軸在自轉,緊接著我又演示地球儀,讓學生仔細回顧,地球轉一周的時間是一天,晝與夜是怎樣變化的呢?一個同學是這樣回答的:"白天變黑天,黑天變白天總是這樣變化"。我給以肯定,回答得很好。我又讓學生準確回答一下,并啟發、演示,學生很快答出:"晝夜交替"。
教學形式是多樣化的,這節課我利用教具加強直觀性的教學原則,效果很好,學生很快就掌握地球自轉方向、周期、產生的現象。通過多年的教學實踐,教材內容不斷增加、更新。但做為初中地理教師,抓住學生的特點,掌握教學目標,設計安排調動他們學習的興趣,必須練就嫻熟的語言,語言組織和表達能力,描述要形象,傳授要通俗易懂,業務熟練,知識豐富,能駕馭課堂就能達到教學目標的要求。
二、在形式上,教材的封面、封底及扉頁上增加大量引人入勝的彩圖,每節內容中穿插了內容簡明、重點突出、種類多樣的地圖、素描圖、示意圖、模型圖、剖面圖、統計圖、組合圖、漫畫等與課文緊密配合,以圖引文、以圖釋文、以圖補文、以圖代文,不僅改變地理教材的面貌,也增強了地理教材吸引力和趣味性。例如"中國農業"這一章,首先是讀農業分解圖,讓學生從圖中指出農業的五個部門及各部門生產的主要產品,通過把學生學習興趣引入課堂,用提問的方式進行,大大調動學生的學習的積極性、求知欲,再進一步深入:"為什么說農業是我國國民經濟的基礎?"學生通過圖就能回答上,教材這樣安排同以往教材有很大區別,圖文結合學生既得知識又培養讀圖能力、判斷能力、思維能力。
三、內容上注重適當降低教學難度刪減難學的有關內容。例如世界地理,我們只要學生掌握幾個代表性的國家和地區,與我國相鄰的日本、東南亞、印度、俄羅斯,東半球其它的地區和國家,中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲、澳大利亞,西半球的國家美國、巴西、極地地區,主要是讓學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征,初步掌握學習和探究區域地理的基本方法。中國地理從疆域與人口、自然環境與自然資源、經濟與文化、地域差異、認識區域,讓學生認清我國的國情,保護與節約資源教育,認識區域差異、發展及其存的問題等。
關鍵詞:初一地理;思維模式;構建
新課程改革的根本出發點在于學生發展,落腳點是課堂教學,關鍵在于教師的教學方法是否得當和有效。
一、教學目標的再思考與思維建模構想
地理教學要教會學生的應該是學生運用地理知識分析和解決問題的能力。能力可以分為模仿能力與創造能力。初中地理課程要求學生了解基礎知識,獲得基本的地理技能和學習能力――學會學習地理。從人的認知規律來看,模仿能力是學習能力的基礎,學習必然是模仿―運用―提高創新的過程。對于學生來說,獲得基本的地理技能和學會學習地理需要一個過程,這就是:先學會模仿。為此,對于初一地理教學來說,我們首先應培養的是學生的模仿能力。我們教學的關鍵就在于構建地理具體問題的學習、思維模式,教會學生學習地理的方法和地理思維的基本框架,并在此基礎上開發學生的能力,我想這才是地理教學的邏輯。
二、初一地理教學應建立的具體問題思維模式
“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。詞語釋義為:某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。 其實是解決某一類問題的方法論,一種參照性指導方略。最先將模式一詞引入到教學領域的是美國學者喬伊斯(B.Joyce)。筆者在此所言的是一種具體化、操作化的教學思維方式和地理學習方法。它為具體問題的教學提供行為框架,使教師的“教”和學生的“學”有章可循,便于師生把握和理解運用。
初一地理由地理基礎知識和世界地理兩部分內容構成,分屬系統地理知識和區域地理知識兩大類。所要掌握的地理基本技能有“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能;掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能:掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能”(新課標之課程目標)。地理技能是學生學科能力發展的基礎。從新課標要求和整個初一教材設計思路來看,上學期側重于地理基本技能掌握,下學期重點突出區域地理學習方法及運用地圖、材料分析問題的基本能力。地理技能的形成,有賴于教師在日常教學中培養,教師要在日常教學中始終不渝地貫穿技能為重的理念。養成學生正確的地理思維方式,首先在于讓學生學會模仿教師的地理思維。
1.構建地圖識讀思維模式。地圖教學是地理教學的一大特點。教學中地圖運用得好,不僅能幫助學生理解、記憶地理知識,而且能幫助學生形象思維,提高解決問題的能力。因此,培養學生的地圖技能是地理教學中最基本而又最重要的教學內容。初中地圖包括以下幾個類型:地理事物分布圖、示意圖、景觀素描圖、統計圖、漫畫等。地圖技能包括識讀能力、用圖能力、填繪圖能力和析圖能力,識讀能力是基礎,教會學生識讀地圖是初中地圖教學的立足點。目前,許多教師在地圖教學中忽視對學生識讀地圖的引導,以致于地圖教學成為初中地理教學難以突破的癥結。筆者認為突破這一難點,關鍵要建立引導學生識讀地圖的程序,構建各類圖表“讀”“析”模式,讓學生模仿。以分布圖為例,一幅分布圖的閱讀,首先要養成學生讀圖先讀地圖的三要素的習慣,其次從面、線、點三個層次教會學生觀察閱讀。“面”包括兩個方面,一是從總體上這幅地圖反映的地理信息,如地形區或行政區域或地理事物分布等,二是圖中涉及的塊狀“小面”,如標注的陰影部分、文字標注的高原、平原、丘陵或如經濟區、自然帶等?!熬€”包括分界線、山脈、河流、交通線及等值線等?!包c”包括重要的城市、港口、礦產及其他標注、注記。析圖和用圖能力是建立在識讀地圖的基礎上,其關鍵在于教會學生如何從地圖上獲取需要的地理信息,根據需要和要求分析各信息之間及信息與需求之間的聯系即搭建信息與需求之間的橋梁。破解地理問題猶如解決數學題:找出已知條件――圖中或題中給出的地理信息;知曉問題――需要解決什么地理問題;解題――搭建地理信息與問題之間的邏輯橋梁,這是地理理科性的體現,也是培養學生地理邏輯思維的重要 過程。
2.構建區域地理分析模式。初中所涉及的區域地理是高中自然和人文地理知識的出發點和歸宿。初中區域地理的教學總體目標“旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征,初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”(新課標p12頁說明)。人教版初一下冊以第六章《我們生活的大洲――亞洲》引入,老教材第六章分為自然環境和人文環境兩個小節,新教材分為位置和范圍、自然環境兩個小節,雖然側重點有所不同,但意圖都是建立區域地理的學習框架――建模。人教版教師教學用書在第六章教材設計思路中指出:本章教材以敘述式課文―亞洲為案例為后續學習不同地區和國家地理提供了基本的方法和策略。實際教學中,許多教師對第六章的教學只注意到知識點的講解而忽視了區域地理學習方法的指導,直接影響到后面的區域地理教學。突破這一教學難點的關鍵在于教師要教給學生區域地理的學習和分析模式。區域地理分析模式包括以下幾個子模:一是地理位置定位模;二是自然條件分析模;三是人文環境分析模;四是區域經濟發展分析模。
(1)地理位置定位模。區域范圍和位置是分析區域特征的前提,也是區域特征的重要成因。區域地理位置定位主要包括經緯度位置、海陸位置、相對位置,這三個位置涉及到的地理信息很廣,也是后面幾個子模構建、分析的基礎,實踐教學中教師往往忽視這一知識框架的邏輯性和形成性。地理位置定位模的建立必須遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序,即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模,這不但能形成地理位置學習模的定式,更重要的是讓學生形成地理事物的空間概念。地理位置定位分析模的形成性同樣要教師在日常教學過程中一以貫之。一是要以板書方式體現三者相對固定的位置――入眼;二是教學中要著重強調――入耳;三是教學過程中涉及到的地方都要時常強調――入腦;四是引導學生利用地圖逐項分析――入心。
(2)自然條件及分布分析模。自然條件包括自然環境(地形地勢、河流湖泊、氣候)和自然資源(土地資源、氣候水文、礦產資源等)。對于初一學生來說,自然條件的分析不必過于追求分析的全面性和完整性,而應采取粗線條突出地形、水系、氣候和礦產資源四大自然要素,建模時要從四大要素出發,遵循一定的地理思維邏輯進行建模,如地形地勢對氣候和水系的形成有直接的影響,為此它必須成為第一要素――首講,否則不但影響教學流程的流暢性,同時也影響到學生地理邏輯思維的形成。
(3)人文環境分析模。人文地理環境是在一定的地域自然環境下形成的人類社會、文化和生產生活活動的地域組合,包括人口與民族、地域文化、交通與經濟、政治與軍事、社會行為、環境保護等許多成分。因此,人文環境的形成不但與歷史有淵源,同時與自然環境之間存在因果關系。教師在建模時要抓住三個要素(人口與民族文化、交通條件、經濟發展與結構)從歷史和自然環境兩個層面進行剖析,如日本的人文環境分析:
(4)區域經濟發展分析模。運用自然條件、人文環境和材料(包括地圖)簡要分析區域的經濟發展是新課標要求。區域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯系而形成的,區域經濟發展又受區域特征的制約。地理位置、自然條件、人文環境與區域經濟發展密切相關,四者具有承接性和邏輯性,故分析一個區域經濟發展,既需要全面、系統的分析,又要根據初一學生的特點,抓住主導因素,簡明扼要引導學生思維。教師可以以思維導圖的方式搭建區域經濟發展分析的思維框架。區域地理的學在于處理“人地關系”,因此,區域經濟發展的教學重心應落在培養學生初步分析和解決實際問題的能力上;落在培養學生正確的“人地觀”的認識上;落在學生地理邏輯思維能力培養上。
三、思維模式運用的基本原則
1. 教師現狀分析
我校地理組一共兩名教師,分別任教初一初二地理。
其中新老師負責初一地理,專業知識扎實,工作熱情很足,和學生年齡差距小可以更有效的交流,但是,工作經驗不足,對課標和教材不熟悉,對于知識點的把握不足,對學生不熟悉,課堂掌控能力有限。
負責初二的曲麗鳳老師,最近三年一直從事初二地理會考教學,相對而言對課標、會考和教材很熟悉,也基本能夠預估出學生的基本情況,可以迅速的展開教學。但是,課堂不夠生動有趣,學生學習地理的積極性調動不充分?;九c新老師可以互相取長補短,共同進步。
2. 學生現狀分析
本屆學生共三個班,每班接近50名學生,數量相比以前較多。學生已經學習了初一地理,具有一定的基礎,但根據批閱初一期末考試卷子的情況和開學兩個周的了解,多數學生對地理興趣不大,感覺地理很難,同時也欠缺基本的地理常識,對出初一知識遺忘較多,地理思維較差。同時,本屆學生多才多藝,音體美特長生非常多,而特長生的文化課成績有部分較好,但更多處于中游水平,甚至個別是較差。
針對此情況,結合初二知識點,在開學一個月提高學生的地理學習興趣,并強化對地理學科的重視程度。重點培養學生的地理思維,由背地理轉向思考地理,用地理知識解決問題。
課堂教學著重強調關注全體學生,尤其是音體美的特長生中地理基礎較差的,爭取全體B率過57%,特長生中除去個別成績差的,爭取都能達到B,D嚴格控制在10%以內,特長生不留D。
3. 教研配檔安排
根據史地政教研組的安排,按時積極參加集體教研活動,積極參與聽評課,學習各家之所長。
地理組內共同研討課標,讓地理課表真正指導教學。每周共同研討一節課,包括教研組的聽課,和智慧教育平臺的優秀課程資源,研討學習共同進步,每周都能有收獲有進步。
4. 教學進度安排
周數
時間
第一課時
第二課時
第三課時
備注
完成情況
1
9.3-9.7
1.1.1
1.1.2
1.1.3
2
9.10-9.14
1.2
1.3
1探究
3
9.17-9.21
2.1.1
2.1.2
復習
4
9.25-9.30
拓展
5
10.1-10.5
十一
6
10.8-10.12
2.2.1
2.2.2
2.2.3
月考
7
10.15-10.19
2.2.4
2.3.12
2.3.2
8
10.22-10.26
2.3.3
2.4
2探究
9
10.29-11.2
3.1
3.2
3.3 3探究
10
11.5-11.9
4.1.1
4.1.2
4.2.1
11
11.12-11.16
4.2.1
期中考試
12
11.19-11.23
4.3.1
4.3.2 4探究
總結上冊
13
11.16-11.30
5
6.1
6.2.1
14
12.3-12.7
6.2.2
6.3.1
6.3.2
15
12.10-12.14
6.4
7.1
7.2.1
月考
16
12.17-12.21
7.2.1
7.3.
7.4.1
17
12.24-12.28
7.4.2
8.1
8.2
18
12.31-1.4
9.1
9.2
10
元旦
19
1.7-1.11
復習周
20
1.14-1.18
復習周
21
1.21-1.25
考試周
說明:1.每節課前五到十分鐘是對上節課的檢測,背誦知識以默寫的形式進行,理解知識做《伴你學》精選的題目。當堂或者課后及時反饋結果,讓孩子也做到地理學習效果的心中有數。
2. 每章有檢測,題目參考網絡及輔導書精心選擇,題目選擇有梯度,綜合考查學生的近階段的地理學習。考試時間自行安排。
3. 精心設計導學案,需要預習案、探究案、訓練案,根據學生實際情況,每上完一個班級及時調整,要有修改完善和課后反思。
關鍵詞:中學地理教育教學學習興趣
1巧妙導入話題
課堂導入是教學中的一個重要環節,人們常說“好的開端是成功的一半”,一個合理巧妙的導入話題能有效激發學生的學習興趣,使學生的注意力高度集中。中學地理教學中,有很多與生活密切相關的知識,本可以引起學生的關注,但是教學內容中大量抽象復雜的理論知識往往使學生望而卻步,學生對地理的熱情也很快衰減。教師應通過設置導入話題的方法,引導學生參與到教學中來,利用學生感興趣的話題去吸引學生注意力,使學生從導入話題中感受到地理知識的精彩。比如對人教版初一地理下冊《天氣和氣候》進行教學時,教師如果直接開門見山地拋出專業知識,學生就會覺得枯燥,但如果教師以天氣預報做導入,就能起到更好地教學效果。教師可以利用多媒體資源播放一段天氣預報。當學生聽到熟悉的背景音樂響起就會立刻產生興趣,進而會思考每天都能看見的天氣預報中有哪些與課本內容有關的知識呢?學生會帶著疑問投入到教師的教學中,從而實現專注的學習。這種教學方法就是利用學生生活中熟悉的事件做導入點,使學生在課堂上看到生活中的常見場景,不僅能縮短學生與教學內容的距離,打消學生的學習顧慮,還能提高教學效果。導入話題是為了拋磚引玉,主要起到為教材內容過渡的作用,選擇恰當的導入話題可以激發學生對地理的興趣,能使教學效果明顯提高。
2設置有趣的問題,激發學生興趣
通過問題的設置,可以引導學生對某些知識產生疑問,使學生帶著問題思考深入研究地理知識,從而促使學生發現地理課程的魅力,對學習地理產生興趣。教師設置的問題要與課程內容相關,可以對生活中常見的現象進行提問,也可以舉古明為例。比如人教版初一地理下冊《地球和地圖》這一章節,為了使學生對地球的公轉和自轉進行深度思考,教師可以提問:日規的工作原理是什么?由于日規是依靠太陽的投影進行計時,投影在不同節氣時作用的位置也不同,學生就要對地球的公轉和自轉知識產生思考,要結合教材知識對教師的問題進行探究。這個過程中,學生不僅會對地理知識產生興趣,還會敬佩古人的知識,在科技尚不發達的時代,古人能想到用日規計時,說明地理知識有很強的實用性,能激發學生學好地理的進取心。
3采用多種教學方法,培養學生興趣
教學中采用多種方法進行教學,對學生學習興趣的培養有極大的效果。如果只用單一的教學方式,學生就在學習過程中就會感到枯燥無味,如果根據學習內容采取不同的授課方法,學生就會有新鮮感。如,在教學中運用多媒體教學,利用多媒體現代教學手段,把教學內容生動地展現在學生面前,激發了學生的好奇心,學生也會對地理知識產生好感,減少抵觸和厭倦的心態。靈活使用多種教學手段,學生會對學習過程產生好奇,期待著教師帶來更多的驚喜,會逐漸喜歡上地理課。教學方式應具備豐富性和多樣性,既緊密貼合教材內容,又給予學生充分參與的機會,比如分組討論、調查收集資料、分組競賽,這些教學方式可以提高課堂上的活躍氣氛,增進學生之間對地理知識的交流。如人教版初一地理上冊《居民與聚落》的教學,由于教材內容中包含了人文知識,教師可以組織學生通過演繹的方式將不同的人種、宗教、語言特點表現出來。學生對這類角色扮演的活動非常感興趣,教師可以要求學生自由組合,先按照人種進行分組,然后每個組的學生分別說明自己所代表的人種、居住范圍、語言特點、宗教信仰等特征。學生對教材知識的理解更加深入,愿意投入到活動中來,使課程氣氛變得十分活躍。
在一個月的地理教學中,深感許多教學環節沒能做到位,值得反思的地方很多。接下來是為大家帶來的七年級地理教學反思,望大家喜歡。
七年級地理教學反思范文一學生活動要有“質”,即體現思維性。
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質,則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧,恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景,很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式,因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性,教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵,創造“思維性討論”的氣氛,激發全員的參與欲望,并注意適時評價。
七年級地理教學反思范文二在一個月的地理教學中,深感許多教學環節沒能做到位,值得反思的地方很多。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策,希望它能時刻提醒自己,在今后的教學過程中不在走同樣的彎路,調整和改正教學方法,提高教學質量。
(一)、對培養學生創新知識和創新思維的反思
為培養學生創新意識和創新思維,營造和諧、以學定教、鼓勵學生勇于創新,發展學生的自主創新學習的信心,教與學的關系應該是平等,協商式的,知道學生知識的生長點,知道學生會朝什么方向發展,在課堂上,一切頃其自然,教師順勢而教,學生順心而學,教師和學生全身心地沉浸在教與學的塊樂之中,如初一地理內容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動,讓學生如何發現問題和提出有價值的問題,就教材內容而言,可以以下問題作為切入點,有什么特征 有什么規律 是什么原因,有什么樣的聯系等等,讓學生在愉快中接受知識,鼓勵學生敢于創新,敢于實踐,牢固樹立學生全面發展思想,從而形成一種不唯書,不唯師,敢于質疑敢于于創新的學習風氣。
(二)、對運用主體教學,培養學生的創新能力的反思
在初中地理教學中,必須把培養學生的創新精神放在首位,要求教師在吃透教材和大綱的基礎上敢于對尹有教材同現實生活問題聯系起來,把生活中的熱點、焦點問題滲透到教學內容之中,引導學生學會運用所學知識去分析實踐問題。運用主體教學,給學生一定時間,去探求尋找答案,在尋找中,提高學生的各種能力??傊?,在課堂教學中盡可能穿插一些與課程內容相關的事,有利于提高學生學習興趣,更有利于學生創新思維的發展。
(三)對設計教學目標的反思
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點,閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上,為了完成任務,在實際的課堂教學中沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系,生搬硬套的痕跡明顯,沒有達到預期效果,反而成為課堂累贅。
對策:重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;情景的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵,創造“思維性討論”的氣氛,激發全員的參與欲望,并注重適時評價。
七年級地理教學反思范文三在今年的地理教學中,深感許多教學環節沒能做到位,值得反思的地方很多。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策,希望它能時刻提醒自己,在今后的教學過程中不在走同樣的彎路,調整和改正教學方法,提高教學質量。
(一)、對培養學生創新知識和創新思維的反思為培養學生創新意識和創新思維,營造和諧、以學定教、鼓勵學生勇于創新,發展學生的求異生自主創新學習的信心,教師要明確學生是不習主體,教與學的關系應該是平等,協商式的,知道學生知識的生長點,知道學生會朝什么方向發展,在課堂上,一切頃其自然,教師順勢而教,學生順心而學,教師和學生全身心地沉浸在教與學的塊樂之中,如初一地理內容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動,讓學生如何發現問題和提出有價值的問題,就教材內容而言,可以以下問題作為切入點,有什么特征 有什么規律 是什么原因,有什么樣的聯系等等,讓學生在愉快中接受知識,鼓勵學生敢于創新,敢于實踐,牢固樹立學生全面發展思想,從而形成一種不唯書,不唯師,敢于質疑敢于于創新的學習風氣。
(二)、對運用主體教學,培養學生的創新能力的反思在初中地理教學中,必須把培養學生的創新精神放在首位,要求教師在吃透教材和大綱的基礎上敢于對尹有教材同現實生活問題聯系起來,把生活中的熱點、焦點問題滲透到教學內容之中,引導學生學會運用所學知識去分析實踐問題。運用主體教學,給學生一定時間,去探求尋找答案,在尋找中,提高學生的各種能力??傊谡n堂教學中盡可能穿插一些與課程內容相關的事,有利于提高學生學習興趣,更有利于學生創新思維的發展。
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