文言文閱讀教學方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇文言文閱讀教學方法，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：高中；文言文閱讀；教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.135

高中教師在進行文言文閱讀教學之前必須充分了解學生的學習情況和個性特點，并結合學生的學習情況和個性特點合理地選擇教學方法。在文言文閱讀教學中，教師要充分發揮學生學習的主體地位，激發學生的學習熱情，讓學生熟練地掌握文言文閱讀的規律和技巧，提高學生文言文閱讀水平。

1高中文言文閱讀教學中存在的問題

1.1文言文閱讀教學缺乏人文性

如今，高中文言文閱讀教學過于形式化，教學方法單一，這樣的閱讀教學根本無法滿足學生的學習需求。很多高中教師把文言文看成是閱讀的工具，教學缺乏人文性。

1.2文言文閱讀教學和學生需求相分離

在傳統文言文閱讀教學中，教師過于強調學生對文言文的理解和記憶，文言文教學和學生的實際需求相分離。文言文教學的最終目的是讓學生從文言文閱讀教學中得到啟示，提升自己。如果高中文言文閱讀教學和學生需求相分離，文言文閱讀教學就無法滿足學生的學習需求，也無法實現教學目標。

1.3文言文閱讀教學策略不合理

在傳統的文言文閱讀教學中，教師是教學的主導，學生被動地進行學習，這樣的教學方法讓學生失去了學習文言文的興趣，也無法實現文言文教學目標。教學中，教師和學生缺乏溝通，教師忽略了師生互動的重要性。

2高中文言文閱讀教學對策

2.1豐富教學方法

在高中文言文閱讀教學中，學生認為文言文閱讀的學習存在一定的難度，學生對文言文閱讀的學習興趣不大。要想實現文言文閱讀教學目標，教師必須豐富教學手段，創新教學模式，提高學生文言文閱讀的學習積極性和熱情。教師要讓學生積極參與到文言文閱讀教學中，加深學生對文言文的理解和記憶。教師可以結合教學內容為學生設置教學情景。王國維曾經說過：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界。”這句話表明，合理創設教學情景可以提高文言文閱讀教學的效率。一部分文言文閱讀實際上是在敘述一個故事，教師可以使用多媒體把文字轉化成圖片或影像，提高學生的學習熱情。要想提高文言文閱讀教學的效率，教師就必須合理地為學生創設教學環境，讓學生積極參與到文言文教學中。教師應該多給學生提供發言的機會，讓學生表達出自己的看法，加深學生對文言文閱讀內容的理解。教師應該把文言文閱讀教學和生活實際相結合，豐富學生的知識儲備，開拓學生的眼界。如果文言文閱讀教學和生活實際相分離，那就失去了文言文閱讀教學的意義。案例：《滕王閣序》又名《滕王閣詩序》，該文章的作者是王勃，文章主要描述了滕王閣一帶的景色，抒發了作者懷才不遇的感慨。在課文講解之前，教師使用多媒體為學生播放了作者王勃的紀錄片，更好的讓學生了解作者的寫作背景。王勃是儒學世家，六歲就可以寫文章，被當地人稱為“神童”。后來，王勃擔任沛王府修撰，寫下了《檄英王雞》文，不料這篇文章惹怒了唐高宗，王勃就此被趕出了沛王府，并把他驅逐出了長安。相對來說，這樣的教學方式更能激起學生閱讀文言文的興趣，進而提高文言文閱讀教學的效率。

2.2培養學生自主學習的能力

文言文閱讀教學是高中學生了解民族文化的重要途徑，文言文閱讀教學也應該肩負起傳承民族文化的責任。學生可以通過文言文閱讀學習了解文言文所蘊含的情感，提高自身的閱讀水平。在文言文閱讀教學中，教師應該不斷提高學生的自學能力，讓學生養成文言文閱讀的習慣。學生可以從文言文閱讀中發現自己在學習中存在的問題，并針對問題及時采取對策，實現自身的全面發展。教師還要幫助學生養成課前預習的習慣，教會學生主動學習。在預習的過程中，學生可以借助工具查閱資料，這也在一定程度上豐富了學生的詞匯量。在文言文閱讀教學中，教師可以起到一定的引導作用，學生才是學習的主體，教師要充分發揮出學生的學習自主性，實現學生的全面發展。

2.3合理制定文言文誦讀策略

文言文閱讀教學自然離不開閱讀，學生可以在文言文閱讀的過程中感受到文言文所包含的情感，領會文言文的主旨思想，積累詞匯量。在文言文閱讀的過程中，學生首先要明確文言文的發音和斷句，了解文言文的大概寓意；其次，學生可以加深對文言文內容的理解；最后，學生在理解文言文的基礎上，可以加入感彩，聲情并茂地朗讀閱讀內容。教師要在文言文閱讀教學之前充分了解學生的學習情況和學習需求，并結合學生的學習情況和學習需求合理地制定文言文誦讀策略，提高文言文誦讀的效率。

2.4合理制定文言文欣賞策略

在文言文閱讀教學中，教師應該采用合理的方式引導學生深入分析文言文的內容，加深學生對文言文內容的理解。在理解文言文內容的基礎上，教師可以合理地引導學生品味閱讀內容，詳細分析文言文的結構。學生必須學習會欣賞文言文，才能真正領悟到文言文的真諦。在文言文閱讀教學中，學生要學會總結文章重點，這樣可以提高文言文的閱讀效率。案例：《鴻門宴》是司馬遷的代表作，司馬遷刻畫了一個“失敗英雄”，項羽就是這位失敗的英雄。文章內容生動精彩，吸引人心，給人帶來崇高的閱讀享受。如果學生在學習文言文時可以抓住文章的重點，就可以加深對文言文的理解和記憶，領悟文言文的真諦，體會文言文的佳境。在學習的過程中，學生要感同身受，提高對文言文的欣賞能力。

2.5提高語文教師的專業水平和綜合素質

高中教師的專業水平和綜合素質對文言文閱讀教學效果有很大影響。學校可以派教師外出參加培訓，也可以邀請專業人士來校講課，分享文言文閱讀教學的經驗，提高教師的教學水平。文言文閱讀教學的目的是要提升學生的閱讀能力，最終實現學生的全面發展。但是，現在很多高中缺乏專業的語文教師，教師的教學方法和教學觀念都比較落后，根本無法滿足學生的學習需求。因此，學校必須重視教師隊伍的培養，全面提升教師的能力和教學水平。

3結語

高中文言文閱讀是高中閱讀的重要組成部分，文言文教學也是民族文化得以傳承的關鍵途徑。要想真正實現文言文閱讀教學的目標，教師必須豐富教學手段，創新教學模式，充分發揮學生學習的自主性，提高學生學習文言文的積極性和熱情。教師還要培養學生自主學習的能力，學生可以通過自主學習發現學習中存在的問題，并針對問題及時采取對策。教師應該在文言文閱讀教學之前充分了解學生的學習情況和個性特點，并結合學生的學習情況和個性特點合理地制定教學方案和教學目標。學校還要加強教師培訓，不斷提高教師的專業水平和綜合素質，提高文言文閱讀的教學效率。

參考文獻：

[1]朱佩紅.中學語文文言文閱讀教學策略初探[D].華東師范大學,2006.

[2]焦翠霞.高中文言教學狀況的調研和對策思考[D].首都師范大學,2006.

[3]尚曉菲.高中文言文教學現狀調查研究[D].沈陽師范大學,2013.

[4]柏玉霞.高中文言文閱讀教學研究[D].內蒙古師范大學,2013.

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細心想一下，我們教學文言文的目的不外乎兩點，一是學習古人智慧，滋養創新精神，汲取語言精華，加強道德修養，塑造完美健康人格；二是培養學生將來閱讀文言文的方法與能力。在聽了魏書生老師的一堂文言文教學后，受益很大，我曾嘗試了一下，覺得老師教得輕松，學生學得也輕松，效果較好。魏老師那種教學的核心還是將課堂的主陣地交給了學生，而不在于老師講多少。我把它總結為文言文教學五步驟。

一、初讀，掃清閱讀障礙

這一環節要注意課前的激趣很重要，一定要讓學生把學習文言文過重的心理負擔卸掉，輕松上陣，愉快地進入課文。主要任務是通過圈點，記下初讀過程中發現的陌生字詞。解決的辦法不是老師直接出示事先準備好的注音解詞答案，而是讓學生自己或相互利用工具書去尋求答案。好處是讓學生在解決問題的過程中，學到遇困難想辦法解決的方法。我在上《孫權勸學》一文時，發現孩子們提出了“孰若孤”一句中的“孤”念成“弧”了，“遂拜蒙母”一句中的“遂”讀作“逐”了，這都是我備課中未預設到的。這樣把課堂還給學生，孩子們不僅加深了對這兩個字的認識，還區別了兩組形近字。

二、再讀，掌握節奏和停頓

再讀課文，目的是注意停頓，讓學生讀得通順流暢。教師可以先范讀一下，然后分小組一邊讀，一邊評價，相互比較，對重點的難以劃分的句子勾畫下來，交由小組討論。老師只是引導一下，停頓難的關鍵在哪里。對于《孫權勸學》一文中：“孤豈欲卿治經為博士邪？”“肅遂拜蒙母”等語句要充分調動學生反復朗讀，從中找到正確的句讀。這一步驟的關鍵，教師要營造學生積極朗讀和討論的氛圍。不要吝惜教學時間，這一關過好了，對于下一步驟很有

幫助。

三、互讀，理解文章大意

大多數教師包括我在內，平常教學文言文最愛，最喜歡講翻譯，生怕哪一點沒講到，或者沒講詳細，于是一堂課滔滔不絕，結果是老師疲倦、學生反感，達不到培養孩子閱讀文言文能力和方法。這時教師可以放手讓孩子結合注解進行朗讀。老師還可以有針對性地提出一些問題。我在上《孫權勸學》一文時設計了這樣幾個問題：孫權是如何勸學的？什么地方體現出孫權的善勸？呂蒙“乃始就學”后有什么進步？文中如何表現這一點的？讓學生帶著這些問題去閱讀。之后集體交流：你還有什么不理解的句子和詞語？大家各抒己見。然后集體討論，有的學生借助工具書幫助解答，我想總比老師直接講解要好得多，畢竟給了學生尋找解決問題的途徑。

四、研讀，總結升華

在理解了文章大意后，重要的一點是細細地研讀，所謂研讀，即鉆研閱讀。由于語文學科所具有的特殊個性，它不像其他學科那樣只重在明白“說什么”，語文更在乎探究“怎么說”。即不僅僅滿足于對課文言語內容的理解，更重視對言語整體的感受，在理解的基礎上，調動感覺、知覺、表象、聯想、情感等心理功能去觸摸和體驗語言的形象美和精神美。因此，語文學科的“研讀”，并非只是簡單地抽取內容的理性信息作邏輯層面上的處理，它同時也研究揣摩語言在表達思想內涵上所體現的情感之真、精神之善和形象之美，充分體現研讀過程中學生解碼吸收心理流程的多向輻射狀態和個性化讀解的豐富性。有咀嚼味道地讀。仔細揣摩人物的情感。我主要引導學生采用小聲讀和分角色朗讀來體會人物的語氣、語調和情感。例如，①“不可不學！”應該是怎樣的口氣？（用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。）②“孤豈欲卿治經為博士邪？”應該怎樣表達？（邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。）③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”應該怎樣表達？（反問句，語重心長，言辭懇切，鼓勵呂蒙求學。）

五、誦讀，反思拓展

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【關鍵詞】小學語文；高年級；閱讀教學

縱觀當前小學語文高年級閱讀教學不難看出，其包含不同層面的高消耗低效率問題。較多語文教師實踐教學過程中，以讀代講。還有一些教師慣用天馬行空的教學方式，往往夸夸其談，令高年級閱讀教學就好像空中樓閣，實際上華而不實。學生則僅能被動的接受學習語文知識，成為毫無生氣的容器，其發展提升空間較為有限。

另外，一些高年級語文教學觀摩課雖然辦的轟轟烈烈，卻呈現出作秀的不良傾向。一些青年教師在各類評優課程之中，為凸顯自身風采與獨具特色的所謂風格，采用了獨特的教學方法，形式多元化，學生在課堂之中踴躍積極的回答問題，令氛圍較為活躍。然而，一堂課結束下來，學生到底學會了多少知識則不得而知，影響了教學實效性。

1小學語文高年級閱讀教學應體現有效性

基于上述問題，小學語文高年級閱讀教學應良好的體現有效性。所謂有效性主要為基于教師采用的先進教學管理理念，通過一段時期的實踐教學后，可令學生全面獲取進步并科學發展。有效性教學過程中，教師應承擔激發、維持并推進學生自主學習的重要任務。應有效的激發學生良好的學習意向，濃厚的學習興趣。教師可引入科學教學方法激勵學生形成學習動機，進而令教學過程在學生愿意學、樂于學、想要學的心理狀態下有效開展。另外，應清晰明確教學目標。教師應令學生知曉具體應學習什么，達到怎樣的程度，還應引入學生便于理解與掌握的科學教學方法。

2小學語文高年級閱讀教學方法策略

課改專家提出，教學過程是否有效率，并非指代教師是否完成了教學內容或者教學態度認真與否，而是指代學生是否學到了豐富的知識，達到了良好的效果。倘若學生不愿意學習或沒能良好的獲取，那么即便教師付出了較多辛苦也是徒勞的。

同理，學生即便學的再辛苦，也無法獲取相應的發展。小學語文為基礎學科，其中閱讀教學則為實踐教學的重要環節，為此應引入科學方法提升教學有效性。

2.1豐富創設情境，提升學生學習興趣

小學生年齡性格特征決定，其內心中隱藏著求知好學的渴望，因此教師應通過科學的教學方法點燃學生的渴望知識之火。在導入新課階段中，教師應引入多媒體技術手段為學生播放其較為熟悉且廣泛熱愛的動畫片視頻等，可通過契合教學內容的童話故事開創活躍輕松的教學氛圍。令學生充滿興趣的進行課文閱讀。該階段中教師應由學生學習方式以及具體的立場入手選擇合理的教學方式，引用他們喜聞樂見的形式展開教學，進而提升教學實效性。筆者在開展“小細節，大塑造――《小兵張嘎》課文閱讀交流課”時，就曾截取影片中“嘎子跟胖墩兒比賽摔跤”“嘎子塞胖墩兒家的煙囪”等片段進行導入，為學生創設一個愉快輕松的交流氛圍的同時，迅速地把學生帶入故事情節中，為下面的交流起到了很好的鋪墊作用。

2.2引入擴展探究閱讀方法

語文知識學習階段中，需要學生加入自我的理解與分析，為此教學階段中應給予學生充分的閱讀時間，提升學習質量。有限的課堂教學過程中，無法為學生安排較長的自由閱讀時間，因此教師應利用學校圖書室，開創舒適良好的閱讀環境。當然單純的依靠學生借閱無法滿足綜合需要。為此，學校應定期定時面向學生開放圖書室，在班級成立圖書角，保障學生充分的閱讀時間。對于語文教材之中的多元化知識，教師可引導學生在圖書室進行自主查詢。例如學習三顧茅廬的典故過程中，學生雖然較為熟悉諸葛亮，卻對其一生了解不多。而教材之中的較多成語則可反映出諸葛亮的較多生平經歷。為此在課后，教師可引導學生自主查詢有關諸葛亮的一生經歷。有條件的學生還可利用網絡系統廣泛搜集有關資料，進而對諸葛亮的一生做更深層次的了解。有了這些基礎后，教師則可進一步引入成語含義的學習，學生則可快速的掌握了解，并分享其中的經典故事。在該類閱讀教學過程中，通過有效的探究引導，全面提升了學生閱讀質量，同時教師可快速的檢驗學生學習所得，達到了事半功倍的教學效果。

2.3鼓勵質疑、激勵創新

質疑問難、探究解決不但為學生深化學習的閱讀方式，同時也為教師有效教學的科學方法。小學語文高年級閱讀教學階段中，鼓勵學生質疑，為深層次閱讀學習的起點，同時也為培養學生創新能力的核心關鍵。實踐過程中教師應鼓勵學生發揮積極性，令他們形成經常主動質疑、不斷探究、自主積極學習的意識，進而掌握豐富的語文知識。對學生質疑，教師應給予有效的引導與啟發，針對一些開放性問題可令學生自主搜尋答案，或者利用課外時間廣泛查找，進而全面實現自主、積極、合作、努力探究的科學學習目標。

3結語

總之，小學高年級語文閱讀教學為提升質量水平，應深入開展豐富多樣的教學活動，令學生更加愉悅輕松的學習掌握豐富的語文知識，在閱讀訓練中實現多元化、和諧性、主動性發展。

參考文獻：

[1]魏麗莉.小學語文教學問題研究[J].教育管理，2012（9）

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（一）高效閱讀能促進快速記憶

閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運動，大腦積極思維，結果留在人腦中的信息可以達到80%~90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標準，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結果就是加速記憶。

（二）高效閱讀能促進快速理解

在短時間內注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內容。唯物主義認為規律是客觀存在的。以不變應萬變，高效閱讀基礎有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學的改革。“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應極力彰顯語文學科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數量上漲，這樣，語文學習才能深入人心，語文閱讀教學的春天才會到來。

二、高效閱讀教學的程式

（一）固定程序閱讀

任何事物都有其存在的客觀規律，高效閱讀也不例外。依據定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關鍵點：題目、作者、出處、基本內容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習慣，遵循著內在的規律，便可進而提高自己的閱讀效率。當然，在實際閱讀中會也要根據閱讀資料的變化做適當調整改變。

（二）計時量化閱讀

在熟記閱讀七個關鍵點后，就要進行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學的有關理論，調動和激發閱讀的積極性——動機，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字數即閱讀速度，要求用平時的閱讀習慣一次性閱讀，記下速度后不能重復閱讀。（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內容。根據目標要求，運用提取的關鍵語句，整合答案，完成測試題。（4）每人計算出自己測試的三個數據：閱讀速度（文章字數/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。此外，筆者為每個學生都設計了一份訓練檔案（見表1），結合考試設計十道題，當堂完成訓練，計算自己的分值。由于實現了量化，每次訓練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴判（根據統一標準判分數）、細算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進步，跟蹤調查，做好記錄，小組之間進行評比。教師要協助分析學生閱讀速度慢的原因，幫助學生提高。高效閱讀可操作性極強，所選文章內容寬泛。起步階段可選情節性較強的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據本班學生實際情況適當增加難度，以便學生提高。

三、高效閱讀教學的實施方案

（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學期）

第一節給學生播放學習的視頻資料，重點讓學生在思想上認識行為規范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強化如下要求。（1）閱讀目標：合格速度>600字/分，最終目標為1600字/分，同時理解率>70%。（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。（4）要有積累本和習作本。（5）明確獎勵機制。第二節開始至第六節進入速讀正規訓練，按照循序漸進由易到難的原則，閱讀文本字數由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節課訓練兩篇，五節課共訓練10篇，篇目已經確定，有《生死攸關的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。

（二）第二階段：速讀強化階段（一年級下學期）

（1）開學第一周為速讀強化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字數由900上升到2500，每節課訓練兩篇，難度適中，題型全面。經過一周的強化，學生對速讀模式適應并形成習慣后，可以指定篇目課下進行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓練一次。（2）一年級下學期3、4月份每周四第七節安排一節快速閱讀研討課，利用第八節集體備課時間進行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機結合。（3）一年級下學期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3~5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學校的速讀之星。

（三）第三階段：復述階段（一年級下學期）

（1）一年級下學期5月份進入復述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進行原文復述和創新復述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強一些。在學生復述基本達標的基礎之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學生把復述材料和寫作適當聯系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結合起來。（2）一年級下學期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復述進行研討，及時交流研究復述中師生存在的問題，為下一個環節做好過渡。（3）一年級下學期6月末開展高效閱讀競賽系列之復述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學校的復述之星。（4）利用6月最后一節閱讀課進行復述檢測，主要由學生當堂復述表現來評定，評選出復述之星。

（四）第四階段：速讀加復述階段（二年級上學期）

利用四節課，選用八篇文章，除了進行速讀必要的訓練之外，由淺入深，梗概復述、程序復述、原文復述和創新復述四種復述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機結合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。

（五）第五階段：精讀階段（二年級上學期）

10月份，精讀第一階段。利用四節課，精選八篇小說，進行精讀第一階段的訓練，教師在設題上：前兩節四篇文章側重在小說三要素的把握上，后兩節側重在主旨和藝術手法上。11月份，精讀第二階段。利用四節課，精選八篇散文，進行精讀第二階段的訓練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節注重主旨和藝術手法。12月份，精讀第三階段。利用四節課，進行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據文本特點命題，按學校安排的課時進行訓練。1月份，精讀第四階段。利用四節課，將高效閱讀和專題復習相結合，利用兩周時間進行文言詩文訓練，一周文言文閱讀訓練，注重考試方向，側重文言翻譯，強化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復習的基礎上，學生再進行高效訓練，速度和理解率都要強化。

（六）第六階段：解題階段（二年級下學期）

1~2月份，解題第一階段。利用每周兩節課，依次進行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓練。3~4月份，解題第二階段。3月份前三周進行文言文答題技巧訓練，3月份第四周到4月份前三周進行詩歌鑒賞答題技巧訓練。4月份第四周，將整個高效閱讀進行總結、盤點，并總結出考場如何進行高效閱讀、高效答題的方法。

四、高效閱讀教學的成果

（一）同年級對比實驗取得的成果

在一、二兩年級內，筆者對所帶一班、三班進行對比教學。在一班主要使用高效閱讀教學，而在三班中仍然使用普通的教學方式。經過兩年的實踐對比，一班同學在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學成績平均106分左右，三班語文教學成績平均分在98分左右。一班學生普遍反映，進行高效閱讀教學，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認為，高效閱讀教學相對來說，更適于目前中學教學現狀。

（二）校內推廣取得的成果

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學生閱讀包括課內和課外兩個部分。2012年修訂版語文課程標準提出：小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。這就要求教師必須將課內外閱讀有機地結合起來，以保證學生在小學階段課外閱讀總量的完成。

一、營造環境，激發閱讀興趣

好的環境氛圍總是給人耳濡目染的熏陶，讀書也一樣。要讓學生搜集名言警句、名人故事，在班級或學校的故事會上朗讀和演講。將名人畫像、名言警句張貼于教室墻壁、寫入班級墻報，同時建立班級圖書角，使學生時時處處都可以感受到閱讀的重要，從心底愛上閱讀。對學生每周的閱讀摘抄進行檢查，在班上讓學生朗讀閱讀感言。每周評選“閱讀之星”，在校園報上選登學生閱讀感言，讓學生體驗成功，調動學生閱讀的積極性。

二、推薦材料，拓展閱讀范圍

（1）整本書的推薦閱讀。一是學段推薦。根據課標對各學段閱讀的要求，集合社區、學校、班級和學生個人的圖書資源，向學生推薦著名兒童文學家楊紅櫻、曹文軒、黑柳徹子等的作品。把推薦書目印發到每個學生手中，讓學生選擇性閱讀。二是學期推薦。根據每期教材中的名著單元向學生推薦經典。例如，由《武松打虎》推薦《水滸傳》，由《齊天大圣大戰二郎神》推薦《西游記》等。

（2）詩文段的推薦閱讀。一是古詩詞。將課標中規定必背的70首古詩詞印發到每個學生手中，每周選一至二首督促背誦。二是單元閱讀。按單元主題推薦閱讀文章。如教學第九冊第四單元“真誠的心”時，讓學生閱讀有關誠實的文章、名言及名家故事。三是課前課后閱讀。課前鼓勵學生上網或到圖書館自主選擇閱讀作者介紹、文章歷史背景、文中人物故事的相關文章材料。課后補充閱讀課堂上學生認識不全或有疑問的地方。例如，學《凡卡》一文時，就讓學生去讀俄國同時代作品高爾基的《童年》。四是積少成多閱讀。百花園中的 “積少成多”，除教材熟記外，鼓勵學生積累類似內容。像以上這樣將課內外閱讀鏈接起來，使學生不僅有內容讀，還做到了有目的地讀，自覺自愿地讀。

三、教給方法，提高閱讀質量

（1）傳授閱讀方法。“得法于課內，彰顯于課外。”在課堂閱讀教學中教給學生方法，讓其在課外閱讀中有章可循，有法可依。對寫人的文章，要抓住人物的外貌神態、動作、語言和心理活動的描寫品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教學《孔明借箭》時，可以從教材中人物的對話、神態的描寫去品析人物、去品味語言。從魯肅的“驚”、孔明的“笑”品味作品語言之美，品析諸葛亮的神機妙算。對寫事寫活動的文章，抓住場面、細節描寫，感受場面的激烈、細節的精彩。對散文、詩歌、兒歌的教學，要創設情境、想象意境，讓學生有身臨其境之感，感悟作品語言的經典之美。還要抓住文章的構思、布局讀文章。如抓《永遠的歌聲》首尾照應、點明主題的寫法，讓學生感悟文章結構之美，品味作品的語言意境之美。學生將課內閱讀中學到的方法，靈活地運用于課外閱讀，同時，把課外閱讀到的材料加以整合，不僅提高了課外閱讀質量，還能很好地服務課堂，提高課堂閱讀的質量。如：教學《十年后的禮物》，讓學生在課前做鏈接閱讀，在理解禮物的珍貴時，不僅從文段中理解到四個理由，還聯系上下文找到了兩個理由：這是達格妮苦等了十年的禮物；這也是她對生活失望時意外收到的禮物。有學生讀了原文《一籃樅果》后說：這是格里格去世一個月后，達格妮收到的禮物。后三個理由一個比一個精彩，這都是學生課內外閱讀鏈接的成果。

（2）教會做筆記。新課標提倡學生“不動筆墨不讀書”。教師要教給學生閱讀做筆記的方法。其一，勾畫、批注。教學生在語言精彩處、印象深刻處做出勾畫，并批注自己的感觸。其二，摘抄。課內教學時把文中用得好的詞語補在詞語花籃中，將寫得好的句子摘抄下來。課外閱讀時，把借閱的閱讀材料中的佳詞妙句也摘抄在筆記本上。其三，寫感言。將自己對文章認識、有啟發的內容和值得自己借鑒學習的地方寫下來。“拓讀于課外，得益于課內”。教給學生讀書和做讀書筆記的方法后，既可以讓學生時常玩味于精彩的語言之中，也可以加深對文章內容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地將課內外閱讀鏈接起來，大大提高閱讀的質量。

四、檢查落實，增強閱讀效果

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易半途而廢。學生在家，請家長督促。學生在校，每周檢查摘抄感言，要求學生讀、抄、感一體。同時，安排一系列的讀書活動。如周三經典閱讀、周五自由閱讀、周一展示、佳作欣賞等。另外組織一些演講、故事會等，學生在活動中各顯其能，充分展示自己閱讀的收獲與快樂，都能促進學生的課外閱讀，使課外閱讀落到實處。